Тема моего выступления « Развитие у детей младшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом в сюжетно-ролевых играх».

Младший дошкольный возраст занимает особое место в развитии ребенка. Именно в этом возрасте происходит интенсивное физическое и психическое развитие, продолжают формироваться основы социокультурных норм взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками.

Социокультурному развитию отводится особое внимание в ФГОС ДО. Одна из задач определяет  объединение процессов обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны следующие особенности развития игры :

1. Выбор партнера в соответствии с   игровой ситуацией ( Например, ребенок видит как  другой ребенок катает машину. «Я тоже хочу» - тоже берет машину и начинает ее катать).

2. Игра со сверстниками эмоционально - окрашенная.

3. Повторяемость игровых действий ( Маша причесала куклу, я тоже причешу куклу).

4. Проявление индивидуальных симпатий ( «Я хочу играть с Евой» )

5. Частое возникновение конфликтных ситуаций ( в нашей группе возникают конфликтные ситуации из-за игрушек, которые дети приносят из дома).

В начале учебного года я провела педагогический анализ взаимодействия ребенка со сверстниками. Основными критериями анализа были:

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

-развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

По итогам педагогического наблюдения за детской игровой деятельностью отметила, что:

             1.10 человек идут на контакт со сверстниками.

2. 18 не идут на контакт со сверстниками.

3.  Все игровые контакты детей непродолжительны.

Исходя из результатов педагогического наблюдения,   определила  цель своей работы : способствовать развитию  сюжетно-ролевой игры как средства разнообразного  взаимодействия детей друг с другом.

Для достижения этой цели определила ряд следующих задач, направленных  на развитие у детей коммуникативных умений в сюжетно-ролевой игре:

1.Обучать детей способам установления контактов со сверстником: приглашение к игре, обращение с просьбой, обращение с вопросом .

2.Развивать умение строить ролевой диалог( умение обозначать словом свою роль и от имени роли обращаться к партнеру, задавать вопросы и получать ответы на них.

3.Развивать игровые умения ( умение выбирать роль ; выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий ( готовить обед, накрывать на стол, кормить); учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир, врач-больной и т.д.); в индивидуальных играх  с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку).

Были выбраны формы работы с детьми :

– индивидуальная ( для детей, у которых проблемы в развитии взаимоотношений со сверстниками)

- подгрупповая ( для детей, у которых развиты игровые умения и недостаточно овладели способами взаимодействия друг с другом).

Выбраны следующие способы:

1. Подбор методических приемов:

1.Ситуации игрового общения ( «Угостим кукол чаем», « Научим Мишку вежливым словам», « Приходите в гости к нам», «Идем гулять», «В магазине», «Медвежонок и зайка моют машину»,  «Уложим куклу спать» и т.д.))

2.Ситуации передачи игрового действия от воспитателя к ребенку ( Воспитатель: « Я -водитель, я везу пассажиров. А теперь Саша будет водитель, он поведет машину, а мы будем пассажирами» и т. Д.)

3. Игры – обыгрывания желаний игрового персонажа ( От имени куклы « Я хочу конфету», «Я хочу гулять», «Я хочу спать» и т. Д.)

4.Игровые действия с установлением последовательности событий: сначала – потом           ( «Давай выкупаем куклу, только у нас нет ванночки. Сначала нужно сделать ее из кубиков, чтобы потом купать куклу. Вот и ванночка готова , теперь будем купать куклу».);

5.Игровые действия с введением воображаемых элементов ( «Кормление кукол «кашей»», «Умывание кукол «водой»», «Дать кукле «лекарство»».)

6.Проблемно – игровые ситуации ( « В детский сад пришло письмо», « У мишки болят зубы», « Зайка промочил ножки» , «Поросенок потерялся»);

7.Проигрывание диалогов с игрушками ( Воспитатель подает реплики и задает вопросы от имени куклы, побуждая ребенка отвечать , говорить с игрушкой «Скажи куколке…», «Спроси у куколки…». Разговор сопровождается действиями с игрушкой. При этом можно использовать шепотную речь, обращенную к игрушке , возражения игрушек.);

8.Включение вопросов воспитателя в процессе игровой деятельности ( «Ты спроси у дочки, она не голодная»,  «Ты кто?» , «Ты шофер?»,  «Ты привез кубики, а что ты будешь делать дальше?);

9.Включение  игровых ситуаций, стимулирующих вопросительную деятельность ребенка

( « У прилавка», «Кукла Катя выбирает новую кофточку» ).

10.Помощь воспитателя для объединения в игре ( «Тебе, наверное, скучно одной, пригласи Машу, она тоже гуляет с дочкой».)

11. Включение в игру словесных элементов из песенок, книг, мультфильмов ( Например, в игру «Домик» включаются элементы сказки «Теремок». В игре включаются фразы из мультфильмов : «Тук-тук, кто там?»- «Это я , почтальон Печкин….»).

12. Введение противоположного поведения игрушки : кукла «послушная» и «непослушная», «смелая» и «трусливая». Например: «А можно я воды из крана попью?», «А вы не будете уколы делать?», «Не хочу чаю, можно я пойду играть?». Соответственно и варьируются реплики ребенка.

2.Изменения предметной пространственной среды:

1. Создание условий для совместной игровой деятельности ( зонирование: центр игры для мальчиков, центр игры для девочек. Центры делятся на мини-центры, например для мальчиков «Ремонтная мастерская», для девочек «Парикмахерская» рядом с уголком ряженья. И здесь подбор  материала  для ограничения игрового пространства (ширма, кубики, мебель (диван, кресла)).

2. Подбор или изготовление необходимых атрибутов для  сюжетно-ролевых игр ( халат доктора, полицейский жезл, сумочка доктора, и т.д.).

3. Наличие игрушек-заместителей и их разнообразие ( губка –«мыло», «табурет для куклы»; тряпочка может быть прихваткой, полотенцем, платком на голову кукле, ролик от скотча может быть «кастрюлькой», запасным колесом для машины, браслетом на руку; палочка может быть «ручкой для письма», « ключом от двери», « ложкой или ножиком» и т.д.)

4. Использование детской мебели для организации совместных сюжетно-ролевых игр-путешествий (стульчики составили вместе «автобус», или «пароход», «самолет» и т.д.) с дополнением их атрибутами ( сумка кондуктора, билеты и т. Д.)

5.Игровые поля + приклады с игровым персонажем.

6. Взаимоотношения детей в игре регулируются правилами ( карточки, правила. В  начале мы детям даем правила поведения с игрушками ,  затем со сверстниками).

Результаты деятельности:

1. 19 человек умеют словесно пригласить к игре, остальные испытывают затруднения в формировании просьбы, приглашения, над этим мы работаем.
2.  17 человек умеют строить простейший ролевой диалог из 2-3 предложений, остальные испытывают трудности в формировании вопроса и умении выслушать ответы сверстника.
3. Игровые умения детей стали более разнообразными :

-Дети могут вести диалог от персонажа. (« Мама , купи мне конфет». Другой ребенок: « Дочка , сейчас мы пойдем в магазин и купим тебе конфет».

            - Могут обозначать речью план ролевых действий.

           - Дети могут частично проиграть сюжет в воображаемом плане . ( «Мы сходим в   больницу и купим лекарство»).

           - Дети могут использовать прием « как - будто». ( « как –будто мы едем на машине», « как- будто мы идем в магазин», « как -будто у тебя день рождения»).

           - Могут выразить свое эмоциональное отношение. «Я рада», «Я улыбаюсь», « Мне не нравится», и т.д.

           - Дети обращаются друг к другу с просьбой.

           - Дети могут обозначать действия сверстника словами.