Логосказки в психоречевом развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ
методическая разработка

РОЛЬ ЛОГОСКАЗКИ В  ПСИХОРЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ибрагимова Гузель Раисовна

учитель-логопед, МБДОУ Детский сад № 65 «Фестивальный»,

г.Сургут

Неклец Кристина Олеговна

учитель-дефектолог, МБДОУ Детский сад № 6 «Василёк»,

г.Сургут

Аннотация: в статье раскрыто значение логопедических сказок в психоречевом развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ, подробно рассмотрены виды логосказок, применяемых в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Ключевые слова: логосказки, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями речи.

Одним из условий всестороннего полноценного психического развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с задержкой психического развития (ЗПР), детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является широкое применение логосказок в коррекционно-развивающей работе специалистов дошкольных образовательных организаций (учителей-логопедов, учителей-дефектологов). Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Логопедическое воздействие в сказочной форме является комплексным и результативным методом воздействия в коррекционно-развивающей работе специалистов дошкольных образовательных организаций.

Теоретический анализ исследований различных ученых(У.В. Ульянкова, В.И. Лубовский, И.А. Коробейникова и др.) позволяет отметить специфические особенности психоречевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ, включая детей дошкольного возраста с ЗПР, детей дошкольного возраста с ОНР. У рассматриваемых категорий детей отмечаются следующие особенности в психоречевом развитии: сниженный уровень концентрации внимания; рассеянность, неустойчивость; ограниченный объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации; неравномерность развития видов мышления (наиболее значительно выражается отставание в словесно-логическом мышлении); несформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения [5]. Речь состоит преимущественно из существительных и глаголов; наблюдаются трудности в использовании и подборе антонимов и синонимов; отмечается ограниченный словарный запас; допуск ошибок при изложении логической последовательности событий, пропуск отдельных действий, второстепенных героев; испытывают значительные трудности при: построении творческого рассказывания; при составлении развернутого рассказа игрушки или предмета по предложенному плану, по иллюстрации, задания на определение основной мысли произведения, определение последовательности и логики излагаемых событий [6]. Дети дошкольного возраста с ОВЗ при построении рассказов нуждаются в наличии стимулирующих дополнительных вопросов-подсказок, суждений поощрительного и оценочного характера со стороны педагога (учитель-логопед, учитель-дефектолог). Вышеперечисленные особенности обуславливают необходимость рассмотрения разных методов логопедического воздействия на детей дошкольного возраста с ОВЗ, включая разные виды логопедических сказок.

На современном этапе изучением логопедического воздействия сказок на детей дошкольного возраста с ЗПР, с общим недоразвитием речи занимались такие известные педагоги и психологи, как Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Г.А. Быстрова, Т.А. Шуйская [2],[4]. На коррекционно-развивающих занятиях основной целью логосказок является всестороннее, последовательное развитие речи детей дошкольного возраста с ОВЗ и связанных с ней психических процессов. Логопедические сказки оказывают коррекционную помощь рассматриваемой категории детей. Способствуют решению следующих задач: коррекционно-образовательные: работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний; предупреждение появления специфических ошибок при письме; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре, театре марионеток;коррекционно-развивающие:развитие фонематического восприятия, внимания, памяти, мышления, всех компонентов речи (связной речи,просодической стороны речи, лексики, грамматики); коррекционно-воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности,  доброты, ответственности, патриотизма.

В целях реализации поставленных задач применяется разные виды сказок на коррекционно-развивающих занятиях. Представляем примеры артикуляционных и пальчиковых сказок.

Артикуляционные сказки. Для возникновения интересак  данной сказкеследует артикуляционные упражнения (упражнение «Заборчик», «Окно», «Лошадка», «Трубочка», и т.д.) объединить в небольшую сказку [5]. Например, всказке «О Веселом Язычке»  в интересной форме представлены разные приключения Язычка. Раскроем подробное содержание сказки «О Весёлом Язычке». Жил-был в  Веселый. Догадайся, что это за . В  этом красные двери. Рядом с дверями белые звери. Любят зверюшкии. Догадались? Это домик –. Язычок  рано утром. Открыл. Посмотрел налево, направо (при открытом рте движения языка направо – налево). Вниз посмотрел: нет ли?  Вверх посмотрел: светит ли(движение языка вверх)? Вышелна крыльцо. Вокруг длинный. Вот такой (улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы). Посмотрел он вокруг. Увидел, как(губы в улыбке, рот приоткрыт, кончик языка упирается в нижние зубы, язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы) ловит за хвостик (губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка). Вернулся , посмотрел на, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта).свернулся клубочком.  «Пора и мне спать» –подумал.

Пальчиковые сказки. Данный вид сказок способствует закреплению значения содержания сказок (русских народных и авторских сказок), развитию речи и образному мышлению, совершенствованию мелкой моторики. Рассмотрим сказку про Ёжика.Героем нашей сказки будет колючий комочек?Скажите кто же это? Конечно это. Вот он . был какой? Потрогайтеи скажите, пожалуйста, какой? Колючий (поглаживание). Круглый (сжимание). И жил он в круглом (показываем ладошками круг). Наш часто грустил, у него не было друзей, и он редко выходил из. Но однажды утром к нему в заполз солнечный . Выглянул  в свое круглое(показываем пальцами круг) и увидел яркое . Оно играло своими  и манилона улицу. Давайте прикрепим к нашему лучики-прищепки. Видишь желтый? Сделай  вокруг.улыбается – Всем нам очень нравится! Поздоровался с, небом и ветерком (каждый пальчик здоровается с большим).

Фонетические сказки. Основной задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи. Стоит отметить, что дети не только смотрят и слушают, но и являются активными участниками сказок, выполняя разные задания. Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, они учатся произносить трудный звук [7].

Лексико-грамматические сказки. Данные сказки направлены на  формирование грамматически правильной речи и обогащение словарного запаса.Дети могут придумывать прилагательные для характеристики героев.

Сказки, способствующие формированию связной речи. Особое внимание в работе уделяется обучению составлению сюжетных рассказов, придумыванию сказочных историй. В процессе составления сказок у детей дошкольного возраста с ОВЗ наблюдается специфическое восприятие сказок: яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи (Н. Н. Виноградова) [3].

Сказки по обучению грамоте. Данные сказки являются интересной формой объяснения детям о сходствах и различиях звуков и букв, например о гласных и согласных буквах, твердых и мягких звуках, слогах, словах и предложениях [1].

Таким образом, следует отметить, что логосказки имеют огромное значение в психоречевом развитии детей дошкольного возраста с ОВЗ, в первую очередь происходит речевое развитие: расширение и активизация словарного запаса, развитие грамматической стороны речи, последовательности, логичности, связности, правильности и выразительности речи. Также в процессе работы над сказкой развиваются психические процессы: устойчивое внимание и интерес на протяжении всего занятия, увеличивается объем памяти, развивается мышление и воображение.

Список литературы:

1. Аромштам, М. С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от пяти лет [Текст]: книга / М. С. Аромштам. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. –184 с. –Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0302/6_0302-21.shtml
2. Быстрова, Г. А. Логосказки [Текст]: книга / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская. – СПб.: КАРО, 2001. – 128 с.
3. Виноградова, Н. Н. Методы развития связной речи дошкольников посредством сказок [Электронный ресурс]: статья в электронном журнале / Н. Н. Виноградова. – Электрон.текстовые дан. – СПб: АНОО «Центр дополнительного профессионального образования „АНЭКС“. – Режим доступа: http://ext.spb.ru/ext_new/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/1805-2012-11-09-19-59-14
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии [Текст]: книга / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2018. – 320 с.
5. Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения [Текст]: книга / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М.: Гном, 2018. – 16 с.
6. Кузнецова, Л. В. Oснoвыспециaльнoйпсихoлoгии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецoва, Л. И..; Под ред. Л. В. Кузнецoвой. – М.: Издaтельский центр «Акaдемия», 2003. – 480 с.
7. Сазонова, Н. Н. Роль сказки в развитии связной речи у детей с ОНР [Электронный ресурс]: статья в журнале / Н. Н. Сазонова // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 130-131. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2095/