ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ДОУ
статья

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА В ДОУ

"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов..." А. С. Макаренко

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности. Современный ритм жизни требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. [1].  Очень важную роль играют личностные качества педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, педагогу с многолетним опытом работы. А как же быть начинающему педагогу, только что окончившему университет? После завершения обучения происходит резкий переход от подготовки (преимущественно теоретической) к исполнению трудовых функций до их фактической реализации. Нередко случается, что, окунувшись в производственную среду, молодой специалист начинает терять уверенность в своих силах и знаниях, начинает думать о переходе в другую сферу деятельности. Путь развития и превращения в профессионала – это очень нелегкий путь. Перед нами встал вопрос: как добиться ощущения каждым педагогом, что он не просто “идет на службу”, а “идет на работу своей жизни”. Ведь только в этом случае педагог сможет постоянно работать над собой и пытаться развиваться все больше и больше. Чтобы молодой специалист ощутил себя полноправным членом коллектива, ему необходимо своевременно оказать соответствующую помощь. [2]

В 2016 – 2017 учебном году в МБДОУ « Детский сад №18 г. Красноармейска» пришли работать два педагога с высшим педагогическим образованием и один со средним специальным образованием. Перед нами встала первоочередная задача - помочь молодым специалистам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выборе профессии. Поэтому в своем детском саду мы организовали комплексное сопровождение молодых педагогов через организацию совместной работы старшего воспитателя, педагога-психолога и наставников. Молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги - наставника, т. е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя. Затем наступают первые дни самостоятельной работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой задачи мы считаем приоритетным для нашего педагогического коллектива. Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т.д. Чтобы переход от совместного труда к самостоятельному прошел более спокойно было решено создать клуб «Для начинающего педагога». Для каждого молодого специалиста наставником разрабатывается индивидуальный план, в котором отображаются содержание деятельности, сроки проведения и форма отчетности. Деятельность клуба способствует тому, чтобы из молодого специалиста «вырос» перспективный воспитатель, знакомый со всеми сферами педагогической деятельности, умеющий анализировать становление своего мастерства, способный к реализации собственного творческого потенциала в педагогической деятельности. А также составлен план работы - адаптация молодого педагога. План был построен на трех аспектах: педагогическом, психологическом, социальном.  Модель плана разрабатывалась совместно с молодыми педагогами, где мы ставили перед собой основные цели, задачи и методы работы, чтобы данная работа была эффективной. Здесь нам хотелось прежде всего создать условия для профессионального роста молодого педагога, снизить способствующее проблемы адаптаций, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя и достичь успешное вхождение в профессиональную деятельность. Был внесен немаловажный аспект – обсуждение вопроса об успешности и эффективности адаптации. На первом месте это качественный уровень работы по профессиональной ориентации потенциальных сотрудников,  слаженность  организационного механизма управления процессом адаптации, объективность деловой оценки персонала (как при отборе, так и в процессе трудовой адаптации работников, наличие отработанной системы внедрения новшеств; гибкость системы обучения персонала, действующей внутри организации, престиж и привлекательность профессии, работы по определенной специальности именно в данной организации. В активизации адаптации и познавательной деятельности в период стажировки молодых специалистов, в развитии их творческих способностей особое место занимают деловые игры. Деловые игры позволяют создавать и анализировать управленческие ситуации, требующие от молодых специалистов навыков пользования техническими, экономическими, правовыми и социальными знаниями. Найти правильную линию поведения, учесть реальные обстоятельства предприятия – задача деловых игр. В процессе деловой игры молодой специалист максимально мобилизует свои знания, опыт, воображение. Коллективное обсуждение результатов деловой игры помогает сформировать у молодых специалистов социальные установки, практические навыки и умения. Первый год трудовой деятельности молодого педагога считается одним из самых важных и трудных поэтому мы направляем его в ту группу где работает опытный воспитатель, который может дать совет, продемонстрировать организацию НОД, прогулки детей, режимного момента. Чтобы наладить работу молодого специалиста с родителями мы проводим день самоуправления. Родители в течение всего дня заменяют воспитателя: это и утренняя зарядка, и водные процедуры, и НОД, и прогулка, и сон – час. В такие моменты родители на себе испытывают, что значит быть воспитателем. После таких мероприятий  родители меняют свое мнение, что работать воспитателем – это очень  нелегко. Педагог изучает опыт работы коллег, начинает повышать свое мастерство благодаря организованной системе методической работы в ДОУ. Все интересные идеи, методы и приемы мы рекомендуем молодому специалисту фиксировать в специальной тетради. Старший воспитатель активно привлекает молодого специалиста к показу занятий на уровне детского сада, и в трудовой деятельности у молодого специалиста складывается система работы, появляются собственные разработки, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.  Ведется методическая и психологическая помощь, построение индивидуального маршрута «вживания» в уже сформировавшийся коллектив. Проводится анкетирование для выявления факторов препятствующих успешной адаптации. Психолого-педагогическое сопровождение помогает на ранних этапах вхождения в профессиональную деятельность, формированию позитивной установки на преодоление трудностей, развитию чувства востребованности. Вместе с тем, мы сделали для себя открытие, что начинающие педагоги способны привнести новые взгляды на воспитание и развитие детей, а также стимулировать наставников к повышению уровня педагогической компетентности. Тем самым, в тесном сотрудничестве решаются задачи по наставничеству и по совершенствованию стажеров.

Мы считаем, что если в процессе адаптации начинающих педагогов использовать системный подход по повышению уверенности в своих силах, профессиональной компетентности молодых специалистов, то это позволит начинающему педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, “почувствовать вкус” профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Литература:

1.  Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск 1986. 191с

2.  Марушина В. Проблема адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности //www.mstu.edu.ru,2002.

3. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. – М., 2000.

4. Рязанова Д.В. Тренинг: С чего начать? - М.,2003.