Рабочая программа
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №49 «РОДНИЧОК»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования

образовательной области «Речевое развитие»

в группе компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста (5-6, 6-7 лет)  с тяжелыми нарушениями речи

на 2022– 2024 учебный год

г. Нижневартовск

Содержание программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

1. Пояснительная записка

1. Нормативно – правовая база реализации Программы

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии:

с законами РФ

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 7, ст. 64, п.п. 1,2; гл. 11, ст.79, п.1);

с документами Министерства образования и науки РФ:

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб:

-  Постановлением Главного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

с локальными документами ДОУ:

- Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 49 «Родничок».

Рабочая программа (далее Программа) составлена

на основе:

- Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет, утвержденной ФГОС. Автор Н.В. Нищева.

- Адаптированной основной образовательной программы для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 5 до 7 лет МАДОУ города Нижневартовск ДС№ 49 «Родничок».

Программа представляет целостную коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией; его социализацию в коллективе сверстников; обеспечивает равные стартовые возможности при поступлении детей в школу. Определяет основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей, а так же целевые ориентиры и задачи по овладению Программой.

Целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. Программа рассчитана на 2 года обучения.

1.1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы

Рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процессов;  раскрывает содержание обучения детей по образовательной области  «Речевое развитие».

Цель Программы. Создание оптимальных психолого–педагогических условий и эффективное распределение учебного материала для преодоления речевых нарушений  и формирование речевой коммуникации как одного из основных компонентов психологического здоровья детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи, обеспечение равных стартовых возможностей  для успешного обучения в школе.

Задачи Программы:

• обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений;
• формировать и развивать все компоненты языковой системы (психологическую базу речи, общую и мелкую моторику; связное, грамматически правильное высказывание и коммуникативные навыков; фонетико-фонематическую систему русского языка; элементы грамоты) через многовариативность форм обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий, возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий;

• провести коррекцию всех речевых нарушений у детей с ТНР;
• формировать предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка),  умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами.
• совершенствовать механизмы взаимодействия с родителями, педагогами ДОУ в вопросах реализации коррекционного процесса.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы с дошкольниками является игровая. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми, развивающими игровыми упражнениями.

1.1.3. Принципы разработки и реализации Программы

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогических профилей и семьей воспитанников.

Процесс нормализации речи детей осуществляется с учетом общедидактических и специальных принципов, которые учитывались при разработке Программы:

• Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.
• Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико–фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушения произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.
• Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп «от простого к сложному». Данный принцип предполагает распределение программного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам: каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
• Принцип комплексности и интеграции усилий предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов и семьи.
• Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь подачи учебного материала и наличие единых линий развития и воспитания,
• Принцип индивидуализации и дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
• Принцип доступности – принцип соответствия требований, методов, приемов и условии образования индивидуальным и возрастным особенностям детей, зоной актуального и ближайшего развития.
• Принцип деятельностного подхода и поддержки детской инициативы учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.
• Принцип коммуникативности - обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация данного принципа заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
• Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
• Принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.
• Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
• Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
• Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
• Принцип связи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективности коррекции речевой деятельности.
• Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле - не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.
• Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно–вибрационного, двигательно-кинестетического.
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

2. Планируемые результаты освоения Программы.

Главной идеей рабочей программы является реализация выравнивания речевого развития детей с ОНР с привлечением синхронного решения образовательных задач дошкольного образования.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.

Социально-коммуникативные ориентиры:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребенок инициативен, самостоятелен в  различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры в итоге коррекционно-развивающей деятельности по образовательной области «Речевое развитие»: 

1.2.1. Целевые ориентиры для детей 5-6 лет.

В конце обучения в группе для детей с ТНР 5-6 года жизни дети должны:

• уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе);
• правильно произносить все звуки (допускаются отсутствие или искажение шипящих и  соноров);
• уметь различать на слух и в произношении:  твердые и мягкие,   глухие и звонкие согласные;
• иметь плавный  длительный речевой выдох через рот;
• произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией;
• правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе;
• уметь делить слова на слоги;
• выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения;
• различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие;
• называть 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец);
• определять количество и последовательность звуков в слоге (в словах из 3-4 звуков),  составлять схему или графическое изображение;
• называть 5- 6 предметов (по лексическим группам);
• выделять и называть части предметов;
• подбирать 5 – 6  слов признаков и действий к предмету;
• знать и употреблять обобщающие слова (8-10);
• подбирать антонимы и синонимы, родственные слова (1-3);
• образовать существительные с помощью суффиксов (онок, енок, ок, чик и т.д.);
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные (деревянный, лисий);
• образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на);
• употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных  падежах;
• употреблять глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч;
• уметь правильно согласовывать слова во фразе;
• уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе;
• употреблять предложно-падежные конструкции (ср. гр. в, на, под, над, за, около + к, от, по, с, из);
• употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз –потому что);
• распространять предложения второстепенными, однородными членами;
• вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры;  выражать свое мнение, отношение к чему-либо;
• связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки;
• рассказывать по образцу, алгоритму: о предмете;  по сюжетной картине; о событиях из личного опыта.

1.2.2.. Целевые ориентиры для детей 6-7 лет.

В конце обучения в группе для детей с ТНР 6-7 года жизни дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать звуко-слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• употреблять слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные, обобщающие, однокоренные слова, антонимы и синонимы; образовывать сложные;
• осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• составлять различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания; рассказы по сюжетным картинкам и по серии картин;
• составлять творческие рассказы; отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеть элементарными навыками пересказа; пересказывать литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений);
• владеть элементами грамоты:

• простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями: звук, слог, слово, предложение,
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,
• знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,
• владеть навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

 В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей речевого развития детей 5-7 лет с ОНР.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

По клинической классификации к тяжелым нарушениям речи относят алалию, афазию, заикание и дизартрию различного типа.

По психолого-педагогической классификации к тяжелым нарушениям речи относят:

1. общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

2. заикание -  сложное нарушение речи, проявляющееся расстройством её нормального ритма, непроизвольными остановками в момент высказывания или вынужденными повторениями отдельных звуков и слогов, что происходит вследствие судорог органов артикуляции. Иными словами, заикание — это нарушение ритма и плавности речи, порождающее затруднения в устном общении.

Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой, которая свидетельствует о задержке созревания центральной нервной системы или о негрубом повреждении мозговых структур. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.  

У детей отмечается недостаточная или крайняя неустойчивость внимания, затруднена его переключаемость с одного вида деятельности на другой. Особенно страдает слуховое внимание и память.

Смысловая и логическая память может быть сохранна, но очень слабо развита вербальная (словесная) память. Дети с трудом, очень долго запоминают короткие стихи, затрудняются в их припоминании и воспроизведении. Вследствие этого ограничиваются возможности развития познавательной деятельности.

Из-за незрелости определенных структур головного мозга детям с тяжелыми нарушениями речи присуща слабая регуляция произвольной деятельности.

Наблюдаются и специфические особенности мышления: отстает в развитии словесно-логическое мышление; без специального обучения дети с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

У всех детей с общим недоразвитием речи нарушена ориентировка во времени, в пространстве или на себе, а в речи они не понимают и неправильно потребляют предложно-падежные конструкции.

Все дети с тяжелыми нарушениями речи имеют слабо развитую общую и мелкую моторику. Они неуклюжи, их движения неуверены, снижена скорость и ловкость их выполнения, плохая координация. Очень часто дети не могут выполнить одновременно два движения, переключиться с одного на другое. Наиболее затруднено выполнение движений и вообще заданий по словесной инструкции, обязателен показ, нужна зрительная опора.

Детям с ТНР присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, саморегуляция и самоконтроль, негативизм, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, заниженная самооценка, что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе.

Таким образом, общее недоразвитие речи – это системное нарушение экспрессивной и импрессивной речи, требующее комплексных и поэтапных медико - психолого-логопедических мероприятий.

Контингент воспитанников групп компенсирующей направленности посещающих ДОУ неоднороден и имеют общее недоразвитие речи I,II,III уровней речевого развития при алалии, дизартрии различной степени выраженности, заикании, ринолалии.

1.3.1. Характеристика речи детей с первым уровнем речевого развития

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети"). Ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами, звукокомплексами и звукоподражаниями. Понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов). Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку не понятны.

1.3.2. Характеристика речи детей со вторым уровнем речевого развития

У детей второго уровня речевого развития наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Они владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами, могут отвечать на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов. Отмечаются ограниченные возможности использования не только предикативного и адъективного словаря, но и номинативного словаря; заменяя близкие по смыслу слова, Навыки словообразования сформированы недостаточно.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые аграмматизмы (согласование, управление). Затруднено овладение предложно-падежными конструкциями (союзы и частицы опускаются). Наблюдаются выраженные отклонения в формировании фонетико-фонематических процессов. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение носит грубый полиморфный характер. Страдает слоговая структура и звуконаполняемость слова (замены, выпадения, уподобления, перестановки, усечения звуков и слогов). Выявляется значительная недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуко-слоговым анализом и синтезом. В силу тяжести речевой патологии и сочетанности ее с интеллектуальной задержкой, а также - с неврологическими и психопатологическими синдромами, не все дети могут усвоить программу в полном объеме.  

1.3.3. Характеристика речи детей с третьим уровнем речевого развития

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Словарь продолжает отставать от возрастной нормы. Выявляются своеобразные лексические ошибки (замена видовых понятий родовыми и наоборот, замена слов, близких по ситуации и внешним признакам, замена названий частей предмета названием самого предмета, замена названий действий и признаков менее дифференцированными полимодальными словами). Затруднен подбор признаков и действий к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов. Затруднено префиксально-суффиксальное словообразование (образование относительных, притяжательных прилагательных, существительных, обозначающих название профессий, сложных слов, приставочных глаголов и т.д.). Отмечаются ошибки согласования притяжательных местоимений, прилагательных, количественных числительных с существительными в роде, числе и падеже, ошибки в употреблении предлогов (замены, выпадения). Выявляются трудности в овладении связной речью (пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.п.) В своих рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы, действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Речь детей остается монотонной, интонационно не выразительной, недостаточно модулированной.

1.3.4. Характеристика речи детей с четвертым уровнем речевого развития

В настоящее время выделяют ОНР 4 уровня речевого развития дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

Для преодоления перечисленных недостатков требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс коррекционно–развивающих мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи. Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школе.

Программа разработана на основе значимых для реализации характеристик (Приложение )

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Содержание деятельности учителя-логопеда по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

1. Планирование образовательной деятельности

Планирование коррекционно-образовательной деятельности строится на основе:

- методики логопедического обследования по Н.В. Нищевой;

- речевых карт для детей с ОНР;

- индивидуальных маршрутов речевого развития детей 5-6, 6-7 лет;

- содержания ООД образовательной области «Речевое развитие»;

- учебного плана ОО;

- годового плана деятельности учителя-логопеда;

- расписания организованной образовательной деятельности в группе;

- циклограммы рабочего времени учителя - логопеда;

-комплексно-тематического планирования организовано-образовательной деятельности;

- содержания коррекционной деятельности с детьми;

- программно-методического обеспечения;

- технологии, реализуемой учителем-логопедом.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

С 1 по 15 сентября логопедом проводится:

- углубленное логопедическое обследование индивидуального речевого развития детей;

- организовано-образовательная деятельность по расписанию заняти;

-  составление рабочих программ, корректировка адаптированной образовательной программы.

- в конце этого периода на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ специалисты обсуждают результаты диагностики речевого развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы, индивидуальные маршруты речевого развития, количество фронтальных и индивидуальных занятий для каждого воспитанника в зависимости от тяжести речевого дефекта.

С 16 сентября по 31 мая  проводится логопедическая работа согласно расписанию ООД, утвержденному руководителем ДОУ:

1) организованная образовательная деятельность с детьми по формированию и развитию:

- лексико-грамматических категорий речи;

- звуковой культуры речи, фонетико-фонематической стороны речи;

- подготовки к обучению грамоте.

2) индивидуальная работа по коррекции недостатков речевого развития, индивидуальные занятия с детьми для родителей.

В срок с 01.01 по 08.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, на основании Постановления Правительства Российской Федерации.

В июне при переходе детского сада на летний режим работы организуется индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

2. Диагностический блок.

Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР в условиях коррекционной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи требует грамотного, всестороннего обследования их речевых и неречевых функций.

Диагностика осуществляется с учетом возрастных, психофизических особенностей ребенка, основывается на принципах комплексного подхода, учета возрастных особенностей, целостности анализа полученной информации, изучение речевых особенностей детей в динамике для оптимального построения коррекционно – образовательного процесса.

С целью выявления уровня развития речи и отслеживания динамики коррекционной работы логопедическое обследование проводится 2 раза в год (две первые недели сентября и две последние недели мая). Для детей с низким уровнем развития речи и с трудностями в усвоении образовательных задач области «Развитие речи» логопедическое обследование проводится дополнительно в декабре (направляются на ПМПк), для коррекции индивидуального маршрута и оптимизации методов и приемов логопедической коррекции. В случае пребывания ребенка в детский сад не с начала сентября первичное логопедическое обследование проводится в первые две недели.

Задачи обследования состоят в следующем:

- оценить уровень сформированности:

• общих сведений;
• психологической базы речи, (внимания, восприятия, памяти, мышления);
• моторной сферы (артикуляционной, мелкой, общей моторики);

- оценить состояние компонентов импрессивной и экспрессивной стороны речи.

При обследовании детей используются различные методики (Приложение) и инструментарии. Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Приложение). По итогам обследования составляется индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (Приложение).

Одновременно воспитатель группы обследует умения и навыки каждого ребенка в различных видах образовательной деятельности. Кроме того, он выявляет и анализирует их индивидуальные особенности.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

Кроме традиционной логопедической диагностики, проводимой в начале и конце учебного года, в соответствии с годовым планом в ДОУ осуществляются тематические контроли, предполагающие диагностические срезы разных сторон речи воспитанников. Тестовые задания подбираются учителями-логопедами и согласуются с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе.

Система логопедического обследования

2.3. Коррекционно-развивающий блок

Коррекционно-развивающей работой, в процессе которой осуществляется развитие языковой системы в дошкольном образовательном учреждении в группах для детей с ТНР, является:

- образовательная деятельность в индивидуальной и фронтальной (подгрупповой) форме;

- осуществление комплексности и преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и других профильных специалистов, родителей - всех участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно – образовательной деятельности определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

Количество ООД реализующей коррекционно-развивающие задачи определяется возрастом обучающихся:

- старшая группа (5-6 лет) – 2 занятия в неделю по 25 минут;

- старшая группа (6-7 лет) – 3 занятия в неделю по 30 минут.

Развитие речи у дошкольников с ОНР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.

2.3.1. Основные задачи коррекционно-развивающей работы

в старшей группе (от  5 до 6 лет)

Формировать лексико-грамматические средства языка и связной речи через:

• Развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, а именно: правильное восприятие обращенных вопросов, выполнение соответствующих инструкций, различение семантического значения слов, разных грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимание разницы в значении слов, связанной с изменением морфемных элементов (окончаниями, суффиксами, приставками).
• Уточнение и расширение словарного запаса; формирование навыков употребления различных частей речи, слов, выходящих за рамки обиходного словаря; овладение навыками группировки по различным признакам и качествам, средствами антонимии и синонимии; развитие способности к пониманию и употреблению слов и выражений с переносным значением.
• Формирование понятий, начиная с достаточно простых, обобщающих, закрепленных ранее, до более конкретных, дифференцированных.
• Формирование практических навыков словоизменения и словообразования:  образование существительных с уменьшительно- ласкательным значением, глаголов с разными приставками ( на-, вы-, по-), прилагательных; овладение умением изменять часть речи по грамматическим категориям, согласование слов в составе словосочетания, а затем и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамматического оформления фразы.
• Формирование понимания обобщающего значения слов.
• Развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные).
• Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными мужского и женского рода.
• Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных (дательный и винительный падежи, а также творительный в значении орудия, производителя и объекта действия), числа глаголов настоящего и прошедшего времени.
• Изменение повелительного наклонения глаголов единственного числа на изъявительное наклонение, третьего лица, настоящего времени (спи-спит).

Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно-графической модели:

• Им.п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение («Мама пьет чай»);
• Им.п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах («Мама шьет платье дочке»).

• Подготовка к овладению диалогической формой речи.

Формировать правильное звукопроизношение, через:

• Развитие фонематического слуха и восприятия.
• Развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры.
• Контроль за внятностью и выразительностью речи.
• Подготовку к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
• Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка.
• Постановку отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза).
• Автоматизацию поставленных звуков.
• Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, прохлопывание ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочки слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных).

Развивать связную речь, через:

• Обучение детей построению самостоятельных высказываний.
• Закрепление навыков построения различных типов предложений.
• Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности.
• Обучение связному и логическому изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.

2.3.2. Основные задачи коррекционно-развивающей работы

в подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Совершенствовать фонетический строй языка, через:

- Закрепление навыков четкого произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи детей.  

- Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

- Исправление произношения нарушенных звуков: свистящих, шипящих, сонорных  (постановка, автоматизация, дифференциация в слогах, словах, фразах, текстах).

- Развитие умения дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие).

- Отработку произношения многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без него. Введение слов сложной слоговой структуры в речь и совершенствование навыков их употребления.

- Воспитание правильной ритмико-интонационной  и мелодической окраски речи.

- Анализ своей речи и речи окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Совершенствовать лексико-грамматические средства языка, через:

- Уточнение и расширение значений слов по лексическим темам.

- Подбор и употребление антонимов, синонимов, однокоренных, многозначных слов, объяснение  переносного значения слов.

- Активизацию словообразовательных процессов:

• употребление существительных и прилагательных с суффиксами уменьшительного и увеличительного значения (беленький снежок, домище), с суффиксами – иц-, -их-, -онок-, -оночек-, -ист-, -тель-, -ниц- (волчица, зайчонок- зайчоночек, учитель- учительница);
• употребление относительных и притяжательных прилагательных;
• употребление сложных слов (пчеловод, длинноногий, темно-красный);
• употребление качественных прилагательных в сравнительной и превосходной степени;
• употребление приставочных глаголов и их антонимов (внести- вынести).

- Объяснение значения слов с опорой на его словообразовательную структуру.

- Употребление в речи простых и сложных предлогов.

Развивать связную речь, через:

- Составление описательных загадок, описательных и сравнительных рассказов с опорой на алгоритм.

- Подбор слов–рифм. Составление пар цепочек, рифмующихся слов, составление словосочетаний с рифмами.

- Составление предложений по опорным словам.

- Распространение предложений по вопросам и путем  введения однородных членов.

- Составление рассказа: по картине, по серии сюжетных картин, с элементами творчества.

- Заучивание потешек и стихотворений.

- Пересказ рассказа, сказки по картине с опорой на вопросный план.

Осуществлять подготовку к обучению грамоте, через:

- Развитие произвольного внимания и слуховой памяти.

- Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» их дифференциация.

- Дальнейшее совершенствование навыка деления слов на слоги.

- Развитие и совершенствование фонематического слуха,  восприятия и представлений.

- Совершенствование навыков различения звуков:

• речевых - неречевых,
• гласных-согласных,
• твердых - мягких,
• звонких – глухих.

- Развитие и совершенствование умений выделять:

• первый и последний гласный и согласный звук в слове;
• гласный звук в положении после согласного.

- Знакомство с буквами, анализ их оптико-пространственных и графических признаков, развитие графомоторных навыков.

- Звуко-буквенный анализ и синтез:

• сочетаний из 2-х - 4-х гласных,
• обратных и прямых слогов;
• одно-двухсложных слов (мак, конь, ноты, банан).

- Обучение чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

- Формирование навыков написания слогов, слов.

- Формирование навыков преобразования слогов, слов с помощью замены, удаления, добавления буквы.

2.3.3. Индивидуальные логопедические занятия 

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка. Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

                Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Количество и продолжительность индивидуальных занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта и индивидуальных особенностей детей. Данное решение утверждается ППк №1 сроком на 1 год и фиксируется в циклограмме индивидуальных занятий учителя-логопеда. Продолжительность индивидуального занятия 15-25 минут.

В подготовительных группах логопед вправе объединить детей в малые подгруппы (2-3 ребенка) в зависимости от схожести речевых нарушений. Продолжительность таких занятий может быть от 20 до 30 минут.

Для более эффективного и целесообразного использования времени отведенного на индивидуальные занятия ежедневно проводится коррекционная гимнастика со всей группой детей, которая включает:

•  дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);
• артикуляционная гимнастика – основной комплекс (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
• пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук, штриховки, выкладывание фигур из палочек и т.д.);
• развитие фонематического восприятия;
• обогащение словарного запаса;
• закрепление знаний, полученных на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях;
• игровые упражнения по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

- артикуляционная гимнастика - комплекс специальных коррекционных упражнений для постановки определеной группы звуков;

• постановка звуков разными способами;
• автоматизация звуков в речи;
• дифференциация звуков в речи;
• коррекция слоговой структуры слова;
• развитие фонематических процессов;
• развитие лексико-грамматических категорий и связной речи;
• закрепление знаний, полученных на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Планируя работу по постановке звуков учитывается общепринятая последовательность постановки звуков. Если у ребенка нарушено произношение нескольких групп звуков, то следует начинать работу одновременно со всеми группами звуков, при этом соблюдая последовательность внутри каждой группы. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: специфику строения и подвижности артикуляционного аппарата; степень развития слухового внимания и восприятия; количество неправильно произносимых звуков; уровень звукового анализа; степень сформированности грамматического строя речи, работоспособности. В зависимости от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым ребенком.

Развитие и коррекция звукопроизношения строится в несколько этапов:

1. Подготовительный этап

• Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
• Дыхательно-голосовые упражнения.
• Общая артикуляционная гимнастика.

• Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
• Артикуляционная гимнастика для постановки звуков.
• Развитие слухового внимания, памяти.
• Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.
• Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией)
• Развитие фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях.

2. Основной этап

- Постановка звуков: упражнения на развитие точности артикуляционных движений, развитие переключаемости артикуляционных движений, массаж/самомассаж, удержание артикуляторного уклада, выработка динамического стереотипа произношения звука.

- Автоматизация звуков: в обратных слогах, в словах с обратными слогами с ударением и без ударения на слоге, в прямых слогах, в словах с прямыми слогами с ударением и без ударения на слоге, в слогах со стечением согласных в начале слова, в слогах со стечением согласных в середине и конце слова, в словах различной звукослоговой конструкции, в словосочетаниях, в предложениях.

- Дифференциация звуков в слогах прямых и обратных, в словах с прямыми и обратными слогами.

 3. Заключительный  этап

Автоматизация звуков: в слогах со стечением согласных в начале слова, в слогах со стечением согласных в середине и конце слова, в словах различной звукослоговой конструкции, в словосочетаниях, в предложениях, в чистоговорках, стишках, скороговорках, пересказе текстов

Дифференциация звуков в словах различной звукослоговой конструкции, в словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стишках, скороговорках, в пересказе текста, составлении рассказов по серии сюжетных картинок, в составлении рассказов по сюжетной картине, в связной выразительной  речи (диалог, игра-драматизация).

Закрепление навыков правильного звукопроизношения через звуко-буквенный  анализ и синтез, чтение и письмо.  

Дата, время, содержание и место проведения индивидуального занятия фиксируется в «Журнале учета хода и содержания индивидуальной работы с детьми».

2.3.4. Методы, технологии, формы и приемы коррекционной работы с детьми для реализации рабочей программы  учителя – логопеда.

К обязательным формам работы с детьми относятся следующие:

- психолого-педагогическое изучение ребенка, 

- логопедические занятия – организованно-образовательная деятельность – фронтальные (групповые), подгрупповые, индивидуальные занятия,

- организация самостоятельной деятельности детей,

- взаимодействие со специалистами,

- консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка,

- самообразование и повышение квалификации логопеда по плану.

В зависимости от задач – на одном занятии могут сочетаться разные методы и приемы.

Методы используемые в коррекционно-развивающем  образовательном процессе.

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные (объяснение, рассказ, беседа и др), наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеопросмотр), практические (упражнения, игры, работа в тетрадях, работа с книгой- с иллюстрацией, с текстом, чтение).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др..

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: 

устные, письменные проверки, самопроверки, взимопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками (чтение стихов, утренники, итоговые занятия  - практические, письменные упражнения, игры (например «Своя игра», «Умники и умницы»), творческие задания).

• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения (объявление благодарности, награждение почетной грамотой, комплимент, похвала, одобрение, вручение подарка и т.д.).

В коррекционной работе в группах компенсирующей направленности для детей 4-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи используются следующие современные и инновационные образовательные технологии:

• Здоровьесберегающие технологии.

Цель применения: сохранять и укреплять здоровье детей в педагогическом процессе, формировать необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни и использовать их в повседневной жизни.

Виды работы по сохранению здоровья воспитанников:

 -Артикуляционная гимнастика способствует четкому произношению звуков речи, что улучшает дикцию, внятность речи.

- Упражнения на развитие мелкой моторики - пальчиковая гимнастика, графические задания в тетради, упражнения с использованием различных предметов.

-  Упражнения на дыхание - адаптированные дыхательные упражнения по методу Стрельниковой.

-  Логоритмика - соотнесение слов  с движениями, соблюдение установленного ритма.

- Самомассаж лица, рук, шеи.

- Арт-педагогические технологии в логопедической коррекции (песочная терапия).

- Релаксационные упражнения: направлены на расслабление, на развитие умений управлять процессами торможения и возбуждения. Применение технологии коррекции психомоторного развития (Л.Ю.Сиротюк).

- Сказкотерапия - это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Результат: сохраняется и укрепляется  физическое и психическое здоровье детей.    

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Цель применения: повышение мотивации детей и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков, коррекция речевых нарушений.    Применение в логопедической работе:

- Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры».

- Авторские презентации к логопедическим занятиям, родительским собраниям.

- Игры и презентации из медиатеки.

- Демонстрационные презентации иллюстраций.

- Использование ИКТ - технологии MIMIO STUDIO.

- Видео ролики для артикуляционной гимнастики, физминуток, пальчиковой гимнастики.

- Аудиозаписи (музыкотерапия – релаксация, сказкотерапия – прослушивание, пересказ, рисование).

- Мультипликационные фильмы (просмотр, пересказ, рисование)

Результат: классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Повышается эффективность принятия материала ребенком.  При проведении групповых консультаций, семинаров и собраний для педагогов и родителей способствуют предоставлению информации (Приложение).

• Мнемотехника. ТРИЗ.

Цель применения: помочь детям научиться запоминать стихотворения, рассказы, развивать память, мышление, внимание и воображение.

Использование мнемотехники: «пиктограммы» для  запоминания не связанных по смыслу  слов- названий предметов, явлений, понятий; мнемотаблицы по методике Ткаченко Т.А. для составления описательных рассказов о предметах; мнемотаблицы по методике Бойковой С.В. для заучивания стихотворений; чтение по символам Ткаченко Т.А.

Использование ТРИЗ: составление  описательных рассказов, придумывание окончания сказки.        

Результат:  у детей развивается память, мышление, внимание, навыки    аналитико-синтетической деятельности, умение составлять описательные рассказы.

• Развивающее обучение.

 Цель применения: организация самостоятельной деятельности воспитанников.  

 В логопедической работе используются развивающие игры: игры со счётными палочками «Составь картинку», палочки Кюизинера  и методическая разработка «На золотом крыльце сидели…», «4 лишний», «Что сначала, что потом», «Ошибка художника», «Слоги слово загадали», «Предложение рассыпалось», «Отгадай загадку – найди отгадку», «Загадай загадку», «Логические задачки», «Звуковой анализ», «Слово рассыпалось», и т.д.

Результат: дети овладевают умениями сравнивать, обобщать, анализировать.

• Дифференцированный подход.

Цель применения: учитывать индивидуальные особенности  воспитанников, создавать условия для развития всех детей и каждого в отдельности.

Дифференцированный подход в логопедической работе: дифференцированный подбор заданий в каждой конкретно созданной группе детей или отдельно каждому ребенку.

Результат: у детей развивается познавательный интерес к коррекционно-образовательному процессу; возможность усвоения материала соответственно индивидуальным особенностям.

• Игровые технологии. Цель применения: развитие творческих способностей; навык сотрудничества с другими детьми.    

 На разных этапах логопедического занятия, в зависимости от цели, используются игры и игровые упражнения: дидактические игры («Кто внимательный?», «Улитка», «Змейка» и др.); развивающие игры (логические задачи, изографы, головоломки, загадки, занимательные таблицы и др.); игры на развитие коммуникативных навыков («Сиамские близнецы», «Дождь», «Посудомоечная машина», «Ваза», «Чей детёныш?», «Кукушка» и др.); сюжетно-ролевые игры «Телефон», «Магазин», «Больница», «Школа» и т.д.

Результат: повышается активность детей и их интерес к логопедическим занятиям.

• Технология сотрудничества.

Цель применения: развивать умение взаимодействовать в коллективе, помогать друг  другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Данная технология предполагает обучение в малых группах, что в полной мере обеспечивается на логопедических занятиях. Каждая группа имеет общую цель и задачи и равные возможности для успеха.            

Результат: у детей формируются чувства успешности и уверенности в своих силах.

В практике используются разнообразные формы и приемы работы с детьми.

2.3.5. Сопровождение коррекционной программы специалистами ДОУ

В логопедической группе коррекционное направление работы, за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед, является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются, участвуют в профилактической деятельностью, исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. В своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель–эколог, воспитатель изо осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников с ОВЗ.

Реализация данной Программы осуществляется в тесном взаимодействии всех участников коррекционного процесса на основе комплексного тематического планирования.

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
• формирование правильного произношения.
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
• развитие навыка связной речи.

Рекомендации учителя – логопеда предлагаются воспитателю с целью закрепления пройденного материала по всем направлениям речевого развития в «Дневнике взаимоработы».

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

2.3.6. Интеграция образовательной области «Речевое развитие»

Наиболее эффективно образовательные задачи решаются при целенаправленном использовании интегративного подхода при организации коррекционно-развивающего процесса.

 Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических занятий образовательной области «Речевое развитие», но и при организации  деятельности по другим образовательным областям.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности в режиме дня.  Поэтому в процессе образовательной деятельности по развитию речи  следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

• формирование навыков безопасного поведения («Социально-коммуникативное развитие»);
• создание на занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социально-коммуникативное развитие»);
• участие детей в расстановке и уборке оборудования;
• активизация мышления детей, специальные упражнения на ориентировку в пространстве, упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, в физкультминутках), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов («Познавательное развитие»);
• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Физическое развитие»);
• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;
• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и педагога, оформления помещения; развитие мелкой моторики через рисование, лепка из пластилина, изготовление поделок из бумаги и т. д.  («Художественно-эстетическое развитие»);
• пение под музыкальное сопровождение.

Речевое развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной и в совместной деятельности в режиме дня при реализации задач по всем образовательным областям.

Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе

2.4. Информационно - просветительский, консультативный блок.

Цель: помощь родителям и педагогам в овладении логопедическими и педагогическими знаниями необходимыми для самосовершенствования и обогащения своего родительского и педагогического потенциала.

Предполагаемый результат:

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
• Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.
• Повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей с ТНР.

Установление систематической обратной связи с семьей позволяет учителю-логопеду быть достаточно информированным о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях, сформировать мотивированное отношение родителей к коррекционным занятиям с дошкольниками с нарушениями речи, выработать единую позицию по вопросам речевого развития детей, повысить педагогическую культуру родителей и сделать их не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

На первом групповом родительском собрании учитель-логопед знакомит с содержанием рабочей учебной программы коррекционного образования и с количеством фронтальных и индивидуальных занятий с каждым ребенком на текущий учебный год. Родители дают в письменной форме свое согласие на обучение по их ребенка по данной программе и на получение еженедельных методических рекомендаций. Родителям разъясняется, что на них лежит огромная ответственность: и за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение).

Логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе через выполнение еженедельных методических рекомендаций, что позволяет проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков через отработку и закрепление правильного употребления лексико-грамматических категорий, навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза, чтения и печатания. Так они могут проследить систему и динамику обучения.

В группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. Они подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика»; «Артикуляционная гимнастика», «Подготовка руки дошкольника к письму», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Речевая готовность к школе», «Леворукий ребенок» и др. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Наиболее эффективной и востребованной формой сотрудничества является индивидуальное занятие с ребенком для родителей, на котором демонстрируются игровые приемы развития разных сторон речи и психических процессов, «сильные» и «слабые» стороны ребенка в усвоении программного материала, а также в доверительной беседе осуществляется психологическая поддержка родителей (законных представителей).

Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком. Семинары-практикумы «Домашняя игралочка», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

Одной из самых эффективных форм работы являются открытые занятия для родителей. Они проводятся в рамках Дня открытых дверей, чтобы родители увидели, достижения своих детей как результат коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

 С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

Информационно-просветительские и консультативные мероприятия с педагогами и родителями воспитанников проводятся в соответствии с годовым планом работы учителя -логопеда (Приложение).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации рабочей программы

3.1.1. Психолого-педагогическое обеспечение Программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря чёткому взаимодействию всех участников образовательных отношений (педагогического и медицинского профиля, родителей (законных представителей) воспитанников), в работе с детьми с речевой патологией. Специалисты  планируют работу в соответствии с общеобразовательной и коррекционными программами, ориентируясь на речевой диагноз и психосоматические характеристики здоровья ребенка, особенности семейного воспитания и запросов родителей.

3.1.2. Кадровое обеспечение реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №761-н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06.10.2010г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г., №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.11.2013г., регистрационный №30384).

Реализацию Программы осуществляют учителя-логопеды.

Уровень образования, квалификационная категория, стаж работы учителя-логопеда позволяет выполнить социальный заказ общества на образование и оздоровление детей дошкольного возраста с ОНР.

3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы и  организация развивающей предметно-пространственной среды

Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса является одним из главных условий, обеспечивающим высокий уровень качества образования.

Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в детском саду создана развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных технологий деятельностного типа, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.

На развитие речи дошкольника большое влияние оказывают окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени и которая стимулирует развитие личности, инициативности, помогает обрести уверенность в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованное пространство. Для детей с нарушениями речи такой средой является логопедический кабинет.

Организуя предметную среду помещения руководствуемся следующими принципами:

доступности: расположение материала для самостоятельных игр на нижних открытых полках, материала и документации логопеда – на верхних закрытых полках;

системности: весь материал систематизируется по разделам; каждому разделу отводится отдельная полка; имеется паспорт кабинета с перечислением всего оборудования;

здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом; проведена пожарная сигнализация; столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки; стены кабинета окрашены в теплый спокойный цвет; мебель, ковер на полу также светлых, пастельных тонов; для игр на полу имеются дополнительные подушечки;

вариативности: наглядно-методический материал и пособия многовариативны (в зависимости от возраста детей, задач обучения), могут вноситься или убираться благодаря приспособлениям из липучек, магнитов, кармашков и др.

Организация развивающего пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в логопедическом кабинете и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Кабинет учителя-логопеда – это специально оборудованное помещение, в котором проходит совместная деятельность педагога с ребёнком. В логопедическом кабинете созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Используются открытые полки на уровне роста детей для размещения на них сменного материала по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы.. На закрытых полках в шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. Имеются игрушки по лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки. На стенде учителем-логопедом помещаются методические рекомендации, советы родителям, расписание занятий.

Материально-техническое обеспечение.

1. Магнитно-маркерная доска.

2. Доска магнитная.

3.Зеркало настенное.

4. Индивидуальные зеркала.

5. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер, видеопроектор)

6. Методическая литература.

7. Дидактические материалы: игры и пособия, картинки,  демонстрационный и раздаточный материал по всем разделам логопедической работы.

8. Диагностические материалы для обследования детей по всем разделам речевой карты.

9. Картотеки по всем разделам логопедической работы.

10. Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.

11.Зонды логопедические; одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки инструментов.

12. Игрушки.

13. Ноутбук с набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего мира, детскими песнями.

14. Интерактивное оборудование: доска, ноутбук, проектор.

Предметная образовательная среда кабинета в достаточном количестве оснащена и постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по образовательным областям «Речевое развитие» в соответствии с адаптированной образовательной программой, реализуемыми в ДОО.

В логопедической группе дошкольного учреждения большое внимание уделяется организации предметно-пространственной развивающей среды. Это даёт возможность ребёнку с проблемами в развитии лучше адаптироваться к новым условиям, расширить опыт эмоционально–практического взаимодействия дошкольника с взрослыми и детьми, а также позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Хорошо организованная среда стимулирует развитие у ребёнка с речевыми нарушениями самостоятельности, инициативности, даёт возможность проявить себя в разных видах детской деятельности.

Организация речевого центра в группе (логопедический уголок).

Основная цель развивающей речевой среды – содействие формированию речевой коммуникации ребёнка в детском саду с взрослыми и сверстниками. В речевой группе учреждения  создан «Центр грамотности», который включает в себя:

1. Игрушки и картинки для звукоподражаний.
2. Звучащие игрушки, набор музыкальных инструментов для развития слухового внимания.
3. Игры и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания, речевого дыхания.
4. Зеркало.
5. Магнитная доска.
6. Материалы для артикуляционной гимнастики (для опоры – картинки).
7. Картинки для автоматизации и дифференциации звуков: свистящих, шипящих, соноров, аффрикат.
8. Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков.
9. Раздаточный материал, игры для развития фонематических процессов.
10. Картинки, игры по лексическим темам.
11. Дидактические игры по формированию грамматического строя речи.
12. Картинный материал для развития связной речи.
13. Различные игры, задания на развитие зрительного внимания.
14. Картотека с речевым материалом: потешки, чистоговорки, скороговорки, короткие рассказы для автоматизации звуков.
15. Пособия по развитию мелкой моторики.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Разнообразие и богатство впечатлений способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета использованы мягкие пастельные цвета нежно-зеленой и бежевой гамм.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), которую посещают моторно-неловкие, плохо координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижения детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

На отдельном стенде учителя-логопеды помещают графики и расписание работы, списки детей по группам, советы и методические рекомендации родителям.

3.1.4.Методическое обеспечение Программы 

- Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет, утвержденной ФГОС. Автор Н.В. Нищева.

- Адаптированная основная образовательная программа для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 5 до 7 лет МАДОУ города Нижневартовск ДС№ 49 «Родничок».

Методическое сопровождение:

• Нищева Н.В.  «Будем говорить правильно». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• Нищева Н.В.  Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.,  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
• Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
• Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. Айрис – Пресс. - 2007.
• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2008.
• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
• Скворцова И.В. «Трудные звуки» 5 альбомов.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, IIIпериод.–М. Гном и Д. - 2008.
• Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.
• Соловьева Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.: ТЦ «Сфера». - 2009.
• Кузнецова Е.В, Тихонова Н.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте с нарушениями речи. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера. - 2001.
• Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.
• Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
• Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. - М.: Просвещение. - 1988.
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 4-5, 6-7 лет с ОНР. - М.:ТЦ Сфера. - 2008.
• Громова О.Е, Соломатина Г.Н, Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. / Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера. - 2009.
• Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2008.
• Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. - М.: Издательство Пресс. - 2012.
• Зырянова Л.Н, Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. - Р-н Д.: Феникс. - 2013.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Наборы наглядно-графической символики.
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.
• Пособия по развитию: грамматического строя речи, связной речи, оптико-пространственных ориентировок.
• Пособия по развитию графомоторных навыков.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

IV.ВЫВОДЫ по реализации Программы

В результате реализации данной программы будут созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком с речевым нарушением дошкольного детства. В процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, будут сформированы основы базовой культуры личности (целевые ориентиры), осуществлена коррекция и всестороннее развитие психических и речевых качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В полной мере будут удовлетворены образовательные потребности детей и их родителей (законных представителей) с ограниченными возможностями здоровья.