Реферат на тему: "Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр"
материал (средняя группа) по теме

                                 Государственное бюджетное учреждение

здравоохранения города Москвы

«Детский бронхолегочный санаторий№42

Департамента здравоохранения города Москвы»

                                                 Реферат

      Тема: «Воспитательное значение сюжетно - ролевой игры»

                                                                                                           Выполнила:

                                                                                                           Кадырова Р.Р.

                                                               2018г.

                                                                План:

1. Значение сюжетно-ролевой игры в развитии  детей.

2. Влияние ролевой игры на развитии личности ребенка.

3.   Воспитательные задачи ролевой игры.

   Вопрос о значении сюжетной ролевой игры в развитии детей, о том, какие ею могут решаться воспитательные задачи в общей системе воспитания, до сих пор окончательно не решен.

   Существуют различные точки зрения. Некоторые педагоги считают, что игра может служить только воспитательным задачам, другие — что через игру могут осуществляться и образовательные задачи, обогащение детей новыми знаниями и умениями.

   Нет сомнения, что игра охватывает все стороны развития детей. Это, однако, не означает, что игра оказывает одинаковое влияние на все стороны развития ребенка. Выяснить, на какие стороны развития ребенка игра оказывает основное влияние, существенно важно не только теоретически, но и практически: это должно дать в руки педагогов ту путеводную нить, которая поможет правильно руководить игрой. Чтобы правильно решить этот вопрос, необходимо разобраться в природе ролевой игры.

   Сюжетная ролевая игра возникает на грани раннего детства и дошкольного возраста. Почему же она возникает именно в этот период развития ребенка?

  На втором году жизни деятельность ребенка еще не отделяется от деятельности воспитывающих его взрослых. Взрослые кормят ребенка, одевают его, водят за руку, укладывают спать, учат употреблять различные предметы. В совместной деятельности со взрослыми ребенок овладевает действиями с бытовыми предметами, с игрушками. Все делается совместно со взрослыми, с их помощью.

      Поэтому взрослый является центром всякой ситуации, в которой действует ребенок, еще не отделяющий своих действий от действий взрослого. Естественно, что в этот период ребенок еще не понимает роли взрослого, его влияния, отношений в процессе совместной деятельности, правил поведения.

     На третьем году жизни, по мере того как ребенок постепенно овладевает умением употреблять предметы, действовать с ними, а также в связи с предъявляемыми к нему требованию все большей самостоятельности, действия ребенка начинают отделяться от действий взрослого, развивается самостоятельная деятельность. Наблюдения показывают, что именно в этом возрасте ребенок по отношению к себе начинает употреблять личное местоимение «Я» и требовать известной самостоятельности в отношении не только тех действий, которыми он уже владеет, но и которыми только овладевает. Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок может обойтись без помощи взрослых, постепенно приобретает характер тенденции к самостоятельности. Эта нарастающая тенденция выражается в хорошо известных всем словах «я сам».

  Бурное развитие самостоятельной деятельности приводит к некоторой эмансипации ребенка от взрослых. Возникают новые отношения между ребенком и взрослым, новый тип деятельности.

     Впервые перед ребенком ясно выступает взрослый человек и его действиях и отношениях к предметам и другим людям. Ребенок, связанный со взрослыми всей предшествующей жизнью и деятельностью, продолжает активно стремиться к общей жизни с ним. Он не может жить вне общества, вне общей жизни со взрослым.

   В отличии от раннего детства теперь это стремление не только к тому взрослому, с которым ребенок был связан общей жизнью и деятельностью, но и ко взрослым вообще и к осуществляемой ими деятельности с предметами.

  Противоречия между тенденцией к самостоятельной деятельности, к некоторой независимости от взрослых и стремлением к общей со взрослыми жизни разрешается в возникновении ролевой игры.

    Ролевая игра — это, с одной стороны, самостоятельная деятельность ребенка,

осуществляемая без непосредственного участия взрослых, а с другой стороны — эта деятельность, общая со взрослыми, та же, какую осуществляют взрослые. Деятельность взрослых отражается в содержании игры, в воспроизводимых ребенком действиях взрослых с предметами и отношениях друг с другом. В ролевой игре реализуется стремление ребенка к общей жизни со взрослыми, поэтому она не может быть не чем иным, как воспроизведением этой жизни.

    Наблюдения за детьми, которые плохо или мало играют, показывают, что это может происходить по двум причинам. Или это дети, которые из-за неправильного воспитания в раннем детстве не умеют самостоятельно действовать и при малейшем затруднении продолжают прибегать к помощи взрослых. У таких детей сохранились отношения, характерные для раннего детства, деятельность, совместная со взрослыми.

    Или это дети, жизнь которых искусственно замкнута в узкие рамки детской комнаты, дети, не видевшие взрослых в их деятельности, в их отношениях друг с другом; таких детей не привлекает жизнь и деятельность взрослых. Обычно эти причины взаимно связаны.

     Причины, вызывающие ролевую игру к жизни, имеют социальную природу. Игра возникает не потому, что ребенок развивается как член общества, хотя еще маленький, неравноправный, но все же член общества. Возникая в силу изменения отношений между ребенком и взрослыми, игра одновременно является новой формой этих отношений, новой формой связи ребенка с разнообразными видами деятельности и общественной жизни людей.

   Деятельность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, можно условно разделить на две связанные, но вместе  с тем различные сферы. Первая-предметы, вторая-деятельность людей с предметами, труд людей, их отношения в процессе деятельности.

    Знакомство ребенка с деятельностью может происходить так, что основным его содержанием  будут или предметы или человек и его деятельность.

    Нет ничего удивительного в том, что как показала Т.С. Маркова, на игры детей оказывают влияние такие произведения детской художественной литературы,  в которых даны яркие, эмоционально захватывающие образы людей, их поступки и отношения. Писатель выделяет наиболее характерные общественные функции людей, показывает отношения между ними, их черты личности, поступки и средствами искусства доносит их до детей, вызываю у них стремление действовать вместе с этими людьми, которое реализуется в игре. Художественное произведение лишь во много раз усиливает воздействие, которое оказывает на игры детей действительность при стихийном ознакомлении с ней, действует в том же направлении, что и сама действительность; сила же воздействия определяется мерой его художественности и доступности для детей.

  Особое стремление к ознакомлению с деятельностью людей есть следствие и вместе с тем показатель социальной природы игры. При всем разнообразии сюжетов игр, которые находятся в прямой зависимости от конкретных социально-исторических, географических и бытовых условий, в которых живут дети, за ними всегда скрывается принципиально одно и то же содержание — человек, его деятельность, его отношения с другими людьми. Конкретный сюжет — это лишь выражение общего для всех ролевых игр социального содержания.

   Изучение природы ролевой игры показывает, что ее основная жизненная функция заключается в установлении возможно более тесных связей ребенка и общества. В игре ребенок живет не только как член узкого семейного коллектива, но как член общества, устанавливая связи с широкими сферами его жизни. В игре происходит формирование ребенка прежде всего как члена общества. Всякая ролевая игра представляет собой  в миниатюре общественную жизнь взрослых людей. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом коллективе, представляющем собой копию жизни коллектива взрослых, ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. Чем деятельнее жизнь ребенка в игре, тем глубже его проникновение в социальную сущность деятельности и отношений взрослых людей.

   Лишить ребенка возможности играть — это значит лишить его возможности жить в широкой сфере общественных отношений и нанести ущерб процессу формирования его личности.

   Часто игру противопоставляют труду. Действительно, в известном отношении они противоположны. Так, труд предполагает реальное изменение в вещах и получение нового практического результата, в игре же нет ни изменения вещей, ни связанного  с этим нового материального результата, продукта.

  Однако, как утверждали Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, игра — это первоначальная школа труда. Конечно, в игре ребенок не научиться быть врачом, капитаном или продавцом, т.е. не приобретает профессиональных умений, присущих ролям, выполняемых им в игре. Отождествление себя со взрослыми, практическое воспроизведение их деятельности являются своеобразной формой усвоения общей социальной сущности труда. В игре лучше и глубже, чем в какой-либо другой деятельности, ребенок проникается сознанием того, что все люди трудятся друг для друга.

 Создаваемые ребенком игровые условия помогают ему проникнуть в общественный смысл человеческого труда. Известно, что в игре одни предметы могут заменить другие. Такое замещение отвлекает от предметно-технической стороны  человеческой деятельности и приводит к выделению на первый план ее общественного смысла, связанного с отношениями между людьми (доктор-больной, шофер-пассажир, продавец-покупатель, портной-заказчик и.т.д.). Если в ролевую игру вносят много разнообразных настоящих предметов, то действия с ними зачастую могут заслонять для ребенка смысл той деятельности, которую он по ходу игры воспроизводят. Отношения с другими играющими могут при этом отступать на второй план. Например, при игре «Магазин» можно выдать детям картонные кружки, которые должны изображать деньги, обозначить на этих кружках достоинство монет и предложить детям оплачивать ими стоимость покупки и получать сдачу. Тогда основная задача, которая ставится перед детьми-правильно сосчитать стоимость покупки и правильно получить сдачу. В такой игре дети овладевают счетом, и это может происходить  довольно интенсивно.

   Однако при этом основной смысл «купли» отодвигается на второй план. В центре стоят не отношения с продавцом и теми, для кого произведена покупка (например, «детьми», если покупки сделали «родители»),  а оперативно-техническая сторона действий, в данном случае счетные операции. Такая игра выполняет уже не свою прямую воспитательную функцию, а побочную функцию упражнения в счетных  операциях  и превращается в дидактическую игру, в который игровые мотивы выступают как дополнительные. Такие игры можно и нужно практиковать, но необходимо помнить, что при этом игра используется в дидактических целях и что такие игры не должны заменять собой ролевых игр в их воспитательной функции. Это относится ко всяким включениям в ролевую игру, будь то постройки, которые используются в последующей игре или изготовление детьми предметов, необходимых для задуманной игры. Такие включения сами по себе являются не ролевыми играми, а лишь видами творческой деятельности детей, связанными с ролевой игрой. Строительство, конструирование или изготовление какого-либо предмета может происходить и в форме ролевой игры, но только в том случае, если при этом воспроизводятся отношения между взрослыми, имеющие место на заводе, при строительстве, т. е. если дети при этом выполняют взятые на себя роли и воспроизводят отношения между людьми, в которые они вступают в процессе того или иного труда. При игре в «Мастерскую», например, одни дети выполняют роли заказчиков, другие-работников разных специальностей, третьи-лиц административного персонала. В практике существует много вариантов сочетания ролевой игры с другими творческими продуктивными формами деятельности (рисованием, лепкой, постройками, конструированием, вырезанием, элементарными трудовыми процессами).Они должны и могут иметь место, но не заменяют ролевой игры и ее воспитательных воздействий.

 Практическое проникновение в общественный смысл человеческой деятельности, осуществляемое в игре, приводит к формированию новых мотивов деятельности самого ребенка и к усвоению нравственных норм отношений между людьми. В этом  - главное воспитательное значение игры, которое не могут заменить ни какие другие виды деятельности.

  Второй, не менее существенной стороной выполнения ребенком роли в игре является подчинение непосредственных импульсов и желаний мотивам более высокого порядка. Такое подчинение — постоянный элемент почти всякой ролевой игры. Игра и игровая ситуация не отграничены от всей остальной жизни и окружающей обстановки; кроме того, ролевая игра обычно является коллективной игрой. По ходу игры и исполнения той или иной роли у ребенка часто возникает желание выйти из игры и заняться каким-либо заинтересованным его предметом, игрушкой, принять участие в привлекающей его деятельности товарищей или взять на себя в игре другую, более привлекательную роль.

   Отказ от этих мимолетных желаний, с тем чтобы продолжать взятую на себя роль - это результат борьбы, заканчивающейся подчинением появившихся желаний. Такое подчинение, продиктованное общественными мотивами, приводит к формированию волевых поступков.

 Интересно, что ролевая игра — это форме наиболее свободная и непринужденная, самопроизвольная возникающая деятельность — является школой волевых намерений, школой произвольности поступков.

   Игра потому и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что имеет ближайшее отношение к формированию личности ребенка. В ней происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, формируется первичное подчинение мотивов, овладение нравственными нормами отношений между людьми, развивается воля, т. е. осуществляется формирование личности.

 Следовательно, ролевая игра должна способствовать нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, формированию личности ребенка. Для того чтобы эти воспитательные задачи могли решаться в игре наиболее полно, необходимо соответствующим образом направлять руководство ею.

  Во-первых, при ознакомлении детей с окружающей действительностью особое внимание должно быть обращено на человека, его деятельность и его отношение с другими людьми. Это ознакомление должно быть построено так, чтобы детей эмоционально захватывала и привлекала деятельность взрослых, чтобы у них возникло желание участвовать в ней.

  Во-вторых, руководство игрой и создание игровых условий должны быть направлены на то, чтобы дети возможно более эмоционально входила во взятые на себя роли и чтобы смысл их деятельности по ходу игры выдвигался на первый план и не заслонялся чисто техническими моментами выполняемых действий. Для этого, руководя игрой, детям надо помочь наиболее близко к реальности воспроизводить отношения между взрослыми в процессе их деятельности.

 В-третьих, важно своевременно помогать играющим в борьбе с их мимолетными желаниями, возникающими по ходу игры; содействовать контролю самого ребенка и его товарищей по игре за исполнением ролей.

  Беря на себя роль, ребенок подчиняется правилам, требуемым этой ролью, значительно легче и успешнее, чем этим же правилам, но данным ему вне роли. Так, в исследовании З. М. Мануйленко было установлено, что дети гораздо лучше выполняют правило «стоять смирно, не шевелясь» тогда, когда им предложена роль «часового». Вместе с тем даже простые наблюдения говорят, что такое влияние роли не абсолютно. Данные исследований показывают, что дело здесь не только в желании ребенка возможно лучше выполнить привлекательную роль и не только в том, что ребенку легче понять правила поведения, когда они даны в более доступной для него форме роли, но и воздействии коллектива играющих детей друг на друга.

  Например, если «часовому» приходилось «стоять смирно» в присутствии играющих детей, то он исполнял свою роль лучше и длительнее, чем когда ему предлагалось делать это же самое за дверью комнаты, вне контроля играющих. Эти факты, говорят о том, что выполнение правил зависит не только от внутренних побуждений, связанных со взятой на себя ролью, но и от контроля со стороны коллектива. Лишь постепенно внешний контроль отпадает, и правила начинают выполняться только под влиянием внутренних побуждений.

   В игре происходит превращение внешних правил поведения во внутренние правила — обязательства, и в связи с этим формируется возможность регулировать свое поведение на основе этого правила.

  Естественно, что через ролевую игру должны осуществляться задачи воспитания дружного коллектива и навыков коллективистического поведения. В силу указанных особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста в руках опытного педагога она может являться мощным средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими образовались неправильные формы социального поведения и даже начали формироваться такие формы асоциального поведения, как агрессивность, замкнутость, эгоизм и эгоцентризм, повышенная или наоборот, чрезмерно пониженная самооценка, отсутствие навыков коллективной деятельности.

    Наблюдаются случаи, когда некоторые дети изо дня в день исполняют одни и те же роли, всегда находясь в одних и тех же отношениях с другими детьми. Встречаются дети, которые постоянно исполняют руководящие роли, и наоборот, дети всегда находящиеся в положении подчиненных. Такое положение неправильное. Ролевая игра только в том случае может оказать положительное влияние на развитие личности ребенка, если он будет то им участвовать в самых различных ролях, находясь в разнообразных отношениях с другими детьми. Важно следить, чтобы каждый ребенок был и положении приказывающего, и в положении подчиняющего, в положении опекаемого и опекающего, заботящегося о других, и того, о ком заботятся другие контролирующего действия других и подвергающегося контролю, исполняющего и существенную, и подсобную роль.

     Наконец, детей, чье поведение нуждается в исправлении, педагог должен привлекать к таким ролям, которые упражняли бы их в правильном поведении. При этом педагог старается, чтобы при исполнении этих ролей дети получали удовлетворение.

       Трудно предусмотреть все конкретные случаи руководства ролевой игрой педагогом. Здесь необходима особая чуткость и педагогический такт. Важно, чтобы руководство педагога не ограничивало самостоятельности и инициативы детей.