Авторская программа Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста
методическая разработка на тему

Сафина Рафиса Рашитовна

Связная речевая деятельность является основой коммуникативной деятельностью и включает неречевые средства,жесты,мимику,пантомимические движения. В пследние годы, к сожалению,отмечается увеличение количества детей,имеющих нарушения речи.Кроме того,речевые нарушения могутсопровождаться отклонениями в формировании личности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл avtorskaya_programma.docx178.09 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего  вида № 3 «Шоколад»

Авторская программа

Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста

Автор: воспитатель

Сафина Рафиса Рашитовна

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  2. АКТУАЛЬНОСТЬ
  3. ЦЕЛЬ
  4. ЗАДАЧИ
  5. ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА
  6. СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
  7. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
  8. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
  9. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:
  10.  РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРОГРАММЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

2 МЛАДШАЯ ГРУППА СРЕДНЯЯ ГРУППА СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  К  ШКОЛЕ ГРУППА

  1. ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

 12. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 МЛАДШАЯ ГРУППА (3 – 4 ГОДА)

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4 – 5 ЛЕТ)

СТАРШАЯ ГРУППА (5 – 6 ЛЕТ)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6 – 7 ЛЕТ)

13. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕРВУЮ И ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ

 14. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОД В РАЗНЫЗ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

2 МЛАДШАЯ ГРУПА СРЕДНЯЯ ГРУППА СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

  1. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В РАЗНЫЗ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА СРЕДНЯЯ ГРУППА СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

  1. ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  2. ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
  3.  РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

МЛАДШАЯ ГРУПП А (3 – 4 ГОДА) СРЕДНЯЯ ГУППА (4 – 5 ЛЕТ)

СТАРШАЯ ГРУППА (5– 6 ЛЕТ) ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6– 7ЛЕТ)

  1. МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ДИАГНОСТИКА)
  2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВОСПИТАННИКОВ
  3. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
  4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Связная речевая деятельность является основой коммуникативной деятельностью и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Поэтому связное речевое развитие нужно начинать уже с младшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественно-эстетическим и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Анализ календарно-тематического плана показал, что при использовании театрально-игровой деятельности отсутствует какая-либо система. Она используется в узком понятии, только как проведение утренников и инсценировок сказок в театральную пятницу.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать,  делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста- длительная работа, которая требует участия родителей.

Идея приоритетной роли общественного воспитания потеряла свою актуальность. Родители несут ответственность за воспитание и развитие ребенка, являются первыми и основными воспитателями. Именно в семейных условиях можно уделить ребенку достаточное внимание в зависимости от особенностей его развития, склонностей, читательских интересов и др. С мамой можно послушать сказку в исполнении мастеров художественного чтения, рассмотреть иллюстрации к литературному произведению, обсудить сказочный персонаж.

Исходя из этого, требуется совершенно новый взгляд на работу с семьѐй. В основе организации взаимодействия детского сада с родителями должно лежать принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании ребѐнка. В связи с этим, формирование педагогического потенциала родителей становиться одной из главных задач в работе дошкольного образовательного учреждения с семьѐй.

В результате взаимодействия педагогов и родителей должна сложиться особая форма общения – доверительный деловой контакт. Но, доверительное отношение не может быть навязано. Оно появляется как естественное желание обеих сторон и формируется последовательно в ходе реализации новых, нетрадиционных форм работы с семьѐй, основанных на принципе сотрудничества.

 Актуальность:

  1. С театрализованной деятельностью тесно связано развитие всех компонентов устной речи детей, так как в процессе театрализованной деятельности активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

  1. Знакомясь с различными видами театра, а так же участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а, умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, что также способствует развитию связной речи.

  1. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу  ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

  1. Театрализованная деятельность также позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогу оказывать позитивное влияние на детей.

 ЦЕЛЬ:

             Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста

ЗАДАЧИ

  • Развитие свободного общения  со взрослыми и детьми.
  • Развитие у воспитанников всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи).
  • Развитие        связной        речи        (диалогической        и        монологической        форм)        через        организацию        театрализованной деятельности.
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
  • Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.
  • Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей     с     участием     детей,     родителей,     сотрудников     ДОУ,     организация     выступлений     детей старших групп перед младшими и пр.).
  • Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
  • Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
  • Ознакомить        детей        всех        возрастных        групп        с        различными        видами        театров        (кукольный,        драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
  • Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
  • Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

 ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

Дети второй младшей, средней группы, старшей группы, подготовительной к школе группы, педагоги МБДОУ, родители воспитанников.

 СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ – 4 года.

 НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

 Программа реализуется в соответствии с:

  • Законом  от29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;
  • Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
  • Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 15.05.2013 №26;
  • Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
  • Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Авторская программа «Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста»  отвечает принципам:

  • внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и  задач, форм и методов работы;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

*обеспечивает  единство  воспитательных,  обучающих  и  развивающих  целей  и       задач  процесса        образования  детей дошкольного возраста;

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
  • строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;
  • в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и  интеграции содержания дошкольного образования;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей,  2) самостоятельную деятельность детей;

*предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

  • учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
  • обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего  развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
  • направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

 ПРОГРАММА  СОСТАВЛЕНА  С УЧЕТОМ  ИНТЕГРАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:

1.«Физическое развитие»: проведение подвижных игр, пальчиковой гимнастики. артикуляционной гимнастики, динамических пауз.

 2.«Речевое развитие»: у воспитанников развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

3. «Социально – коммуникативное развитие»: воспитанники знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).

4. «Познавательное развитие», воспитанники знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

5. «Художественно-эстетическое развитие»: воспитанники знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

 РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРОГРАММЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

 2 МЛАДШАЯ ГРУППА

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...»,

«Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Развитие связной речи

Обогащать речь детей, добиваться правильной интонационно-выразительной речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения.

Театрализованная деятельность

Воспитание положительных нравственных идеалов, стремление быть отзывчивым, правильно оценивать действия персонажей.

Развивать устойчивый интерес к театрально игровой деятельности.

Добиваться свободного проявления эмоций детей в жестах, мимике, движении, пении, слове.

Добиваться исполнительского умения детей в создании художественного образа, используя для этого игровое, песенное, танцевальное творчество.

Расширять представления детей об окружающей действительности, о прошлом и будущем, о предметах, обычаях и быте, природе и т.д.

Дать детям закрепить представления о различных видах театра – драматизации, театр на полу, настольный театр. Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

Учить детей правильно оценивать себя и своих товарищей.

Вызывать у детей желание двигаться, то есть танцевать, и создавать яркий пластичный образ. Воспитывать желание детей ―играть, то есть разыгрывать сказки.

Добиваться умения использовать песенные, танцевальные и игровые импровизации, в самостоятельной деятельности.

 СРЕДНЯЯ ГРУППА

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение  театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды

настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по   сюжетам  русских  народных  сказок «Лисичка со скалочкой»,  «Жихарка»,  «Рукавичка»,

«Бычок - смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь       несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова

«Мы делили апельсин»).

Развитие речи

Пополнять и активизировать словарь детей. Формировать умение определять и называть местоположение театральных персонажей, предметов, декораций, характеризовать душевное состояние и настроение персонажей  театрального спектакля. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Формировать интонацию и выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.

Театрализованная деятельность

Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях. Расширять представления об окружающих их предметах. Развивать умение вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина). Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.

Закреплять знания о правилах манипуляции с верховыми куклами.

Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами и без них. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.

 СТАРШАЯ ГРУППА

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет  марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки- басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.

Развитие речи

Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; закреплять правильное произношение всех звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок. Развивать диалогическую и монологическую речь, ее форму. Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого.

Театрализованная деятельность

Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.

Расширять представления детей об окружающей действительности. Совершенствовать умения детей ориентироваться в группе, зале, помещении детского сада.

Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.

Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя кукол.

Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

Воспитывать желание играть с театральными куклами. Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

Поддерживать        желание        детей        активно        участвовать        в        праздниках        и        развлечениях,        используя        умения        и        навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  К  ШКОЛЕ ГРУППА

В подготовительной к школе группе ещѐ более усложняется игровой материал. В театрализованные представления входят: постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование   русских   народных   сказок,   песен,   литературных   произведений;   игры-инсценировки:

«Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Развитие речи

Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий  названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать умение составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя кукол.

Театрализованная деятельность

Совершенствовать всесторонне развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации.

Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности. Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях. Совершенствовать умения детей ориентироваться в помещениях детского сада. Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь различать их и называть.

Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.

Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного опыта с использованием театральных кукол.

Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.

Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театрализованными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя.

Поддерживать        инициативу        детей        в        индивидуальных        и        коллективных        импровизациях        на        детских        музыкальных инструментах, сопровождающих кукольные спектакли и драматизации.

Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Организованная таким образом работа будет способствовать томy, что театрализованная игра станет и средствам самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

 ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

образовательная деятельность:

программа предполагает проведение одной ОД в неделю в первую или вторую половину дня.

Продолжительность ОД: вторая младшая группа – 15 минут; средняя группа – 20 минут; старшая логопедическая  группа

– 25 минут; логопедическая подготовительная к школе группа – 30 минут. Общее количество ОД  в год - 34.

Организация ОД осуществляется с сентября по май месяц.

Общее количество часов всего: вторая младшая группа – 8 часов 30 минут; средняя группа – 11 часов 40 минут; старшая группа – 14 часов 10 минут; подготовительная к школе группа – 17 часов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 МЛАДШАЯ ГРУППА (3 – 4 ГОДА)

Темы театральных занятий

Общее число занятий, время

Из них теория

Из них практика

1.

Кукловождение пальчикового театра

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

2.

Играем в пальчиковый театр

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

3.

Знакомство с театром на фланелеграфе

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

4.

Играем в театр на фланелеграфе

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

5.

Кукловождение настольного театра

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

6.

Играем в настольный театр

3

45 мин.

1

15мин.

2

30 мин.

7.

Кукольный театр

3

45 мин.

1

15мин.

2

30 мин

8.

Играем в кукольный театр

3

45 мин.

1

15 мин.

2

30 мин.

9.

Основы драматизации

4

1 ч.

4

1 ч.

10

Драматизация сказок, литературных произведений.

6

1 ч. 30

мин.

6

1 ч.

30мин.

Всего занятий

34

8 ч. 30

мин.

12

3 ч.

22

5ч.30мин.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4 – 5 ЛЕТ)

Темы театральных занятий

Общее число занятий, время

Из них теория

Из них практика

1.

Кукловождение пальчикового театра

3

1ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

2.

Играем в пальчиковый театр

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

3.

Знакомство с театром на фланелеграфе

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

4.

Играем в театр на фланелеграфе

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

5.

Кукловождение настольного театра

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

6.

Играем в настольный театр

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

7.

Кукольный театр

3

1 ч.

1

20 мин.

2

40 мин

8.

Играем в кукольный театр

3

1ч.

1

20 мин.

2

40 мин.

9.

Основы драматизации

4

1 ч. 20

мин.

4

1 ч.20 мин.

10

Драматизация сказок, литературных произведений.

6

2 ч.

6

2 ч.

Всего занятий

34

11 ч. 20

мин.

12

4 ч.

22

7ч.20мин.

СТАРШАЯ ГРУППА (5 – 6 ЛЕТ)

Темы театральных занятий

Общее число занятий, время

Из них теория

Из них практика

1.

Кукловождение на фланелеграфе

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч.30мин.

2.

Играем в театр на фланелеграфе

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч.30мин.

3.

Кукловождение верховых кукол на гапите

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч.30мин.

4.

Играем в театр верховых кукол на гапите

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч.30мин.

5.

Кукловождение перчаточных кукол театра «Би-ба-бо»

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч.30мин.

6.

Играем в театр кукол «Би-ба-бо»

4

2 ч.

1

30 мин.

3

1 ч. 30мин.

7.

Основы драматизации

4

2 ч.

4

2 ч.

8.

Драматизация сказок, литературных

произведений.

6

3 ч.

6

3 ч.

Всего занятий

34

17 ч.

10

5 ч.

24

12 ч.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6 – 7 ЛЕТ)

Темы театральных занятий

Общее число занятий, время

Из них теория, время

Из них практика

1.

Кукловождение на фланелеграфе

4

1ч.30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

2.

Играем в театр на фланелеграфе

4

1 ч.30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

3.

Кукловождение верховых кукол на гапите

4

1 ч.30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

4.

Играем в театр верховых кукол на гапите

4

1 ч. 30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

5.

Кукловождение перчаточных кукол театра «Би-ба-бо»

4

1 ч. 30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

6.

Играем в театр кукол «Би-ба-бо»

4

1 ч. 30

мин.

1

30 мин.

2

1 час

7.

Основы драматизации

4

2 часа

1

30 мин.

3

1 ч.30 мин.

8.

Драматизация сказок, литературных

произведений.

6

2 часа

1

30 мин.

3

1 ч.30 мин.

Всего занятий

34

17часов

10

5 часов

24

12 часов

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕРВУЮ И ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

  1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Освоение диалогической речи. Формы речи (младший дошкольный возраст)

1.Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). 2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

  1. Хороводные игры, пальчиковые игры.
  2. Тематические досуги.

1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). 2.Обучающие        игры        с        использованием предметов и игрушек.

3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

  1. Сюжетно-ролевая игра.
  2. Игра-драматизация.
  3. Работа в книжном уголке

7.Чтение,        рассматривание        иллюстраций (беседа).

  1. Сценарии активизирующего общения.

1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек).

2.Совместная        предметная        и        продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.).

4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).

Освоение диалогической речи. Формы речи (старший дошкольный возраст)

1.Индивидуальные и групповые беседы.

3. Тематические досуги.

3. Гимнастики (мимическая, логоритмическая).

1.Имитативные        упражнения,        пластические этюды.

  1. Сценарии активизирующего общения.
  2. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

4.Совместная продуктивная деятельность.

1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

3. Сюжетно-ролевая игра.

4.Игра- импровизация по мотивам сказок.

  1. Театрализованные игры.
  2. Игры с правилами.

  1. Работа в книжном уголке
  2. Экскурсии.
  3. Проектная деятельность

7. Игры парами (настольно-печатные)

8.Совместная  продуктивная деятельность детей.

  1. Развитие всех компонентов устной речи

Формирование лексической стороны речи (младший дошкольный возраст)

1.Называние, повторение, слушание 2.Речевые дидактические игры.

3.Наблюдения.

4. Работа в книжном уголке. 5.Чтение.

6. Беседа.

1.Сценарии активизирующего общения.

2. Дидактические игры 3.Настольно-печатные игры.

4. Досуги.

5.Продуктивная деятельность.

  1. Разучивание стихотворений.
  2. Работа в книжном уголке.

1.Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей. 2.Словотворчество.

Формирование лексической стороны речи (старший дошкольный возраст)

1.Речевые дидактические игры. 2.Чтение, разучивание.

  1. Беседа.
  2. Досуги.

1.Сценарии активизирующего общения.

  1. Дидактические игры.
  2. Игры-драматизации.

1.Игра-драматизация.

2. Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей. 3.Самостоятельная художественно-речевая деятельность.

Формирование грамматической речи (младший дошкольный возраст)

1.Пояснение, исправление, повторение. 2.Дидактические игры.

3.Речевые тренинги (упражнения). 4.Беседа.

5.Разучивание стихов.

1.Обучение, объяснение, напоминание.

  1. Сценарии активизирующего общения.
  2. Дидактические игры. 4.Разучивание, пересказ.

5. Игра-драматизация.

1.Игра-драматизация.

2.Совместная        продуктивная        и        игровая деятельность детей.

Формирование грамматической речи (старший дошкольный возраст)

1 Пояснение, исправление, повторение. 2.Дидактические игры.

3.Речевые тренинги (упражнения). 4.Беседа.

5.Разучивание стихов.

1.Сценарии активизирующего общения. 2.Разучивание, пересказ.

3.Досуг. 4.Дидактические игры.

5. Речевые задания и упражнения.

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

2. Театрализованная деятельность.

Формирование произносительной стороны речи  (младший дошкольный возраст)

1.Объяснение, повторение, исправление.

2.        Слушание,        воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха).

1. Обучение, объяснение, повторение. 2.Речевые упражнения, задания.

  1. Дидактические игры.
  2. Имитационные упражнения.

1.Игра-драматизация.

2. Театрализованная деятельность.

3.Артикуляционная гимнастика.

4. Речевые дидактические игры. 5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

  1. Разучивание        скороговорок, чистоговорок.
  2. Индивидуальная работа.
  1. Сценарии активизирующего общения.
  2. Досуг.

Формирование произносительной стороны речи  (старший дошкольный возраст)

1.Артикуляционная гимнастика.

2.Речевые дидактические игры.

3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

4.        Разучивание        скороговорок, чистоговорок, четверостиший.

1.Речевые упражнения, задания.

  1. Дидактические игры.
  2. Имитационные упражнения.
  3. Сценарии активизирующего общения.
  4. Досуг.

1.Игра- импровизация по мотивам сказок.

  1. Игра-драматизация.
  2. Театрализованная деятельность.

Формирование связной  речи (монологической) (младший дошкольный возраст)

1.        Наблюдение        за        объектами        живой

природы, предметным миром.

2.Чтение        сказок,        рассматривание иллюстраций.

3. Дидактические игры.

1.  Игры  на    обучение  пересказу  с  опорой на

вопросы воспитателя.

2.Игры на обучение  составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы: сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление.

  1. Игры на обучению пересказу по серии сюжетных картинок: выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки.
  2. Игры на обучение пересказу по картине. 5.Игры на        обучение пересказу литературного произведения: коллективное рассказывание  д/и

«Поезд»

  1. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом
  2. Рассматривание иллюстраций,
  3. Беседа о персонажах

8.Чтение потешек, песенок на тему сказки

9. Игры-инсценировки.

1. Игры парами

2.Театрализованная деятельность

Формирование связной  речи (монологической) (старший дошкольный возраст)

1.        Наблюдение        за        объектами        живой

природы, предметным миром

2.Чтение        сказок,        рассматривание иллюстраций

3. Дидактические игры

1.Творческие задания

2.Дидактические игры

  1. Экскурсии
  2. Проектная деятельность
  3. Досуги и праздники
  4. Экспериментирование

1.Игры-импровизации по мотивам сказок

2. Проектная деятельность

  1. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

Младший дошкольный возраст

1.Образцы коммуникативных кодов взрослого.

2.Освоение формул речевого этикета ( пассивное)

  1. Сюжетно-ролевые игры
  2. Чтение художественной литературы
  3. Досуги

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Старший дошкольный возраст

1.Образцы коммуникативных кодов взрослого.

2.Использование в повседневной жизни разнообразных форм речевого этикета 3.Беседы

1.Дидактические игры. 2.Тематические досуги

3.Чтение художественной литературы 4.Моделирование и обыгрывание        проблемных ситуаций

1.Самостоятельная        художественно-речевая деятельность

2. Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей. 3.Сжетно-ролевые игры.

 Работа с педагогическим коллективом МБДОУ:

постоянно-действующие семинары, консультации, беседы, ознакомление с передовым педагогическим опытом, ознакомление с новинками методической литературы, мастер-классы, круглые столы, работа в творческих группах, деловые игры, просмотр открытых мероприятий, предупредительный контроль, тематический контроль.

 Работа с родителями воспитанников:

консультации беседы, памятки, буклеты, паки-передвижки, совместные мероприятия, размещение информации на сайте МБДОУ.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОД В РАЗНЫЗ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

2 МЛАДШАЯ ГРУППА

Творческая деятельность

Задачи

Содержание        деятельности, необходимое оборудование

Репертуар        (сказки,        песни, праздники)

СЕНТЯБРЬ

Для деда, для бабы курочка Ряба яичко снесла золотое.

Развивать умение детей быть доброжелательным зрителем, дослушать сказку до конца.

Рассказ и показ сказки «Курочка Ряба», беседа по содержанию сказки.

Русская        народная        сказка

«Курочка        Ряба».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Мы не просто ребятки, а ребятки – цыплятки.

Развивать        интерес        к        сценическому искусству. Учить строить диалог.

Пересказ сказки с использованием перчаточного театра.  Подвижная игра «Курочка и цыплята».

Русская        народная        сказка

«Курочка        Ряба».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Игра        –        драматизация

«Курочка Ряба».

Развивать интерес играм драматизациям, поддерживать бодрое, радостное настроение. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. Побуждать детей активно включаться в игру – драматизацию.

Разыгрывание русской народной сказки «Курочка Ряба». Элементы костюмов: курочка – шапочка, дед – шляпа, баба – платок, мышка – шапочка с ушами.

Русская        народная        сказка

«Курочка        Ряба».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

ОКТЯБРЬ

Театр картинок.

Развивать умение детей быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам».

Картинки для фланелеграфа.

К.Чуковский        «Цыпленок».

«Развлечения в детском саду», Л.С.Фурмина)

Маша и медведь.

Вызвать у детей интерес к театрально- игровой деятельности. Вырабатывать умение следить за развитием действия в кукольном спектакле.

Настольный кукольный театр.

Русская народная сказка «Маша и медведь». («Куклы и дети», Н.Сорокина)

Основы        актерского мастерства.

Развивать способность детей понимать состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое. Поощрять участие детей в театрально-игровой деятельности.        Формировать положительное отношение к ней.  Развивать     речь:     обогащать      словарь,

Беседа по потешкам, разыгрывание колыбельной. Пляска с игрушками.

Мягкая игрушка – мишка, игрушки.

Потешки:        «Расти        коса        до пояса»,        «Наварила,        напекла»,

«Баю-бай».        Колыбельная:

«Тише        куры        не        шумите». («Куклы и дети», Н.Сорокина)

формировать        умение        строить

предложения, добиваться правильного и четкого произношения слов.

Игра – драматизация.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Поддерживать  желание слушать стихи, отвечать на вопросы педагога. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Поощрять готовность детей участвовать        в        танцевальных импровизациях.

Драматизация        стихов        А.Барто

«Игрушки», прибауток.

А.Барто «Игрушки», прибаутки:

«Сорока-сорока», «Как у нашего-то Вани». («Куклы и дети», Н.Сорокина)

НОЯБРЬ

Выросла репка большая

– пребольшая.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Продолжать знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Формировать умение следить за развитием действия в кукольном спектакле. Побуждать малышей участвовать в танцевальных        импровизациях        с настольными куклами.

Разыгрывание спектакля «Репка».

Русская        народная       сказка

«Репка». («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

К        дедушке        все

прибегали,        тянуть репку помогали.

Развивать  интерес  играм  драматизациям,

поддерживать бодрое, радостное настроение. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. Побуждать детей активно включаться в игру – драматизацию.

Разыгрывание        русской        народной

сказки «Репка». Элементы костюмов.

Русская        народная       сказка

«Репка». («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Основы        театральной

культуры.

Развивать        интерес        к        сценическому

искусству.        Знакомить        детей        с        видами театрального искусства (кукольный театр).

Словесные игры.

«Давайте познакомимся».

«Мы пришли в театр» («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

ДЕКАБРЬ

Желтый        маленький

Развивать        способность        детей        понимать

Отгадывание загадки. Имитационные

К.Чуковский        «Цыпленок».

комочек,        любопытный

очень-очень.

состояние    другого    человека    и    уметь

адекватно выразить свое. Поощрять участие детей в театрально-игровой деятельности.        Формировать положительное отношение к ней.

упражнения.  Знакомство  со  сказкой

К.Чуковского        «Цыпленок». Подвижная игра «курочка-хохлатка».

(«Театрализованные   занятия  в

детском саду», М.Д.Маханева)

Быстро        времечко

пройдет,        и        Цыпленок подрастет.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Поддерживать  желание слушать сказку, отвечать на вопросы педагога. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Поощрять готовность детей участвовать в импровизациях.

Рассказывание  сказки  К.Чуковского

«Цыпленок» вместе с детьми. Беседа по содержанию. Имитационные упражнения.

К.Чуковский        «Цыпленок».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Волшебный сундучок.

Развивать   способность   детей    понимать

состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое. Поощрять участие детей в театрально-игровой деятельности.                Формировать положительное отношение к ней.  Развивать речь: обогащать словарь, формировать        умение                строить предложения, добиваться правильного и четкого произношения слов.

Отгадывание        загадок.        Ряжение.

Имитационные        упражнения

«Изобрази героя».

(«Театрализованные   занятия  в

детском саду», М.Д.Маханева)

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

ЯНВАРЬ

У Снегурки Новый год.

(Игра – драматизация).

Продолжать   работу   по   обучению детей

приемам кукловождения (настольный театр). Учить детей воспроизводить отдельные черты характера (уверенность в себе). Познакомить ребят со сказкой «У Снегурки Новый год», разыграть с ними спектакль. Побудить малышей принять участие в хороводе.

Игрушка        –        волк.        Шапочки-маски

персонажей  «У        Снегурки        Новый год».

Потешки: «Я серый волк», «Кто

у нас хороший?». («Куклы и дети», Н.Сорокина)

Петушок наш не поет.

Поощрять   участие   детей   в   театрально-

Разыгрывание   потешек.   Сочинение

Потешка   «Ай,   туки», «Сова».

игровой       деятельности.      Формировать

умение движениями разыграть потешку. Побудить сочинять сказки с помощью педагога и разыгрывать их с куклами. Прививать любовь к народным играм. Поддерживать желание детей участвовать  в театрально-игровой деятельности.

сказки        «Петушок        наш        не        поет».

Подвижная игра «Сова».

Песенка «Любимой маме».

(«Куклы и дети», Н.Сорокина)

Угадай-ка.

Развивать   способность   детей    понимать

состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое. Поощрять участие детей в театрально-игровой деятельности.                Формировать положительное отношение к ней.  Развивать речь: обогащать словарь, формировать        умение                строить предложения, добиваться правильного и четкого произношения слов

Отгадывание        загадок.        Картинки-

отгадки.        Ряжение.        Имитационные упражнения «Изобрази героя».

Загадки.        («Театрализованные

занятия        в        детском        саду», М.Д.Маханева)

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

ФЕВРАЛЬ

Почему        плакал

котенок?

Развивать         умение         детей         быть

доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам».

Рассказывание       сказки      «Почему

плакал котенок?» с использованием настольного театра. Беседа по содержанию сказки. Подвижная  игра

«Котята».

Почему        плакал        котенок?

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Каждому        хочется

котенку помочь.

Поощрять   участие   детей   в   театрально-

игровой        деятельности.        Формировать положительное отношение к ней.

Рассказывание     сказки     вместе    с

детьми. Беседа по содержанию. Имитационные        упражнения. Игрушка котенок, игрушки персонажи сказки.

(«Театрализованные   занятия  в

детском саду», М.Д.Маханева)

Драматизация        сказки

«Почему        плакал котенок?»

Развивать   способность   детей    понимать

состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое. Поощрять участие     детей     в     театрально-игровой

Драматизация        сказки.        Картинки        с

изображением персонажей. Подвижная игра «Гуси».

(«Театрализованные   занятия  в

детском саду», М.Д.Маханева)

деятельности.        Формировать

положительное отношение к ней.

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

МАРТ

Дануся.

Поддерживать   желание   детей   играть   с

настольными куклами в коллективе. Побудить малышей самостоятельно придумывать движения, жесты в соответствии        с        содержанием стихотворения, учить различать основные эмоции и изображать их с помощью мимики и движений.

Игрушки настольного театра:  кошка,

мышка, собака, гуси, кукла Дануся. Разыгрывание        сценки. Имитационные упражнения.

«Дануся»         (из         польской

народной поэзии). «три веселых братца» (из немецкой народной поэзии). («Куклы и дети», Н.Сорокина)

Потеряли        котятки        по

дороге перчатки.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Поддерживать  желание слушать сказку, отвечать на вопросы педагога. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Поощрять готовность детей участвовать в подвижных играх.

Чтение        сказки.        Беседа        по

содержанию.        Подвижная        игра

«Грустный котик».

С.Маршак        «Перчатки».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Отыскали перчатки, вот

спасибо, котятки!

Развивать  интерес  играм  драматизациям,

поддерживать бодрое, радостное настроение. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу. Побуждать детей активно включаться в игру – драматизацию.

Отгадывание        загадок.        Мимические

этюды.

Драматизация        сказки        С.Маршака

«Перчатки».

С.Маршак        «Перчатки».

(«Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

АПРЕЛЬ

Вся мохнатенька.

Развивать   интерес   детей   к   театрально-

игровой деятельности. Закреплять умение управлять настольными куклами, участвующими     в     диалоге.    Поощрять

Музыкальные   инструменты:  дудки,

гусли, барабан. Разучивание загадки. Игрушка кошечка. Мимические этюды.

Песенки:        «Ой        ты,        заюшка-

пострел, «Как у нашего соседа»,

«Заяц        Егорка».        («Куклы        и дети», Н.Сорокина)

стремление   сопровождать  стихотворение

самостоятельно придуманными жестами. Вырабатывать четкую и правильную артикуляцию при произнесении слов.

Уточка и дудочка.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Поддерживать  желание слушать сказку, отвечать на вопросы педагога. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции. Поощрять готовность детей участвовать в театральной деятельности.

Слушание сказки. Куклы персонажи.

Уточка        и        дудочка.        (

«Развлечения в детском саду», Л.С.Фурмина)

Чудесный мешочек.

Закреплять        умение        управлять

настольными куклами, участвующими в диалоге. Развивать мелкую моторику рук. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции.

Игрушки     птички.    Имитационные

упражнения. Пальчиковая игра. Шапочки лисы, двух медведей, ежа, кота.

Потешки: «Чики, чики,  кички»,

«Пальчик-мальчик», «Лень- потягота», «Идет лисичка по мосту». («Куклы и дети», Н.Сорокина)

Самостоятельная

игровая деятельность.

Побуждать        детей        играть        куклами

настольного        театра,        помогая        им        в самостоятельной игровой деятельности.

Куклы        пальчикового        театра,        на

фланелеграфе.

По желанию детей.

МАЙ

Стоит в поле теремок.

Поддерживать   желание   слушать  сказку,

отвечать на вопросы педагога. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции

Настольный        театр.        Беседа        по

содержанию        сказки.        Мимические этюды.

Русская        народная       сказка

«Теремок». («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Кто в теремочке живет.

Закреплять        умение        управлять

настольными куклами, участвующими в диалоге. Развивать мелкую моторику рук. Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции.

Рассказывание        сказки        вместе        с

детьми.        Настольный        театр. Имитационные упражнения.

Русская        народная       сказка

«Теремок». («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

В        тесноте,        да        не        в

обиде.

Развивать интерес и бережное отношение к

игрушкам. Поддерживать  желание слушать сказку, отвечать на вопросы педагога. Поощрять участие детей в театрально-игровой деятельности.

Герои персонажи настольного театра.

Отгадывание        загадок.        Маски- шапочки. Разыгрывание сказки.

Русская        народная       сказка

«Теремок». («Театрализованные занятия в детском саду», М.Д.Маханева)

Самостоятельная

Побуждать        детей        играть        куклами

Куклы        пальчикового        театра,        на

По желанию детей.

игровая деятельность.

настольного        театра,        помогая        им        в

самостоятельной игровой деятельности.

фланелеграфе.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Сентябрь

Тема ОД

Работа с детьми

Давайте познакомимся.

Цель: рассказать воспитанникам о том, какую роль играет театральная деятельность в жизни человека.

Развитие внимания, памяти, образного мышления.

«Пойми меня». Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.

«Волшебная шкатулка» Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Основы        пальчикового театра.

Задачи: формировать навыки        кукловождения  настольного  театра.  Чтение  русской  народной сказки «Заюшкина избушка».

2.Беседа по содержанию сказки.

3.Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Медведь и лиса», «Встреча зайца и медведя», «Встреча зайца и петушка». 4.Проговорить с детьми монолог лисы.

Основы        пальчикового театра.

Задачи: формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, учить давать оценку поступкам действующих лиц.

Показ пальчикового театра «Заюшкина избушка».

Октябрь

Тема ОД

Работа с детьми

Основы        стендового театра (фланелеграф)

Задачи: формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, учить давать оценку поступкам действующих лиц.

Русская народная сказка. «Бычок смоляной бочек».

Язык жестов.

Цель: развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.

Учить приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе или  магнитной доске).

Основы        стендового театра (фланелеграф)

Задачи: обучать детей приемам кукловождения стендового театра.

Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «В гости к Маше», «Собака и медведь», «Пляска деда и бабы».

Основы        актерского мастерства.

Задачи: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притягивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и учить адекватно выражать свое. Позна- комить с пиктограммами (карточками-символами, изображающими разные эмоции человека — веселье, грусть); воспитывать внимательность, развивать фантазию, воображение детей.

Этюды: М. Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания».

Ноябрь

Тема ОД

Работа с детьми

Основы        настольного театра

Задачи: обучать детей приемам кукловождения настольного театра.

Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Встреча зайца и лисы», «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка».

Основы        актерского мастерства.

Задачи: формировать у детей характерные жесты отталкивания, притягивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и учить адекватно выражать свое. Продолжать знакомить с пиктограммами (карточками-символами, изображающими разные эмоции человека — веселье, грусть); воспитывать внимательность, развивать фантазию, воображение детей.

Этюды на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок».

Основы настольного театра

Задачи: Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Совершенствовать импровизационные способности детей; поощрять стремление детей участвовать в настольных театрах по собственному желанию.

Игра «Узнай героя сказки».

Основы настольного театра

Задачи: побуждать детей играть с куклами настольного театра, разыгрывать знакомые сказки, стихотворения

Декабрь

Тема ОД

Работа с детьми

Основы кукольного театра.

Задачи:Учить детей использовать в театрализованных играх образные игрушки кукольного театра.

Этюды: «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышей»

Основы кукольного театра.

Задачи: развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.

Русская народная сказка  «Маша и медведь».

Основы актерского мастерства.

Задачи: активизировать детей, развивать их память, внимание.

Игры: «Будь внимателен», «Запомни свое место», «Запомни свою позу», «Флажок» М. Чистяковой.

Основы кукловождения

Задачи: Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Совершенствовать импровизационные способности детей; формировать положительное отношение к кукольным спектаклям, поощрять стремление детей участвовать в них по собственному желанию.

Сценка: «Лисичка со скалочкой».

Январь

Тема ОД

Работа с детьми

Основы драматизации.

Задачи: Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом

выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Совершенствовать импровизационные способности детей; формировать положительное отношение к играм- драматизациям; поощрять стремление детей участвовать в играх-драматизациях.

Русская народная сказка «Пых».

Чтение произведения.

Чтение украинской народной сказки «Рукавичка»,

беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «сказочные герои».

Задачи: формировать у детей эмоционально насыщенную речь, активизировать словарь.

Репетиция украинской

народной сказки

«Рукавичка»

Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и

жестов.

Играем спектакль.

Драматизация украинской народной сказки «Рукавичка»,

Февраль

Тема ОД

Работа с детьми

Спал щенок возле дивана, вдруг услышал рядом «мяу».

Цель: чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; беседа по содержанию, мимические этюды; игровое упражнение «сказочные герои».

Импровизация сказки

«Кто сказал «мяу»?

Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Репетиция сказки

«Кто сказал «мяу»?».

Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Играем спектакль.

Итоговое «Кто сказал «мяу»?».

Март

Тема ОД

Работа с детьми

Основы Кукольного театра

Задачи: познакомить детей с театральной ширмой, с приемами вождения верховых кукол.

Игра: «Театр двух актеров».

Этюды: «Мама гуляет», «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа»

Основы кукловождения

Познакомить детей с театральной ширмой, с приемами вождения кукол. Ширма, куклы, настольный театр, театр ложек.

Этюды: «У медведя во бору», «Медведь и лиса», «Медведь и лиса», «Бегал заяц по болоту»

Основы кукловождения.

Задачи: Обучать детей приемам кукловождения Этюды: «Большие ноги», «Мышонку шепчет мышь» Игра: «Театр актеров»

Апрель

Тема ОД

Работа с детьми

Основы актерского

мастерства.

Задачи: развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно

пользоваться жестами.

Этюды: «Это я!», «Это мое!», «Отдай!», «Сосульки», «Шалтай-Болтай», «Петрушка прыгает» М. Чистяковой

Игры с бабушкой

Забавой.

Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую

выразительность.

Основы

драматизации.

Задачи: Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом

выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Совершенствовать импровизационные способности детей; формировать положительное отношение к играм- драматизациям; поощрять стремление детей участвовать в играх-драматизациях по собственному желанию. Сказка: «Жихарка».

Актерское мастерство

Задачи: Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь правильно передавать его в игре.

Работа перед игрушкой

Этюды: «Шалтай - Балтай», «Эй, Ванюша, посмотри»

Игры: «Да - нет».

Мимические упражнения: «Эхо»,  «Крот», «Крапива».

Май

Тема ОД

Работа с детьми

Основы драматизации.

Цель: развитие речи, разучивание новых скороговорок, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Чтение произведения.

Задачи: развивать интерес детей к играм-драматизациям. Продолжать учить разыгрывать знакомые сказки, стихотворения

Чтение: «Как собака себе друга искала».

Беседа по содержанию сказки

Импровизация сказки «Как собака себе друга искала»?

Репетиция русской народной сказки

Показ кукольного спектакля «Как собака себе друга искала»

Творческий отчет по театральной деятельности.

Спектакль «Под грибом».

СТАРШАЯ ГРУППА

месяц

тема

задачи

СЕНТЯБРЬ.

Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать.

1.Первое посещение детьми музыкального зала. 2.Игра «Назови свое имя ласково».

Цель: Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке.

Воспитывать коммуникативные качества детей.

Попробуем измениться.

1.Игра «Назови ласково соседа».

2.Пантомимические загадки и упражнения.

Цель: Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. Познакомить с понятиями        «мимика», «жест».

Упражнять в изображении героев с помощью мимики, жестов.

Раз, два, три, четыре, пять- вы

хотите поиграть?

1.Игра «Театральная разминка».

2.Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».

Цель: Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке. Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».

Игровой урок.

1.Сюрпризный момент.

2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.

Цель: Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса. Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест»,

«мимика».

3.Инсценировка «Мы пришли в театр».

ОКТЯБРЬ.

Пока занавес закрыт!

Развивать        интерес        детей        к        сценическому        искусству.        Воспитывать

доброжелательность,        коммуникабельность        в        отношениях        со        сверстниками.

Литература: А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»

Ходит осень по дорожкам (по сказке

«Теремок на новый лад»)

Стимулировать   эмоциональное   восприятие   детьми   сказки;   пополнять    словарь

лексикой,        отражающей        эмоциональное        состояние        человека;        учить        находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях.

Литература: Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова «Театрализованные игры в д/с»Москва «Школьная пресса» 2000г.

Мы актѐры

Формировать  у  детей  характерные  жесты  отталкивания,  притяжения,   раскрытия,

закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа ―Театр – творчество – дети‖ Москва 1995г.

Драматизация   сказки   «Теремок на

новый лад»

Развивать интерес детей к сценическому искусству.

Литература: А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»

НОЯБРЬ.

Ритмопластика

(отработка движений)

Развивать чувства ритма, быстроту реакции, координацию движений,   двигательную

способность и пластическую выразительность.

Премьера   спектакля   «Теремок   на

новый лад»

Вызвать у детей симпатию к героям сказки. Воспитывать у детей желание выступать.

Забыла  девочка  котенка покормить,

не мог он вспомнить, как покушать попросить.

Учить  отождествлять  себя  с  театральным  персонажем;  развивать внимательность;

учить сочетать движения и речь; закреплять знания об окружающем.

Литература:  Т.И.Петрова,  Е.Я.Сергеева,  Е.С.Петрова  ―Театрализованные  игры  в д/с‖ Москва ―Школьная пресса‖ 2000г.

Сказка о глупом мышонке

Учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально,

воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.

Литература:  М.   Д.  Маханева        «Театральные   занятия   в   детском саду‖  Москва, Творческий центр ―Сфера» 2003г.

ДЕКАБРЬ.

Зеркало, зеркало - скажи…

Воспитывать умение владеть своим вниманием, развивать фантазию и   воображение

детей.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа ―Театр – творчество – дети‖ Москва 1995г.

Репетиция        сказки        о        глупом

мышонке  (театр кукол бибабо)

Учить владеть куклой, согласовывать движения и речь.

Мешок  с  сюрпризом  (театр   кукол

бибабо, кукол марионеток)

Побуждать интерес к театральной игровой деятельности; обеспечивать более    яркое

восприятие литературного произведения; развивать пространственное и образное восприятие.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа ―Театр – творчество – дети‖ Москва 1995г.

Развлечение        «Разбойники        в

новогоднем лесу»

Развивать пластику движений.  Доставить детям радость, хорошее настроение.

ЯНВАРЬ.

Путешествие        по        сказкам

«Новогодняя карусель»

Воспитывать        интерес        к        сказкам,        развивать        фантазию.        Накапливать        запас художественных произведений.

Учить детей владеть куклами марионетками.

Инсценировка «Зима и дети»

Развивать навыки монологической и диалогической речи.

ФЕВРАЛЬ.

Показ   сказки   о   глупом  мышонке

(театр кукол би-ба-бо)

Воспитывать интерес к театру, желание выступать перед детьми.

Этюд        «Лису  зайка  в  дом впустил,

много слез, потом пролил»

Учить детей выражать  основные эмоции.

Культура  и  техника  речи  (игры   и

Совершенствовать        чѐткость        произношения        (дыхание,        артикуляция,        дикция,

упражнения)

интонация)

Литература: А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»

Театральная игротека

«Весѐлые стихи» (с использованием театра «живой руки»)

Игры на расширение диапазона

Упражнять во владении куклой.

МАРТ.

Свет мой зеркальце скажи

Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и

уметь адекватно выразить свое

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа ―Театр – творчество – дети‖ Москва 1995г

Выступление  по  мотивам        сказки

«Заюшкина избушка»

Помочь  детям  испытать   удовлетворения  от  полученного  результата    творческой

работы.

Куклы-марионетки

Продолжить обучения работы с этими куклами.

Сказка        Ш.        Перро        «Красная

Шапочка»

Познакомить детей со сказкой.

АПРЕЛЬ.

Техника речи. Отработка диалогов

Развивать  умение  строить  диалог.  Расширять  образный  строй  речи.  Следить    за

выразительностью образа.

Ритмопластика

Развивать умение в свободных импровизациях характер и настроение музыки.

На        болоте        две        подружки,        две

зеленные лягушки

Развивать   артикуляционный   аппарат   и   продолжать   работу   над интонационной

выразительностью; учить детей использовать в игре все пространство; воспитывать коммуникативные качества; формировать необходимый запас эмоций.

Литература:  Т.И.Петрова,  Е.Я.Сергеева,  Е.С.Петрова  ―Театрализованные  игры  в д/с‖ Москва ―Школьная пресса‖ 2000г.

Репетиция        сказки        «Красная

шапочка»

Продолжать работу над событием в лесу.

МАЙ.

К нам гости пришли!

Вызывать   у  детей   радостный  эмоциональный  настрой;  развивать   элементарные

навыки        мимики        и        жестикуляции;        учит        детей        интонационно        выразительно проговаривать фразы; учить сочетать движения и речь; развивать воображение.

Литература:  Т.И.Петрова,  Е.Я.Сергеева,  Е.С.Петрова  ―Театрализованные  игры  в д/с‖ Москва ―Школьная пресса‖ 2000г.

Итоговая        викторина        «Мы        любим

сказки» с участием родителей

Воспитывать интерес и любовь к сказкам.

Репетиция        сказки        «Красная

шапочка»

Обращать   внимание   детей   на   правильное   произношение   в   диалогах,    верное

исполнение песни.

Спектакль «Красная шапочка»

Творческий отчѐт по театральной деятельности.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

месяц

тема

задачи

СЕНТЯБРЬ.

Знакомство с понятием театр: кукольный театр

«Теремок», ТЮЗ, драматический театр (показ слайдов, картин, фотографий).

Цель: дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.

Знакомство с театральными профессиями: художник, гример, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист.

Цель: формировать представления детей о театральных профессиях; активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас.

Беседа: «Театр».

Цель: познакомить детей с профессиями в театре: режиссер, осветитель, актер, кассир, билетер и другие.

Беседа: «Правила поведения в театре».

Цель: активизировать познавательный интерес к театру; развивать интерес  к  сценическому  творчеству;  разъяснить  детям    выражения

«зрительская культура»; «театр начинается с вешалки»; воспитывать любовь к театру.

Инсценировка «Мы пришли в театр».

ОКТЯБРЬ.

Знакомство        с                центром        театрализованной деятельности        в        новом        учебном        году.        Игры

«Назови своѐ имя ласково» Пантомимические задания

Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально игровой деятельности.

Представьте себе…

Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой; развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции; учить детей интонационно проговаривать фразы; развивать воображение.

Литература: Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович Программа ―Театр – творчество – дети‖ Москва 1995г.

Встреча со знакомыми сказками.

Способствовать снятию психологического напряжения и мышечному расслаблению.

Настольный театр «Два жадных медвежонка»

Учить владеть куклой, согласовывать слова с вождением куклы.

НОЯБРЬ.

Инсценировки-импровизации

Развивать творчество

Беседа о театре. Д/игры сложи сказку, доскажи словечко.

Расширять словарь театральных терминов

Показ        сказки        детям        своей        группы        «Лучшие друзья»

Поддерживать стремление детей участвовать в показе сказки.

Литературная        страничка        произведений        С.Я.

Расширять знания детей о произведениях С.Я. Маршака.

Маршака

(игры загадки)

Развивать воображение, мимику, жест пластику.

ДЕКАБРЬ.

Сказка «Двенадцать месяцев» С.Маршака

Познакомить детей со сказкой. Учить с помощью мимики,  интонации

передавать характер персонажей, их отношение к людям.

Театральная игротека «Весѐлые стихи»

Закрепить умение владеть театральными куклами. Развивать   чѐткую,

выразительную речь.

Репетиция        сказки        «Двенадцать        месяцев»

С.Маршака

Работа над мимикой, жестами. Учить детей импровизировать

Этюд «Живая картинка»

На развитие воображения, пластики, мимики.

ЯНВАРЬ.

«Весѐлые сочинялки»

Побуждать  детей  сочинять  несложные  истории  героями,    которых

являются дети. Развивать связную речь детей (диалогическую).

Подготовка к спектаклю «Двенадцать месяцев»

Продолжать   участвовать   в   театральной   деятельности,   пробовать

проявлять себя в разных ролях, испытывать радость от общения.

ФЕВРАЛЬ.

Показ        спектакля        «Двенадцать        месяцев»

С.Маршака

Помочь   детям   испытать   чувство   удовлетворения   от полученного

результата творческой работы.

Рассказывание        украинкой        сказки        «Рукавичка»

(настольный театр)

Воспитывать желание детей рассказывать и показывать сказки другим

детям

Ритмопластика

Развивать гибкость, подвижность кистей, пальцев и рук.

Сказка «Три поросѐнка»

(пальчиковый театр)

Упражнять  в  рассказывании  сказок  с  использованием пальчикового

театра.

МАРТ.

«Весна пришла»

Учить    детей    проговаривать    заданную    фразу    с    определенной

интонацией в сочетании с жестами. Воспитывать коммуникативные навыки общения, учить сочетать напевную речь с пластическими движениями.

Показ сказки «Три поросѐнка» для детей  старшей

группы.

Развивать разговорную речь. Закрепить у детей представление о   том,

что в сказке есть мудрое поучение.

Ритмопластика

Развивать творчество, воображение и фантазию.

Сказка «Гуси лебеди»

Вспомнить содержание сказки.

АПРЕЛЬ.

«Ладушки-ладушки»

Учить  воспроизводить  текст  знакомой  сказки  в  театральной   игре,

развивать память, учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя, воспитать доброжелательные отношения и партнѐрские качества. Развивать артикуляционный аппарат, формировать живой интерес к русскому фольклору.

Ритмопластика

Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер   и

настроение музыки.

Драматизация сказки

В. Сутеева «Под грибом». Для детей средней группы

Развивать творчество, учить импровизировать.

Культура и техника речи.

Скороговорки

Формировать  правильное  произношение,  артикуляцию,  учить детей

быстро и чѐтко проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.

МАЙ.

Театральная игра «Сам себе режиссер»

Создать условия для импровизации мини-спектакля.

Репетиция сказки «Гуси лебеди»

Работа над текстом, голосом.

Подготовка к спектаклю

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Показ спектакля «Гуси лебеди»

Творческий отчѐт по театральной деятельности.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В  РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Эта пы

Сроки

Содержание деятельности

Диагност ический

Сентябрь- октябрь

Диагностика уровня развития связной речи детей;

проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

Практический

Ноябрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время 1.«Проговаривание чистоговорок».

  1. Пластические этюды «Мышка», «Курочка-хохлатка», «Бабушка плачет».
  2. Упражнения на интонационную выразительность.
  3. Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Отгадывание загадок с использованием «Зонта Сказочных воспоминаний»; 6.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль) «Мышка бежала».

Декабрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Игра-загадка «Угадай и скажи, о ком я говорю» (использование ЗСВ). 2.Игры с подгруппой детей по интересам.

3.Этюды на пластику: «Лягушка», «Медведь», «Лиса», «Волк». 4.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль) «Лиса бежала». 5.Показ сказки «Колобок» для кукол.

Январь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Упражнение на обогащение словарного запаса: «Медведь-медведи», «Заяц-зайцы», «Волк-волки»… 2.Игры с подгруппой детей по интересам.

3.Мимические этюды: «Заяц испугался», «Голодный, злой волк», «Добрая бабушка».

4.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль «Лиса и колобок».

Февраль

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Проговаривание чистоговорки: «Сосулька»;

2.Этюды на активизацию словарного запаса: «Коза поет козлятам», «Волк просит кузнеца..», «Козлята рассказывают Козе о волке»; разговор по телефону: «Коза и волк».

3.Игры с подгруппой детей по интересам.

4.Упражнения на имитацию движений « Козлята играют на музыкальных инструментах»;

5. Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль)

«Волк и козлята».

Март

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Мимические этюды: «Коза плачет», «Козлята испугались»;

2.Упражнение на интонационную выразительность: «Волк поет голосом Козы» 3.Игры с подгруппой детей по интересам.

4.Игра «Угадай, из какой сказки и расскажи о нем» (использование З.С.В.); 5.Иини-спектакль «Кузнец и волк».

Апрель

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Упражнение на формирование разговорной (диалогической) речи: «Лиса просится в избушку Зайца», Петух и    заяц»,

«Собака выгоняет лису».

2.Упражнение на интонационную выразительность «Зайка жалуется Собаке», « Лиса кричит из избушки».

Май

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Мимическийе этюды: «Кислый лимон», Сладкая конфетка»; 2.Игры с подгруппой детей по интересам.

3.Чтение чистоговорки с показом движений «Жила-была Бабка».

4.Пластический этюд: «Козлята пляшут,козлята спрятались», «Коза ищет козлят», «Волк подслушивает». 5.Показ сказки «Волк и семеро козлят» для детей 1 младшей группы.

6.Показ сказки «Кот, Лиса и петух» для родителей.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Этапы

Сроки

Содержание деятельности

Диагности ческий

Сентябрь- октябрь

Проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

Практический

Ноябрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Трубочка». 2.Проговаривание чистоговорок на развитие дикции;

  1. Пластические этюды «Мышка-норушка», «Кот-хвастун»,
  2. Упражнения на интонационную выразительность: «Я-хитрая лиса», «Я-грустный заяц»;
  3. Игры с подгруппой детей по интересам.

6.Отгадывание загадок про лесных зверей с использованием зонта «Сказочных воспоминаний». 7.Пальчиковая гимнастика: «Гости», «Петушок», «Капусту квасим»;

8.Упражнение на воображение: «Привяжу я козлика»,  «Мы друзья», «Гуси-гуси»;

9.Упражнение  на  интонационную  выразительность  «Как  мне  холодно  зимой»,  «Песня  колобка»,  «Хитрая   Лиса»,

«Дедушка рассердился: «Испеки мне, бабка, колобок».

Декабрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Иголочка», «Прятки», «Лошадка». 2.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играми.

3.Игра-загадка «Угадай и скажи, о ком я говорю» (использование ЗСВ); 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Этюды на пластику: «Котята рассердились», «Медведь неуклюжий», «Лиса осторожная», «Волк сердитый», «Котята радуются».

6.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играм, 7.Чтение сказки по ролям с использованием кукол-перчаток.

8.Игра на интонирование вежливых и ласковых слов «Зайчик», «Лисичка», «Птичка». 9.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль) «Лиса бежала, искала что-то вкусненькое»;

10. Показ сказки «Колобок» для детей своей группы.

Январь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Маятник», «Лопаточка», «Рисуем круг». 2.Упражнение на речевое дыхание «Греем ручки».

3.Упражнение на обогащение словарного запаса: «хлеб-хлебный», «сахар-сахарный», «зло-злой»… 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Мимические этюды: «котята испугались»,

«злой волк», «Сонная бабушка».

6.Упражнение на развитие воображения «Отгадай и покажи», «Испуганный воробей», «Дождик идет». 7.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакли) «Муравей и воробей». «Лиса и заяц»

8.Показ сказки «Под грибком» для детей 1 младшей группы «Кузнечики»

Февраль

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Прятки», «Рисуем круг». 2.Чтение чистоговорки «Рома» в разном темпе с движениями.

3.Игра на уточнение словарного запаса «Продолжи фразу и покажи героя». 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Упражнения на имитацию движений «Отгадай и покажи движения». 6.Пластический этюд «Грибок растет-растет».

7.Хоровод «Мы на луг ходили».

8.Упражнение на развитие интонационную выразительность. 9.Отгадывание загадок о животных.

10.Разговор по телефону «Побежала Мышка-мать…» 11.«Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль)

«Побежала Мышка-мать, стала Лошадь в няньки звать».

Март

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Лопатка», Маятник». 2.Чтение чистоговорки с движениями.

3.Упражнение на активизацию словарного запаса: Разговор по телефону «Кого звать в няньки?» 4.Упражнение на интонационную выразительность: «Побежала Мышка-мать».

5.Игры с подгруппой детей по интересам.6.Пластические этюды: «Лошадь», «Рыба». 7.Игра «Угадай, из какой сказки и расскажи о нем» (использование З.С.В.).

8..Игра «Кто как кричит?». 9.Хоровод «Ровным кругом».

10Мини-спектакль «Мышка-мать и рыба».

10.Показ сказки: «Кто сказал: «Мяу?» для воспитателей МБДОУ, мам и бабушек.

Апрель

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Иголочка», «Арбуз и огурец». 2.Проговаривание потешек с использованием  кукол настольного театра.

3.Упражнение        на        формирование        разговорной        (диалогической)        речи:        «Кошка        и        Мышка-мать»,        Телефонный разговор:«Котѐнок и пѐс».

4.Игры с подгруппой детей по интересам. 5.Игровая викторина по стихам А.Барто.

6.Чтение потешки «Сосулька» с хлопками на гласный звук (Отбивание ритма).

7.  Упражнение  на  интонационную  выразительность  «Котенок  замяукал  жалобно»,  «Котѐнок  замяукал   радостно»,

«Котѐнок замяукал грустно»;

8.Игра на воображение «Узнай - из какой сказки».

9.Загадывание и отгадывание загадок.

10.Обыгрывание эпизодов сказки (Мини – спектакль) «Котѐнок и Мышонок».

Май

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Тик-так», «Лошадка».

  1. Чтение чистоговорки «Кораблик» с разной силой голоса.
  2. Игры с подгруппой детей по интересам.

4.Мимическийе этюды: «Щенок удивился», «Лягушка хитрая», «Смелый петушок». 5.Чтение чистоговорки с движениями «Жила-была Бабка».

6.Пластический этюд: «Щенок спрятался».

7.Игра с ЗСВ: загадывание и отгадывание загадок (о петушке, собаке, лягушке, котенке). Показ эпизода сказки «Кто сказал: «Мяу?» «На болоте» для родителей

СТАРШАЯ ГРУППА

Этапы

Сроки

Содержание деятельности

Диагностичес кий

Сентябрь

- октябрь

Проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

1.Беседы,        наблюдения,        опросы        детей        с        целью        выявления        интереса        детей        к        художественной        литературе, театрализованной деятельности.

2. Проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

Ноябрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Красим заборчик», «Лопаточка», «Чашечка», «Вкусное варенье». 2.Проговаривание чистоговорок на развитие дикции.

  1. Пластические этюды «Мышка-норушка», «Лошадка бодается».
  2. Упражнения на интонационную выразительность: «Назови своѐ имя ласково», «Сердитый дедушка», «Испуганная мышка».

5.Игры с подгруппой детей по интересам.

  1. Отгадывание загадок о домашних животных с использованием  «Зонта Сказочных воспоминаний».
  2. Пальчиковая гимнастика: «Шалун», «Качели», «Кисточка», «Веер».
  3. Упражнение на воображение: «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Колыбельная».

9.Упражнение на интонационную выразительность «», «Песня матери-мышки», «Хитрая кошка», «Приходи к нам, тѐтя лошадь».

Декабрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Ниточка за иголочкой»», «Трубочка», «Лошадка». 2.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играми.

3.Игра-загадка «О ком я говорю?» (использование ЗСВ).

4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Этюды  на  пластику:  «Лошадь  рассердилась»,  «Рыба  плавает  по  дну»,  «Кошка  осторожная»,  «Гусь   сердитый»,

«Мышонок радуется».

6.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играм,

7.Чтение сказки «Глупый мышонок» по ролям с использованием кукол-бибабо. 8.Игра на интонирование вежливых и ласковых слов «Зайчик», «Лисичка», «Птичка».

9.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль) «Лиса бежала, искала что-то вкусненькое». 10..Показ сказки «Колобок» для детей своей группы.

Январь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время 1.Артикуляционная гимнастика «Маятник», «Качели», «Длинный язычок». 2.Упражнение на речевое дыхание «Птичий двор».

3.Упражнение на обогащение словарного запаса: «лес-лесной», «Вода-водяной», «Лето-летний». 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Мимические этюды: «Медведи удивились»,

«Маша испугалась», «Сонная Машенька».

6.Упражнение на развитие воображения «Отгадай и покажи», «Испуганный медвежонок», «Солнышко светит и тепло Мишутке».

7.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакли) «Маша в лесу собирает землянику». «Машенька и заяц» 8.Показ сказки «Сказка о глупом мышонке» для детей 2 младшей группы «Ягодка».

Февраль

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Часики», «Лошадка», «Горка», «Колокольчик». 2.Чтение чистоговорки «Карамель» в разном темпе с движениями рук.

3.Игра на уточнение словарного запаса «Ветер-холодный», «Утро-солнечное», «Утюг-горячий» 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Упражнения на имитацию движений «Маша садится на большой стул», «Михаил Потапыч рассердился», «Мишутка увидел Машу».

6.Пластический этюд «Деревья большие», «Деревья колышутся», «Бабочка летает». 7.Хоровод «Мы на луг ходили».

8.Упражнение на развитие интонационную выразительность: «Маша зовѐт подружек», «Мишутка завизжал от страха».

«Настасья Петровна поѐт колыбельную Мишутке». 9.Отгадывание загадок о животных.

10.Разговор по телефону «Машенька говорит с бабушкой», «Мишутка рассказывает о Машеньке». 11.«Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль) «Медведи гуляют по лесу».

Март

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Лопатка», «Маятник», «Вкусное варенье», «Уколы»». 2.Чтение чистоговорки с движениями рук.

3.Упражнение на активизацию словарного запаса: Разговор по телефону «Как Машеньке выбраться из леса?», «Лес- тѐмный», «Небо голубое», «Солнце жаркое».

4.Упражнение на интонационную выразительность: «Михаил Потапыч: Кто хлебал их моей чашки?», «Настасья Петровна: Кто лежал на моей кровати и помял еѐ!?».

5.Игры с подгруппой детей по интересам.6.Пластические этюды: «Зайцы убегают от медведей»», «Бабочка летает с цветка на цветок».

7.Игра «Угадай, из какой сказки и расскажи о нем» (использование З.С.В.). 8.Игра «Кто как кричит?».

9.Хоровод «Мы гуляем иногда».

10.Мини-спектакль «Машенька зашла в избушку, ей страшно, но и интересно». 11.Показ сказки «Три медведя» для мам и бабушек ко дню 8 Марта.

Апрель

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Иголочка», «Арбуз и огурец», «Качели». 2.Проговаривание потешек с использованием  кукол настольного театра.

3.Упражнение на формирование разговорной (диалогической) речи: «Курочка и хозяин», «Петушок и курочка», « Телефонный разговор:«Курочка и корова».

4.Игры с подгруппой детей по интересам. 5.Игровая викторина по стихам А.Барто.

6.Чтение потешки  с хлопками на гласный звук (Отбивание ритма).

7.Упражнение  на  интонационную  выразительность  «Петушок  запел  жалобно»,  «Петушок  прокукарекал радостно»,

«Курочке грустно», «Хозяйка рассердилась на курочку».

8.Игра на воображение «Узнай из какой сказки и покажи сам»; «Расскажи без слов». 5.Загадывание и отгадывание загадок.

10.Обыгрывание эпизодов сказки (Мини – спектакль) «Курочка и петушок».

Май

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Тик-так», «Лошадка», «Качели», Жало змеи».

  1. Чтение чистоговорок «Корабль», «Рак», «Чудо-лесенка» с разной силой голоса.
  2. Игры с подгруппой детей по интересам.:

4.Мимическийе этюды: «Петушок удивился», «Хозяйка хитрая», «Смелый петушок», «Корове жалко Петушка». 5.Чтение чистоговорок с движениями «Летний день».

6.Пластический этюд: «Петушок спрятался».

7.Игра с ЗСВ: загадывание и отгадывание загадок (о петушке, собаке, о корове, о человеке).

8.Показ  сказки «Петушок и бобовое зѐрнышко» для выпускников детского сада.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Этапы

Сроки

Содержание деятельности

Диагностическ ий

Сентябрь

- октябрь

Проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

1.Беседы,        наблюдения,        опросы        детей        с        целью        выявления        интереса        детей        к        художественной        литературе, театрализованной деятельности.

2. Проведение диагностики детей с целью выявления уровня усвоения программы по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

Ноябрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика: «Дети загорают», «Дедушкин подарок», «Невоспитанный мальчик», «Слоники». 2.Проговаривание чистоговорок на развитие дикции на звук «С».

  1. Пластические этюды «Кот крадѐтся», « Весѐлая Лягушка», «Штангист», «Рыболов».
  2. Упражнения на интонационную выразительность: «Волк рассердился» «Грустный Ослик», «Петух проснулся».
  3. Игры с подгруппой детей по интересам.

6.Отгадывание загадок о домашних животных с использованием пальчикового театра. 7.Пальчиковая гимнастика: «Изобрази надутый шарик», «Щука виляет хвостом».

8.Упражнение на воображение: «Газированная вода»,  «Ракета», «Крокодил», «Разбойник».

9. Упражнение на интонационную выразительность, «Весѐлый Колобок поѐт», «Баба Яга», «Трубадур влюблен».

Декабрь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Домик открывается», «Хоботок», «Язык здоровается с верхней губой». 2.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играми со звуком «З».

3.Игра-загадка «Кто стучится в двери?» (использование ЗСВ). 4.Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Этюды на пластику: «Баран бодается», «Кот потягивается», «Осѐл упрямится», «Петух летит», «Свинья роет носом землю».

6.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играми «Шу-шу-шу, сена коровкам накошу». 7.Чтение сказки «Зимовье зверей» по ролям с использованием кукол настольного театра.

Январь

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время 1.Артикуляционная гимнастика «Часики», «Кружочек», «Уточка», «Прятки». 2.Упражнение на речевое дыхание «Спать хочется».

3.Упражнение на обогащение словарного запаса: «Лес-лесной», «Металл-металлический», «Зло-злой», «Добро- добрая»…(по родам).

4.Проговаривание чистоговорки «Я на горку шла» с разной силой голоса. 5.Игры с подгруппой детей по интересам.

6.Мимические этюды: «Котика выгнал хозяин»,

7.Упражнение на развитие воображения «Отгадай и покажи», «Лес шумит», «Цветок расцветает»». 8.Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакли) «К бабушке в гости», «Хитрый Волк», «Работа дровосеков».

Февраль

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Самовар», «Паровозик», «Гармошечка». 2.Проговаривание чистоговорки «Лиса по лесу» в разном темпе.

3.Игра на уточнение словарного запаса «Бочка деревянная», «Девочка ласковая», «Солнце жаркое». 4.Игры с подгруппой детей по интересам

1.Упражнения на имитацию движений «Бабушка хромает»», «Дровосеки рубят  деревья»», «Мама        печѐт пирожки для бабушки»

5.Пластический этюд «Деревья большие», «Деревья колышутся», «Бабочка летает». 6.Хоровод «Земелюшка-чернозѐм».

7.Упражнение на развитие интонационную выразительность: «Бабушка отвечает внучке», «Волк  и Красная Шапочка».

«Красная Шапочка зовѐт лесорубов». 8.Отгадывание загадок о животных.

9.Разговор по телефону «Мама и Бабушка», «Красная Шапочка и волк», «Мама и Красная Шапочка». 10.«Обыгрывание эпизодов сказки (мини-спектакль)

«Красная Шапочка и Волк».

Март

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Покусываем язычок», «Маятник», «Барабанщик», «Надуем шарик». 2.Чтение чистоговорки «Улитка» с движениями пальцев и рук.

3.Упражнение на активизацию словарного запаса: Разговор по телефону «Погода в лесу» «Лесорубы вызывают охотников», «Бабушка и лесорубы».

4.Игры  с  подгруппой  детей  по интересам 5.Пластические        этюды:  «Бабушка  болеет»,  «Мама  месит тесто», «Волк вышел на тропинку и прячется».

6.Игра «Угадай, из какой сказки и расскажи о нем» (использование З.С.В.). 7.Игра «Куда течѐт река?».

8.Хоровод «Где мы были, мы не скажем». 9.Мини-спектакль «Волк и бабушка».

10.Показ сказки «Красная Шапочка» для мам и бабушек ко дню 8 Марта.

Апрель

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Накажем непослушный язычок», «Покусываем язычок», «Шлѐпаем губами    язычок»,

«Весѐлый язычок».

2.Проговаривание потешек с использованием  кукол настольного театра.

3.Упражнение на формирование разговорной (диалогической) речи: «Кот и Осѐл», «Цапля и Лягушка»,    «Телефонный

разговор: «Мельник  и сыновья».

4.Игры с подгруппой детей по интересам. 5.Игровая викторина по стихам А.Барто.

6.Чтение потешки  с хлопками на гласный звук (Отбивание ритма).

7. Упражнение на интонационную  выразительность  «Петушок  запел  жалобно»,  «Петушок  прокукарекал  радостно»,

«Курочке грустно», «Хозяйка рассердилась на курочку».

8.Игра на воображение «Узнай из какой сказки и покажи сам»; «Расскажи без слов». 9.Загадывание и отгадывание загадок.

10.Обыгрывание эпизодов сказки (Мини – спектакль) «Курочка и петушок».

Май

 Индивидуальная работа с детьми в свободное от ОД время

1.Артикуляционная гимнастика «Часики», «Загоним мяч в ворота», «Лопаточка», «Заборчик», «Губы круглые, как бублики».

  1. Чтение чистоговорок «Сел мышонок на маслѐнок» с разной силой голоса.
  2. Упражнение на речевое дыхание «Задуй свечу».
  3. Игры с подгруппой детей по интересам.

5.Мимическийе этюды: «Петушок удивился», «Хозяйка хитрая», «Смелый петушок», «Корове жалко Петушка». 6.Упражнение на формирование разговорной (Диалогической) речи. Телефонный разговор: «Кот и хозяин», «Осѐл и собака», «Кот и Петух».

7.Игра с ЗСВ: загадывание и отгадывание загадок (Ослик, петух, собака, кот, человек). 8.Показ  сказки «Бременские музыканты» для выпускников детского сада.

 ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Направление

Методическое обеспечение

 Развитие связной речи

 дошкольников

 через

 организацию в

 МБДОУ

 театрализованной

 деятельности.

1.Антипина Е.А. Театрализованные занятия в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2004. 2.Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления. М.:Гном и Д, 2006

3.Картушина М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых. М.:ТЦ Сфера, 2005. 4.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2004.

5 И.Я. Медведева Улыбка судьбы. Роли и характеры. М.: «Линка-пресс», 2002.

6.Чурилова Э.Г.Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.Владос,2001.

7.Михайлова М.А.,Воронина И.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. М.:2001. 8.Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный  игротренинг  для  дошкольников.   М.:Сфера,

 ФОРМЫ  ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ:

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре,  итоговый — в мае.

 РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

 Младшая группа (от 3 до 4 лет) Любознательный, активный

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Эмоционально отзывчивый

Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Навыки общения со взрослыми и сверстникам

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Коммуникативные навыки

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Средняя группа (от 4 до 5 лет). Любознательный, активный

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Эмоционально отзывчивый

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Навыки общения со взрослыми и сверстникам

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Коммуникативные навыки

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Любознательный, активный

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам театрализованной деятельности: настольный театр, кукольный театр. фланеграф, пальчиковый театр, игра-драматизация, инсценировки и другие.

Эмоционально отзывчивый

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Навыки общения со взрослыми и сверстниками

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Коммуникативные навыки

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

 подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах  по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Навыки общения со взрослыми и сверстниками

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Коммуникативные навыки

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, па набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ДИАГНОСТИКА)

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

 1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

 2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

 3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний        уровень        –        2        балла:        владеет        знания        о        различных        эмоциональных        состояниях        и        может        их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

 4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

 5.Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

Высокий уровень (18-21 баллов).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание.

Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности.

Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11-17 баллов).

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения.

Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения.

Владеет знаниями о эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя.

Создает   по   эскизу   или   словесной   характеристике-инструкции   воспитателя образ  персонажа.        Владеет  навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности.

С помощью руководителя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета.

Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7-10 баллов).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра.

Знает правила поведения в театре.

Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью руководителя.

Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения.

Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе  работы над спектаклем.

Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности.

Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью руководителя.

ДИАГНОСТИКА        УРОВНЕЙ        УМЕНИЙ        И        НАВЫКОВ        СТАРШИХ        ДОШКОЛЬНИКОВ        ПО        ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОВОДИТСЯ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

 Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.

 Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям.

Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.

 Ход проведения.

  1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого

изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера.

  1. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

  1. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры.
  2. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.
  3. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «Заячья избушка»

 Цель: изготовить персонажи, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.

 Задачи: понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать.

Давать характеристики главных и второстепенных героев.

Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала. Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.

Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.

Проявлять активность в деятельности.

Материал: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

 Ход проведения.

  1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему.

Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши; а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке, изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

  1. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.
  2. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).
  3. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.
  4. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

 Цель: импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

 Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец.

Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

 Ход проведения.

  1. Руководитель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.
  2. Руководитель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок» «Колобок», «Маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя).

Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказу, нужно придумать новый сюжет.

  • Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).
  • Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия

берется за основу.

  1. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
  2. Показ спектакля гостям.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Средняя группа

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц. Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка. Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе. Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями. Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Старшая группа

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно. Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка. Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы. Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами. Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа

Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки. Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера. Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скороговорок.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему. Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов. Уметь подобрать рифму к заданному слову.

Уметь сочинить рассказ от имени героя.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

Таблица 1

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Фамилия, имя

Основы театральной культуры

Речевая культура

Эмоционально- образное развитие

Навыки кукловождения

Основы коллективной творческой деятельности

Уровни

Н.Г.

К.Г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.  М., Академиа, 1998.
  2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред.А.А. Леонтьева// М., 1998.
  3. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., Творческий центр, 2002.
  4. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М., Творческий центр, 2005.
  5. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., Творческий центр, 2003.
  6. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
  7. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1998.
  8. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., Просвещение, 1974.
  9. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления. М.:Гном и Д, 2006

10.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., Педагогика, 1990. 11.Возрастная психология. Хрестоматия. //Под ред. В.С.Мухиной,  А.А.Хвостова// М., Академиа, 2000.

12.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб., Союз, 1997. 13.Дошкольная педагогика. //Под ред. В.Ш. Логиновой, П.Г. Маморуковой//. М., 1983.

14.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1984. 15.Жукова  Н.С.,  Мастюкова  Е.М.,  Филичева  Т.Б.  Преодоление  общего  недоразвития  речи  дошкольников.  М.,

Просвещение, 1990.

16.Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., Педагогика, 1963.

17.Игры в логопедической работе с детьми. //Сост. В.И. Селиверстов//. М., 1987. 18.Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль, 2006.

19.Картушина М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых. М.:ТЦ Сфера, 2005. 20.Левина Р.Е. Логопедия. М., 1968.

21.Менджерицкая Ю.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. 22.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2004.

23.Руководство играми в дошкольном учреждении. //Под ред.М.А.Васильевой//. М., Просвещение, 1986. 24.Театрализованные        игры        в        коррекционно-развивающей        работе        с        дошкольниками        //Под        ред.        Л.Б.Баряевой,

И.Г.Вечкановой//. Спб.,  Каро, 2009.

25.Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М., Гном, 2001

26.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.

27.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2008. 28.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Владос, 1999

Отчет по самообразованию «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования связной речи дошкольников»

Работая с детьми я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе сюжетно – ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности дошкольного возраста.

Цель моей работы:

формирование речи детей дошкольного возраста при косвенном и прямом участии педагога.

Исходя из цели, определяются задачи, которые решались в процессе формирования положительных взаимоотношений:

- воспитание желания и умения совместно играть;

-воспитание навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища) ;

- воспитание доброжелательного отношения к людям, желания и готовности сделать им полезное и приятное. При этом учит детей намечать тему игры (во что будем играть, совместно производить определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и справедливо разрешать возникающие конфликты.

Для решения поставленных задач, я наметила методы и приемы которые использовала в целях обогащения содержания сюжетно – ролевых игр:

-Исполнение воспитателем главной роли;

-Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;

-Внесение образных игрушек;

-Прием параллельной игры;

-Прием ролевой игры с продолжением;

-Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;

Беседы с детьми, в которых использую создавшиеся в игре ситуации, формируют у детей представления о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает ответственность ребенка, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения.

Работу я начала по следующим направлениям:

-изучение литературы,

-работа над созданием развивающей среды,

-занятия с детьми,

- взаимодействие с родителями.

В течение учебного года я изучала соответствующую литературу по данной теме

• Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Москва, 2011.

• Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для дете дошкольного возраста. Ростов на Дону, 2013.

• Глухов В. П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., Издательский дом «Грааль», 2001.

• Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

• Швайко Г. С. «Игры и игровых упражнения для развития речи», Москва, 1983 г. (стр. 3-8)

В течении года мною были подготовлены и проведены:

• ряд занятий с элементами сюжетно – ролевой игры («Моя семья», «Ателье», «Профессия – моряк», «Магазин».

• Беседы («Беседа о профессиях», «Беседа о труде учителя», «Беседа о труде инспектора ГИБДД», «Мастера своего дела») .

• Занятия по рисованию («Кем я буду», «Мама (папа) на работе»; рисование иллюстраций к любимым рассказам) .

• Организация самостоятельных сюжетно – ролевых игр (Поликлиника, Зоопарк, Театр, Супермаркет, Салон красоты, Ногтевая студия, Школа) .

• Составление творческих рассказов, рассказов из личного опыта детьми с использованием схем – подсказок («Что я видел на стройке», «Мой папа – строитель», «Учитель», «Защитник Отечества», «Стать космонавтами хотим», «Я хочу быть врачом», «Моя мама (папа) врач») .

• Настольно-печатные игры («Кому что нужно для работы», «Профессии»)

• Просмотр видеофильмов по теме «Профессии взрослых людей»

• консультации для родителей («Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», «Роль игры в жизни дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста»). Было предложить родителям поиграть дома в настольные игры (для закрепления умения детей брать на себя ведущую роль) .

В заключение хочу сказать, что в процессе сюжетно-ролевой игры происходит развитие всех сторон личности ребенка-дошкольника, в том числе и речевого развития. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основанием коррекционной и развивающей деятельности ребенка в этом возрасте

www.maam.ru

Отчет по самообразованию «Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие речи дошкольников»

МБОУ «Сахзаводская СОШ»

Дошкольные группы

Отчет по самообразованию

«Влияние сюжетно – ролевых игр

на развитие речи дошкольников»

Жиронкина Елена Васильевна

2014-2015

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через сюжетно – ролевую игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. В этой игре находят выражение основные потребности ребенка – дошкольника, а также идет развитие речи детей.

Развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей.

Сюжетно – ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее. Подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно – ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец и т. п. Поэтому ролевая игра – это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Сюжетно-ролевые игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят в себе большие возможности, дают детям определённый объём знаний и учат их владеть этими знаниями; развивать творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определённые трудности речевого развития, такого как связная речь.

Однако умение играть в сюжетно – ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно – ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

Сюжетно – ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В ее процессе детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Работая с детьми, я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе сюжетно – ролевой игры.

Цель моей работы: формирование речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности при косвенном и прямом участии педагога.

Исходя из цели, определяются задачи, которые решались в процессе формирования положительных взаимоотношений, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста:

- развитие связной диалогической речи;

- развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;

- расширение и активизация словарного запаса;

Для решения поставленных задач, я наметила методы и приемы, которые использовала в целях обогащения содержания сюжетно – ролевых игр.

- Исполнение воспитателем главной роли.

- Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль.

- Внесение образных игрушек.

- Прием ролевой игры с продолжением

- - Игра в телефон.

- Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду.

- Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

В целях регулирования игровых взаимоотношений использовала следующие методы и приемы:

- Участие воспитателя в игре (главная роль) .

- Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица.

- Изменение игровой среды.

- Стимулирую детей комментировать (сопровождать речью свои действия) .

- Внимательно и тактично наблюдаю за игрой детей.

- Создаю условия для реализации различных видов игровой деятельности.

- Поощряю проявление детского словотворчества.

- Предоставляю детям право выбора средств для импровизации и самовыражения.

- Создаю условия для самостоятельной деятельности детей.

Прежде всего, я создала эмоционально – благоприятную атмосферу для детей: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений. В группе я создала соответствующую предметно развивающую среду, оформила игры, соответствующие возрастным особенностям детей.

Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр могут быть: «Магазин», «Поезд», «Путешествие», «Детский сад» и т. д.

Основной компонент сюжетно - ролевой игры - это сюжет. Сюжет игры – это та сфера, которая воспроизводится детьми. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:

- бытовые (игры в семью, детский сад) ;

- производственные и общественные отражающие профессиональный труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт, автобус, поезд, полиция, пожарные, цирк и т. п.) .

- игры на героико – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.)

- игры на темы литературных произведений, кино, теле – и радио передач: (по содержанию мультфильмов, кинофильмов и др.) . В этих играх ребята отражают целые эпизоды, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

Сюжетно-ролевые игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх дети осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, свою роль, словесно договариваются о сюжете, распределяют роли, подбирают атрибуты, вступают в спор, используя при этом свой активный и пассивный словарь, закрепляют знания, полученные во время наблюдений, экскурсий.

Игра становится компонентом становления социального организма, развивающегося в деятельности, развивающая речь.

Работу я начала по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, НОД с детьми, взаимодействие с родителями.

В течение учебного года я изучала соответствующую литературу по данной теме:

1. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Москва, 2011.

2. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов на Дону, 2013.

3. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.

4. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1983. (стр. 3-8) .

В течение года мною были подготовлены и проведены:

- Беседы о профессиях.

- Организация самостоятельных сюжетно-ролевых игр (Поликлиника, Зоопарк, Театр, Супермаркет, Салон красоты, Ногтевая студия, Школа и мн. др.) .

- Составление творческих рассказов, рассказов из личного опыта детьми с использованием схем – подсказок («Что я видел на стройке», «Мой папа – строитель», «Учитель», «Моя мама (папа) врач») и т. п.

- Настольно-печатные игры («Кому, что нужно для работы», «Профессии») .

- Просмотр видеофильмов по теме «Профессии взрослых людей».

- Консультации для родителей («Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», «Роль игры в жизни дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста»). Было предложено родителям поиграть дома в настольные игры (для закрепления умения детей брать на себя ведущую роль) .

В процессе сюжетно-ролевой игры происходит развитие всех сторон личности ребенка – дошкольника, в том числе и речевого развития. Сюжетно-ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В её процессе детей постоянно общаются друг с другом и комментируют свои действия, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основой для развития речи, формирования коммуникативных умений, столь необходимых каждому ребёнку в будущем.

www.maam.ru

«Центр театра»

В  группе функционирует театрализованный уголок с разными видами театра (настольный,  би-ба-бо, плоскостной, теневой, дисковый,  пальчиковый); маски, шапочки, парики, элементы костюмов, бутафория (носы, очки, усы и т.д.); театральный грим; картинки и иллюстрации к сказкам; фланелеграф, ширма; атрибуты для ярмарки (платки, ленты, шапки, венки и др.); наглядно-дидактические игры и пособия («Герои сказок», «Какая это сказка?»  и т.д.). Разработан перспективный план работы по теме, создана картотека театрализованных и сюжетно-ролевых игр. 

 «Центр  речевого развития»

В данном центре имеются: дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и   др.; книги по тематикам, развивающие журналы по развитию речевых навыков; «Чудесный мешочек» с различными предметами; наглядно-дидактические пособия  и игры: «Рассказы по картинкам», «Что было сначала, а что потом», «Добавь словечко», «Последовательности», «Расскажи почему?»; картотеки коммуникативных и речевых игр.

План по самообразованию на тему «Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста» разработан воспитателем первой младшей  группы.

     В группе 25 детей. Из них 17 мальчиков и 11 девочек. Возраст ребят на начало учебного года от 2,5 до3 лет.

   ЦЕЛЬ:

             Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста

ЗАДАЧИ

  • Развитие свободного общения  со взрослыми и детьми.
  • Развитие        связной        речи        (диалогической        и        монологической        форм)        через        организацию        театрализованной деятельности.
  • Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
  • Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
  • Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

    Эта тема выбрана мною потому, что в настоящее время в связи с вступлением ФГОС особую актуальность приобретает проблема развития связной речи детей дошкольного возраста.

  Связная речевая деятельность является основой коммуникативной деятельностью и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Поэтому связное речевое развитие нужно начинать уже с младшего дошкольного возраста  

Работу я начала по следующим направлениям: изучение  и показ сказки «Курочка Ряба», беседа по содержанию сказки.

Пересказ сказки с использованием перчаточного театра.  Подвижная игра «Курочка и цыплята».

В своей работе использовала следующие литературы:

  1.  Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., Творческий центр, 2003.
  2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
  3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1998.
  4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., Просвещение, 1974.
  5. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления. М.:Гном и Д, 2006

В заключение хочу сказать, что одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественно-эстетическим и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Отчет по  самообразованию

 на тему «Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста» разработан воспитателем первой младшей  группы  Сафиной Р.Р.

     В группе 25 детей. Из них 12 мальчиков и 13 девочек. Возраст ребят на начало учебного года от 2,5 до3 лет.

   ЦЕЛЬ:

             Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста

ЗАДАЧИ

  • Развитие свободного общения  со взрослыми и детьми.
  • Развитие        связной        речи        (диалогической        и        монологической        форм)        через        организацию        театрализованной деятельности.
  • Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
  • Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
  • Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

    Эта тема выбрана мною потому, что в настоящее время в связи с вступлением ФГОС особую актуальность приобретает проблема развития связной речи детей дошкольного возраста.

  Связная речевая деятельность является основой коммуникативной деятельностью и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Поэтому связное речевое развитие нужно начинать уже с младшего дошкольного возраста .

В своей работе применяла 5 образовательных областей: 

1.«Физическое развитие»

Провела  подвижные игры «Курочка и цыплята», «Зайка», «Гуси», « Воробышки и автомобиль»; пальчиковые гимнастики « Этот палец», «Наши котята», «Мы уже большие», артикуляционные  гимнастики, динамические  паузы.

 2.«Речевое развитие»

У детей развивался четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием  чистоговорок, потешек.

3.«Социально – коммуникативное развитие»

Детей познакомила  с литературными произведениями, которые легли в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).Чтение и показ сказки «Репка», «Колобок», «Три медведи».

4. ..   .     …«Познавательное развитие»

Дети познакомились с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

   

5. «Художественно-эстетическое развитие»:

Детей  познакомила  с картинами, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету театра, учились рисовать по сюжету разных персонажей (зайца, лису,медьведя)

В своей работе использовала следующие литературы:

  1.  Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., Творческий центр, 2003.
  2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
  3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1998.
  4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., Просвещение, 1974.
  5. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления. М.:Гном и Д, 2006

В заключение хочу сказать, что одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественно-эстетическим и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Деловая игра "Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредствам игровой деятельности"

Данный материал является частью педагогического совета по теме : "Развитие речи дошкольников"...

Консультация для педагогов(из опыта работы) - "Роль театрализованной деятельности в развитии связной речи детей дошкольного возраста"

В активизации речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста играет огромную роль театрализованные игры.Театрализованные игры  один из самых эффективных способов воздействия на детей, в...

Инновационный педагогический опыт работы по теме: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Инновационный педагогический опыт работы по теме: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста через игровую деятельность» ...

Влияние театрализованной деятельности на развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Театрализованная деятельность - широко используемый метод в обучении детей. Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные...

Использование театрализованной деятельности для развития связной речи детей дошкольного возраста

Театральная деятельность очень важна в развитии речи детей.. Она позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального художественно-эс...

«Использование театрализованной деятельности для развития связной речи детей дошкольного возраста»

Доклад об использовании театральной деятельности в развитии связной речи детей....

Кружок по теме: «Театрализованная деятельность по развитию связной речи детей дошкольного возраста»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.Участвуя в ней дети  знакомятся с окружающим миром через образы,краски, звуки, а умело поставленные вопросы, заставляют ребят думат...