Главные вкладки

    Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения
    консультация на тему

    Скоробогатова Мария Валерьевна

    Наименее разработанными в теоретическом и практическом плане в системе комплексных мероприятий по преодолению нарушений психического и речевого развития у дошкольников являются организация и содержание работы с родителями. Вместе с тем мы считаем, что взаимодействие с родителями, имеющими детей с отклонениями развития в условиях специализированных дошкольных учреждений, реально осуществимо. Нами сделана попытка дать научно обоснованные рекомендации по организации и содержанию такой работы.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения

    Наименее разработанными в теоретическом и практическом плане в системе комплексных мероприятий по преодолению нарушений психического и речевого развития у дошкольников являются организация и содержание работы с родителями. Вместе с тем мы считаем, что взаимодействие с родителями, имеющими детей с отклонениями развития в условиях специализированных дошкольных учреждений, реально осуществимо. Нами сделана попытка дать научно обоснованные рекомендации по организации и содержанию такой работы.

    Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Исследование уровня родительской мотивации позволило выделить основные принципы организации работы с данной категорией родителей:

    • дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологических представлений и знаний;

    • наличие обратной связи со стороны родителей;

    • приоритет той или иной формы работы в различные периоды коррекционного обучения.

    Наибольшие трудности в плане организации сотрудничества вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями зарекомендовали себя индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование.

    Индивидуальное консультирование проводится в несколько этапов. На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

    Задача первого этапа - создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа.

    В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Это уместно лишь после анализа всей совокупности сведений о ребенке, включая результаты его обследования, но и тогда требует облечения в особую форму. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех сторон проблемы их ребенка.

    Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе преследуется несколько целей:

    • подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза;

    • разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы;

    • обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;

    • планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамики продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.

    Методически оправдано каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами демонстрационного характера, ярко отражающими особенности нарушений развития ребенка.

    В ходе коррекционной работы с детьми в условиях специализированного дошкольного учреждения индивидуальное консультирование родителей не теряет своей значимости на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

    На этапе собственно коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.

    Основными задачами на данном этапе выступают:

    1) формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний и представлений;

    2) привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников коррекционного процесса.

    Среди форм индивидуального воздействия на этом этапе наиболее эффективными оказались следующие:

    1) совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

    2) анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;

    3) индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

    Важным условием работы с родителями, дети которых имеют отклонения в развитии, является формирование у них адекватной оценки психического состояния своих детей в плане готовности к школьному обучению. Индивидуальная работа на этом этапе носит консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развития ребенка форму обучения. Своевременное разъяснение родителям положения о том, что преодоление или компенсация имеющихся трудностей не должны осуществляться за счет возрастно-специфических интересов и потребностей ребенка, может способствовать предупреждению распространенных педагогических ошибок, имеющих неблагоприятные последствия для ребенка (например, сосредоточение всех усилий дошкольника на обучении чтению и письму в ущерб игровой деятельности). Наибольшее значение это положение приобретает в работе с родителями со вторым типом низкой мотивации. Крайне важно сформировать у родителей правильное представление о критериях готовности к школьному обучению, ориентируя их на формирование психологической готовности к школе.

    Индивидуальное консультирование родителей со средним и высоким уровнем мотивации может осуществляться по тем же принципам, но при некотором реструктурировании этапов с учетом уровня мотивации.

    Наряду с индивидуальными формами желательной является групповая форма работы с родителями.

    Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

    Выбор групповых форм воздействия определялся рядом общих принципов организации этого вида работы, включавшим:

    • учет степени готовности к сотрудничеству при определении сроков начала работы в родительской группе;

    • учет уровня родительской мотивации при выборе вариативных форм групповой работы;

    • возможность работы с родительскими группами, разноуровневыми в плане родительской мотивации.

    Исходя из этих принципов, сроки начала работы с родительскими группами (однородными по составу) вариативны и определяются степенью готовности к сотрудничеству. Так, групповая работа с родителями с низкой мотивацией может быть рекомендована со второй половины учебного года, так как изменение их внутренней позиции, осознание их участия в коррекционном процессе происходит только тогда, когда ребенок демонстрирует определенные успехи в результате направленной систематической работы с ним. Это происходит не раньше чем через полгода, учитывая длительность адаптационного периода таких детей.

    При условии готовности к взаимодействию работа с родительскими группами начинается с начала учебного года.

    В работе с каждой группой родителей реализуются собственные цели и задачи, которые и определяют тематику и формы работы. Основными задачами групповой работы с родителями с низким уровнем мотивации выступают:

    • активное привлечение родителей к реализации целей коррекции через формирование у них адекватной оценки психического развития своего ребенка;

    • изменение родительской позиции и отношения к ребенку и вооружение родителей соответствующими способами коммуникации;

    • обучение родителей элементарным приемам дефектологической практики с целью повышения их компетентности при оказании действенной помощи их детям.

    Эти задачи наиболее продуктивно реализуются в следующих формах работы: тематические консультации; семинары-практикумы; групповые собрания родителей с просмотром фрагментов занятий с детьми.

    Нами предложен ряд групповых тематических консультаций на учебный год:

    • причины отставания ребенка в развитии;

    • особенности психофизического развития дошкольника;

    • проблемы развития речи и некоторые рекомендации в помощь родителям;

    • формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста;

    • нарушение поведения детей дошкольного возраста и возможности его коррекции;

    • эмоциональное развитие дошкольников;

    • психология семейных отношений;

    • профилактика детских неврозов;

    • готовность ребенка к школе.

    Активные формы работы представлены семинарами-практикумами при действенном участии родителей. Тематика семинаров-практикумов взаимосвязана с таковой групповых консультаций и способствует овладению более широким кругом знаний по проблеме, а также необходимыми практическими навыками:

    1) внимательное отношение (навыки наблюдения за развитием ребенка);

    2) значение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения;

    3) помощь пальцев в разговоре (пальчиковая гимнастика);

    4) развивающие игры в коррекционной работе с детьми;

    5) грамматика общения;

    6) коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики;

    7) психологический практикум по профилактике детских неврозов;

    8) формирование графических навыков у детей с целью подготовки руки к письму;

    9) формирование пространственных представлений у детей средствами изодеятельности.

    Такой вид работы, как групповые собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, способствует формированию у родителей адекватной оценки психического развития их детей.

    Для групповой работы с родителями с более высоким уровнем мотивации дополнительно может быть предложена следующая тематика консультаций:

    1) ознакомление с окружающим и развитие речи;

    2) значение развития мелкой моторики рук для развития речи детей;

    3) обучение детей сравнению предметов и сравнительному их описанию как путь развития мышления;

    4) половозрастная идентификация как фактор психического развития ребенка;

    5) проблема подготовки к школе. Предлагаются также соответствующие семинары-практикумы:

    • развитие пространственных и временных представлений у детей в период подготовки их к школе;

    • обучение детей связной речи с использованием графических схем;

    • пальчиковый театр на руках детей и родителей;

    • формирование половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста;

    • обучение детей чтению через овладение звуко-буквенным анализом слова. Состав родительских групп может быть как однородным в плане родительской мотивации, так и разнородным, когда в работе группы родителей с низким уровнем мотивации участвуют таковые с высоким уровнем, выполняя роль интегрирующего звена между участниками коррекционного взаимодействия.

    Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что в некоторых случаях ЗПР усугубляется неблагоприятным социальным статусом семьи. С другой стороны, нами отмечено большое значение семьи в преодолении ЗПР. В семье, уделяющей ребенку должное внимание, задержка психического развития может быть полностью либо в значительной мере компенсирована направленной активизацией и развитием различных сторон его интеллектуальной и эмоциональной сферы. В неблагополучных же семьях психическое развитие таких детей еще более замедляется. В связи с этим система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия по преодолению ЗПР.

    Только учет взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов в механизме формирования нарушений психического развития позволяет наметить наиболее эффективные пути компенсации этих нарушений.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Способы органихзации и содержания работы с родителями в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

    Необходимым условием закрепления коррекционного эффекта в системе специальных занятий в логопедической группе является готовность родителей к полноценному сотрудничеству в процессе коррекционной работ...

    Способы организации и содержание работы с родителями в условиях детского сада компенсирующего вида.

    Работа учителя логопеда с родителями и нетрадиционная форма рботы с родителями....

    Способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения МКДОУ «Детский сад «Ёлочка», воспитывающих детей с РДА

    В нашей стране отмечается тенденция сокращения количества специализированных детских садов: логопедических, детских садов для детей с органическим поражением ЦНС, детских садов для детей с задержкой п...

    Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

    В своей статье я хотела бы раскрать термин инклюзивное образование и исходя из этого предложить  формы работы с родителями с детьми ОВЗ....

    Организация работы с родителями в условиях инклюзивного дошкольного образования

    Организация работы с родителями в условиях инклюзивного дошкольного образования...