«Взаимодействие детей и взрослых в образовательной среде группы»
консультация (средняя группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 Колпинского района Санкт-Петербурга

Тема «Взаимодействие детей и взрослых

в образовательной среде группы»

Воспитатель

М. В. Станиславова

СПб, Колпино

2018

Форма организации: Консультация с элементами активизации

     Цель: Расширить знания педагогов о совместной партнерской деятельности детей и взрослых в соответствии с положениями ФГОС ДО.

Ход мероприятия.

Слайд 2

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил общение и взаимодействие дошкольников со взрослыми и сверстниками как основной вид деятельности дошкольника, как механизм развития ребенка на основе личностно- ориентированного подхода, который предполагает понимание, принятие и признание интересов и потребностей ребенка, построение с ним партнерских отношений, диалога. Взаимодействие взрослых с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающее социальную ситуацию его развития, определяется в Стандарте как одно из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

         Реализация личностно ориентированного подхода становится возможной на основе построения субъектных связей в ходе педагогического взаимодействия, т.е. нам, педагогам, необходимо выстроить такое сотрудничество, которое позволило бы ребенку быть активным субъектом образовательного процесса.

Уважаемые коллеги! А как вы понимаете, что значит субъект? (мнения коллег)  

Приведите примеры собственной деятельности, где ребенок выступал бы субъектом.  (заслушать ответы)

Слайд 2

Субъект - активный носитель деятельности и познания способный проявлять свою волю в их осуществлении и влияющий на качество.

Вывод: И так мы отметили, нам нужно такое сотрудничество, где ребенок - субъект, который активно влияет на содержание деятельности, чьи интересы, познавательные потребности, индивидуальные особенности мы, безусловно, должны учитывать в построении образовательного процесса.  

Результаты исследований ученых свидетельствуют о том, что дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательном внимании и уважительном отношении со стороны взрослого, а также в сотрудничестве с ним.  Таким образом, совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка является оптимальной формой организации сотрудничества.  

Уважаемые коллеги! Давайте рассмотрим понятия «сотрудничество»  и  «совместная деятельность взрослого и детей». Дайте свои определения этим понятиям (мнения коллег)

Слайд 3

Сотрудничество - это совместная деятельность, участие в каком-либо общем деле, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.  Это форма взаимодействия педагога и детей, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей, от положения взаимодействующих. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Уважаемые коллеги, а что же такое «совместная деятельность».  Как вы считаете? (мнения коллег)

     Слайд 4

Совместная деятельность – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Она предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы работы с детьми и осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

               При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.

Лев Семенович Выготский отмечал, что совместная партнерская деятельность взрослого с детьми задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.

Слайд 5

 Существуют два варианта реализации взрослым позиции «включенного партнера»:

1. Педагог ставит цель для себя «Я буду…». Начинает действовать, предоставляя ребенку свободу выбора – подключаться или нет к выполнению этой работы.  Это позиция - «партнер-модель». 

Вопрос: как вы понимаете эту позицию?

2. Предлагает детям цели для работы «Давайте будем…», проявляет заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, взаимодействие с другими участниками. Это позиция «партнер-сотрудник».

Вопрос: как вы понимаете эту позицию?

 При проведении исследований было доказано, что к старшему дошкольному возрасту позиция «партнер-сотрудник» становится более эффективной в сравнении с позицией «партнер-модель», т.е. партнерские отношения усложняются с возрастом.

     Организация совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.  Мы знаем, что в психологии выделяют два стиля отношений человека с другими людьми. Какие?: авторитарный (превосходство) и демократический (равенство, взаимное уважение).  Говоря о партнерской позиции воспитателя, мы подразумеваем, что он принимает демократический стиль отношений.

Слайд 6

     Сравним две позиции. Партнер – равноправный участник дела, связан с другими взаимным уважением. Учитель – это руководитель, дает задание, контролирует, оценивает: правильно-неправильно.

Задание: У вас на столах таблицы, где представлены характеризуемые объекты, вам необходимо одной группе заполнить характеристики партнерской позиции, а второй -  заполнить характеристики учительской позиции (затем педагоги проверяют себя по таблице)

Сравнительная характеристика особенностей партнерской и учительской позиций

ВЫВОД: Постоянная учительская позиция взрослого вызывает пассивность, невозможность самостоятельно принять решение, эмоциональный дискомфорт, страх сделать что-то не так, агрессию.

Партнерская позиция воспитателя, напротив, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

     Слайд 7

Особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является её открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников.  В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, которые проявляются в их свободной активности.

     В организации совместной партнерской деятельности используются три формы:

1) закрытая совместная деятельность, когда цель мотивируется педагогом, он продумывает её содержание; основным является усвоение знаний, умений и навыков, вводятся правила поведения, регулирующие дисциплину детей. Эта форма преобладает в раннем и младшем дошкольном возраста;

2) обращенная совместная деятельность, когда цель и содержание продумывается педагогом, но к их реализации привлекается личный опыт детей, что допускает вопросы, комментарии детей. Данная форма преобладает в среднем и старшем дошкольном возрасте;

3) открытая совместная деятельность, когда цель, содержание и пути их реализации оговариваются вместе с детьми. Как правило, эта форма преобладает в старшем дошкольном возрасте, и выступает как паритетная, равноправная.

В открытом совместном действии возникают партнерские отношения, субъект-субъектное взаимодействие. Открытость означает, что ребенок не только участвует, но и влияет на происходящее, например, не просто выбирает из предложенного взрослым, преобразовывает, реконструирует, но и способен выступить со своей инициативой, предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе, сценке, эксперименте и т.п.

Слайд 8

   Необходимым элементом партнерской деятельности взрослого с детьми является взаимное уважение между воспитателями и детьми. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими людьми.

     Наблюдая за уважительным отношением педагогов к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением. А это способствует сближению воспитателей с детьми и укреплению атмосферы сотрудничества в группе.

Уважаемые коллеги, сформулируйте правила поведения с детьми, подтверждающие уважение педагога к ним.

Слайд 9

Таким образом, уважаемые коллеги, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в результате партнерской деятельности происходит развитие у детей инициативности, произвольности, формирование интереса к учебной деятельности, расширение сферы интересов отдельных детей и группы в целом.

       А значит, сущностной характеристикой совместной деятельности взрослого и ребенка является отношение к ребенку как субъекту деятельности, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, которому мы создаем условия для развития.    

 
Спасибо Всем за внимание и успехов в организации взаимодействия с воспитанниками!