Из опыта работы "Игротека в чемодане"
материал

 Игра – это огромное светлое окно,                                                                                     через которое в духовный мир ребёнка                                                                     вливается живительный поток представлений,                                                           понятий об окружающем мире»                                                                В.А.Сухомлинский.

        В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Ребенок познает мир через игру.

      Основной особенностью игры является то, что она представляет собой  отражение детьми окружающей жизни - действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната, групповая может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры.

        Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.

        Игра для ребенка - подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А. П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей - значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью».

         В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Но за всем этим еще не стоят реальные черты и качества личности самого ребенка. Например, выполняя в игре роль, требующую от него проявления доброжелательности и заботливости, в жизни этот ребенок может быть иногда эгоистичным и грубым. Вот почему так важно педагогическое руководство играми, обеспечивающее их максимальный воспитательный эффект.

         Развивающая предметно –пространственная и игровая среда является полем социальной и культурной деятельностью, сферой передачи и закрепления социального опыта, культуры, развития творчества. Она предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.

           Предметно –игровая  среда   не может существовать сама по себе, без детей и взрослых, которые меняют ее в соответствии со своими потребностями, интересами, целями и задачами взаимодействия.

         Создавая развивающую предметно –пространственную среду мы опирались на общие принципы построения развивающей среды в ДОУ направлены на реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, определяют современную педагогическую стратегию пространственной организации и содержания среды  групп:

• организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: интеллектуальной, театрально-игровой, творческой сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной игры и игр с двигательной активностью. Это позволяет детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу;
• создание условий для индивидуальных, подгрупповых и коллективных игр дошкольников, чтобы каждый ребенок мог найти себе удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния;
• обеспечение условий изолированности («Вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны,  среда, окружающая ребенка в группе детского сада  безопасна для его жизни и здоровья;
• своевременное изменение предметно-игровой среды педагогами: внесение новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;
• проведение оптимального отбора игр, игрушек, игрового оборудования по количеству и качеству: их недостаточное количество и неадекватное уровню развития детской игры качество ограничивает развитие ребенка и дезориентирует его игровою деятельность;
• обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметно-игровой среды: расположения игр, игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка;
• учет половых различий детей, т.е. учет в равной степени интересов, как девочек, так и мальчиков.

       Наблюдения за детьми моей группе показали, что к просто выставленным играм и дидактическом пособию дети быстро теряют интерес,  так возникла необходимость к созданию яркого, нестандартного, функционального оформление игр и пособий. В каждой игровой зоне появился «Волшебный чемоданчик», который способствует развитию познавательных способностей, желания познавать новое, дающие  возможность детям играть небольшими подгруппами, общаться по душам с педагогом. Материалы, пособия находящиеся в данных «Игровые чемоданчики» соответствуют возрастным особенностям, сочетают в себе обучающие, развивающие, коммуникативные и творческие компоненты.          

         При оформлении «Игровых чемоданчиков» учитывается  мнение воспитанников, и используются работы, изготовленные ими под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Включение  дошкольников в общий процесс способствует развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая создавалась при их непосредственном участии. Поддерживать интерес детей к данной  «Игротеки» помогает периодическая смена  игр, дидактического материал и самого оформления. Дети с удовольствием пользуются данными игровыми пособиями, рассказывают о них родителям. Родители в свою очередь принимают активное участие в обновлении, пополнении данных  «Игровых чемоданчиков».

        На сегодняшний день продолжается работа по подбору и систематизации  методического материала по  образовательным областям, который в дальнейшем поможет создать «Методический чемоданчик» для помощи воспитателям в организации игровой деятельности.