Проект «Скоро в школу»
проект (подготовительная группа) на тему

МКДОУ Ижморский детский сад № 3

Проект

«Скоро в школу»

                                          Составитель: Баранова И.С.

                Воспитатель

                                                I квалификационной категории

Ижморский

2018

МКДОУ Ижморский детский сад № 3

Проект

«Скоро в школу»

по подготовки детей к школе

фото

                                          Составитель: Баранова И.С.

                Воспитатель

                                                I квалификационной категории

Ижморский

2018

Составитель: Баранова Ирина Сергеевна, Воспитатель                               I квалификационной категории МКДОУ Ижморский детский сад № 3.

Рецензенты: Антонида Владимировна Чупакова заведующая МКДОУ Ижморский детский сад № 3.

Елена Алексеевна Токмянина старший воспитатель МКДОУ Ижморский детский сад № 3.

   В проекте «Скоро в школу» представлена работа с детьми, методическая работа с педагогами, работа с родителями. Знакомим детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий. Создаем оптимальные условия для развития физических, интеллектуальных и личностных  качеств. Повышаем родительскую компетентность в развитии и воспитании ребенка «успешного первоклассника» в соответствии с ФГОС. Презентация в слайдах прилагается.

   Проект будет интересен воспитателям детского сада и родителям дошкольников.

Паспорт проекта

Название проекта: «Скоро в школу!»

Вид проекта: краткосрочный

Разработчик проекта: Баранова Ирина Сергеевна, Воспитатель                               I квалификационной категории МКДОУ Ижморский детский сад № 3.

Исполнитель проекта: Баранова Ирина Сергеевна, Воспитатель                               I квалификационной категории МКДОУ Ижморский детский сад № 3.

База реализации проекта: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Ижморский детский сад № 3 подготовительная группа детского сада.

Актуальность проекта

         По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст

– это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с “Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)” понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной деятельности ребенка-дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.

Ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления

отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Организация работы по преемственности нашего структурного подразделения «Детский сад» с начальной ступенью школы осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами структурного подразделения и школы);

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа   с   родителями   (получение   информации,   необходимой   для

подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Но, несмотря на проводимую работу, на сегодняшний день перед нами стоят актуальные вопросы подготовки детей к школе с учетом ФГОС ДО:

• разный уровень психического и физического здоровья детей;
• разный уровень знаний у детей;
• разный уровень предпосылок формирования УУД;
• разная степень развития мотивов учения;
• разный уровень родительской и педагогической компетенции.

Таким образом, проект «Скоро в школу», прежде всего, предназначен для решения выделенных проблем готовности к школе для обеспечения равных стартовых возможностей для всех детей.

Цель проекта: создание системы по совершенствованию модели «Выпускник детского сада – успешный первоклассник» в рамках преемственности дошкольного и начального общего образования через связь

   согласованность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Задачи проекта:

1. координация программ предшкольного и начального общего образования для обеспечения высокого качества преемственности в соответствии с ФГОС;

2. создание оптимальных условий для развития физических, интеллектуальных и личностных (интегративных) качеств, формирования у детей предпосылок УУД в соответствии с ФГОС;

3. формирование социальной успешности у детей с недостатками в физическом и психическом развитии, а также у детей из неблагополучных семей;

4. повышение родительской компетентности в развитии и воспитании ребенка «успешного первоклассника» в соответствии с ФГОС;

5. повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках преемственности предшкольного и начального образования.

     Этапы и сроки проведения проекта

1. Первый этап (май – октябрь)

2. Основной этап (октябрь – апрель)
3. Заключительный (май)

     Предлагаемые результаты:

3. взаимодействие с социумом является фактором развития (формирования) всесторонней личности дошкольника.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Работа с детьми

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Срок реализации проекта: сентябрь 2017- май 2018 год

Область изменения на завершении дошкольного образования: в результате выполнения проекта предполагается положительная динамика  и проявлении любознательности и целенаправленная система работы в рамках преемственности предошкольного и начального общего образования способствует улучшению качества преемственности и совершенствованию модели «Выпускник структурного подразделения «Детский сад» - успешный первоклассник».  

Продукт деятельности проекта:

- Выпускник овладел целевыми ориентирами дошкольного образования, у детей сформированы предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.

- Разработана система взаимодействия педагогов, детей, родителей по подготовки детей к школе, через использование инновационных и информационно-коммуникационных развивающих технологий, применение в работе с дошкольниками.

- Рабочая программа по подготовки детей к школе.

- Аналитическая справка по готовности детей к школе.

- Методические рекомендации родителям: «Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального образования».

- Методические рекомендации родителям: «Формирование мотивационной готовности детей к обучению в школе».

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ И НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНЕЙ

ШКОЛЫ

1. Руководство деятельности детей дошкольного возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.

2. Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения.

3. Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов через организацию их межличностного общения.

4. Опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение ООД с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу».

5. Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам, воспитанникам).

6. Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к ООД. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.

7. Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать воспитанник (ученик), чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности воспитанника и/или ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).

8. Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций; планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на основе совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.

9. Применение  заданий,  способствующих  развитию  познавательных  функций:

внимание; память; мышление.

10. Применение различные формы организации учебной деятельности с целью развития коммуникативных умений работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.

11. Активизация любознательности и инициативности детей:

–  умение задавать вопросы;

–  высказывание собственных суждений;

–  умение делать простые практические выводы.

12. Организация условий для партнерского сотрудничества детей и педагогов.

13. Осуществление педагогической пропаганды среди родителей.

14. Общественности по разъяснению значения формирования УУД на каждом возрастном этапе развития ребенка.

15. Разработка  специального  содержания  ООД,  способствующего  формированию УУД с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.

16. Сбалансированность        репродуктивной        (воспроизводящей        готовый        образец)        и

исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности.

17. При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально - психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД»

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Воспитанник стал физически развит, овладевает основными культурно-гигиеническими навыками.

2. У дошкольника сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

1. Воспитанник стал любознательным, активным. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать, в случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

2. Дошкольник способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Ребенок может применить самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

3. Выпускник овладевает универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

1. Воспитанник эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

2. Выпускник овладевает средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со врослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.

3. Дошкольник имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

4. Выпускник овладевает  необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Воспитанник эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

2. Дошкольник способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА

ВЫПУСКНИК СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ «ДЕТСКТИЙ САД»

• на конец учебного года у большинства детей сформированы интегративные качества (физические, интеллектуальные и личностные) в соответствии с ФГОС ДО;

• на конец учебного года у большинства детей сформированы предпосылки универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС.

РОДИТЕЛИ

• высокая компетентность родителей в вопросах развития и воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС ДО;

• сформирован совершенно новый тип отношений между родителями и детьми. Вовлеченные в партнерскую деятельность, они раскрываются друг для друга с совершенно новых сторон, взаимообогащаются и интенсивно накапливают

личностные качества;

➢ выстроена общая линия требований родителей и педагогов к модели «Выпускник детского сада - успешный первоклассник»;

• родители принимают активное участие в подготовке ребенка к школе в соответствии с ФГОС ДО, проявляющиеся в партнерской деятельности

результатом которой являются различные инновационные мероприятия.

ПЕДАГОГИ

• активно включаются в процесс совершенствования содержания образования в рамках преемственности предшкольного и начального образования;

• используют эффективные современные формы взаимодействия с родителями в рамках реализации преемственности предшкольного и начального образования;

• эффективно реализуют программу формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей подготовительных к школе групп;

• системно работают в рамках преемственности по программе предшкольного образования с учетом требований программ начального образования, а также программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД» И НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

работа по

профилактике

семейного

неблагополучия

здоровьесбережение,

обеспечение охраны и

укрепление здоровья

детей

контроль над процессом

адаптации ребенка к

школьному обучению

Готовность к школе