Театрализованная деятельность в вальдорфской группе.
статья на тему

Особенности организации театрализованной деятельности в условиях вальдорфской группы детского сада

Цели воспитания.

Исходя из методического руководства для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации «Содружество педагогов вальдорфских детских садов» «Березка» целью воспитания в вальдорфском детском саду является :

создание условий, в которых развитие индивидуальности растущего ребенка приводит к становлению его как свободной, нравственной и творческой личности в процессе личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых в разновозрастном коллективе на основе саморазвития взрослых и в согласии с природой.

Система подцелей: 

1. Полноценное проживание растущим ребенком детства как важнейшего этапа жизненного пути, в процессе которого происходит глубокое проникновение в основы бытия через ритмичные жизненные процессы (ритм дня, недели, года) и взаимодействие с людьми разного возраста.
2. Поддержка природы детства в разновозрастном коллективе.
3. Приобщение детей к основам базовой культуры .
4. Социализация детей в разновозрастном коллективе детей и взрослых с учетом традиций семейного воспитания.
5. Широкое применение этно-культурного компонента в праздниках и в повседневной жизни детского коллектива и семьи .
6. Формирование экологического сознания на основе ежедневного наблюдения красоты окружающего мира природы.
7. Создание педагогической общности педагогов и родителей .

Одним из важнейших способов реализации этих целей вальдорфской образовательной системы является театрализованная деятельность, в основе которой лежат такие компоненты, как ежедневное рассказывание и постановка сказок воспитателем и детьми, ежедневные музыкально-ритмические игры, постановка спектаклей к праздникам года с детьми 5-7 лет.

Задачи театрализованной деятельности в вальдорфском детском саду:

• Воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;
• Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;
• Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности;
• Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре;
• Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• Расширять элементарные математические, экологические, нравственные представления посредством театральной деятельности;
• Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые;
• Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
• Воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей;

Рассказывание сказки.

Важное место в педагогическом процессе вальдорфского детского сада отводится сказке. Она становится одним из основных средств нравственного воспитания, имеет терапевтический аспект, так как ее образы обращены к самой душе ребенка. Велико значение сказки и в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Ведь все, что дети слышат от взрослых, прежде всего они связывают со своей жизнью. Каждая сказка дает возможность побывать в своей фантазии кем угодно, и принцем, и злым драконом, и волшебником и феей, и бедной падчерицей и т.д., что в свою очередь взращивает в душе ребенка силы добра, справедливости, благородства и любви. 

Сказка рассказывается детям ежедневно. У нее есть свое определенное время в ритме дня, место и ритуал повествования. Одна и та же сказка рассказывается в течение одной недели. Это дает ребенку ощущение внутреннего покоя, а также предоставляет возможность детям достаточно сильно вжиться в различные сказочные образы.

Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры.

Существует ряд методических требований к рассказчику. Например, важно, чтобы сказка рассказывалась устно, а не читалась по книге. Важно сохранение народного текста, а не рассказывание сказок вольным образом. Важен процесс организации слушания, при котором идет концентрация слуха ребенка на речи рассказчика. Воспитатель должен владеть выразительной грамотной речью, так как дети, после или во время прослушивания сказки, произносят отдельные звуки и слова, ориентируясь на то, что было услышано. Большой смысл заключается в особой спокойно – распевной манере сказителя, в ясном, четком звучании слова. Этим создаются максимально благоприятные возможности для древней мудрости, хранящейся в сказах, так как личность самого рассказчика отступает на второй план.

Сказка с детьми не анализируется, воспитатель не комментирует ее сюжет, не анализирует его, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки. Благодаря неоднократному повторению, тексты сказок запоминаются детьми почти дословно.

Перед сказкой дети вместе с воспитателем поют короткую песенку: '' Сказка приходи, мы хотим тебя услышать ''. Это естественным образом концентрирует внимание детей. Существует определенный ритуал после сказки: воспитатель раздает детям угощение (кусочек яблочка, арахис или конфетку) и поет песню: '' Маленький мальчик в маленьком море в маленькой лодке плывет. Маленький парус на маленькой мачте лодочку гонит вперед. К маленькой бухте в маленький город мальчик приплыл, наконец. Маленький парус спущен на мачте, маленькой сказке конец''. 

Кукольный спектакль .

Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем, время от времени жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счет образов внешних. Именно эту важную функцию выполняет в вальдорфском детском саду кукольный театр.

Действующие, движущиеся куклы вызывают в ребенке ''представления о живом'', вызывают внутреннюю подвижность. Притягательность театра кукол для зрителя напрямую связана с тем, что пребывающее в неподвижном состоянии объемное изображение, картина на наших глазах приходит в движение. И движение это не механическое, случайное. Но внутренне целесообразное и, поэтому, можно сказать, живое. Картинка не просто движется, а ''оживает'' на глазах зрителя, что необычно сильно воздействует на внутреннюю жизнь ребенка. Большую роль в таких переживаниях играет богатая детская фантазия.

Содержательной основой кукольного спектакля, показываемого воспитателями детям, обычно является народная сказка, и кукольный театр оказывается своеобразной формой ее преподнесения. Дети при этом переживают сказочные образы несколько иначе, чем при обычном ежедневном прослушивании сказки.

Показывает кукольный спектакль воспитатель. При этом требуется значительная подготовительная работа, в частности для разработки сцены, на которой будет разворачиваться сказочное действие. Как правило, сцена организуется на одном – двух столах, а основным материалом для создания ландшафта, на котором будет разворачиваться сказка, выступают ткани разных цветов и разнообразный природный материал. 

Большое внимание должно быть уделено куклам, персонажам спектакля, выразительности их образов. Как правило, все куклы для театра в вальдорфском детском саду изготавливаются вручную. Важным условием при создании театральной куклы является ее прообразность, избегание внешней детальной проработанности, но, вместе с тем, хорошая продуманность внутреннего персонажа. Аналогичное требование предъявляется и к театральному ландшафту. Его простота и выразительность, а также характерная цветовая гамма, понятные ребенку, будят его воображение, позволяют неосознанно проникать в моральную суть сказки. Прообразные куклы оставляют также достаточно большое поле для деятельности детского воображения. Для кукольного спектакля в вальдорфских группах используются куклы-статуэтки, марионетки, куклы на руку и пальчиковые куклы. Воспитатель может привлекать детей 6-7 лет в исполнении отдельных ролей, после нескольких показов спектакля, когда дети уже способны подражать взрослому и хорошо знают текст сказки. Когда заканчивается неделя, детям разрешается самим показывать сказку во второй половине дня или на следующей неделе. Дети 5-7 лет сами распределяют роли, включают младших детей зрителями или исполнителями простых ролей. 


Кукольный спектакль обычно длится 10-15 минут. Он проходит традиционно для каждой группы в определенное время дня и в определенном месте детской комнаты. Важно показывать кукольный спектакль не реже одного раза в месяц.

.Кукольный спектакль во время свободной игры.

Данный вид спектаклей разыгрывается самостоятельно детьми. Импульс к такой игре, своеобразной детской художественно – творческой деятельности, ребенок получает от целого ряда совместных занятий с воспитателем и, в первую очередь, от кукольных спектаклей, показываемых взрослыми. Маленький спектакль проводится перед свободной игрой. Один спектакль показывают в течение недели, текст – обычно ритмизированная сказка или стихотворение, сценой становятся стол, колени воспитателя или строится игровой ландшафт на полу. Первые дни воспитатель показывает и рассказывает сам, затем кто-либо из детей хочет помочь. 

Дети, благодаря развитой способности к подражанию, а также простоте выразительных театральных средств, используемых самими воспитателями, многое перенимают из просмотренных кукольных спектаклей. Так, зачастую, перенимается сам сказочный сюжет. Вместе с тем, дети часто и охотно импровизируют, легко сочиняя свои собственные истории. Благодаря этому происходит обогащение словарного запаса, ребенок овладевает различными речевыми формами, использует и прозаическую и стихотворную речь. Нередко, в детских сказках отражается душевное состояние ребенка, что помогает воспитателям понять причины его поведения, личностные проявления. Дети «проигрывают» семейные конфликты, обиды, это является для них своеобразной терапией.

Такие спектакли устраиваются детьми во время свободной игры, то есть тогда, когда ребенку предоставляется большое пространство для самовыражения в тех видах деятельности, которые он выбирает сам по своему желанию.

Для того, чтобы кукольный спектакль такого рода мог состояться, в распоряжении детей должно быть достаточное количество природного материала, лоскутков ткани разнообразного цвета и фактуры и, конечно, сами театральные куклы.


Музыкальные сказки.

Большим терапевтическим значением обладают и музыкальные сказки, когда рассказывание сказки сопровождается музыкальными звуками. В них дети опираются не на привычный для них визуальный образ. Звуки строят другой образ, каждый персонаж или действие сопровождается именно ему характерным музыкальным звуком. Работая над этой сказкой, я тоже постепенно включаю детей. Здесь требуется не только большая концентрация, но и ответственность, так как музыкально-шумовой инструмент в руках ребёнка хочет звучать всё время, а если он будет звучать всё время, сказка не получится, а образ разрушится. Поэтому важно всё делать вовремя. Очень интересно, что даже маленькие дети (4 года) могут в этом участвовать, особенно если сказка не очень длинная.

Наблюдая за детьми, можно заметить, насколько интересен становится для них звук, как они его извлекают, ищут в окружающем мире и природе, что для современной перенасыщенной громкими механическими звуками жизни становится немаловажным. Так как звуки природы всегда более гармоничны. Они действуют на человека расслабляюще, восстанавливают силы. Не зря же для релаксации подбирают тихую музыку, сопровождаемую звуками природы. И дети начинают искать эти звуки, слушать и слышать их. Замечают то, что раньше проходило мимо, оставаясь неуслышанным. Например, капель, пение птиц, шум ветра, шуршание листвы. 

 Спектакли-импровизации.

Cказки можно не только слушать и показывать, но и сочинять самим. Маленькие спектакли-импровизациипосле лепки, рукоделия с тем, что сделали сами дети, помогает оживить образ, наполнить смыслом свою работу. Дети становятся более уверенными в жизни, так как они понимают, что всё, что им нужно для игры, они могут создавать сами. В дальнейшем они в своей работе стараются более тщательно передать образ, работают над деталями. Например, в лепке чаще стали лепить не только персонаж, но и окружающие его атрибуты. Дети стали объединять свои усилия, создавая коллективные композиции, договариваясь о том, что каждый будет лепить. Это говорит о более высоком уровне социально-нравственного развития детей. А в группе, где находятся дети разного возраста, это всегда более сложные отношения.