СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКЕ ДОУ
материал по теме

Тема моего выступления: « Социализация и здоровьесбережение в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивной практике ДОУ».

Хочу сразу пояснить, почему я из огромного количества детей , имеющих ограниченные возможности здоровья, остановилась именно на детях с интеллектуальной недостаточностью.

Дело в том, что спектр дефектов интеллекта и психофизики среди детей очень обширен  и детей с задержкой психического и интеллектуального развития, к сожалению, с каждым годом становится все больше и больше. Для работы с такими детьми требуются знания специальной психологии и коррекционной педагогики, о чем я буду говорить дальше.

На сегодняшний день в нашей стране практически все образовательные учреждения по всей своей вертикали, включая ДОУ, в той или иной степени приступили ко  внедрению инклюзивного образования. Думаю, не ошибусь, предположив, что на сегодняшний день достаточно большое количество детских садов Азовского района охвачены работой с детьми с ОВЗ.

 Это обусловлено введением образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), в которых перед педагогическим сообществом ставится задача создания условий доступности образования для всех детей без исключения, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или, как принято сейчас называть их, «особых детей». И этому есть объяснение: родители, имеющие детей с особыми образовательными потребностями, стремятся к тому, чтобы их дети воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками.

    Таким образом, очевидно, что в настоящее время образовательная инклюзия формулируется как социальный запрос и как траектория развития гуманистического общества.    

    Возникает вполне логичный вопрос: а готово ли педагогическое сообщество дошкольного образования к работе с такими детьми, к содействию в реализации их возможностей, формированию мотивации особых детей и их родителей на позитивное отношение к жизни, к созданию необходимой для них культурно-развивающей среды, способствующей активации психофизических процессов и развитию эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер личности особого ребенка, а также ее позитивных качеств?

    Полагаю, что однозначного ответа на этот вопрос на сегодняшний день мы с вами дать не готовы. Бесспорно лишь то, что проблема  воспитания  и  обучения  детей  с  особыми  образовательными потребностями в общеобразовательном пространстве требует от педагогов соответствующих компетенций, знаний, подготовки, деликатного и гибкого подхода к работе с особыми детьми. 

Безусловно, существующие по данному направлению нормативные документы, методические наработки и рекомендации, авторские программы в определенной степени оказывают помощь при создании адаптивных образовательных программ для детей с различными проблемами в здоровье и инклюзивной инфраструктуры в ДОУ, однако этого недостаточно для решения всех проблем, возникающих у педагогов дошкольного образования при работе с особыми детьми.

      Новое время диктует новые требования к организации дошкольного образования. Обучение в дошкольных образовательных учреждениях становится все более интенсивным, повышаются требования не только к организации образовательного процесса, но и к содержанию образования, к его объему. Однако, во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. 

       Здоровье — это состояние физического, психического и социального благополучия человека. Дети с ограниченыыми возможностями здоровья страдают от врожденных или приобретенных дефектов в развитии. Такова данность состояния их здоровья, их социального благополучия, их качества жизни.

         При правильном психолого-педагогическом сопровождении, особый ребенок в образовательном дошкольном учреждении получит шанс на социальную адаптацию и развитие. Задача педагогического сообщества- предоставить максимально комфортные возможности и условия для улучшения качества жизни, развития и здоровья детей. 

         И,  если для детей с сохранным развитием  здоровьесберегающие педагогические технологии, такие как ритмопластика, динамические паузы, подвижные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игротренинги, музыкотерапия,  достаточно хорошо известны и широко применимы, то в инклюзивной практике (при работе с детьми с ОВЗ) эта проблема приобретает архиважный характер и требует особого внимания при учете специфики здоровьесбережения детей, чьи ограниченные возможности здоровья связаны с такими нарушениями, как: нарушения зрения и слуха, нарушения в речевом, интеллектуальном, психическом развитии, нарушения в опорно-двигательном аппарате, в эмоционально-волевой сфере, а также нарушения, связанные со множественными другими патологиями.

В настоящее время прослеживается тенденция интеграции в ДОУ инклюзивных подходов и технологий образовательной направленности в практике обучения детей с различными проблемами в здоровье при наличии сохранных интеллектуальных возможностей (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).

Применительно же к детям со сниженными интеллектуальными возможностями (умственной отсталостью) по-прежнему активно используется модель специальных (коррекционных)  образовательных учреждений. И это при  том, что среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья, эти дети составляют самую многочисленную группу. Ежегодно в России выявляются тысячи детей с задержкой психического развития (ЗПР) и различными формами интеллектуальной недостаточности.  Следует помнить, что в соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное учреждение не может отказать в предоставлении услуг детям с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. Для успешного осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с УО необходимо разбираться в сути данного дефекта.

Существуют разные подходы к классификации состояний умственной отсталости (олигофрении). Наиболее распространенной клинической классификацией является разделение умственной отсталости на 3 степени интеллектуального дефекта:

• дебильность,
• имбецильность,
• идиотия.

Существуют  врожденные и приобретенные формы интеллектуальной недостаточности и задержки темпа психического развития.  Причинами  их возникновения могут быть тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, отравления, наследственная предрасположенность, а также неблагоприятное воздействие окружающей среды.

Часто задержки развития могут быть обусловлены психогенными ситуациями, когда ребенок разлучен с родителями, недостаточностью полноценных эмоциональных контактов (например, у детей, выросших в Домах ребенка, детских домах, у сирот, которым не уделяется должного внимания), а также дефектами органов чувств (слепота, глухота, глухонемота), — в таких ситуациях ребенок не получает разносторонней информации для полноценного интеллектуального развития. К счастью, задержка темпа психического развития достаточно часто бывает временным явлением, разумеется, при условии, если психическому здоровью ребенка  уделяется должное и своевременное внимание.

    Проявления незрелости психики разнообразны.      В существующей инклюзивной практике ДОУ наиболее часто встречаются дети с пограничной умственной отсталостью. Это относительно легкие нарушения, в основе которых лежит задержка темпа психического развития. Они занимают промежуточное место между нормально развитым интеллектом и олигофренией.

У детей с заниженным уровнем интеллектуальных возможностей (интеллектуальной недостаточностью)  развитие психических функций, как и у обычного ребенка, происходит в разные возрастные периоды по-разному, в соответствии с возрастными физиологическими особенностями личности. И, если ребенок не получает необходимой для данного периода жизни информации, то его развитие замедляется. Учеными установлено, что необходимо с самого раннего возраста усиленно заниматься активацией психофизических процессов у детей с задержкой психического развития. 

   У детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения поведения и невротические симптомы, такие как агрессия, гиперактивность, капризность, медлительность. Нередко причиной нарушения поведения являются различные заболевания, включая болезни нервной системы. Однако в большинстве случаев врачи отмечают, что в основе конфликтного и неадекватного поведения лежат дефекты воспитания. Эта причина называется педагогической запущенностью. Основными признаками педагогической запущенности является задержка в развитии, сопровождающаяся сложностями адаптации в обществе и приступами агрессии. 

Поведение детей с ЗПР необходимо корректировать с раннего детства. 

Для нормального развития ребенка имеют большое значение и условия воспитания. Дети, выросшие в малокультурных семьях, где родители не занимаются их воспитанием и развитием, часто отстают в интеллектуальном отношении от своих сверстников.

 Поэтому одной из немаловажных задач психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в ДОУ является работа над проблемой нивелирования вредоносных влияний окружающей среды, защищающая детей с проблемами в развитии (а, следовательно, и с особыми образовательными потребностями) от неадекватных условий социального окружения и направляющая их возможности к максимально благоприятной социализации. В противном случае у него непременно возникнут сложности не только с обучением, но и с общением. Это приведет к тому, что он будет получать множество замечаний от педагогов и насмешки от одноклассников, что станет толчком к появлению других симптомов – сниженной самооценке, обиде и тревожности.

При этом нужно понимать, что поведение детей с ЗПР при правильной коррекции не является причиной обучения в специализированной школе. Для оказания помощи в таких случаях существуют специальные программы, позволяющие подготовить ребенка к школе.

 Даже при замедленном темпе восприятия и переработки поступающей информации ребенка можно научить планировать свою деятельность и предвидеть результат своей деятельности. Ведь не случайно одним из главных принципов инклюзивного образования является принцип: каждый человек способен думать, учиться и развиваться.

Учитывая особенности поведения ребенка и осознавая будущие сложности, родители должны обращаться за помощью к детскому психологу, который помогает найти верный подход к малышу и скорректировать его поведение.

    Из всего вышесказанного следует, что педагогическая система, созданная для детей с нарушениями в развитии, должна решать как задачи коррекционно – педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка. Основной парадигмой в образовательной инклюзии в ДОУ может быть исключительно индивидуальный образовательный маршрут для каждого особого ребенка.

Индивидуальный  образовательный  маршрут  предполагает  постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от воспитателя новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

К сожалению, не все дошкольные учреждения готовы к созданию инклюзивной среды.  Работа в данном направлении требует необходимых ресурсов. Необходимо специальное оборудование: сухой бассейн, тренажеры, специальные кресла, столы и многое другое.

 Но главным барьером, на мой взгляд, является то, что в подготовке специалистов дошкольного образования до недавнего времени отсутствовали курсы специальной психологии и специальной педагогики, в результате чего наблюдается недостаточная профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного звена в области коррекционной педагогики, пораждающая беспомощность и страх навредить здоровью «особых» детей.  В нашем педагогическом коллективе выработано общее мнение, что педагоги ДОУ должны проходить обучение по работе с такими детьми и найти в себе силы, воспитать волю, желание к работе с детьми с ОВЗ.

Чтобы сформировать новые профессиональные компетенции педагогов, необходимо обучать специалистов на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации, создать в образовательном учреждении междисциплинарные команды специалистов, в работе которых сформируются новые  профессиональные компетенции.

Для организации инклюзивной практики в ДОУ надо, прежде всего,

• разработать концепцию организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
• разработать образовательную программу, учитывающую государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
• создать методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса.

И какая бы педагогическая технология не была выбрана  воспитателем или администрацией образовательной организации, необходимо отдавать отчет в том, что в основе повышения профессиональной готовности педагога лежит принятие ценностей инклюзии, желание работать в инклюзивной группе и личностная ответственность за здоровье и развитие особых детей.