Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
методическая разработка на тему

КГА ПОУ«КАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 44.02.01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Выполнил:  Редченко М.А.

Студентка  53 «Д» группы

отделения «Дошкольное образование»

                                                                                             Руководитель: Милякова О.А.

 преподаватель ПЦК методики дошкольного образования

Канск

2018

Задание:  письменно ответьте на вопросы 

Тема «Сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного.

возраста»

1. Дайте определение понятию игра. Назовите автора, данного вами определения.
2. Представьте традиционную классификацию игр дошкольников  в детском саду.
3. Представьте классификацию детских игр по С.Л. Новоселевой.

1. 1. Понятие игры.

    Понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы по-своему подходят к трактовке этого определения.

    Так, например, согласно Д. Г. Миду игра - это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли.

    Н.Д. Ушинский отмечает, что «игра - развитие души», а Л.С. Выготский охарактеризовал игру как первую школу воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений.

Ведущее звено игры – это воображение, следовательно, по Л.С. Выготскому игра тоже начинается лет с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать.

2. Традиционная классификация  игр дошкольников  в детском саду.

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности; является средством познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым.

Н.К. Крупская: классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми.

П.Ф. Лестгафт: игры символические и игры с правилами.

С.Л. Новоселова:

1) творческие игры (по инициативе ребенка)

2) игры с правилами (по инициативе взрослого)

3) народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.

Традиционная классификация игр:.

      3. Классификация детских игр по С.Л. Новоселевой.

Благодаря исследованиям С.Л.Новоселовой внесен значительный вклад в теорию игры: разработана новая классификация игр, опирающаяся на системообразующий признак личностной инициативы в игре и понимание самодеятельных игр как формы практического размышления ребенка о действительности, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают.

Выделяются три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), – самодеятельные игры;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

 В состав первого класса входят:

• игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры
•  сюжетно-отобразительная,
• сюжетно-ролевая,
• режиссерская и театрализованная.

Эти игры представляются наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач, для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно самодеятельная игра становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести :

• игры-забавы,
• игры-развлечения,
•  интеллектуальные,
• празднично-карнавальные,
• а также театрально-постановочные (не игры в театр, а сам театр).

     Все они могут быть и самостоятельными, но никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

 Третий класс игр – традиционные, или народные.

        Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, чем на детских игровых площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека, а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Список рекомендованной литературы

1. Эльконш Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

2. Даль В.И. Толковый словарь: В 4 т. Т.2. М: Русский язык, 1989. 779 с.

3. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культур-ной сферы: Учеб. пособие. СПб., 1999. 64 с.

 4. Козлова С.А.,Куликова Т.А. Дошкольная педагогика –М:,Академия2000;  

5.  Игра дошкольника: под ред. С.Л.Новоселовой –М: 1989;

   6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.,1991

Тема «Организация и проведение творческих игр в разных возрастных группах».

Текст задания 1.

В соответствии с методикой руководства режиссерскими играми разработайте  конспект проведения режиссерской игры для одной из возрастных групп.

1. Подберите игровой материал и атрибуты для режиссерской игры. Обоснуйте свой выбор.
2. Какую предварительную работу вы будете проводить с детьми?
3. Спрогнозируйте трудности, которые могут возникнуть у детей в ходе освоения данной игры. Предложите варианты преодоления этих трудностей.

ПЛАН-КОНСПЕКТ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

Тема: Золушка

Возраст: старшая группа

Задачи по развитию игры:

• учить детей объединяться для самостоятельных игр, выполнять действия в соответствии с ролью, умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения;
• развивать творческие способности детей;
• развивать у детей интерес к режиссёрским играм;
• развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки;
• обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками;
• активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление;

Задачи нравственного воспитания: 

• воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.

Предварительная работа:

• чтение сказки Ш. Перро «Золушка»; просмотр мультфильма; беседы о внешнем виде персонажей сказки и об их характерах; рисунки детей, дворцы и дома для развития интереса к созданию игровой предметной среды.

Роли: золушка, фея, мачеха, сестры, принц, мышки, крыса.

Основные  сюжетные линии: Папа Золушки женился второй раз на женщине с двумя девочками. Они не полюбили Золушку, взваливали на неё кучу работы по дому.  Король объявил бал, и все на него поехали. Мачеха не хотела отпускать. Появилась крестная — фея, которая превратила тыкву в карету, мышей — в лошадей, крысу — в кучера, а Золушкино старое платье — в роскошный наряд, а еще подарила ей хрустальные туфельки, правда, взяла обещание, что девушка вернется до полуночи. Золушка стала королевой бала. Принц влюбился в прекрасную незнакомку. Убегая с бала, Золушка потеряла туфельку. Принц долго ищет обладательницу изящной обувки. Туфелька пришлась впору лишь Золушке. Она простила сестрам все обиды и вышла замуж за принца.

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми)

Начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры)

- Ребята, вы очень любите играть? А какие игры вам больше нравятся?

- А давайте мы сегодня попробуем поиграть в сказку.

- В какие сказки вы бы хотели поиграть?

- Я рада, что вам многие сказки нравятся, но давайте мы сегодня поиграем в сказку «Золушка», а в остальные сказки мы поиграем в другие дни.

- Вспомним эту сказку, предлагаю вам поиграть в игры-этюды:

- Покажи, какое лицо было у Золушке, когда ее не взяли на бал. Почему у нее было такое лицо?

- Какое лицо было у сестер Золушки, когда они хвалились нарядами? Покажи.

- Покажите, как мыши превратились в лошадей.

Распределение ролей

- А сейчас пришло время распределить роли.

- Кто хочет быть Золушкой? Какая Золушка будет в нашей сказке? (характер, поведение в разных ситуация)

- Кто крестная Золушки? (Фея)

- Кто хочет быть Феей? Какая Фея в сказке? (характер)

- Давайте наши актеры попробуют изобразить диалог Золушки и феи (диалог).

- Ребята, как вы думаете, получилось у наших актеров или нет?

- А какие ещё персонажи были в сказке? (Мачеха, сестры)

- Какие они герои положительные или отрицательные?

(Ответы детей)

- Кто хочет быть Мачехой? Кто сестрами?

- Попробуем разыграть диалог Мачехи и Золушки (диалог, сестер и Золушки (диалог)

- Кого встречает Золушка на балу? (принца).

- Кто хочет сыграть принца? Какой ты будешь в нашей сказке?

- Разыграем диалог Золушки и принца (диалог). Звучит музыка.

- Кого из животных Фея превратила в лошадей и кучера? (мышей, крыса)

- Кто хочет быть мышками? Кто крысой? Они в сказке не разговаривают, но вы должны показать образ, как после прикосновения волшебной палочки Феи, они превратились.

- Попробуем разыграть сценку, превращения мышек в лошадей и крысу в кучера.

- Молодцы.

- Чем наша сказка закончится?

- Можно я возьму на себя роль автора?

Игровые проблемные ситуации для развития игры

- А сейчас, давайте подумаем, где и кто будет стоять? Обозначим дом Золушки и замок нашими рисунками (расстановка)

- А теперь каждый подберет для себя костюм, чтобы быть похожим на своего героя, и нужные ему атрибуты и подготовимся к спектаклю.

Подготовка костюмов и расстановка героев.

- А сейчас мы покажем спектакль для наших гостей, как самые настоящие актеры.

Показ спектакля

Завершение игры

- Ребята, понравилась ли вам наша игра?

- Что понравилось? Что было трудно?

- Кому удалось соблюдать все правила в игре?

- Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

- Мне очень понравилось, вы все молодцы.

Ответы на вопросы

1. Подберите игровой материал и атрибуты для режиссерской игры. Обоснуйте свой выбор.

костюмы, маски животных, рисунки детей с изображением дворца, домов, игрушки-заместители.

2. Какую предварительную работу вы будете проводить с детьми?

• чтение сказки Ш. Перро «Золушка»; просмотр мультфильма;
• беседы о внешнем виде персонажей сказки и об их характерах;
• рисунки детей, дворцы и дома для развития интереса к созданию игровой предметной среды.

3. Спрогнозируйте трудности, которые могут возникнуть у детей в ходе освоения данной игры. Предложите варианты преодоления этих трудностей.

Могут возникнуть трудности с изготовлением костюмов и масок животных. Реквизитов изображающих дворец, карету и т.д.

Может возникнуть сложность в  построении диалогового общения детей. Дети могут путаться, стесняться, теряться при выходе на сцену

Воспитателю придётся привлечь родителей для помощи в изготовлении необходимых реквизитов.

Также воспитателю нужно будет отработать с  детьми правильность в  выполнении действий в соответствии с ролью, умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения; убедить и настроить детей на положительный результат.

Текст задания 2.

Разработайте  конспект сюжетно-ролевой игры для возрастной группы.

ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема: Семья

Возраст: средняя группа.

Задачи по развитию игры:

• учить выбирать удобное место для игры и организовывать игровую обстановку, подбирать необходимый игровой материал и атрибуты
• развивать ролевую речь
• побуждать развивать несложные сюжеты с 2-3 ситуациями (посещение врача, покупка лекарств в аптеке, посещение парикмахерской и магазина). Регулятивные действия.
• обогащать социально – игровой опыт детей по сюжету «Семья» по ситуации – дочка заболела, поход в поликлинику, поход в парикмахерскую, поход в магазин

Задачи нравственного воспитания: 

• Формировать доброжелательные взаимоотношения
• Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду
• Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи

Предварительная работа: 

Беседы: «Как мы играем с куклами», «Какая бывает посуда», «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?»

Беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, больнице, «Как мы ходили в кабинет медсестры», «Как мы измеряем вес и рост», «Что делать, если поранились», «Что продают в аптеке», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Как мы ходили за покупками в магазин» «В новом магазине много разных отделов», «Как работает продавец», «Вежливые покупатели» «Как я с мамой ходил в супермаркет»

Организация витрины для магазина и аптеки

Изготовление совместно с детьми атрибутов к игре: рисование и лепка (из теста, пластилина) продуктов, овощей, изготовление альбома «Модели причёсок», рецептов врача, этикеток для лекарств, флакончиков с мазью, ценников, денег, чеков

Роли: парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные  сюжетные линии:

1. Вступительная беседа с детьми по теме «Семья»

2. Сюрпризный момент (Приходит кукла Маша).

3. Распределение ролей игры «Семья», «Вызов доктора на дом»

4. Совместная с воспитателем игра

5. Итог занятия.

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми)

Начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры)

Беседа: Сегодня мы поиграем в игру «Семья». Недаром говорится в народе: «Вся семья вместе и душа на месте».

- Как вы думаете, что такое семья? Кто есть в семье?

- Какие обязанности у папы?

- Какие обязанности у мамы?

- Что делает их ребенок?

- Расскажите, как вы заботитесь о своих близких, как помогаете им?

- Дети, а если кто – то из членов вашей семьи заболел, что вы будете делать? (Обобщаю ответы детей).

Стук в дверь. Приносят куклу Машу, которая просит проводить ее домой к маме и папе. Она капризничает, потому что у нее болит горлышко.

- Дети чтобы не огорчать куклу Машу, давайте мы станем ее семьей и позаботимся о ней.

Машу нужно срочно сводить к врачу! Правильно? (Ответы детей)

А ещё наша семья и другие посетители будут ходить в магазин и парикмахерскую. Для чего люди ходят в магазин (обобщаю ответы детей, а в парикмахерскую (обобщаю ответы детей?

Распределение ролей

- Как вы думаете, с чего мы начнем игру?

Правильно, сначала распределим, кто будет папой, кто мамой, кто врачом, ведь кукла больна. Кто будет помогать врачу, будет медсестрой? Аптекарем? Кто будет работать парикмахером? Продавцами? Кассирами? Директором магазина?

(распределение ролей по желанию детей)

- А что еще нужно для игры?

- Правильно, надо выбрать место для игры.

(Выбор места игры)

- Действительно, в кукольном домике нам удобно будет играть.

Игровые проблемные ситуации для развития игры

Папа с мамой и маленькой дочкой Машенькой живут в этом домике. Сегодня выходной день.

- Что делает утром мама? (готовит завтрак)

- Что делает папа? (занимается с ребенком)

Доченька Машенька капризничает, плачет. (В роли куклы Машеньки воспитатель)

- Как вы думаете, дети, почему плачет Маша? (Она больна)

- Мама и папа может у вашей дочки высокая температура?

- Что нужно сделать?

Мама трогает ладошкой лоб Машеньке, просит папу принести градусник. У ребенка высокая температура. Мама и папа обеспокоены.

- Что же предпринять, ребята, папе и маме? (вызвать врача)

Папа берет телефон и вызывает врача

Диалог папы с врачом поликлиники

Папа: Здравствуйте, можно вызвать врача на дом?

Врач: Что у вас случилось?

Папа: Дочка заболела. У нее высокая температура.

Врач: Назовите ваш адрес?

Папа: ул. 8 марта, дом 5, кв. 8.

Врач: Ждите, выезжаем.

Приезжает врач.

(Папа встречает врача и приглашает в дом)

- Дети, что сначала должен сделать доктор? (Помыть руки)

Доктор осматривает девочку (глазки, ушки, горлышко) ставит градусник, затем делает укол, выписывает рецепт и просит завтра прийти в поликлинику к врачу-педиатру.

Мама укачивает дочку.

Папа идет в аптеку за лекарством.

- Ребята, кто из вас был в аптеке? Как называется профессия людей, которые работают в аптеке?

- Здравствуйте.

- Здравствуйте.

- У вас есть это лекарство? (Протягивает рецепт аптекарю)

-Да. 4 рубля.

- Пожалуйста. (Протягивает в окошечко деньги)

- Возьмите лекарство.

- До свидания

Машу поят сиропом. Укладывают спать. Она здорова.

Завершение игры

Дети, вам понравилась игра?

- Что понравилось тебе, Софья? Артем? И т. д.

- Были ли у вас такие случаи дома?

- Как вели себя врачи «Скорой помощи»?

- Хотели бы вы еще поиграть в эту игру?

Ответы на вопросы

Спрогнозируйте трудности, которые могут возникнуть у детей в ходе освоения данной игры. В соответствии с методикой руководства сюжетно-ролевыми играми предложите варианты преодоления этих трудностей.

В процессе игры вероятнее всего возникнут трудности в распределении ролей.

Воспитатель может помочь в этом, а так же объяснить детям, что игру можно будет переиграть, чтобы все попробовали себя в разных ролях.

Используя учебную, учебно-методическую литературу опишите особенности организации театрализованной игры дошкольников в разных возрастных группах (объем 3-5 стр.).

 Особенности организации театрализованной  деятельности в разных возрастных группах

Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.

3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми.

Разработайте конспект театрализованной игры для возрастной группы детского сада

ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

Группа средняя

Тема « Теремок»

 Задачи:

- обучающие: развивать творческую  самостоятельность,  артистические навыки в ходе обыгрывания  сказки «Теремок», приобщать дошкольников к театральному искусству.  

- развивающие: способствовать разностороннему развитию детей; развивать память, диалогическую речь, воображение; словесное, певческое творчество.

- воспитывающие: воспитывать дружеские и доброжелательные взаимоотношения. 

Методы и приемы руководства игровой деятельности:

- словесные: книга сказкой теремок.

- наглядные: рассматривание иллюстраций

- практические: показ сказки.

Игровые материалы и оборудование:  

Предварительная работа: Чтение сказки «Теремок». Рассматривание иллюстраций, изготовление шапочек, декораций.

Индивидуальная работа

Роли:

Основные сюжетные линии: танец зверей, песенка о дружбе, построение нового теремка.

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми)

Текст задания 4.

1. Используя учебную, учебно-методическую литературу опишите особенности организации строительных игр дошкольников в разных возрастных группах (объем 3-5 стр.). 
2.  Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников

Конструктивно-строительные игры относятся к ведущему классу игр детей дошкольного возраста – самодеятельным, творческим играм (С.Л. Новоселова, В.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова).

Особенности:

- проявление детьми активности, которая носит инициативный, творческий характер;

- замещение одних предметов другими;

- косвенное участие взрослых в их подготовке и проведении;

- в основе конструктивные умения и способности детей;

- содержанием этих игр являются впечатления детей об окружающем предметном мире;

- это деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного результата, продукта, соответствующего его функциональному назначению;

- деятельность, максимально приближенная к созидательной продуктивной человеческой деятельности;

- важное значение имеет деятельность рук, связанная с активной работой сознания;

- имеет место «движение в пространстве» (Е.А. Флерина) того, кто строит и создание из частей целого;

- специфика в использовании материалов (строительные, природные, конструкторы, бумага и др.);

- связь с другими видами игр.

Значение:

- развитие мышления, пространственного воображения, креативности.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как ее разновидность.

У них один источник - окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики. Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в идейном содержании отражаемых в них явлений, в овладении детьми способами строительства, в развитии их конструктивного мышления, обогащении речи, упрочении положительных взаимоотношений. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи способствует развитию конструктивного мышления. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредоточивать внимание на последовательности действий. Под его руководством они овладевают точным словарем, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверх-вниз, длинный - короткий, широкий - узкий, выше-ниже, длиннее - короче и т. п.

При правильном руководстве строительные игры содействуют решению задач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородным трудом строителей, стараются в своих постройках сделать все аккуратно и красиво, чтобы порадовать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь.

Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию и развитию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. Педагог поощряет красивые постройки, стремление внести украшающие детали и этим воспитывает художественный вкус детей.

Строительные игры имеют важное значение и для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.

В строительных играх используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки. Широко применяются и природные материалы: глина, песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.

Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь тогда, когда целенаправленное, обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей. При этом воспитатель осуществляет следующие задачи:

а) расширение представлений детей и направление их внимания на труд строителей, используемую ими технику;

б) обучение способам строительства, воспитание и развитие самостоятельности и активности мышления, конструктивно-творческих способностей;

в) формирование трудолюбия, развитие правильных взаимоотношений детей, объединение их в дружный коллектив.

В младших группах дети чаще всего играют рядом. Воспитатель учит их не мешать друг другу, формирует доброжелательные взаимоотношения и на этой основе постепенно приучает малышей играть небольшими группами по 2-3, 3-5 человек, согласовывать свои действия, радоваться совместным результатам.

В средней группе предусматривается дальнейшее развитие интереса детей к строительным играм, использованию созданных построек в сюжетно-ролевых играх, воспитание умения строить не только по предложенному образцу, но и по намеченной самими теме, обучение более сложным приемам работы. Руководство строительными играми детей этого возраста должно обеспечивать обогащение их впечатлениями об окружающем, предусматривать возможность использования имеющихся представлений в игре. Целесообразно обучать детей строительным приемам путем использования образца и совместной с воспитателем постройки, упражнений в повторных знакомых строительных играх. Педагог должен тактично помогать детям в самостоятельном выборе сюжетов строительных игр.

Для старшей группы предусматривается расширение коллективных строительных игр, обучение детей предварительному их планированию, постановке цели игры, определению участников по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений. Руководство играми старших детей в большей мере направлено на сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель учит их обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим, развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять в жизнь принятое решение. Для старших дошкольников рекомендуются разнообразные строительные материалы. Следует показать им, как пользоваться тем или иным из них, как соединять отдельные его части, блоки, как делать постройки подвижными, прочными, красивыми. Развитие содержания игры определяется богатством, ясностью, отчетливостью впечатлений детей об окружающей жизни. Показывая им сложные постройки (большие жилые дома, вокзалы, театры, пристани и т. д.), воспитатель обращает их внимание на общий вид зданий, раскрывает соответствие архитектурных особенностей их назначению, учит выделять отдельные части, указывает на симметрию, контрасты. Дошкольников обучают также «читать» изображения (фотографии, рисунки), т. е. выделять в них общее, основное, части и т. д.

В подготовительной группе большое значение приобретает слово. Так, источником замысла и содержания строительной игры иногда является рассказ воспитателя. Он сообщает детям о цели игры, последовательности игровых действий, распределении обязанностей, поощряет обсуждение ими игрового замысла, поддерживает интересные предложения, критические замечания. Это развивает у детей самостоятельность мысли и поиска. Правильность руководства игрой и активное участие в ней всех детей определяют их удовлетворение от нее, интерес к ней и тем самым ее длительность. С детьми подготовительной группы возможно обсуждение хода строительной игры, качества действий ее участников, так как они уже стремятся хорошо выполнять необходимые действия, получают удовольствие от заслуженной похвалы и способны учесть критические замечания.

Для строительных игр в детском саду широко используются не только строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки, ветки, шишки, тростник и т. п.

     Таким образом, совместная организованная деятельность по обучению детей строительно-конструктивным играм формирует такие качества личности, как сосредоточенность внимания, настойчивость в достижении поставленной цели, умение проявлять творческую инициативу, способность анализировать, умение правильно ориентироваться в пространстве.

Разработайте конспект  строительной игры для возрастной группы детского сада

ПЛАН-КОНСПЕКТ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ/ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Группа средняя

Тема « Теремок» 

Вид конструирования: конструирование со строительным материалом

Задачи:

- обучающие

формирование умения строить домик по образцу.

- развивающие

 -совершенствовать умение детей строить здание в определенной последовательности;

-закреплять названия деталей: кирпичик, брусок, кубик;

-развивать умение анализировать образец;

-развивать умение создавать прочную, устойчивую постройку;

-развивать творческое воображение;

-развивать координацию и ловкость движений.

- воспитывающие:

 -воспитывать творческую инициативу, самостоятельность в создании построек;

Методы и приемы руководства игровой деятельностью:

- словесные  Чтение сказки «Теремок» и ее обсуждение.

- наглядные  рассматривание иллюстраций к сказке, рассматривание иллюстраций с изображением мостов.

- практические игра «чья тень», «Собери картинку» самостоятельная деятельность

Игровые материалы и оборудование:  

Предварительная работа: Чтение сказки «Теремок» и ее обсуждение, И: «Чья тень?», «Собери картинку», рассматривание иллюстраций к сказке, рассматривание иллюстраций с изображением мостов.

Индивидуальная  работа:  С Машей какой крупный и какой мелкий строительный материал.

Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми):