РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАННЕЙ ГРУППЫ
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа по развитию детей ранней группы разработана в соответствии с примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (далее — Программа, Программа «Мо-
заика») разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
Рабочая программа по развитию детей ранней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1года до 2 лет, включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 197.13 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РАННЕЙ ГРУППЫ.
на 2018-2019 учебный год.
РАЗРАБОТАЛИ: Проничева Т.А.
п. Пангоды 2018-2019 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1Содержание:
- Целевой раздел:
Пояснительная записка
Цель и задачи рабочей программы
Принципы и подходы в организации образовательного процесса Значимые характеристики группы детей.
Планируемые результаты освоения Программы.
- Содержательный раздел:
- Учебный план реализации ООП ДО группе.
- Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
- Взаимодействие с семьей, социумом.
- Планирование работы с детьми в группе:
- Примерное годовое планирование
- Календарно-тематическое планирование
- Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
- Организационный раздел.
- Оформление предметно-пространственной среды.
- Режим дня, структура НОД.
- Перечень методических пособий.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей ранней группы разработана в соответствии с примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (далее — Программа, Программа «Мо-
заика») разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
Рабочая программа по развитию детей ранней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1года до 2 лет, включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- примерной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика».
- образовательной программы МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района» ;
- Устав МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района».
Цель Программы:
- расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ре- бёнка дошкольного возраста.
Задачи:
- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
- приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям ви- ды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
- развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
- реализация вариативных образовательных программ;
- соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.
Основные принципы:
- Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в об- щем развитии человека.
- Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
- Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
- Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
- Вариативность организации дошкольного образования.
ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ.
Развитие ребёнка от 1 до 3 лет можно охарактеризовать словами И.М. Сеченова: «Воору- жённый умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук ребёнок пере- стаёт быть, так сказать, прикреплённым к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоя- тельного общения с внешним миром».
Раннее детство — особый период становления органов и систем, и прежде всего функций мозга. Связи между клетками формируются наиболее активно в период от 0 до 3 лет, к 3 годам мозг достигает 80% взрослого потенциала. Именно в эти годы происходит закладка основных черт характера, становление личности в плане проекции себя в мире «я сам», соотношения себя и мира.
Главная особенность этого периода — скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедление в становлении некоторых функ- ций организма и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребёнка.
В этом возрасте у малышей происходит интенсивное формирование опорно-мышечного аппарата, развитие всех физиологических систем организма и психики, раскрытие способностей. Ребёнок готов всё осваивать (играть на музыкальном инструменте, в шахматы, плавать и т.п.). Его очень легко научить именно в этом возрасте, когда он готов действовать с предметами, со- вершив важнейшее действие, — обозначив собственное «я».
Мальчиков и девочек нельзя воспитывать одинаково, так как они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребёнка, учитывать её, следовать логике её развития, т.е. понимать способ мышления.
В 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу, что называется ген- дерной идентификацией. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины по- разному выглядят, занимаются разной деятельностью и интересуются разными вещами, у ребён- ка появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ФГОС ДО (Раздел IV.Требования к результатам освоения основной образовательной про- граммы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры до- школьного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоциональ- но вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назна- чение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и прось- бами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; по- являются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится дви- гаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искус- ства;
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На основе данных целевых ориентиров в Программе «Мозаика» сформулированы предполага- емые результаты её освоения детьми первой младшей группы. Дифференциация данных целе- вых ориентиров по возрастам и направления организации жизнедеятельности детей (в виде пока- зателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Основанием подобной дифференциации целевых ориентиров является научно-методический анализ психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования (Л.А. Вен- гер, Л.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтае-ва, Е.Е. Шулешко, К.В. Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Лсонгард и др.).
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ И НАПРАВ- ЛЕНИЯ ОРГАНИЗА- ЦИИ ЖИЗНЕДЕЯ- ТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ | ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА |
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ |
Овладение ком- муникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и пра- вилами поведения в социуме |
|
Овладение эле- ментарной трудовой деятельностью |
* Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы |
Овладение осно- вами собственной безопасности и безопасности окружающего мира |
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Сенсорное развитие | |
' Узнаёт предметы по форме, цвету, величине. | |
Овладение по- |
|
знавательно- |
|
исследователь- | цвета. |
ской де- |
|
ятельностью. |
|
Развитие инте- |
|
ресов детей, лю- |
|
бознательности |
|
и по- | затем из трёх деталей. |
знавательной |
|
мотивации. Раз- |
|
витие воображе- |
|
ния и творче- | цвет, форму в ходе подбора деталей по указанным качествам. |
ской активно- |
|
сти. Формиро- |
|
вание первич- |
|
ных представле- | большинство форм. |
ний о себе, дру- |
|
гих людях, объ- | Природное окружение |
ектах ок- |
|
ружающего ми- | нышей. |
ра |
|
| |
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ |
Овладение ре- чью как сред- ством общения и культуры. |
|
Обогащение ак- тивного словаря в процессе вос- приятия художе- ственной лите- |
|
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Развитие детей в процессе овла- дения изобрази- тельной дея- тельностью |
совать.
|
Развитие детей в процессе овла- дения музы- кальной дея- тельностью |
низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
|
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение дви- гательной дея- тельностью |
|
Овладение эле- ментарными нормами и пра- вилами здорово- го образа жизни |
|
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Содержание | Группа раннего возраста (1,5 – 2 года) |
Реализуемая примерная образова- тельная программа | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» |
Начало учебного года | 28.09.2018 г. (адаптационный период) |
Окончание учебного года | 31.05.2019 г. |
Продолжительность учебного года, в том числе по полугодиям | 38 недель |
I полугодие | 17 недель |
II полугодие | 21 неделя |
Продолжительность учебной недели | 5 дней |
Недельная образовательная нагрузка НОД | 1 ч.30 мин. |
Регламентирование образовательного процесса в течение дня | I и II половина дня |
Сроки проведения мониторинга | 01.09.-11.09.2018 г. 18.05. - 31.05.2019 г. |
Праздничные дни | 4 ноября 2018 г., 1-11 января 2019 г., 22-23 февраля 2019 г., 7-8 марта 2019 года, 1-4-мая 2019 года, 8-9 мая 2019 года. |
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ, СОЦИУМОМ
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологи- ческого развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является раз- витие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаи- моотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности раз- решать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей (законных представителей)на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям (законным представителям) и воспитателям необходимо преодолеть суборди- нацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг дру- га, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партне- ров, сотрудников.
Работа строится на основе следующих системообразующих принципов.
- Персонализации получаемой информации. При реализации Программы важно иметь досто- верную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкрет- ного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все направления развития ребенка Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
- Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части образовательной программы дошкольного об- разования по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
- Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, ка- сающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
- Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точ- ности и соответствия проблеме.
- Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
- Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объ- екта изучения (признаки, связи, измерения).
- Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) в режиме он-лайн или по электронной почте.
Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители (законные представи- тели) имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. Формы информационного взаимодействия с родителями (законными предста- вителями) по основным областям развития ребенка.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям (законным представителям) можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей (законных представи- телей) в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей (законных представителей) каждого конкретного ребенка). Общая- включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-
методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педа-
гогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными
в части образовательной программы дошкольного образования, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизу- альной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербаль- ной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипер- текстов), а также визуальной и аудиальной.
Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами)
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ
НАПРАВЛЕ- НИЯ РАБОТЫ | ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ |
Знакомство с семьёй | Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек |
Информирова- ние родителей (законных пред- ставителей) о ходе образова- тельного процесса | Информационные листы о задачах на неделю. Информационные листы о зада- чах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Интернет-журналы. Переписка по электронной почте. Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней) |
Педагогическое просвещение родителей | Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары- практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание. Родительские конференции. Университет педагогических знаний. Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома). Создание библиотеки, медиатеки. |
Совместная деятельность | Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей,. |
библиотека). Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной деятельности |
СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
ОБРАЗОВА- ТЕЛЬНЫЕ ОБ- ЛАСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ | СОДЕРЖАНИЕ |
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | |
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникаю- | |
щими дома и на улице, и способами поведения в них. Направлять внимание на | |
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. | |
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в | |
доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприбо- | |
ры; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами). Создавать | |
Овладение осно- | условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и кару- |
вами собствен- | селях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) |
ной безопасно- | для безопасности пребывания на улице. Информировать о том, что должны де- |
сти и безопасно- | лать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при |
сти окружающе- | необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необ- |
го мира | ходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). |
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуа- | |
ций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных | |
жизненных ситуациях. | |
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. | |
Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей | |
Овладение ком- муникативной деятельностью | Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоци- ями, познание). Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации |
Овладение эле- ментарными общепринятыми нормами и пра- вилами поведе- ния в социуме | Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка. Рассказывать о важности иг- ровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение ген- дерного поведения. Помогать осознавать негативные последствия деструктивно- го общения в семье. Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных тра- диций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом. |
Овладение эле- ментарной тру- довой деятель- ностью | Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанно- стях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи. Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе). Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радо- сти, гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озе- ленению, строительству снежных фигур на территории детского сада |
Овладение по- знавательно- исследователь- ской деятельно- стью | ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения раз- нообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.). Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктив- ной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной ак- тивности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | |
Обогащение ак- тивного словаря в процессе вос- приятия художе- ственной лите- ратуры | Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, спо- собствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастны- ми и индивидуальными особенностями детей. Ориентировать родителей в выбо- ре мультипликационных и художественных фильмов на развитие художествен- ного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п. |
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Развитие детей в процессе овла- дения изобрази- тельной дея- тельностью | Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей). Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художе- ственных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.). Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных вы- ставок, мастерских художников |
Развитие детей в процессе овла- дения музыкаль- ной деятельно- стью | Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на пси- хическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополни- тельного образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, разви- тию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники) |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |
Овладение эле- ментарными нормами и пра- вилами здорового образа жизни | Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка. Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, пере- кармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. Знакомить с оздо- ровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе). Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление до- школьников. Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказы- вать помощь в реализации совместно с медико-психологической службой дет- ского сада |
Овладение двига- тельной деятель- ностью | Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкуль- туре и спорту Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); со- зданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, вело- сипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). |
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ре- бёнка. Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка. Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирую- щим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потреб- ность в движении. Создавать условия в детском саду для совместных занятий пу- тём организации секций или клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе. |
Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс образования детей. Например, подобный ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление
«Чем сегодня занимались»
ПРИМЕРНОЕ ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НЕДЕЛЯМЕСЯЦА ТЕМА МЕСЯЦА\ НЕДЕЛИ | Группа раннего возраста |
СЕНТЯБРЬ. | «Я в детском саду» (адаптационный период) |
1-2 НЕДЕЛЯ | Я и моя группа |
3-4НЕДЕЛЯ | Знакомимся со спальной комнатой и раздевалкой |
ОКТЯБРЬ. | «День осенний на дворе» |
1 – 2 НЕДЕЛЯ | Подарки осени |
3-4НЕДЕЛЯ | Игрушки на прогулке |
НОЯБРЬ. | «Домашние обитатели» (кошка, собака) |
1-2 НЕДЕЛЯ | Я люблю... |
3-4НЕДЕЛЯ | Мама и детки |
ДЕКАБРЬ | «На деревья, на лужок тихо падает снежок» |
1-2 НЕДЕЛЯ | Зимние забавы |
3 - 4НЕДЕЛЯ | Ёлочка — зелёная |
ЯНВАРЬ. | «Наши любимые игры, игрушки, занятия» |
1—2 НЕДЕЛИ | Зимние каникулы (СанПиН, п.12.13) |
3—4 НЕДЕЛЯ | Наши любимые игрушки |
ФЕВРАЛЬ. | «Мы поздравляем наших пап» |
1 -2 НЕДЕЛЯ | Какой бывает транспорт |
3 НЕДЕЛЯ | День защитника Отечества |
4 НЕДЕЛЯ | Добрые дела |
МАРТ. | «Поздравь мамочку! В гостях у сказки» |
1-2 НЕДЕЛЯ | Смотрит солнышко в окошко |
3-4 НЕДЕЛЯ | Играем в сказку |
АПРЕЛЬ. | «Радуются солнышку птицы и насекомые» |
1-2 НЕДЕЛЯ | Волшебница вода |
3 – 4 НЕДЕЛЯ | Радуются солнышку птицы и насекомые |
МАЙ. | «Солнышко красное» |
1 -2 НЕДЕЛЯ | Травы, цветы, листья |
3 - 4НЕДЕЛЯ | Солнышко-вёдрышко |
ИЮНЬ — АВГУСТ. | «Долгожданная пора, тебя любит детвора» |
14
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НА ГОД ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ |
Социально- коммуникативное развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Художественно- эстетическое развитие |
|
учить оценивать результаты своего изобразительного творчества;
| |
Физическое развитие |
|
Вся образовательная деятельность осуществляется при взаимодействии с родителями.
Воспитатель ежедневно в конце дня вывешивает информацию для родителей о том, чем дети занимались, чему научились в ходе организо- ванной педагогом деятельности: в какие игры играли, какое (какие) произведение читан и, какую песню пели, какое новое слово узнали и запомнили и т.п.
Планирование и организацию работы с детьми воспитатель осуществляет по соответствующим темам, ориентируясь на потребности, инте- ресы детей.
Структура примерного комплексно-тематического планирования включает:
- сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
- недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с учётом инициативы детей;
- формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению образовательных задач на основе обобщённой модели: уви- деть (наблюдение за окружающей действительностью); услышать (звуки окружения); обыграть (телом, умом, лицом) пантомимой, пласти- кой; создать продукт самостоятельной деятельности.
В рамках каждой темы месяца рекомендуется проводить кульминационное событие: праздник, выставку, туристический поход, встречу с интересным человеком, игровое шоу и т.п.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (1,5 – 2 ГОДА)
НЕДЕЛЯМЕСЯЦА ТЕМА НЕДЕЛИ | ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ | ИГРЫ, КНИГИ, РАЗ- ВИВАЮЩИЕ ТЕТРА- ДИ ПРОГРАММНО - |
Сентябрь. «Я в детском саду» (адаптационный период) | ||
1—2 недели Я и моя группа | Экскурсия по групповой комнате. Рассматривание мебели, игрушек, книжек. Игры с пес- ком и водой. Игры со сборными игрушками. Игры с сенсорным материалом. Двигательная деятельность | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
3—4 недели Знакомимся со спаль- ной комнатой и раз- девалкой | Знакомство со спальной комнатой. Рассматривание мебели, игрушек, книжек. Игры с песком и водой. Игры с сенсорным материалом. Двигательная деятельность с игрушками- каталками, машинками, мячами. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Музыкальная деятельность. Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Октябрь. «День осенний на дворе » |
1—2 недели Подарки осени | Обследование овощей и фруктов, грибов, листьев (цвет, форма, запах, выявление вкусо- вых качеств).Рассматривание картинок «Фрукты», «Овощи», «Грибы». Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Узнай по цвету». Двигательная деятельность с игрушками- каталками, машинками, мячами и др. Игра «Перевези овощи», «Собери грибы в корзинку» и др. Чтение фольклорных произведений. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком | Рассматривание карти- нок «Фрукты», «Ово- щи», «Грибы». |
3—4 недели Игрушки на прогулке | Рассматривание опавших листочков. Изобразительная деятельность. Разучивание песен и стихов. Слушание музыкальных произведений. Игры со звуком. Игры-занятия с игрушками (куклы, машины). Игры с песком и водой. Игры с сенсорным материалом. Дидактические игры. Хороводные игры. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Игры «Кукла просыпается, на прогулку собирается», «Напоим куклу чаем», «Прокатим мишку на машине» и др. Двигательная деятельность с игрушками- каталками, машин- ками, мячами и др. Кульминационное проектное событие месяца | ||
Ноябрь. «Домашние обитатели» (кошка, собака) |
1—2 недели Я люблю... | Чтение потешек, песенок. Музыкальные игры «Двигайся на звук», «Покажи что звучит». Рассматривание картинок на тему «Домашние животные».Речевые игры «1де наши дет- ки», «Кто как кричит» и др. Импровизация движений под музыку. Звукоподражание. Логоритмика «Киска» (Приложение) Дидактические игры. Игры с сенсорным материалом. Игры со сборными игрушками. Игры с деревянным молоточком. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!» |
3—4 недели Мама и детки | Чтение потешек, песенок. Музыкальные игры «Два колокольчика», «Кто позвал». Рассматривание картинок на тему «Домашние животные». Речевые игры «1де наши детки», «Кто как кричит» и др. Игры-поручения «Принеси и назови». Игры с предметами и орудиями. Импровизация движений под музыку. Звукоподражание. Дидактические игры. Игры с сенсорным материалом. Игры со сборными игрушками. Игры с деревянным молоточком. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Двигательная дея- тельность с игрушками- каталками, машинками, мячами и др. Изобразительная деятель- ность. Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Декабрь «На деревья, на лужок тихо падает снежок» | ||
1—2 недели Зимние забавы | Заказ подарков Деду Морозу. Наблюдение за снегом. Чтение произведений. Ситуативный разговор. Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к празднику. Подвиж- ные игры. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Слушание музыкальных произведений. Импровизация движений под музыку | ||
3—4 недели Ёлочка — зелёная | Рассматривание хвойных деревьев на участке, картинах. Рассматривание ёлки, украшенной игрушками. Любование красотой. Изобразительная деятельность. Чтение произведений. Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику. Слушание музыкальных произведений. Импровизация движений под музыку. Проигры- вание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Дидактические игры (форма, цвет). Лото «Ёлка» (раскладывать картинки в соответствующие места ёлки). Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия» | ||
1—2 недели Зимние каникулы (СанПиН, п.12.13) | Рассматривание. Ситуативный разговор. Беседа.Музыкально-дидактические игры. Им- провизация. Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Художественное творчество. Двигательная деятельность | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!» |
3—4 недели Наши любимые игруш- ки | Беседа. Рассматривание. Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения. Художественное творчество. Дидактические игры (сен- сорные эталоны). Разучивание стихов, песенок, потешек. Проигрывание игровых дей- ствий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Игры «Кукла заболела», «Постираем для куклы одежду», «Шофёр». | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Февраль. «Мы поздравляем наших пап» | ||
1—2 недели Какой бывает транс- порт | Чтение сказок, стихов. Рассматривание картинок. Беседа. Разучивание стихов. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отга- дай, поиграй!» |
Слушание музыкальных произведений. Игры «Шофёр», «Починю машину и заправлю её бензином», «Плывём на корабле». Конструирование из строительного материала | ||
3 неделя День защитника Оте- чества | Рассказ воспитателя о защитниках Отечества. Рассматривание картинок. Аппликация «Подарок для папы». Рассматривание фотографий о папе. Развлечение с па- пами, дедушками. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Праздник «Масленица». Огород на окне | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
4 неделя Добрые дела | Чтение сказок. Беседа. Подвижные игры и упражнения. Слушание музыкальных произведений. Импровизация выразительных движений под музыку. Разучивание стихов, песен к празднику для мам. Продуктивная деятельность «Подарок для мамы». Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Игры «Строительство». Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Март. «Поздравь мамочку! В гостях у сказки» | ||
1—2 недели Смотрит солнышко в окошко | Рассматривание фотографий. Составление рассказов о маме. Праздник для мам. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
3—4 недели Играем в сказку | Чтение и обсуждение сказок. Рассматривание иллюстраций. Драматизация. Просмотр мультфильмов. Слушание музыкальных произведений. Игры со звуком. Дидактические игры. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком. Двигательная деятельность. Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Апрель. «Радуются солнышку птицы и насекомые» | ||
1—2 недели Волшебница вода | Развлечение «День смеха». Чтение дразнилок, потешек. Наблюдение за ручейками, лужами. Игры с корабликами. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх. Игры «Плывём на корабле» и др. | ||
3—4 недели Радуются солнышку птицы и насекомые | Разучивание песен и стихов, закличек. Рассматривание картинок, иллюстраций в книгах. Наблюдение за прилётом птиц. Рассматривание птиц и насекомых на участке. Логоритмика «Жук». Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх. Игры и упражнения на участке с природным материалом. Двигательная деятельность. Огород на окне. Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Май. «Солнышко красное» |
1—2 недели Травы, цветы, листья | Разучивание песен и стихов. Рассматривание картинок, иллюстраций в книгах. Наблюдение за листочками, травкой, солнышком. Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх. Игры и упражнения на участке с природным материалом. Двигательная деятельность. Дидактические игры. Игры с сенсорным материалом. Игры «Сварю обед», «Едем на поезде», «Едем на машине», «Плывём на корабле» и др. | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!» |
3—4 недели Солнышко-вёдрышко | Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей. Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в сюжетных играх. Наблюдение за травами и цветами. Прослушивание музыкальных произведений. Двигательная деятельность. Пальчиковые игры. Дидактические игры. Игры и упражнения на участке с природным материалом. Импровизация движений под музыку. Дидактические игры. Игры с сенсорным материалом. Кульминационное проектное событие месяца | Развивающие занятия по книжкам-играм «Отгадай, поиграй!»: |
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора» | ||
Использование активных форм взаимодействия с детьми, проведение профилактических, спортивных, физкультурно-оздоровительных мероприятий |
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ
Формы работы с детьми должны учитывать возраст детей, их индивидуальные осо- бенности, сезонные условия и носить событийный характер.
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ |
Приём детей |
|
|
Совместная деятельность воспитателя и детей | ||
| ||
Утренняя раз- минка |
| |
Завтрак |
|
|
Организация игровой, позна- вательной, про- |
|
дуктивной, творческой дея- тельности с детьми |
самостоятельности, выбора содержания деятельности (познавательной, продуктивной, музыкальной и др.).
|
|
Прогулка |
|
|
| ||
Возвращение с прогулки |
| |
Обед |
гигиенических навыков и культуры приёма пищи |
|
Подготовка ко сну |
|
|
Сон |
развивающей среды в группе.
|
|
Пробуждение |
| |
Организация игровой, физ- культурно- оздоро- вительной, творческой дея- тельности с детьми |
|
|
|
Полдник (об- легчённый ужин) |
|
|
Прогулка |
|
|
| ||
Ужин |
|
|
Игры по выбору и уход домой |
|
Основная цель непосредственно образовательной деятельности по инициативе взрослого — помочь систематизировать представления детей, полученные в разных видах деятельности, разными способами.
При выполнении режима и планировании непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать (СанПиН 2.4.1.3049-13, раздел XI. Требования к приёму детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно- образовательного процесса):
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приёмной должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонно- сти, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию само- стоятельности, инициативности детей.
Рекомендации по размещению игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:
- Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм).
- Расположение игрушек, атрибутов должно находиться на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
- Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
- Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приё- ма пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материа- лы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующе- го дня.
- Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами — забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
- Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
- Строительный материал размещают в нескольких местах группы.
- Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навес- ных полках рядом с ковром.
- Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
- Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
- Предоставляется доступность расположения центра воды и песка.
- Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, ёмкость с водой и т.п.).
- Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, веревки, коробки, куски ткани и т.п.).
- По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Требования к игрушкам см.: Федеральные государственные требования к условиям реализа- ции основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.3.2.9 «Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста».
Мини-музей в группе раннего возраста
Создание маленького музея непосредственно в группе — это явление удивительное, спо- собствующее осуществлению важнейших педагогических задач. Предметы, собранные в одном месте (на полке шкафа, на столе) имеют для маленького ребёнка чисто практическое значение, с помощью своей коллекции малыш реализует себя, предметы становятся частью развивающей среды.
Музей необходимо располагать в доступном для детей месте, для того чтобы ребё- нок мог в любое время взять экспонат, рассмотреть и поиграть с ним. Экспонаты должны быть интересны малышам, привлекать их внимание. Для этого от воспитателя требуется внимательное изучение темы и подбор экспонатов коллекции, которая бы соответствовала возрасту ребёнка.
Экспозиция музея должна быть разнообразной, динамичной, постоянно обновляю- щейся. Одни предметы заменяют другие, а затем вновь появляются на выставке. Детям будет интересно вновь увидеть старых знакомых.
Предметы музея должны быть безопасными, сделанными из экологически чистых материалов, лучше из природных.
Оформление мини-музея нужно сделать ярким, привлекающим внимание не только малышей, но и взрослых: родителей, бабушек и дедушек.
Для детей раннего возраста можно создать в группе мини-музей «Матрёшка», «Игрушки-животные», «Книжки-малышки».
РЕЖИМ ДНЯ
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
ЭЛЕМЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ | ВРЕМЯ ОС- НОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ РЕЖИМА ДНЯ |
Прием детей в группу полного дня, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры | 7.00-8.10 |
Прием детей в группу, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30-8.10 |
Завтрак | 8.10 - 8.20 |
Организованная непосредственно образовательная деятельность, развиваю- щие образовательные ситуации на игровой основе | 9.00-9.08 9.20 – 9.28 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.08-9.40 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование) | 9.45-11.20 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры | 11.20-11.30 |
Обед | 11.30-12.00 |
Дневной сон | 12.10-15.10 |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры | 15.10-15.20 |
Уплотненный полдник | 15.30-15.40 |
Организованная образовательная деятельность/ чтение художественной литературы. Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40– 15.48 15.50 – 15.58 |
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, куколь-ный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности | 15.48-16.35 |
Прогулка, игры, уход детей домой | 16.35-19.00 |
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
ЭЛЕМЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ | ВРЕМЯ ОС- НОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ РЕЖИМА ДНЯ |
Прием детей в группу полного дня, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры | |
Утренний приём на прогулке, осмотр, игры, общение, ежедневная утренняя гимнастика | |
Подготовка к завтраку, завтрак | |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения). Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры | |
Подготовка к обеду, обед | |
Подготовка ко сну, дневной сон | |
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры | |
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник | |
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сю- жетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельность | |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирова- ние). Игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | |
Прием детей в группу полного дня, игры, уход детей домой, прогулка детей с родителями |
СТРУКТУРА
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД.
НАПРАВЛЕ- НИЕ | ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | КОЛИ- ЧЕСТВО | ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ |
СОЦИАЛЬНО- КОММУНИ- КАТИВНОЕ | ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, | - | Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей |
ПОЗНАВА- ТЕЛЬНОЕ | ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТЬ И ИГРЫ С СОСТАВ- НЫМИ И ДИНАМИЧЕСКИМИ ИГРУШКАМИ | 2 | НОД Самостоятельная деятельность детей. Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей |
ЭСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С МАТЕРИАЛАМИ И ВЕЩЕ- СТВАМИ | 2 | НОД Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей | |
РЕЧЕВОЕ | ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМ И СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОД РУКО- ВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО | 2 | НОД Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей |
ХУДОЖЕ- СТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕ- СОЕ | ВОСПРИЯТИЕ СМЫСЛА МУ- ЗЫКИ, ВОСПРИТЯТИЕ СМЫСЛА СКАЗОК, СТИХОВ, РАС- СМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК | 2 | НОД Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей |
ФИЗИЧЕСКОЕ | ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВ- НОСТЬ | 2 | НОД Совместная с педагогом деятельность детей. Игровая деятельность детей |
МАКСИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬ- НОЙ НАГРУЗКИ | 10 |
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2018-2019 учебный год
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Социально-коммуникативное развитие (социальный мир) - I подгруппа 09.00-09.08 II подгруппа 09.20-09.28 Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие) -15.40-15.48 | Художественно-эстетическое развитие (рисование) - I подгруппа 09.00-09.08 II подгруппа 09.20-09.28 Физическое развитие (двигательная деятельность) - 15.50-15.58 | Познавательное развитие (познавательно-исследовательская) - I подгруппа 09.00-09.08 II подгруппа 09.20-09.28 Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие) -15.40-15.48 | Речевое развитие - I подгруппа 09.00-09.08 II подгруппа 09.20-09.28 Физическое развитие (двигательная деятельность) - 15.50-15.58 | Познавательное развитие (математическое и сенсорное развитие) - I подгруппа 09.00-09.08 II подгруппа 09.20-09.28 Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) - 15.50-15.58 |
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей. Окружающая среда ре- бёнком воспринимается настороженно или враждебно. Вокруг всё незнакомо: дети и взрослые, игрушки, обстановка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоцио- нальное состояние. У всех детей наблюдается одинаковая реакция на период адаптации — это изменение состояния настроения, сна, аппетита (кормить насильно в это время нельзя).
Степень и период адаптации зависят от сформированности у ребёнка самостоятельности, активности, инициативности, а также организации образовательной среды в детском саду. Срок адаптационного периода в детском саду необходим всем, даже абсолютно здоровым и подго- товленным к его посещению детям.
Адаптация считается законченной, когда у ребёнка нормализуется аппетит, сон, поведение.
Этапы работы в адаптационный период (около 20 дней)
- этап. Сбор информации о ребёнке: беседа с родителями, анкетирование родителей.
- этап. Знакомство ребёнка с группой, своим шкафчиком, кроваткой, детьми, воспитате- лем, няней.
3этап. Первое наблюдение за ребёнком в группе.
4этап. Выявление зон особого внимания, осмысление результатов наблюдения за ребёнком, подбор дальнейших видов наблюдения (по потребности).
- этап. Оценка взрослым своих действий, анализ собранной информации.
- этап. Планирование специальной программы работы с ребёнком.
ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВИЙ ВЗРОСЛОГО В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА | РЕАКЦИЯ РЕБЁНКА | ДЕЙСТВИЯ ВЗРОС- |
Напряжённость, бес- покойство или затор- моженность. Нарушение ап- петита и сна. Функциональные фи- зиологические расстройства. Потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Снижение интере- са к предметному миру, иг- рушкам, ко всему ок- ружающему. Падение уровня речевой ак- тивности. Нарушение со- противляемости организма | Много плачет, стремится к эмо- циональному контакту со взрос- лым или, наоборот, сторонится как взрослых, так и сверстников. Отказывается от еды, сон крат- ковременный, прерывистый. Повышается температура тела, изменяется характер стула (пер- вые признаки расстройства же- лудка), появляется сыпь на ко- же. Отказывается от горшка, са- мостоятельного приёма пищи. Не проявляет интерес к проис- ходящему вокруг: сидит на стульчике, отказывается от игр и игрушек, других видов деятель- ности. Использует сокращённый словарный запас, новые слова усваивает с трудом. Быстро заболевает обычно тем, к чему был склонен (заболе- | Приласкать. Провести экскурсию по детскому саду. Предложить игры с во- дой. Производить вместе с ребёнком нанизывание на шнур крупных пластмассовых шаров, колечек от пирамидки (бусы). Устроить игры с рези- новыми игрушками- пищалками. Создать ситуацию, вы- зывающую смех (иг- рушки-забавы). Пред- ложить попить. Об- щаться с ребёнком на познавательные темы. Во время укладывания |
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В раннем возрасте игра не механически сменяет предметную деятельность: она постепенно фор- мируется взрослыми по мере обогащения жизненного опыта детей. Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребёнка. Неосуществимые для малыша в данный мо- мент желания могут быть реализованы в игре.
В процессе взаимодействия с детьми используются разные виды игр, передающие детям опреде- лённые знания и умения: дидактические, подвижные, музыкальные и др. В них игровое действие заранее предусмотрено правилами игры, игрушками.
Например, в подвижной игре «Воробушки и автомобиль» дети учатся бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу; в сюжетно-дидактической игре «Научим куклу раздеваться» вос- питатель помогает запомнить последовательность раздевания, учит аккуратно вешать и складывать одежду, побуждает использовать в речи названия предметов одежды, действий.
Таким образом, усвоив от взрослых подобные игры, дети могут играть в них сами, повторяя или творчески изменяя их содержание. Например, ребёнку интересно и очень хочется управлять настоящим автомобилем, стирать бельё, забивать гвозди, но это ему не под силу, опасно, запрещается взрослым. Но он может достичь желаемого в воображаемой ситуации.
Играя, ребёнок с раннего возраста учится действовать в воображаемой ситуации. В пей форми- руется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элемен- тов отвлечённого мышления и речи.
С обобщением опыта, приобретённого в действиях с игрушками и в реальной повседневной жиз- ни, ребёнок получает возможность чаще отображать действия людей с предметами по их назначению, принятому в обществе. Он передаёт в игре знакомые ситуации: кормление, лечение, постройку дома.
Здесь действие с помощью игрушек уже направлено не на получение результата, а на выполне- ние понятной по прошлому опыту условной цели. Результат действия не реальный, а воображаемый, действие приобретает игровой характер (сюжетно-отобразительный этап игры). Воспитатель помогает детям передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые со- вершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии». Дети начинают обозначать словом вы- полняемую в игре роль: «Я шофёр», «Ты мама». Игровые действия в сюжетно-отобразительной игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетнообразными игрушками очень по- хожи на реальные, практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщён- ными, превращаясь в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игрушками- заместителями и воображаемыми предметами. Так ребёнок к трём годам осознаёт условность в игре, игровую воображаемую ситуацию: «Это как будто», «Эго понарошку», «Это по правде».
Овладение средствами замещения оказывает огромное влияние на взаимодействие детей в игре. Дети, усваивающие более сложные способы решения игровых задач, нередко могут играть парами, а иногда и по 3 человека, так как содержание их общения связано с пониманием смысла игровой задачи, с конкретным «знаковым» содержанием их игровых действий, игровых предметов. Дети, не умеющие иг- рать без опоры на предметы, т.е. не умеющие решать условные задачи, затрудняются отображать в ней взаимоотношения между игровыми персонажами, не могут понять и принять роль, участвовать в игре.
Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу). Здесь тема, содержание, последовательность действий не заданы взрослым, они основываются на жиз- ненном опыте ребёнка, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий (шофер ведёт ма- шину, лётчик — самолёт, мама учит дочку, а не наоборот). Это творческие, сюжетно-отобразительные игры.
Развитие способов решения игровых задач:
- овладение предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками (условия для иг- ры готовит взрослый);
- игровые действия с воображаемыми предметами, т.е. действия без опоры на внешний предмет:
а) первые действия с воображаемыми предметами носят развёрнутый характер, конфигурация дет-
ских пальцев передаёт форму и размер воображаемого предмета (маленькие воображаемые предметы (зёрнышко, конфету, орех) ребёнок «берёт» пальчиками, предметы побольше (яблоко, апельсин) — рас- крыв всю ладонь);
б) затем подобные действия превращаются в жест в сторону игрушки;
в) дети не производят знакомые действия, но обозначают их словами («Куклы уже поели», «Они поспали»);
г) дети самостоятельно готовят условия для игры, совершая при этом подготовительные действия: перед кормлением кукол «готовят» им обед, накрывают на стол, старательно усаживают кукол вокруг стола.
Преобладающим способом решения игровых задач для детей раннего возраста является игра с игрушками в подготовленной взрослым ситуации. Однако при целенаправленном формировании игро- вых действий с 1 г. 4 мес. малыши с удовольствием используют предметы-заместители; с 1 г. 7 мес. (1г. 9 мес.) — воображаемые предметы; с 2,6 лет видна активная замена хорошо усвоенных действий сло- вом; при этом условия для игры дети могут готовить сами.
Название игры | Комментарий | ||||||||
1. «Покормлю...». Игра одного действия. 1 этап. Воспитатель кормит игрушки, принесён- ные детьми. 2 этап. Дети кормят игрушки, воспитатель приходит со своей игрушкой | Простейший вид игры: инди- видуальная с игрушкой. Вари- ант адаптационного периода: воспитатель кормит, а дети приносят игрушки. Ус- ложнение: игра с партнёром- сверстником | ||||||||
2. «Прогулка» | Ведущая роль у воспитателя | ||||||||
3. «Сварю обед». Игра одного действия. 1 этап. Обед варит воспитатель и предлагает покормить игрушки детей или их самих. 2 этап. Обед варят дети | Может переходить в игру «Покормлю» | ||||||||
4. «Вылечу...». Игра нескольких действий с об- щим смыслом. 1 этап. Воспитатель лечит игрушки. 2 этап. Воспитатель приходит с игрушкой, нуждающейся в лечении | Индивидуальная игра с иг- рушками. Усложнение: игра с партнёрами-сверстниками | ||||||||
5. «Пойду куплю...». Игра одного действия. 1 этап. Воспитатель — продавец. 2 этап. Воспитатель — покупатель | Игра для активизации речи детей | ||||||||
6. «Причешу...». Игра нескольких действий с общим смыслом. 1 этап. Воспитатель причёсывает игрушку. 2 этап. Причёсывают дети | Индивидуальная игра с иг- рушками. Усложнение: игра с п а рт нё ра м и - сверстниками | ||||||||
7. «Веду машину». Игра нескольких действий с общим смыслом | Индивидуальная игра с иг- рушками | ||||||||
8. «Починю машину и заправлю её бензином». Иг- ранескольких действий с общим смыслом | Игра с партнёрами- сверстниками | ||||||||
9. «Едем на поезде». Игра с распределением ролей | Игру организует взрослый | ||||||||
10. «Плывём на корабле». Играс распределением ролей | Игру организует взрослый | ||||||||
11. «Построю...»(дом для кукол, гараж, теремок и т.д.). Игра нескольких действий с общим смыслом | Индивидуальная игра с игрушка- ми | ||||||||
12. Игры с воспитателем — подготовка к принятию ролей «мамы и ребёнка» (лисята, ежата, зайчата). Игра с распределением ролей | Игрyорганизует взрослый | ||||||||
Игры по сюжетам произведениям художественной литературы | |||||||||
13. «Репка» | Игру организует взрослый | ||||||||
14. «Колобок» | Игру организует взрослый | ||||||||
15. «Теремок» | Игру организует взрослый | ||||||||
16. «Заюшкина избушка» | Игру организует взрослый | ||||||||
17. «Под грибом» | Игру организует взрослый |
НАБЛЮДЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе наблюдений ребёнок учится выделять наиболее яркое и необычное, усваи- вать систему сенсорных эталонов, овладевать действиями обследования, а в дальнейшем и ис- следования.
Приёмы включения ребёнка в целенаправленную деятельность:
- Рассматривание разных предметов ближайшего окружения.
- Поддержка детских интересов в выборе объекта наблюдения (ребёнка что-то заинтере- совало, он остановился и рассматривает — взрослому необходимо поддержать, если нужно, прокомментировать происходящее).
- Проведение маленьких экспериментов — сравнений с объектами неживой природы (снежинка на рукавичке не тает, а на ладошке тает).
- Использование познавательных сказок, сказочных образов, стихотворений для привле- чения внимания к сложным объектам и явлениям природы (листопад, снегопад, ветер, дождь).
- При наблюдении не обязательно присутствие всех детей.
- При рассматривании крупных объектов (деревья, здания) дети располагаются на рассто- янии, позволяющем увидеть весь объект полностью, например у окна второго этажа, а неболь- шие объекты (кустарники, опавшие листья, труд взрослых) — при непосредственном контакте.
НАБЛЮДЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Интерес могут вызвать самые разнообразные объекты, явления и события окружающей действительности, самые простые, повседневные, незначительные, с точки зрения взрослого человека, явления и события. Для малышей это грандиозные открытия, неиссякаемый источник новой информации. Необходимо быть внимательным к проявлениям любопытства самих детей. Открытия, которые могут сделать дети:
- если камушки намочить, они меняют цвет, становятся темнее;
- из сухого песка куличики не получаются, а из мокрого получаются;
- не все предметы тонут в воде;
- вид из окна в группе отличается от вида из окна в спальне, раздевалке, дома;
- у каждого предмета есть свой звук;
- снег тает и превращается в воду;
- вода при замерзании превращается в лёд и т.д. На прогулке с детьми можно наблюдать:
- за водой — грязная, чистая, отражает всё, как зеркало, льётся, разливается, течёт;
- за камнями — если намочить, заблестят; тонут в воде; большие и маленькие, тяжёлые, твёрдые;
- за песком — сухой рассыпается, можно сыпать в ведро; сырой можно лепить;
- за опавшими листьями — шуршат, сухие ломаются, пахнут, летят, кружатся;
- за распускающимися листочками — липкие, нежные, маленькие;
- за снегом, инеем, льдом, снежинками и т.д.;
- за птицами, насекомыми, домашними животными и т.д.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На третьем году жизни у детей формируются предпосылки, обеспечивающие возникно- вение трудовой деятельности:
- представления о бытовом труде взрослых (родителей и других членов семьи, няни и дворника в детском саду);
- умение выполнить элементарное трудовое задание, совершить результативные действия;
- начала волевых качеств и др.
Возможности в этом возрасте ограничены, и детей приобщают к хозяйственно-бытовому труду
по мере их сил:
- развивают интерес к труду взрослых;
- вовлекают в совместную посильную работу;
- дают самостоятельные посильные поручения.
В раннем возрасте трудовая деятельность, познание и игра — неотделимые составляю- щие образовательного процесса.
Приобщая малышей к труду, важно показать цель действия и результат работы. Этому и спо- собствует объяснение взрослого. Воспитатель говорит: «Держи тарелку двумя руками. Не при- слоняй к себе. Поставь тарелку на стол, ребята будут есть кашу с хлебом». Ребёнок испытывает удовольствие не только от того, что сам несёт тарелку к столу, но и оттого, что достигает необ- ходимого результата.
Важно создать спокойную и деловую атмосферу, не торопить ребёнка с выполнением задания, не делать за него то, что он может сделать сам. Необходимо помнить о постоянстве требований относительно того, что и как должен делать ребёнок. Так, воспитатель обращает внимание малыша на такую последовательность в работе: «Сначала нужно все карандаши со стола собрать, сложить их так, чтобы отточенные концы были с одной стороны, поставить их в подставку неотточенной частью вниз, а затем отнести подставку на полку». Если взрослый и в дальнейшем будет постоянен в содержании требований, ребёнок научится необходимым дей- ствиям, усвоит их последовательность. У малыша выработается привычка действовать опреде- лённым образом.
Успех детей отмечают. Поощрение создаёт у ребёнка радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению желаемого результата.
Детям читают художественные произведения, например «Маша- растеряша» T. Воронковой, чтобы вызвать желание убирать всё на свои места.
Для формирования у детей представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых вос- питатель организует специальные наблюдения, обращает внимание на то, что делает няня (чи- сто моет посуду, окна, пол, наводит порядок в группе, умывальной, раздевальной), на то, как надо стирать кукольное белье, гладить его, наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Важно после наблюдения предоставить ребёнку возможность свободно высказать то, что ему запомни- лось, понравилось.
Выполнение детьми элементарных трудовых поручений вполне доступно дляматы шей 2—3 лет и вместе с тем готовит их к трудовой деятельности, становление которой происходит в старшем дошкольном возрасте.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
В ходе выполнения гигиенических процедур, освоения культур- но-гигиенических навы- ков воспитатель приучает каждого ребёнка самостоятельно раздеваться и аккуратно расклады- вать все свои вещи и одежду по местам. Необходимо соблюдать терпение к детской работе и следить, чтобы каждый доводил дело до конца, обязательно хвалить за это.
Воспитатель формирует понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, например: «Чтобы не запачкать другие вещи, грязные сапоги, в которых ходили по лужам, ста- вят отдельно», «Чтобы кофточка осталась такой же чистой, выглаженной, нужно сё аккуратно сложить и положить на полочку».
При умывании и мытье рук педагог помогает только словесно: «Длинные рукава, чтобы они не намокли, перед мытьём нужно завернуть»; «Ладошки друг о друга трутся, друг друга обн и ма- ют, правая ладошка моет левую, левая правую. Не забывайте каждый пальчик помыть. Пенка сначала была белая, а теперь стала серая».
Для ребёнка выполнение этих процедур означает приобретение навыка соотносить дви- жение с местом назначения (вымыть только кисти руки, руку до локтя, лицо).
СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ
Трудовая деятельность привлекательна детям только потому, что ей заняты взрослые. Педагоги должны трудиться на глазах детей и вместе с ними. Поощряют детей не за получение качественного результата, а за само стремление участвовать в общем процессе. В этом возрасте предоставляют возможность ребёнку делать то, что ему нравится.
Педагог предлагает детям различные поручения. Показывает, объясняет, как правильно выпол- нять то или иное действие. Рассказывает что-то новое, интересное, познавательное.
Последовательность организации совместной деятельности воспитателя с детьми:
- Привлечение внимания к совместной деятельности:
- подготовка проводится таким образом, чтобы дети могли наблюдать за этим процессом (подбор необходимого материала, инструментов, предметов и т.п.) и задавать вопросы («А это что?», «Что вы будете делать?»);
- трудовые действия осуществляются на глазах детей.
- Обращение к детям за содействием, помощью, соучастием, объясняя тем, что в одиночку эту работу не осилить. Например: «Вот решила цветочки полить, листья протереть, да чув- ствую, мне одной не справиться. Так много надо сделать! Как быть? Может быть, вы мне по- можете? У вас такие замечательные руки, умеют делать всё быстро и аккуратно» и т.п.
- Распределение между детьми посильных небольших поручений: что-то поднести, по- лить, поддержать и т.д. Объяснение каждому способов и приёмов выполнения поручений. Кон- троль осуществляется доброжелательно и ненавязчиво. После выполнения поручения поблаго- дарите ребёнка, оцените его труд; помните, что главный критерий оценки — трудовая актив- ность, усилия ребёнка.
- На протяжении всего процесса совместной деятельности сообщается познавательная ин- формация: что делаем, зачем. Делается это в соответствии с описанной выше последовательно- стью, постепенно.
- Короткий итог. Воспитатель обращает внимание на объём сделанного, подчёркивает по- лученный результат (всё делалось дружно, сообща, вместе).
В процессе работы необходимо помогать ребёнку, но помнить: всё, что ребёнок может сделать, он должен делать сам.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОГУЛКИ
Прогулка — это один из основных обязательных режимных моментов в детском саду Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину (до обеда) и во вторую половину дня.
Прогулка на свежем воздухе направлена на укрепление здоровья, профилактику заболеваемо- сти, физическое, умственное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей.
Задача взрослых:
- обеспечить полную свободу в деятельности: создать условия для движений (дети должны двигаться не менее 70% длительности прогулки);
- регулировать двигательную активность;
- подумать, как обычное оборудование участка сделать привлекательным. Например, добавить новизну: на гимнастическую лестницу поместить мишень для метания (сшить из ткани или сде- лать из картона), соорудить из покрывала и малых архитектурных форм «домик» для сюжетно- ролевой игры;
- желательно иметь при себе технологические карты на каждый вид физкультурного оборудо- вания участка. Это упростит подготовку к прогулкам.
Технологическая карта
ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: | ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ: |
|
|
Перечень выносного материала
В ОСЕННИЙ ПЕ- РИОД | В ЗИМНИЙ ПЕ- РИОД | В ВЕСЕННИЙ ПЕ- РИОД | В ЛЕТНИЙ ПЕРИ- ОД |
игр |
игр |
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕ- ЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV.Требования к результатам освоения основной об- разовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагно- стики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III.Требования к условиям реализации основной образова- тельной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педа- гогическим работником в рамках педагогической диагностики* (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образо- вательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДОв программе «Мозаика» сформулированы предполагаемые результаты ее освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел «Поясни- тельная записка»). Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответ- ствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социаль- но- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответ- ствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анали- за детских работ, эпизодов из жизни Группы, игр, тренингов, непосредственного общения, со- здания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализован- ные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высоко- формализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, ло- гопедами.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- учёт интересов и уровня развития ребёнка;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации раз- вития.
Диагностика проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержа- щих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого диагностическо- го листа).
Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка Возраст
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ | СФОРМИРОВАН | В СТАДИИ ФОРМИРО- ВАНИЯ | НЕ СФОРМИРОВАН |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ | |||
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ре- бёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы разви- тия и освоения программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоя- нии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основ- ной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследова- ния педагогом- психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его ро- дителей (законных представителей).
По результатам этой опенки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Развитие мелкой моторики пальцев рук
- «Зашнуруй (застегни) сапожки»
- «Нанизывание бус»
- «Развяжи (завяжи) узелок»
- «Застегни (расстегни) пуговицы»
- «Собери пирамидку»
- «Сложи картинку из 4 частей»
- «Покажи пальчиками «зайчика» ('«козу», «жука»,)»
Развитие восприятия цвета
- «Покажи цветок красного (синего и т.п.) цвета»
- «Собери для куклы цветы такого же цвета, какого у неё сарафан»
- «Подбери цветы такого же цвета, какого цвета ваза»
- «Найди в комнате предметы белого (жёлтого и т.п.) цвета»
- Укрась ёлку игрушкой указанного цвета»
- «Убери лишний по цвету предмет»
Развитие восприятия формы
- «Обведи фигуры карандашом и раскрась» (круг, квадрат, треугольник, овал)
- «Найди похожие фигуры и разложи по коробкам»
- «Обведи наложенную на лист бумаги плоскую фигуру карандашом»
- «Собери бусы из объёмных фигур»
Развитие восприятия величины
- «Скажи, какого размера фигуры» (большие, поменьше, маленькие)
- «Русская матрёшка»
- «Построй башенку, начиная с самого большого кубика»
- «Собери пирамидку в порядке увеличения размера колец»
- «Разбери пуговки по размеру»
Развитие восприятия пространства
- «Где что стоит (стол, шкаф, и т.п.)» (далеко, близко)
- «Что находится вверху? А что внизу?»
- «Что ближе, а что дальше?»
- «Где сидят птички?»
Развитие временного восприятия
- «Какое время суток (утро, день и ночь) за окном?»
- «Что сначала, что потом?» (восстановление правильной последовательности частей су- ток, дней недели, времён года)
- «Какое время года пропущено?»
Развитие целостности восприятия
- «Какую картинку порвал художник?»
- «Найди вторую половину картинки (открытки и т.п.)»
- «Собери картинку из 2—4 частей»
Развитие слухового внимания
- «Отгадай, где позвонили» (определение направления звука)
- «Тихо-громко» (развитие координации движений и чувства ритма)
- «Отгадай, где постучали» (развитие ориентации в пространстве)
- «Сделай показанное движение на определённый звук»
- «Отгадай, кто из животных издаёт такой звук»
- «Хлопни на заданное слово» (предлагается цепочка слов)
Развитие зрительного внимания
- «Найди одинаковые предметы»
- «Найди игрушку по описанию»
- «Найди пару»
- «Чего не стало (кто спрятался)?»
- «Съедобное-несъедобное»
Развитие слуховой памяти
- «Запомни слова»
- «Повтори за мной фразу так же»
- «Какая птичка так поёт»
Развитие зрительной памяти
- «Запомни картинки»
- «Что изменилось?»
- «Поменяй местами»
- «Убавилось или прибавилось»
- «Что было нарисовано на картинке?»
- «Запомни свою (чью-то) позу и повтори»
Развитие свойств мышления
- «Разложи по сходству»
- «Что общего?» (выделение существенного признака у группы Предметов)
- «Измени слово по аналогии»
- «Добавь похожее слово»
- «Закончи предложение»
- «Собери разрезанную картинку' (открытку и т.п.)»
Развитие координации движений
- «Ловишки»
- «Подбрось-поймай»
- «Прятки»
- «Догонялки»
- «Пронеси мяч, не задев кегли»
- «Пройди по верёвочке»
Развитие ориентировки в пространстве
- «Робот» (выполнение движений по словесным инструкциям)
- «Объясни словами, где лежит предмет»
- «Расставь кукольную мебель» (по словесной инструкции)
ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...», «Пошёл котик на Торжок...», «Заяц Егорка...», «Наша Маша маленька...», •Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сиди т ворон на дубу», «Из-за леса, из-за тор...», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Огуречик, огуречик...», «Солнышко, вёдрышко...».
Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и мед- ведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;
«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Ток- маковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. JI. Ях- нина; «Снегирёк», пер. с нем. Н. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.А. Барто «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов «Больная кукла», «Котёнок»; Г. Лагздынь «Петушок»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева «Лисий хвостик», «Наду- вала кошка шар...»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из
«Сказки о паре Салтане»); М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колы- бельная»); А. Барто, П. Барто «Девочка-рёвушка»;
А. Введенский «Мышка»; А. Плещеев «Сельская песня»; Г. Сапгир «Кошка»; К.Чуковский
«Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...», «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», «Под грибом»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Жслтячок»; Н. Павлова «Земляничка»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех»; Е. Чарушин «Куроч- ка»; В. Осеева «Плохо».
ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
О том, насколько успешно развиваются основные физические качества ребёнка в условиях дошкольного учреждения, позволяет судить постановка физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Её эффективность может оцениваться по нескольким пара- метрам.
- Положительная динамика в росте индивидуальных результатов тестов физической подготовленности детей.
- Уровневые характеристики развития того или иного качества, указывающие, какая часть выявленного уровня физической готовности достигнута ходом естественного развития и какая часть — в результате целенаправленных педагогических воздействий. Переход пока- зателя от низкого уровня развития того или иного физического качества к более высоким границам является показателем успешности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Краткий комментарий к содержанию тестов
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ | ЦЕЛЬ | КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ | ЦЕННОСТЬ ТЕСТА |
Перешагивание через палку или веревку, горизонтально при- поднятую над полом на высоте 20-28 см | Определение координацион- ных способнос- тей | Тест считается выпол- ненным, если ребенок перешагнул препят- ствие, не коснувшись его частями тела | Развивает и совер- шенствует умение сохранять равнове- сие. Коррелирует с по- казателями ум- ственного развития |
Ходьба полиции длиной 3 м, шириной 15 см | Определение координацион- ных способнос- тей | Тест считается выпол- ненным, если ребёнок не опускает голову, проходит эту линию, не касаясь ограничений | Развивает и совер- шенствует умение сохранять рав- новесие, ритм дви- жения |
Бег без остановки в тече- ние одной минуты. Упражнение выполняется с педагогом, который бе- жит впереди, задавая по- сильный для детей темп | Определение выносливости, частоты дви- жений, умения бежать без остановки | Тест считается выпол- ненным, если дети в те- чение минуты не оста- навливаются и выдер- живают заданный темп | Развивает коор- динацию движений, улучшает работу сердечно- сосудистой и дыха- тельной систем |
Лазание по гим- настической стенке на вы- соту 1,5 м (у основания стенки мат) | Определение силовых и ко- ординационных способностей | Тест считается выпол- ненным, если ребёнок самостоятельно выпол- няет подъём и спуск удобным для него спо- собом (но с подстра- ховкой педагога) | Развивает силу мышц ног, рук, ко- ординацию движе- ний |
Бросание и ловля резино- вого мяча диаметром 15— 20 см (расстояние между стопами взрослого и ре- бёнка 1,5 м) | Определение точности дви- жений | Тест считается выпол- ненным, если ребёнок поймал мяч из трёх два раза | Развивает мелкую моторику пальцев рук, совершенству- ет функцию зри- тельного анали- затора |
Прыжки вверх до касания вытянутой рукой предмета (игрушки), поднятого на высоту 15 см от вытянутой руки | Определение силы мышц нижних конеч- ностей, умения прыгать, оттал- киваясь двумя ногами | Тест считается выпол- ненным, если из трёх попыток ребёнок два- жды сумеет достать ру- кой предмет (игрушку) | Развивает коор- динацию движений, укрепляет мышеч- ную силу |
ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА
На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они стано- вятся более глубокими, осознанными и обобщёнными. Возрастает умение контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются высшие чувства (нравственные, эстетические, познава- тельные). Чувства становятся мотивом поведения ребёнка.
В своевременном распознавании и коррекции нуждаются такие эмоциональные состоя- ния и чувства дошкольника, как агрессивность и конфликтность, тревожность, депрессия, чув- ство враждебности, неполноценности и др. Нельзя упускать из поля педагогического зрения проявление эмпатии, товарищества, альтруизма. Следует обратить внимание и на эмоциональ- ную отзывчивость детей и проявления эмоциональной тупости, глухости.
Метод наблюдения позволяет выявить преобладание эмоционального состояния, его устойчивость, степень выраженности эмоциональных проявлений. С помощью систематиче- ских, регулярно проводимых наблюдений можно своевременно выявить также признаки психи- ческого напряжения и невротические тенденции.
Проявлением незрелости личности умственно отсталого ребёнка являются особенности его эмоциональной сферы: недифференцированность, неадекватность, нестабильность, прими- тивность эмоций, их непропорциональность воздействиям внешнего мира по своей динамике, слабость интеллектуальной регуляции чувств. Запаздывание в формировании высших духовных чувств. Отмечаются болезненные проявления дисфории и эйфории, апатии, раздражительной слабости.
Оценка социально-эмоционального развития
Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распростране- нию невротических явлений среди детей. Проблема состоит ещё и в том, что дети легко пере- нимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОО. В связи с этим перед воспитателем встаёт задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т.е. стать социалыю- эмоционально компетентным. Уровень социально-эмоционального развития выявляется вос- питателем на основе наблюдений за ребёнком в совместной деятельности со взрослым, со сверстниками, в самостоятельной деятельности.
УРОВНИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
УРОВЕНЬ | ХАРАКТЕРИСТИКИ |
Низкий (неблагопо лучие) |
|
Средний |
|
Высокий |
|
МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
РАЗДЕЛ ПРОГРАМ- МЫ | |
Образова- тельная об- ласть «Физиче- ское разви- тие» |
«Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регио- нального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвя- зинский,Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
|
Образова- | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального |
тельная об- ласть «Социаль- но- коммуника- тивное раз- витие» | образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Козлова С.А.Мой мир: приобщение ребёнка к социальному миру. — М., 2000. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? — М., 2003. Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие дошкольников; Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, Методическое пособие конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. |
Образова- тельная об- ласть «Познание» | Продуктивная (конструктивная) деятельность Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, позна- вательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. Формирование элементарных математических представлений Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, позна- вательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. Ознакомление с окружающим Примерная основная образовательная программа дошкольного образования |
«Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, позна- вательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич; | |
Образова- тельная об- ласть «Речевое развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; |
Макарова В.Н. Диагностика развития речи дошкольников: метод.пособие. — М., 2007. | |
Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников; | |
Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, | |
Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, позна- вательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. | |
Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. | |
Образова- тельная об- ласть «Художе- ственно- эс- тетическое развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность. — М., 2003. |
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2—7 лет. — М., 2006. |
Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие дошкольников; Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социально-коммуникативное, позна- вательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников. Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. Конструктивная деятельность Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской обла- сти, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева; Методические рекомендации к примерной основной образовательной про- грамме дошкольного образования «Мозаика»: группа раннего возраста (2—3 года); Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограни- ченными возможностями здоровья: методическое пособие; Книги «Отгадай, поиграй» адресованы детям группы раннего возраста. Представляют собой книжки с загадками, с сюжетными рисунками. |
Перечень книжек-игр «Отгадай, поиграй!»
Разноцветный мир морской: загадки Разноцветный мир лесной: загадки
ГЛОССАРИЙ
Активность — способность действовать.
Беседа — совместное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы.
Блоктроммель — деревянный полый брусок с узким резонаторным отверстием и палочка для удара (по аналогии с русским народным инструментом коробочкой).
Бурдон — простейшая звуковая опора любой пятиступенной мелодии, стимулирует её форми- рование, поэтому бурдон кладётся в основу всех импровизационных упражнений. Из простого бур- дона развиваются ритмически фигурированный, затем «блуждающий бурдон» (простой или двой- ной).
Вербальный — речевой.
Возрастная компетентность — круг вопросов, в которых ребёнок обладает познаниями, опы- том в соответствии со своим возрастом и успешно применяет в жизненных ситуациях.
Гендерный подход — специально, педагогически и личностно организованный процесс овладе- ния детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.
Глекеншпили — металлофоны-колокольчики (напоминающие по звуку звон колокольчиков).
Глиссандо (glissando) — скользящее проведение палочкой по ряду пластинок.
Деятельностная компетентность — постановка цели, умение отбирать необходимые средства для её осуществления, определение последовательности действий; осуществление выбора и приня- тие решения; умение договариваться о совместных действиях, работать в группе; прогнозирование результата, оценивание и корректирование действий (свои, другие).
Дресс-код — представительный вид сотрудника, соответствующий специфике выполняемых обязанностей, условиям работы.
Звучащие жесты (термин Г. Кеетман), телесная игра — набор разнообразных звуков, обра- зованных телодвижениями (притопы ногами, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, щелчки и цока- ния языком и др.). Телесные жесты являются подготовительным этапом к инструментальной игре.
Здоровьесберегающая компетентность — владение своим телом, всеми видами движений, представление о своём физическом облике и здоровье, забота о нём, владение культурно- гигиеническими навыками и понимание их необходимости.
Инклюзивное («включённое») образование — процесс обучения и воспитания детей с особы- ми образовательными потребностями в среде нормально развивающихся детей.
Интеграция — установление системных связей в образовательном процессе, связующим звеном которых выступает ребёнок.
Интерактивность — способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (с человеком).
Интеллектуальная компетентность — практическое и умственное экспериментирование, установление причинно-следственных связей и речевое планирование, умение группировать пред- меты на основе их общих признаков, осведомлённость в разных сферах жизни, прямой и обратный счёт до 10, первичные представления о величинах, представление о простейших геометрических фигурах, владение элементами конструирования, понятие о времени, соответствующая возрасту ориентация в пространстве — верх-низ, право-лево,
Клавесы — палочки (длина — 15—20, диаметр — 1,5—2,0 см) с закруглёнными концами, изго- товленные из бука, сосны. При определённом положении на ладони издают красивое звучание.
Когнитивный — познавательный.
Коммуникация — осуществление передачи содержания социально-исторического опыта чело- вечества; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побужде- ние и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.
Коммуникативно-языковая компетентность — произношение всех звуков русского языка, умение выделять звуки в слове, владение основными способами высказываться простыми распро- странёнными предложениями, грамматически правильно строить сложные предложения, составле- ние связного рассказа по сюжетной картинке, использование обобщающих слов, антонимов, срав- нения, наличие элементарных представлений о звуке, слове, предложении, умение ставить вопросы, делить слова на слоги, выделять главное в тексте, адекватном возрасту.
Компетентность (лат. — соответствие, соразмерность) — 1) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом;
- готовность действовать в неопределённой ситуации.
- Компетенция — готовность человека к мобилизации знаний, умений, внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
- Комплексно-деятельностный подход — гармоничное развитие всех сторон личности ре- бёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
- Конформность— соглашательство.
- Лекция — форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспита- ния, обучения, развития. Главное в лекции — анализ явлений, ситуаций. Лекции могут быть ис- пользованы на родительских собраниях, консультациях, конференциях и т.п.
- Методы — способы взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников по осу- ществлению задач образования, воспитания, развития.
- образовательный процесс — основной объект в дошкольной организации, представляет собой целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка по обучению, воспитанию и разви- тию личности посредством организованных процессов (познавательного, воспитательного, са- мообразования), что обеспечивает всестороннее развитие ребёнка.
- образовательная область — отдельная составляющая образовательной программы, име- ющая свои цели и задачи, интегрируемые с задачами других областей. Термин «образовательная область», с одной стороны, позволяет конкретизировать наполняемость основных направлений
развития детей, с другой — не нарушает принципа интегративности содержания дошкольного образования, так как «образовательная область» не является узким направлением деятельности.
- Образовательная среда — совокупность объективных внешних условий, факторов, соци- альных объектов, необходимых для успешного функционирования ДОО.
- Приём — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
- Принцип — исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении.
- Проблема — противоречие между известным и неизвестным.
- Профессиональная компетентность — интегральная характеристика деловых и лич- ностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осу- ществления цели данного рода деятельности.
- Рассказ— словесное изложение каких-нибудь событий.
- Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
- Родительские вечера — форма работы, которая сплачивает коллектив. Родительские вечера проводятся 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства своего ре- бёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребё- нок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
- Родительские конференции (групповые или для всех групп) — обсуждают насущные про- блемы общества, участниками могут стать психологи, медицинские и социальные работники. Ак- тивно на конференции выступают родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является принятие определённых решений, пла- нирование мероприятий по заявленной проблеме.
- Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогиче- ским проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами могут выступать сотрудники дет- ского сада, определять, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
- Родительские чтения — форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её об- суждении. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители изла- гают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения.
- Родительский тренинг — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более откры- тым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эф- фективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родите- ли будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5—8 занятий. Проводит тренинг, как правило, психолог, который даёт воз- можность родителям на время ощутить себя ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «воспоминания детства».
- Самостоятельная деятельность ребёнка — модель организации образовательного процес- са, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жёстком временном интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности явля- ется ребёнок.
- Совместная деятельность взрослого и ребёнка — модель организации образовательного процесса, в которой взрослый и ребёнок являются равноправными партнёрами; педагог действует в жёстком временном интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности может быть как
взрослый, так и ребёнок.
- Социальная компетенция — понимание отношения к личности разных людей, умение по- нимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог, умение оказать эмоциональ- ную поддержку и помощь в случае затруднения, уверенность в себе и чувство собственного досто- инства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности; социальная полезность для себя и окружающих.
- Тактильно-кинестетический — осязательно-двигательный.
- Тесситура — расположение звуков по высоте в музыкальном произведении по отношению к диапазону голоса или музыкального инструмента.
- Тонкая моторика — пальцевые движения.
- Университет педагогических знаний — это комплексная форма, помогающая вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей. Проводится в течение учебного года по заранее обговорённым с родителями вопросам (ин- дивидуально или коллективно).
- Шаркунки — самодельные инструменты: баночки, коробочки с различными наполнителя- ми (крупы, бусины, камушки и т.д.), которые при встряхивании издают специфический шум.
- Штабшпили(нем.) — мелодические ударные инструменты, представляющие собой резона- торный ящик с рядом съёмных пластинок определённой высоты из дерева или металла; звук извле- кается ударами палочек с деревянными или резиновыми шариками на конце.Штабшпили с дере- вянными пластинами называются ксилофонами, с металлическими — металлофонами и глекен- шпилями (нем.glocke — колокольчик).
- Экспертная оценка (рейтинг) — метод количественной и (или) качественной оценки от- дельных сторон наблюдаемого объекта с помощью независимых экспертов, отличающихся компе- тентностью в этом вопросе, объективностью и непредвзятостью оценочных суждений.
- Эмансипация — освобождение женщин от зависимости.
- Эмоциональная лабильность — крайняя изменчивость настроения.
- Эмпатия — понимание другого или вхождение в душевный мир другого человека.
- «Я-концепция» — самооценка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/13/picture-973007-1510579129.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Первой группы раннего возраста «Карапузы» на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2017-2018 уч
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиче...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/28/picture-575306-1422440447.jpg)
Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")
Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/24/picture-1000860-1516763579.jpg)
Рабочая программа воспитателя группы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2018-2019 учебный год для детей группы раннего возраста (1,5-3года)
Программа для детей группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: ф...
Рабочая программа ранней группы
Цели Программы:создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства,форми...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/29/picture-1453338-1674977080.jpg)
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста "Солнышко" разработана на основе комплексной образовательной программы для детей раннего возраста "Первые шаги"с учётом ФГОС ДО
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий: • личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми; • полноценного общения ребёнка со сверстниками,...