Главные вкладки
Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ детский сад «Солнышко» для детей дошкольного возраста (1,5-7 лет) на 2023-2024 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования. Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни. В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад «Снежинка» разработана в соответствии с: • Конвенцией о правах ребенка; • Конституцией РФ, ст. 43, 72; • Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • ФГОС дошкольного образования (Приказ министерства и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва); • СанПиН (Постановление №26 от 15.05.2013 г. «Об утверждении требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»); • Уставом ДОУ; • Образовательной программой МБДОУ детский сад «Солнышко». Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад «Снежинка», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Содержание рабочей программы педагога-психолога учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_pedagoga-psihologa_na_2023-2024_uchebnyy_god.docx | 985.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание | Страница |
1.Целевой раздел. | 4 |
1.1.Пояснительная записка | 4 |
1.2.Цели и задачи реализации программы | 5 |
1.3. Принципы и подходы к формированию программы | 6 |
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей | 7 |
Характеристика адаптационного процесса | 8 |
Психологические особенности детей 2-3 лет | 9 |
Психологические особенности детей 3-4 лет | 9 |
Психологические особенности детей 4-5 лет | 10 |
Психологические особенности детей 5-6 лет | 11 |
Психологические особенности детей 6-7 лет | 11 |
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи | 12 |
1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) | 17 |
2. Содержательный раздел. | 20 |
2.1.Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы | 20 |
2.2.Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО | 20 |
Психологическая диагностика | 21 |
Психологическое консультирование | 25 |
2.3. Коррекционно- развивающая работа | 25 |
Психологическое просвещение | 32 |
Психологическая профилактика | 34 |
2.4.Описание вариативных форм реализации программы | 35 |
2.5. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями дошкольников | 35 |
2.6. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО | 36 |
2.7. Содержание работы с обучающимися | 38 |
2.8. Календарно-тематическое планирование по программе психолого- педагогического сопровождения «Цветик-семицветик» , 3-4 года | 40 |
2.9. Календарно-тематическое планирование по программе психолого- педагогического сопровождения «Цветик-семицветик», 4-5 лет | 44 |
2.10. Календарно-тематическое планирование по программе психолого- | 47 |
педагогического сопровождения «Цветик-семицветик», 5-6 лет | |
2.11.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе группе: «Приключения будущих первоклассников» психологические занятия с детьми 6-7 лет по программе психолого-педагогического сопровождения «Цветик-семицветик» | 51 |
2.12. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС | 54 |
3. Организационный раздел. | 56 |
3.1. Материально-техническое обеспечение программы | 56 |
3.2. Обеспеченность диагностическим инструментарием | 56 |
3.3. Программная обепеченность | 56 |
3.4. Обеспеченность методическими средствами для психологической деятельности | 57 |
Список литературы, используемой педагогом-психологом (перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию программы) | 58 |
Сокращения используемые в программе | 60 |
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога МАДОУ детского сада «Солнышко» пгт. Берёзово ХМАО - Югры определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога по направлениям: психолого-педагогическая профилактика, психолого- педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция и поддержка деятельности ДОО в работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7(8) лет.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОО.
Программа разработана на основе образовательной Программы детского сада, Устава МАДОУ детский сад «Солнышко».
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
- Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». (с изм. и доп. вступ. в силу с 11.01.2023 г).
- Федеральный закон РФ от 24.09.2022 г. № 371 «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» и статью 1 ФЗ «Об обязательных требованиях в РФ».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.11.2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением внесенным приказом Министерства просвещения РФ от 08.11.2022 г. № 955 (зарегистрирован в Минюсте РФ 06.02.2023 г. № 72264).
- Приказ Министерства просвещения России № 1028 от 25.11.2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514 - н от 24.07.2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г. № 636.
- Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 г.
№65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.
- Письмо Минобразования России от 22.01.98 г. №20-58-07ин/20-4 «Об учителях- логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в
соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО, психолого-педагогическое, методическое
сопровождение реализации основных и дополнительных программ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОО
предполагает:
- Повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
- Принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
- Умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:
- На психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОО и родителей (законных представителей);
- Адаптацию ребёнка к детскому саду;
- Раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
- Организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с обучающимися и их родителями (законными представителями);
- Гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы обучающихся.
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОО является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
Цели и задачи реализации программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАДОУ детский сад «Солнышко»; оказание психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Задачи:
- Способствовать сохранению психологического здоровья обучающихся, а также их эмоциональному благополучию.
- Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
- Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям обучающихся.
- Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
- Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
- Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.);
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- Сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- Формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- Интеграции личности обучающегося в национальную, российскую и мировую культуру;
- Формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- Развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- Развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий. В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:
- Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОО;
- Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
В МАДОУ детский сад «Солнышко» функционирует 4 группы: 3 группы общеразвивающей направленности и 1 группа комбинированной направленности:
Группа раннего возраста «Сказка» – 20 детей
Разновозрастная (2 младшая – средняя) «Лучики» - 20 детей
Разновозрастная (средняя – старшая – подготовительная) «Зайчата» - 21 ребёнок
Подготовительная комбинированная «Пчёлки» - 15 детей.
Фактическая наполняемость на 1 сентября 2023 года – 75 детей.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность обучающихся.
Направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженная на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему школьному периоду развития.
Характеристика адаптационного процесса.
Адаптация – это процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация ребёнка к детскому саду направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для него условиях.
К таким условиям относятся:
- Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым.
- Условия, связанные с новой организацией среды.
- Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками.
Адаптация ребёнка может протекать с разной степенью (см. таблицу ниже).
Степень адаптации | Поведение ребёнка в период адаптации к ДОО |
Лёгкая | Ребёнок посещает детский садик без особых потерь, более или менее с желанием. Любые изменения кратковременны и незначительны, поэтому ребенок болеет редко. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, настроение бодрое или спокойное, мимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. |
Средняя | Ребёнок часто болеет. Причем, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от тяжёлого варианта. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). |
Тяжёлая | Ребёнок реагируют на перемену обстановки нервным срывом, частыми затяжными простудными и другими заболеваниями, потерей ранее полученных знаний и навыков. Контакт с ребёнком удаётся установить с трудом (часто только через родителей). Ребенок переходит от одной игрушки к другой, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. |
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста .
Психологические особенности детей 2-3 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в любви, заботе. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе. |
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношения со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми |
Новообразования возраста | 1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста |
умозаключения. |
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста |
умозаключения. |
Психологические особенности детей 6-7 (8) лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я» |
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития
Возрастной кризис | Психологические особенности |
Кризис 3-х лет | Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом. |
Кризис 7-ми лет | Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм, непослушание, раздражительность. |
Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей | Психологические особенности |
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды. | В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности:
сверстниками;
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
близких;
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. |
Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения. | Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации. |
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной | Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии характеризуются:
процессов; |
адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимании государственного языка РФ на дошкольном уровне образования. |
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются:
сформированностью навыков самообслуживания (у детей младшего дошкольного возраста);
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:
|
Одарённые обучающиеся. | Психологические особенности по отношению к самому себе: повышенная тревожность, неадекватная самооценка, неуверенность, внутренняя самоизоляция от реальной действительности, перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям. Сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость, недостаточно выраженная толерантность, повышенная потребность в самостоятельности, в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению. Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность, критичность по отношению ко взрослым, стремление во что бы то ни стало настоять на своём, повышенная потребность в усиленном внимании взрослого, отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми. Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная потребность в общении со сверстниками, усиленное стремление к лидерству, недостаточная |
сформированность эффективных навыков социального поведения, (не конформность) «необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников, несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от ровесников. |
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Категория детей | Психологические особенности |
Дети-сироты. | Данной категории детей может быть свойственно:
|
Дети, оставшиеся без попечения родителей. | |
Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий. | Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми. Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение, чувство беспомощности, примирение со случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике, заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия. |
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев. | |
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях. | |
Дети - жертвы насилия. | Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны общие признаки:
|
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными сновидениями), питание (вплоть до булимии и анорексии);
| |
Дети с отклонениями в поведении. | Детям с отклонениями в поведении свойственно:
предметов. |
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству).
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:
- Социально-экономическое неблагополучие;
- Зависимость от алкоголя и психоактивных веществ;
- Деформированность общечеловеческих ценностных ориентации;
- Неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей;
- Аморальный образ жизни;
- Жестокое отношение к детям и насилие над ними;
- Пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающихся в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:
- Трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Сниженная познавательная активность;
- Отставание в психическом развитии;
- Эмоциональная незрелость.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей | Психологические особенности |
Дети с проблемами эмоционального характера | Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики. |
Дети с проблемами поведенческого характера | Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям. |
Дети с проблемами общения | Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость. |
Дети с проблемами невротического характера | Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание. |
Дети с проблемами регуляторного характера | У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания. |
- Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними. Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- Владеет активной речью, включенной в общение. Может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку. Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОО, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности педагога-психолога. | Планируемые результаты. |
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ | Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с учётом их индивидуально-психологических особенностей. |
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и | Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной образовательной среды и их |
безопасности образовательной среды ДОО | своевременное устранение. |
Психологическая диагностика |
|
Коррекционно-развивающая работа | 1.Снижение количества обучающихся с выраженными трудностями обучения при групповой форме работы. 2.Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с выраженными трудностями эмоциональной коммуникации. 3.Снижение эмоциональной напряжённости педагогов в течение года. |
Психологическое консультирование | 1.Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении выполняемых должностных обязанностей. 2.Улучшение психоэмоционального состояния родителей. 3.Снижение количества обучающихся с трудностями обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора детей. |
Психологическое просвещение |
образования детей с нормальным и нарушенным развитием. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем коммуникативных возможностей.
Признание родителями права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от желаний родителей). |
Психологическая профилактика | 1.Снижение количества обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов с признаками психоэмоционального напряжения. |
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы
Деятельность педагога-психолога ДОО регламентирована профессиональным стандартом
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514-н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогом-психологом ДОО ведётся следующая работа:
Содержание работы | Примечание |
Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одарённых обучающихся. | При наличии творчески одарённых воспитанников. |
Разработка индивидуальных учебных планов обучающихся с учётом их психологических особенностей. | |
Разработка программ социализации обучающихся, коррекционных программ. | |
Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учётом их индивидуально-психологических особенностей. |
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.
Форма работы | Задачи | Участники | Примечание |
Наблюдение | Проведение психологического мониторинга и анализа эффективности использования методов и средств образовательной деятельности. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОО. |
Аналитическая | Проведение психологической экспертизы программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОО. |
Консультация | Оказание консультативной помощи | Педагоги | По запросу |
педагогам при выборе образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся. | педагогов. | ||
Консультация | Оказание психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса. | Педагоги | По запросу педагогов. |
Анкетирование (Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева) | Изучение уровня удовлетворённости педагогов в безопасности и комфортности образовательной среды ДОО. | Педагоги | Проводится по запросу администрации ДОО. |
Изучение уровня удовлетворённости родителей в безопасности и комфортности образовательной среды ДОО. | Родители (законные представители) | ||
Наблюдение (Использование карт наблюдения*) *Карты наблюдения разрабатываются педагогом-психол огом ДОО | Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии с педагогами. | Педагоги, дети | 1 раз в год в соответствии с годовым планом педагога-психол ога (по необходимости и/или по запросу от педагогов и/или администрации) |
Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии со сверстниками. | Дети | ||
Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей в организованной предметно-пространственной среде. | Педагог-психол ог | ||
Анкетирование | Оценка эмоционального благополучия ребёнка в группе с родителями (законными представителями) | Родители (законные представители) | По необходимости и/или по запросу от педагогов и/или администрации |
Психологическая диагностика.
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- Раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- Изучение уровня общего развития, обучающегося (с учётом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей, обучающихся;
- Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- Изучение направленности детской одарённости;
- Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
- Выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей работы. В мае также проводится психологическая диагностика обучающихся, в том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.
Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики | Диагностируемые параметры | Возраст |
Диагностика адаптации к ДОО | ||
Роньжина А.С. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению» | Выявление уровня адаптации детей к новым образовательным условиям. | От 2 до 4 лет |
Диагностика готовности к школьному обучению | ||
М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. Скрининг-обследование готовности детей к обучению в школе. | Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению. | От 6 до 7 лет |
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. | Диагностика уровня готовности к школе. | От 6 до 7 лет |
Тест школьной зрелости Керна-Йирасека | Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению. | От 6 до 7 лет |
Диагностика познавательных процессов | ||
Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов. | От 2,5 до 3 лет |
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов. | От 3 до 7 лет |
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей | Диагностика познавательных процессов детей с ОВЗ. | С 2 лет |
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей | ||
Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. | Исследование самооценки. | С 5 лет |
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) | Определение особенности эмоционального состояния ребёнка. | С 2 лет |
Восьми цветовой тест Люшера. | Исследование эмоционального состояния ребенка. | С 5 лет |
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) | Определение уровня тревожности у детей. | С 3,5 лет |
Методика «Волшебная страна чувств» | Исследование психоэмоционального состояния ребенка. | С 4 лет |
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» | Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет. | С 3 лет |
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) | Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального | С 3 лет |
состояния, точности и качества этого опознавания. | ||
Тест «Сказки» Л. Дюсса. | Исследование эмоциональной сферы. | С 5 лет |
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» | Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. | С 4 лет |
Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Белопольской Л.Н. | Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации | С 3 лет |
Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак) | Исследование эмоционального состояния дошкольников. | С 3 лет |
Диагностика социально-психологического климата коллектива | ||
Социометрия Дж. Морено | Диагностика межличностных отношений. | С 5 лет |
Проективная методика Рене Желя | Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений | С 4 лет |
Диагностика детско-родительских отношений | ||
Проективная методика «Рисунок семьи» | Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений. | С 5 лет |
Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. Антони | Изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей. | С 4 лет |
Проективная методика Рене Желя | Исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений | С 4 лет |
Диагностика в период возрастных кризисов | ||
Методика изучения чувства гордости за собственные достижения у ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г. | Изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса 3-х лет | Период кризиса 3-х лет |
Методика изучения отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г. | Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет | Период кризиса 3-х лет |
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова) | Возрастной статус детей. | Период кризиса 7-ми лет. |
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости | ||
Методика «Дорисовывание фигур». О. М. Дьяченко | Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. | С 5 лет |
Тест интеллекта «Цветные прогрессивные матрицы Равена» | Диагностика уровня интеллектуального развития. Выявление предпосылок для формирования интеллектуальных способностей. | С 4,5 лет |
Методика МЭДИС | Экспресс диагностика интеллектуальных способностей детей. | С 6 лет |
Психологическое консультирование.
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.
В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
- Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с образовательным процессом.
- Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
- Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.
- Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
- Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
- Консультирование администрации ДОО, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп).
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым
группам:
- Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
- Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- Обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
- Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- С ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
- Одарённые обучающиеся.
- Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
- Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
- Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.
Возрастной кризис | Задачи работы |
Кризис 3-х лет |
преодоления психоэмоционального напряжения.
|
Кризис 7-ми лет |
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
|
внутреннюю позицию. |
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП).
Категория детей | Задачи работы |
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды, получившие статус в установленном порядке | Коррекционно-развивающая работа выстраивается согласно нозологическим группам и направлена на:
|
Часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения. |
|
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования. | Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии:
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации:
|
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:
агрессия). | |
Одарённые обучающиеся. | Формирование отношений к самому себе:
Взаимоотношения со взрослыми:
Взаимоотношения со сверстниками:
|
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию.
сверстниками. |
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Категория детей | Задачи работы |
Дети-сироты. |
травмированным ребёнком. |
Дети, оставшиеся без попечения родителей. | |
Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий. |
|
Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев. | |
Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях. | |
Дети – жертвы насилия. |
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных |
отношений с другими.
поведение других. | |
Дети с отклонениями в поведении. |
|
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально опасном положении (СОП).
Категория детей и/или семей | Задачи работы |
Дети и/или семьи, находящиеся в СОП |
(профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка);
направленных на стабилизацию или налаживание детско-родительских отношений. |
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей | Задачи работы |
Дети с проблемами | Создавать условия для проявления самостоятельности. |
эмоционального характера | Формировать осознание своих переживаний, их причин, |
(повышенная | особенностей проявления. |
возбудимость, апатия, | Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать |
раздражительность, | свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. |
тревога, появление | Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий |
фобий). | репертуар. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. |
Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в | |
деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным | |
приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных | |
ситуациях. | |
Дети с проблемами | Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными |
поведенческого характера | способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления |
(грубость, агрессия, | самостоятельности, творческого общения. Содействовать |
обман). | расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, |
нежелательных последствий при их нарушении. Развивать | |
способность делать личностный выбор, инициативность, навыки | |
целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в | |
деятельности. Обогащать поведенческий репертуар. |
Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. | |
Дети с проблемами | Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать |
общения | продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, |
(стеснительность, | разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. |
замкнутость, излишняя | Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. |
чувствительность, | Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам |
выраженная | по общению; приёмы передачи информации в общении, как |
нереализованная | вербальные, так и невербальные. Содействовать осознанию норм |
потребность в лидерстве). | и правил поведения, нежелательных последствий при их |
нарушении. Создавать условия для творческого общения. | |
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и | |
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в | |
трудных воспитательных ситуациях. | |
Дети с проблемами | Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации, |
невротического характера. | вызывающие невротические проявления. |
Отреагирование актуальных эмоций и чувств. | |
Также работа с детьми с проблема невротического характера | |
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями | |
(законными представителями) и содержать в себе выдачу | |
рекомендаций и направление к невропатологу. | |
Дети с проблемами |
|
регуляторного характера |
|
(расстройство сна, |
|
быстрая утомляемость, |
|
навязчивые движения, | |
двигательная | |
расторможенность, | |
снижение произвольности | |
внимания). |
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в подгрупповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного представителя).
Наименование рабочей программы | Образовательная область | Целевые группы | Форма реализации |
Рабочая программа | Социально-комму | Дети | Подгрупповая |
психопрофилактической работы «В детский сад с радостью» | никативное развитие. | адаптационных групп и их родители. | |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Развитие эмоций и навыков общения» (5-7 лет) | Социально-комму никативное развитие. | Дети «группы риска» | Подгрупповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Я – будущий первоклассник» (6-7 лет) | Социально-комму никативное развитие. Эмоциональное развитие. Познавательное развитие. | Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП | Подгрупповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Развиваемся вместе» (5-6 лет) | Социально-комму никативное развитие. | Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП | Подгрупповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы «Мы вместе» (4-7 лет) | Социально-комму никативное развитие. | Дети и/или семьи, находящиеся в СОП | Подгрупповая |
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР на интерактивной песочнице «Островок» | Социально-комму никативное развитие. Познавательное развитие. | Дети ОВЗ (ТНР) | Подгрупповая |
Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
Психологическое просвещение.
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы | Задачи | Участники | |||
Информационные стенды, | Знакомство | с | возрастными | и | Родители |
печатные материалы памятки, информационные листовки и т.п.). | психологическими особенностями детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство с методами и приемами воспитания, развития и обучения. | (законные представители) |
Электронные ресурсы (сайт ДОО, группа детского сада в В Контакте). | Информирование о детальности педагога-психолога в детском саду. | Родители (законные представители), педагоги. |
Беседы, консультации (онлайн и офлайн формата). | Разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. | Родители (законные представители), педагоги. |
Семинары-практикумы, мастер-классы. | Знакомство с методами и приёмами воспитания, развития и обучения. | Родители (законные представители), педагоги. |
Педагогический совет, консультация. | Ознакомление с основными условиями психического развития ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. | Педагоги, администрация ДОО |
Консультация. | Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах профессиональной деятельности. | Родители (законные представители), педагоги. |
Консультация (лекция) По запросу. | Ознакомление с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста и профилактики социальной адаптации, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. | Педагоги, администрация ДОО |
Тематические выступления на родительских собраниях. | Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Просветительская работа по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одарённости ребёнка. Информирование о фактах, препятствующих развитию личности детей, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в | Родители (законные представители) |
освоении ООП ДО и социальной адаптации. Информирование о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи. |
Психологическая профилактика.
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации педагог-психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы
педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.
Сфера адаптационных трудностей | Проявление адаптационных трудностей в развитии | Задачи работы |
Взаимодействие с новым взрослым | Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к педагогической оценке, амбивалентность поведения. | Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов. |
Взаимодействие с ровесниками | Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения. | Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми. |
Освоение | Неумение действовать | Развивать самостоятельное, уверенное |
предметно-развив | самостоятельно; | поведение. Содействовать оформлению |
ающей среды | недостаточная | и осознанию своих интересов. |
сформированность способов | Развивать репертуар предметных, | |
действий с предметами; | игровых и коммуникативных действий. | |
боязнь нового пространства. | Создавать условия для самореализации, | |
переживания успеха. |
Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм реализации Программы
№ п/п | Наименование вариативной формы реализации программы | Содержание |
1 | Психолого-педагогический консилиум | В рамках ППк педагог-психолог:
карты (психологический блок). |
2 | Консультационный пункт | Оказание консультативной помощи родителям детей не посещающих ДОО. |
- Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями дошкольников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы.
Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО, через различные формы.
Направление работы педагога-психолога | Формы работы с родителями |
Психологическая | 1.Получение от родителей письменного согласия/ несогласия на |
диагностика | проведение психологической диагностики с ребёнком. |
2.При желании родителей их присутствие на диагностике. | |
3.Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз |
адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка к школьному обучению, анкеты-знакомства при поступлении ребёнка в детский сад и т.д.) | |
Психологическое консультирование | 1.Проведение индивидуальных консультаций с родителями по приглашению педагога-психолога ДОО, направлению педагогов и их собственным запросам. |
Коррекционно-развив ающее направление |
|
Психологическая профилактика | 1.Участие в детско-родительских тренингах. 2.Участие родителей в недели психологии в ДОО. 3.Участие родителей в проектной (по запросу проведения проекта) деятельности педагога-психолога. |
Психологическое просвещение |
стенды, памятки, информационные листовки. |
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми.
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
- Оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОО по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
- Совместной разработке индивидуальных учебных планов, обучающихся с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
- Оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
- Оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- Разработке совместно с педагогами и специалистами ДОО индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
- Участии в поиске путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
- Организации и осуществлении совместно со специалистами ДОО психологической коррекции определённых недостатков;
- Знакомстве педагогов и администрации ДОО с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
- Разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
- Совместное планирование и реализация превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
- Оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
Содержание работы с обучающимися Формы работы педагога-психолога с детьми:
Подгрупповые занятия – являются основной формой коррекционно – развивающей работы.
Все обучающиеся один раз в неделю посещают подгрупповые занятия, которые организуются с октября по май.
Дети делятся на подгруппы. Количество человек в подгруппе 5 – 7. Комплектование подгрупп осуществляется на основании результатов изучения индивидуальных особенностей, возможностей каждого ребенка, ориентировано на зоны их ближайшего развития.
Продолжительность занятий зависит от возраста обучающихся и соответствует требованиям СанПиН.
Такая форма организации направлена на непрерывное психологическое сопровождение развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства, с учетом динамики развития всех психических процессов и сфер психики в течение каждого года и позволяет осуществлять интеграцию и систематизацию психологического материала по всем направлениям деятельности психолога ДОО.
Занятия в малых группах осуществляется с детьми, объединенными по общим проблемам, выявленным в ходе изучения или наблюдения. Количество в такой группе от двух до четырех человек.
Индивидуальные занятия с детьми.
Этот вид работы включает в себя изучение детей в начале, середине и в конце года в рамках диагностики с целью выявления индивидуальных – психологических особенностей детей, необходимых для решения задач психологического сопровождения и для проведения коррекционной работы.
К этому виду работы также относятся индивидуальные коррекционные занятия, которые проводятся с детьми, имеющими особые образовательные потребности, а также с детьми, которые отсутствовали на подгрупповых занятиях.
Тематическое планирование занятий с детьми.
За основу проведения занятий используется программа Н. Ю. Куражевой
«Цветик-семицветик». Программа имеет социально-педагогическую направленность.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме.
Для этого в основном используются:
- Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);
- Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);
- Рассматривание рисунков;
- Рассказ психолога и рассказы детей;
- Беседы;
- Слушание музыки;
- Моделирование на кинетическом песке;
- Рисование.
Цели и задачи программы «Цветик-семицветик» Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка, психологическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста.
Задачи:
- Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность.
- Учить детей осуществлять внешний контроль своей деятельности посредством речи.
- Развивать познавательные психические процессы.
- Побуждать детей к проявлению инициативы.
- Развивать навыки самоконтроля и саморегуляции.
- Обучать детей действовать по словесной и зрительной инструкции.
- Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
- Познакомить детей с невербальными способами общения.
2.8. Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю.Куражевой
«Цветик-семицветик», 3-4 года
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Кол-во часов |
Сентябрь | 1. | «Знакомство» | - познакомить детей друг с другом; - создать благоприятную атмосферу на занятии. | 1 |
2. | «Давайте дружить» | - продолжить знакомство друг с другом; - сплотить группу; - сформировать положительное отношение к содержанию занятия. | 1 | |
3. | «Правила поведения на занятиях» | - продолжить знакомство друг с другом; - развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения; - развитие навыков культурного общения; - развитие произвольности (умение слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры). | 1 | |
4. | «Я и моя группа» | - познакомить детей друг с другом, сплотить группу; - включить детей в ситуации взаимодействия для решения проблемных практических задач; - создать условия для активного восприятия детьми эмоционального насыщенного материала | 1 | |
Октябрь | 1. | «Радость» | - знакомство с эмоцией «радость»; - создание благоприятной атмосферы на занятии; - привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | 1 |
2. | «Грусть» | - знакомство с эмоцией «грусть»; - создание благоприятной атмосферы на занятии; - привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | 1 | |
3. | «Гнев» | - знакомство с эмоцией «гнев»; - развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми; - тренировка мимических навыков. | 1 | |
4. | «Словарик эмоций» | - привлечь внимание к эмоциональному миру человека; -обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев; - закрепление мимических навыков. | 1 | |
Ноябрь | 1. | «Осенний праздник» | Организовывается праздник в ДОУ | 1 |
2. | «Разноцветный паровозик» | - развитие восприятия цвета; - развитие умения различать цвета (красный, синий, желтый, зеленый); - развитие навыка цветового соотнесения; Развитие мыслительной операции «Обобщение» (фрукты, овощи). | 1 | |
3. | «Пригласительный билет» | - развитие восприятия формы: круг, квадрат, треугольник; -развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме. | 1 | |
4. | «Восприятие величины» | - развитие восприятия величины: большой-маленький; - развитие мыслительной операции «сравнение». | 1 | |
Декабрь | 1. | «Здравствуй, зима!» | - развитие познавательный психических процессов; - обобщение пройденного материла; - подготовка к промежуточной диагностике. | 1 |
2. | Диагностика-1 | - диагностика зрительной памяти; - диагностика эмоциональной сферы. | 1 | |
3. | Диагностика-2 | - диагностика слуховой памяти; - диагностика внимания (слуховая инструкция); - диагностика мышления (обобщения, исключения); - диагностика восприятия; - диагностика коммуникативной сферы. | 1 | |
4. | Новогодний праздник | Организовывается праздник в ДОУ | 1 | |
Январь | 1. | «Восприятие длины (длинный-короткий)» | - развитие восприятия длины: длинный – короткий; - развитие умения соотносить предметы по величине. | 1 |
2. | «Восприятие величины (широкий-узкий)» | - развитие восприятия длины: широкий - узкий; - развитие умения соотносить предметы по величине. | 1 | |
3. | «Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки» | - развитие навыков общения; - воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
Февраль | 1. | «Сказка «Теремок». Обобщение: животные». | - развитие навыков общения; - развитие познавательных психических процессов. | 1 |
2. | «К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сфер детей; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
3. | «Л.. Воронкова «Маша-растеряша». Обобщение: одежда, обувь» | - воспитание бережного отношения к своим вещам; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
4. | «Мальчики-одуванчики» | - развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка); - развивать невербальное и вербальное общение; - развивать навыки самоконтроля. | 1 | |
Март | 1. | «Девочки-припевочки» | - развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка); - развивать невербальное и вербальное общение; - развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним. | 1 |
2. | «Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель» | - развитие эмпатии; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
3. | «Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь» | - способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи; - создавать нравственные основы личности ребенка; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
4. | «Страна Вообразилия» | - развивать фантазию и воображение; - формировать интерес к творческим играм. | 1 | |
Апрель | 1. | «День смеха» | - развивать воображение; - развивать интерес детей к окружающему миру; -развивать творческое мышление. | 1 |
2. | «Здравствуй, весна! Обобщение: насекомые» | - подготовка к итоговой диагностике; - развитие познавательных психических процессов. | 1 | |
3. | Итоговая диагностика-1 | - диагностика коммуникативной сферы детей; - диагностика мышления (исключение, классификация); - диагностика внимания (устойчивость, распределение); - диагностика зрительной памяти. | 1 | |
4. | Итоговая диагностика-2 | - диагностика коммуникативной и эмоциональной сфер детей; - диагностика мышления (анализ, исключение) - диагностика внимания (слуховое, концентрация). | 1 | |
Итого: | 31 |
2.9. Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю.Куражевой
«Цветик-семицветик», 4-5 лет
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Кол-во часов |
Сентябрь | 1. | «Знакомство» | - познакомить детей друг с другом; - создать благоприятную атмосферу на занятии. | 1 |
2. | «Давайте дружить» | - продолжить знакомство друг с другом; - сплотить группу; - сформировать положительное отношение к содержанию занятия. | 1 | |
3. | «Волшебные слова» | - продолжить знакомство друг с другом; - развитие навыков культурного общения; - создавать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала. | 1 | |
4. | «Правила поведения на занятиях» | - продолжать знакомство детей друг с другом; - развивать коммуникативные навыки, необходимые для общения; - развивать навыки культурного общения; - развивать произвольность (умение слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры). | 1 | |
Октябрь | 1. | «Радость и грусть» | - создание благоприятной атмосферы на занятии; - развитие коммуникативных умений и навыков, умения работать в группе; - привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека; - обучить выражению радости, грусти и их распознаванию. | 1 |
2. | «Гнев» | - развитие коммуникативных умений и навыков; - знакомство с эмоцией гнев; - привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | 1 | |
3. | «Удивление» | - развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров; - привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека; - обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление. | 1 | |
4. | «Испуг» | - развитие коммуникативных навыков, наблюдательности; -обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления; - профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей. | 1 | |
Ноябрь | 1. | «Спокойствие» | - развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров; - привлечение внимания к эмоциональному миру человека. | 1 |
2. | «Словарик эмоций» | - привлечение внимания к эмоциональному миру человека; - обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. | 1 | |
3. | «Праздник осени» | Организовывается праздник в ДОУ | 1 | |
4. | «Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)» | - развитие восприятия сенсорных признаков предметов; - развитие мыслительных процессов. | 1 | |
Декабрь | 1. | «Восприятие свойств предметов» | - развитие восприятия свойств предметов; - развитие мышления (сравнение, исключение, анализ); - развитие внимания (зрительное, слуховое); - развитие воображения и логического мышления. | 1 |
2. | Диагностика-1 | - диагностика зрительной памяти; - диагностика мышления (мыслительная операция, анализ, исключение, обобщение); - диагностика внимания (концентрация, распределение); - диагностика и развитие коммуникативных навыков. | 1 | |
3. | Диагностика-2 | - диагностика слуховой памяти; - диагностика внимания (распределение); - диагностика воображения; - диагностика и развитие коммуникативных навыков. | 1 | |
4. | Новогодний праздник | Организовывается праздник в ДОУ | 1 | |
Январь | 1. | «Мои помощники глазки» | - совершенствование восприятия; - закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; - тренировка зрительных ощущений; - развитие зрительного внимания; - развитие зрительной памяти; - активизация творческой активности. | 1 |
2. | «Мой помощник носик» | - совершенствование восприятия; - закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; - тренировка обоняния; - активизация творческой активности. | 1 | |
3. | «Мой помощник ротик» | - совершенствование восприятия; - закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; - тренировка вкусовых ощущений; - активизация творческой активности. | 1 | |
Февраль | 1. | «Мои помощники ушки» | - совершенствование восприятия; - закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; - тренировка слуховых ощущений; - развитие слухового внимания; - развитие слуховой памяти; - активизация творческой активности. | 1 |
2. | «Мои помощники ручки» | - совершенствование восприятия; - закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств; - тренировка тактильных ощущений; - формирование позитивной мотивации общения. | 1 | |
3. | «Мои помощники ножки» | - совершенствование восприятия; - развитие двигательной активности; - формирование позитивной мотивации общения. | 1 | |
4. | «Из чего же сделаны наши мальчишки?» | - развитие коммуникативных навыков; - закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков; - работа по развитию самоконтроля. | 1 | |
Март | 1. | «Из чего же сделаны наши девчонки?» | - развитие коммуникативных навыков; - закрепление знаний об особенностях поведения девочек; - способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тете. | 1 |
2. | «Страна Вообразилия» | - развивать воображение; - продолжать формировать вербальное общение, умение слушать; - развивать восприятие, внимание, память, наглядно-образное мышление; - развивать мелкую и общую моторику; - развитие самосознания. | 1 | |
3. | «Прогулка по городу (поселку)» | - развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение; - развитие коммуникативной, эмоциональной сферы. | 1 | |
4. | «Здравствуй, Весна!» | - развивать воображение; - на основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы; - развивать умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов. | 1 | |
Апрель | 1. | «День смеха» | - развивать воображение; - развивать творческое мышление. | 1 |
2. | «В гостях у сказки» | - развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность; - закрепить знание содержания сказок; - развить творческое мышление. | 1 | |
3. | Итоговая диагностика-1 | - диагностика зрительной памяти; - диагностика мышления (мыслительные операции, анализ, исключение, обобщение); - диагностика внимания (концентрация, распределение); - диагностика и развитие коммуникативных навыков. | 1 | |
4. | Итоговая диагностика-2 | - диагностика слуховой памяти; - диагностика мышления (исключение, зрительный синтез, установление причинно-следственных связей); - диагностика внимания (слуховая инструкция, концентрация, переключение); - диагностик и развитие коммуникативных навыков. | 1 | |
Итого: | 31 | |||
2.10. Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю.Куражевой
«Цветик-семицветик», 5-6 лет
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Кол-во часов |
Сентябрь | 1. | «Знакомство» | - познакомить детей друг с другом, сплотить группу; - развивать невербальное и вербальное общение; - снять телесное и эмоциональное напряжение. | 1 |
2. | «Наша группа. Что мы умеем» | - продолжить знакомить детей друг с другом; - способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, совершенствовать умение выступать перед группой; - развивать вербальное и невербальное общение; - формировать отношения доверия, умение сотрудничать; - снять телесное и эмоциональное напряжение; - развивать внимание, память, мышление, воображение; - развивать мелкую и общую моторику; - развивать навыки самосознания. | 1 | |
3. | «Правила поведения на занятиях» | - познакомить детей с правилами поведения в группе; - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление; - развивать мелкую и общую моторику; - снятие эмоционального и телесного напряжения. | 1 | |
4. | «Страна «ПСИХОЛОГиЯ» | - познакомить детей друг с другом, сплотить группу; - развивать невербальное и вербальное общение; снятие эмоционального и телесного напряжения. | 1 | |
Октябрь | 1. | «Радость. Грусть» | - познакомить детей с чувством радости, грусти; - обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок (ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт); - учить детей выражать чувство радости в рисунке. | 1 |
2. | «Гнев» | - познакомить детей с чувством гнева; - обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок (ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт); - учить детей выражать чувство гнева в рисунке. | 1 | |
3. | «Удивление» | - познакомить детей с чувством удивления; - обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок (ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт); - учить детей выражать чувство удивления в рисунке. | 1 | |
4. | «Испуг» | - познакомить детей с чувством удивления; - учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям; - развивать умение справляться с чувством страха; - учить выражать чувство страха в рисунке. | 1 | |
Ноябрь | 1. | «Спокойствие» | - познакомить детей с чувством спокойствия; - обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок (ребенок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт); - снятие эмоционального напряжения. | 1 |
2. | «Словарик эмоций» | - закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия; - развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека; - обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, настроение, их оттенки. | 1 | |
3. | «Праздник осени» | Организовывается праздник в ДОУ | 1 | |
4. | «Страна Вообразилия» | - развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений; - развивать невербальное и вербальное общение; - формировать интерес к творческим играм. | 1 | |
Декабрь | 1. | «В гостях у сказки» | - развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность; - закрепить знание содержания сказок; - развивать творческое мышление. | 1 |
2. | Диагностика-1 | - диагностировать и развивать зрительную память; - диагностировать мыслительные операции «анализ» и «сравнение», распределение внимания; - развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику. | 1 | |
3. | Диагностика-2 | - диагностировать и развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость); - изучить состояние операции мышления, исключение, зрительного синтеза; - развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику. | 1 | |
4. | Новогодний праздник | Организовывается праздник в ДОУ | 1 | |
Январь | 1. | «Этикет. Внешний вид» | - познакомить детей с правилами личной гигиены; - сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены; - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать логические операции посредством речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию, переключение), память; - воспитывать у детей нравственные качества и чувства. | 1 |
2. | «Общественный этикет» | - познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице); - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику; - воспитывать у детей нравственные качества и чувства, формировать навыки культурного, этически грамотного поведения; - развитие самосознания и навыков саморегуляции. | 1 | |
3. | «Столовый этикет» | - познакомить детей со столовым этикетом; - сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету; - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать логические операции посредством речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение; - развивать внимание (концентрацию, переключение), память; - воспитывать у детей нравственные качества и чувства, формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. | 1 | |
Февраль | 1. | «Подарочный этикет» | - познакомить детей с подарочным этикетом; - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику - воспитывать у детей нравственные качества и чувства, формировать навыки культурного, этически грамотного поведения; - развитие самосознания и навыков саморегуляции. | 1 |
2. | «Гостевой этикет» | - познакомить детей с гостевым этикетом; - закрепить представления о культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом; - продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения; - развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику; - воспитывать у детей нравственные качества и чувства, формировать навыки культурного, этически грамотного поведения; - развитие самосознания и навыков саморегуляции. | 1 | |
3. | «Волшебные средства понимания» | - сплотить группу; - развивать вербальное и невербальное общение; - формировать отношения доверия, умение сотрудничать. | 1 | |
4. | «Защитники отечества» | - воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде; - продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля; - расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии». | 1 | |
Март | 1. | «Мамины помощники» | - воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете; - расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии». | 1 |
2. | «Я и моя семья» | - воспитывать любовь и уважение к семье; - расширить представление детей о семье, об обязанностях членов семьи; - развить слуховое и зрительное внимание, зрительную память, мышление, речь, воображение, общую и мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию; - развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам. | 1 | |
3. | «Я и мои друзья» | - расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям; - раскрыть значимость моральной поддержки друзей; - воспитывать доброе отношение детей друг к другу. | 1 | |
4. | «Я и мое имя» | - идентификация ребенка со своим именем; - формирование позитивного отношения ребенка к своему Я; - стимулирование творческого самовыражения. | 1 | |
Апрель | 1. | «Кто такой «Я»? Черты характера» | - формирование умения различать индивидуальные особенности своей внешности; - развитие представления о себе, качествах своего характера. | 1 |
2. | «Я особенный» | - способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств, самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой; - учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества; - развивать самосознание; - развивать вербальное и невербальное общение; - формировать отношения доверия, умения сотрудничать; - снять телесное и эмоциональное напряжение. | 1 | |
3. | Итоговая диагностика-1 | - диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы; - диагностика зрительной памяти; - диагностика мышления (обобщение, зрительный синтез, исключение, конкретизация); - диагностика внимания (концентрация, слуховое, зрительное, переключение); - диагностика воображения. | 1 | |
4. | Итоговая диагностика-2 | - диагностика коммуникативной и эмоциональной сферы; - диагностика слуховой памяти; - диагностика внимания (слуховое, устойчивость, переключение); - диагностика мышления (исключение, анализ). | 1 | |
Итого: | 31 | |||
2.11. Календарно-тематическое планирование по программе
Н.Ю.Куражевой
«Цветик-семицветик»,
«Приключения будущих первоклассников», 6-7 лет
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия | Кол-во часов |
Сентябрь | 1. | «Создание Лесной школы» | - знакомство детей друг с другом; - развитие навыков невербального и вербального общения; - снятие телесного и эмоционального напряжения; - создание эмоционально положительного климата в группе. | 1 |
2. | «Букет для учителя» | - продолжение знакомства детей друг с другом; - развитие коммуникативной сферы детей, развитие навыков невербального и вербального общения; - развитие эмоциональной сферы детей, обучение различению эмоционального состояния (радость) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - развивать внимание, память, мышление; - развивать мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов (умение слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры). | 1 | |
3. | «Смешные страхи» | - сплочение группы, развитие умения выступать публично; - развитие навыков невербального и вербального общения, снятие эмоционального и телесного напряжения; - развитие эмоциональной сферы детей, обучение различению эмоционального состояния (страх) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию ; - развивать внимание, память, воображение; - развивать мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Игры в школе» | - развитие коммуникативных навыков; - развивать внимание, память, воображение, мышления; - развитие умения выступать публично; - развивать мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Октябрь | 1. | «Школьные правила» | - развитие навыков культурного общения; - обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию; - развивать внимание, память, мышления; - развивать мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Собирание портфеля» | - развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления; - развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение. | 1 | |
3. | «Белочкин сон» | - развитие эмоциональной сферы; - развитие коммуникативной сферы; - развитие восприятия, памяти, внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Госпожа Аккуратность» | - развитие эмоциональной и коммуникативной сферы; - развитие мелкой мускулатуры руки. | 1 | |
Ноябрь | 1. | «Жадность» | - развитие эмоциональной и коммуникативной сферы; - развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки. | 1 |
2. | «Волшебное яблоко» | - развитие навыков общения, умения выступать публично, высказыватьсвое мнение; - развитие эмоциональной сферы; - развитие внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки. | 1 | |
3. | «Подарки в день рождения» | - развитие сферы общения детей, навыков культурного общения; - развитие внимания, памяти, мышления, воображения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Домашнее задание» | - развитие навыков общения у детей, умения работать в паре; - развитие речи и логического мышления; - развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Декабрь | 1. | «Школьные оценки» | - развитие навыков общения у детей; - развитие мышления (анализ, логическое мышления); - развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое); - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Ленивец» | - развитие навыков общения у детей; - развитие мышления (анализ, логическое мышления); - развитие слухового и зрительного внимания, распределение внимания; - развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
3. | «Списывание» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, логического мышления детей; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Подсказка» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, логического мышления детей; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Январь | 1. | «Обманный отдых» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Бабушкин помощник» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
3. | «Прививка» | - развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Февраль | 1. | «Больной друг» | - развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; - развитие внимания, мышления, воображения; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Ябеда» | - развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; - развитие зрительного внимания, логического мышления; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
3. | «Шапка-невидимка» | - развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии; - развитие зрительного внимания, логического мышления; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Задача для лисенка» | - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Март | 1. | «Спорщик» | - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Обида» | - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
3. | «Хвосты» | - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти; - развитие навыков вербального и невербального общения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «Драки» | - развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей; - развитие зрительного внимания, быстроты реакции; - развитие логического мышления, восприятия; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
Апрель | 1. | «Грубые слова» | - развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения; - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие зрительного внимания, памяти; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 |
2. | «Дружная страна» | - развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения; - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, мышления; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
3. | «В гостях у сказки» | - развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре; - развитие эмоциональной сферы детей; - развитие внимания, мышления, воображения; - развитие мелкой мускулатуры руки; - развитие произвольности психических процессов. | 1 | |
4. | «До свидания, Лесная школа!» | Заключительное занятие в программе | 1 | |
Итого: | 31 | |||
2.12. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОО в условиях реализации ФГОС
С руководителем ДОО. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе. Предоставляет отчетную документацию. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу). При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на городскую ПМПК. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно- образовательного процесса.
Со старшим воспитателем. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС и ФОП ДО. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей). Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
С воспитателем. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года). Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития обучающихся. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально психологическую компетентность. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей). Участвует во внедрении здоровье сберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.). Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем и инструктором по физической подготовке. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений. Участвует в проведении музыкальной терапии. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Кабинет педагога-психолога соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:
- к зданию, помещениям;
- водоснабжению, канализации, отоплению, вентиляции;
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
- к естественному и искусственному освещению помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений.
Кабинет педагога-психолога соответствует требованиям пожарной безопасности.
Оснащенность кабинета:
№ п/п | Наименование имущества | Количество |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. | Книжный шкаф + книжная полка Письменный стол Детская мягкая мебель (кресло-мешок «Динозавр») Детский рабочий стол Стулья детские Стол компьютерный Стул Принтер Интерактивная песочница «Островок» + интерактивный стол Релаксационный фонарь «Мirrorboll» Релаксационный дождь с световым эффектом Релаксационная картина с шумовым эффектом «Водопад» Аквариум - колба с рыбками с световым эффектом «Альма» Короб для водной терапии «Альма» | 3 + 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
3.2. Обеспеченность диагностическим инструментарием (стандартизированным):
№ п\п | Название методики, автор | Возраст |
1. | Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика готовности к школьному обучению» | 5-8 лет |
2. | «Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (2-3 лет), Е. А. Стребелева | 2-3 года |
3. | «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е. А. Стребелева | 2-7 лет |
4. | «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко | 3-7 лет |
5. | Программа компьютерной обработки «Тест Д. Векслера (WPPSI) для исследования интеллекта детей дошкольного возраста 4-6,5 лет в адаптации М. Н. Ильиной» | 4-6,5 лет |
6. | «Скрининг- обследование уровня психологической готовности к обучению в школе» Н. Семаго | 6-7 лет |
3.3 Программная обеспеченность
№ п/п | Наименование, автор | Назначение | Возраст |
1. | «Вершки и корешки», Голина Н. В. | Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада (ГКП) | 1,5 – 2,5 лет |
2. | «Развитие личности ребенка в детском саду» Н. И. Добина | Личностное, эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие детей | 5-7 лет |
3. | «Психогимнастика в детском саду» Е. А. Алябьева. | Психопрофилактика и коррекция поведения | 3 -5 лет |
4. | Н.Ю. Куражева «Цветик – семицветик» | Развитие интеллектуальной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы | 3-7 лет |
5. | «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова | Эмоциональное развитие детей | 4-6 лет |
3.4 Обеспеченность методическими средствами для психологической деятельности
№ п/п | Наименование |
Развивающие игры В. Воскобовича | |
Настольно-печатные игры | |
Настольные игры разнообразной тематики | |
Лото (картиночное, поле до 8 - 12 частей) | |
Набор геометрических фигур | |
Наборы кубиков | |
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) | |
Мозаика (цветная) | |
Головоломки плоскостные (геометрические) | |
Набор счетного материала | |
Часы песочные | |
Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. | |
Наборы "лото, в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений | |
Серии картинок (до 6 - 9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) | |
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) | |
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) | |
Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями | |
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5 - 7) | |
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность) | |
Вкладыши | |
Машинки | |
Куклы | |
Конструктор «Лего» | |
Пирамидки разной конфигурации | |
Раздаточный материал | |
Коробки форм разной конфигурации | |
Мячики | |
Шнуровка | |
Развивающие компьютерные игры | |
Мягкие игрушки | |
Материалы для продуктивной деятельности: бумага для рисования и цветная, краски, карандаши цветные, восковые мелки, фломастеры клей, мелки, ножницы. | |
Магнитная доска настенная |
Список литературы, используемой педагогом-психологом
1.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2016.- 160 с. 2.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М., 2019.- 144 с.
3.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2020.-96 с. 4.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». - Спб.: Речь, 2020.-128 с.
- Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
- Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 –х лет в париод адаптации к дошкольному учреждению. -М.: ООО «НКЦ Образование», 2020. -68 с.- (Психологическая служба).
- Уханова А.В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2011. -128 с.
- Афанасьева М.В. Игры и эксперименты с песком и камнями для дошкольников 4-7 лет: учебно-метод. Пособие/ Спб.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2020. -64 с.
- Федосеева М.А. Занятия с детьми по развитию эмоционально- коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии/ Изд. 2-е, испр.- Волгоград: Учитель.- 122 с. 10.Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. - Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2021. -112 с.
- Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольников. -8-е изд.,испр.-М.: Генезис, 2019.-176 с.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.: Генезис, 2008 13.Диагностика эмоционально–личностного развития дошкольников 3–7лет\составитель Н.Д. Денисова, Волгоград, 2010.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой- 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.
- Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Психолого-педагогическая оценка уровня готовности ребенка к школьному обучению (методическое руководство)- «Первого сентября», Серия «Школьный психолог», Выпуск 2, 2005.
- Юдина, Е.Г. «Педагогическая диагностика в детском саду», учебно-методическое пособие - М.,
«Просвещение».
- Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ, 2007
- Джина Форд. Система «Довольный малыш» для тех, у кого два ребенка / пер. с англ. Е.Хохловой./ - М. : Эксмо, 2010.- 320 с. – (Ребенок.Советы мирового эксперта).
- Некрасов А. Материнская любовь/Анатолий Некрасов.- Москва: Издательство АСТ, 2020.-249, 7с.
- Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Бакюс Анн. Искусство воспитания послушного ребенка/ пер. с французского Ивана Чорного. – Москва: Эксмо, 2015 г.-336 с. – (Психология).
- Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2010.
- Дольто Ф. На стороне ребенка. - 6-е изд./ Франсуаза Дольто.- Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2021.- 717, 3 с.- (Серия «Авторитетные детские психологи»)
24. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов/ Под общ. ред. М. М. Семаго. – М., 2001. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО ФОП ДО ФАОП ДО
ООП ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
ОВЗ Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. ЧБД Часто болеющие дети.
КРР Коррекционно-развивающая работа.
ДОУ Дошкольное образовательное учреждение.
СОП Семьи, находящиеся в социально-опасном положении. ООП Особые образовательные потребности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы непосредственно образовательной деятельности по физической культуре для детей дошкольного возраста на 2014-2015 учебный год.
Рабочая программа по физическому развитию дошкольников составлена в соответствии с законом «Об образовании в РФ», «Типовым положением дошкольных учреждений», учебным планом МАДОУ, календарным учебным ...
Рабочие программы непосредственно образовательной деятельности по физической культуре для детей дошкольного возраста на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа по физическому развитию дошкольников составлена в соответствии с законом «Об образовании в РФ», «Типовым положением дошкольных учреждений», учебным планом МАДОУ, календарным учебным ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО для детей дошкольного возраста на 2016-2017 учебный год
Разработана на основе основной образовательной программыдошкольного образованияМКДОУ «Преображенский детский сад» Ачинского района...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Говорим правильно» по исправлению речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ФФНР и НВОНР в условиях логопункта на 2018 – 2019 учебный год.
адаптированная рабочая программа "Говарим правильно" учитель-логопед Чепель Т.В....
ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ Султангалиева Лейсан Мавзировна Тема: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования» на 2020 -2021 учебный год средний дошкольный возраст
Повысить свой теоретический уровень знаний посредством изучения методической литературы; повысить профессиональное мастерство и компетентность; овладение инновационными педагогическими технологиями по...
Взаимодействие с родителями группы «Радуга» детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) 2020-2021 учебный год
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных в...
Рабочая программа МБОУ «СОШ№2» группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа МБОУ «СОШ№2» группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста на 2015-2016 учебный год....