РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа)

                             РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в  первой младшей группе общеразвивающей направленности        

                                         Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной Основной Образовательной Программой Дошкольного Образования (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) на основе программы «Детство» Санкт – Петербургского Педагогического Государственного Университета. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей третьего года жизни.

Срок реализации программы 1 год.

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка – физическое, социально – нравственное, художественно - эстетическое, интеллектуальное – во взаимосвязи и охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде и является составной частью основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Образовательная программа в 1 младшей группе решает следующие задачи:

1. Развитие специфических для ребенка третьего да жизни видов деятельности (предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; экспериментирование; восприятие смысла музыки, сказок, стихов; двигательная активность; самообслуживание и действие с бытовыми предметами; рассматривание картин и иллюстративного материала).

2. Реализацию основных направлений развития дошкольников: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

3. Осуществление эффективных педагогических технологий, направленных на достижение позитивного результата в физическом, интеллектуальном и личностном развитии воспитанников.

Таким образом, в 1 младшей группе определяются следующие задачи развития и воспитания ребенка третьего года жизни:

‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания

включаться в творческую деятельность; органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Решение поставленных задач возможно при активных формах вовлечения родителей в образовательный процесс ДО.

Программа состоит из двух частей:

I часть – 60% (обязательная) примерная основная общеобразовательная программа (автор В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)

II часть – 40%  - авторская программа по развитию математических представлений «Игралочка», авторская программа «Радуга Здоровья», направленная на оздоравливание детей младшего дошкольного возраста.

Программа сформирована  и предусматривает проведение образовательной деятельности по следующей модели:

1.Организованную образовательную деятельность, игр-занятий (занятий-путешествий, занятий - загадок, сюжетно-игровых занятий и др.), образовательных и социально-игровых ситуаций.

2. Совместную деятельность педагогов с детьми через организацию разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, художественно-продуктивной, музыкальной, литературной), режимных моментов;

3. Самостоятельную деятельность детей;

4. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группе «Сольнечные зайчики» воспитывается 15 детей. Из них 5 мальчиков и 10 девочек. Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием детей (с 7.00 до 17.30.)  Группа расположена на втором этаже типичного здания детского сада, которое построено по проекту. Помещение группы светлое; в наличии имеется центральное отопление,  канализация, холодное и горячее водоснабжение, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. В групповой комнате имеется спальное помещение. На территории детского сада у группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы.

Образовательный процесс осуществляют педагоги с высшей и второй квалификационной категорией: 2 воспитателя, младший воспитатель, музыкальный руководитель. Педагогический коллектив группы имеет высшее и среднее специальное педагогическое образование. Продолжительность НОД 8-10 минут 2 раза в день. Приоритетными формами проведения НОД являются подгрупповые и индивидуальные. В группе используется гибкий режим дня.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста,

особенности психологического развития.

Социальная: ребенок проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).

Интеллектуальная: ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной речи.

Физическая: ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания

Эмоциональность: Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность: проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении (инициативные обращения ко взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в практической предметной деятельности (пробующие действия, экспериментирование с предметами и материалами — красками, бумагой, пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность: фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду..)

Ведущая деятельность – предметная, орудийно-предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными, человеческими способами использования окружающих ребенка предметов.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

                     Сетка непосредственно образовательной деятельности

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.

    Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

                                     Примерная модель физического воспитания

                         Планируемые результаты освоения программы

К трем годам:

—        ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

—        использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

—        владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

—        стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

—        проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

—        обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

—        у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ

Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры

Дидактические игры

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой)

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
• Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия

в соответствии с ролью.

• Игровые действия разнообразны.
• Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов –

заместителей,  пользуется ими в самостоятельных играх.

• Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу

действия.

• Игровую роль не принимает («роль в действии»).
• Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
• Игровые действия однообразны.
• Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
• Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании

игровых действий

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Задачи образовательной деятельности

1.        Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2.        Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3.        Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4.        Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5.        Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

    Люди (взрослые и дети).

    Семья.

    Детский сад.

    Труд.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с

доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.

• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его

действиям, принимает игровую задачу.

• Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих

играх и делах совместно с воспитателем и детьми.

• Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда

 называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.

• Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
• Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится  к

оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита

слабо.

• Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес

к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.

• Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние

чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

• Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит

частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.

• Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по

предложению взрослого.

• Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

• Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик;

как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

• Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и

короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

• Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.

Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

• Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-

названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

• Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,

крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

• В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления

неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

• Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем

природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

• Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и

самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.

• Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие

признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.

• Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме,

величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.

• Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения

формы.

• Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто

еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).

• Проявляет активность и интересуется животными ближайшего

природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.

• По показу воспитателя обследует объекты природы, использует

разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется

действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.

• В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами,

обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.

• У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими

игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.

• Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из

предметов по свойству.

• У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в

продуктивной деятельности.

• Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты

сравнения предметов по свойству.

• Равнодушен к природным объектам.
• У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые

действия.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Грамматическая правильность речи

Звуковая культура речи

 Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
• Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко

понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.

Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем

недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.

• Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении

обращенной к нему речи.

• Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием  

упрощенных  слов.

• Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
• Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и

благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

• Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов

промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать. игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п. ).

• Восприятие, рассматривание разных образов. животных (лошадки, медведя,

собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

• Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил

использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

• Освоение детьми некоторых изобразительных материалов. различение,

называние, выбор по инструкции взрослого.

• В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с

 ними, правил использования.

• В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных

конструкторов. название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

• Освоение способов создания простых изображений. на основе готовых основ —

нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

• Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание

инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической

направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

• Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
• Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные

цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

• Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди,

животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

• Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов,

понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

• Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые

изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.

• Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым

деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации;

 пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.

• Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать

(соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.

• Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика,

координация руки и зрения.

• Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается

неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.

• Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы),

выделяет их в знакомых предметах, путает название.

• Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности

(сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

• Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания,

катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

• На 3 -м году жизни происходит освоение разнообразных физических

упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

• По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых

двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

• Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены

 на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств  и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка

• Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями

с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).

• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координа движений,

быстро реагирует на сигналы.

• С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при

выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.

• Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным действиям.

• Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную

двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями,

действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. ).

• Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими

детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.

• Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к

получению положительного результата в двигательной деятельности.

• В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Воспитанников

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей третьего года жизни и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Педагогическая поддержка.

Формы работы с родителями для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада:

- «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

- «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности).

- «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».

Постепенное включение родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.

Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и заботе, по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Педагог выбирает направления педагогического образования, ориентируясь на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг».

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование.

Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление портфолио воспитанника, групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник».

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

• деятельностных умений ребенка;
• интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
• личностных особенностей ребенка;
• поведенческих проявлений ребенка;
• особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
• особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Первый этап — проектировочный.

• Определяем цели диагностики
• Определяем методы диагностики.

Второй этап — практический  - проведение диагностики.

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования  перспектив  его развития.

Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

                      Организационный раздел программы

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

  Календарно – тематическое планирование    

В основу календарно – тематического планирования заложено планирование, предложенное в пособии «Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство» первая младшая группа».   Волгоград: Учитель, 2016год.                  

 По художественно – эстетическому развитию:

1)  Изобразительная деятельность:

 Рисование

  «Лепка»

 Аппликация.

Конструирование.

Познавательное развитие:

Математика и сенсорное  развитие.

Социальный, природный мир, экспериментирование.

Коммуникативная деятельность.

Физическое развитие  

Формы оздоровления детей

Формы и методы работы

Организация предметно-пространственной развивающей среды.          

Основные характеристики:

разнообразие (в группе есть всевозможный и максимально вариативный игровой и дидактический материал для развития ребѐнка, позволяющий усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

доступность (игровой и дидактический материал расположен в поле зрения и досягаемости ребѐнка), а также доступен по показателям возрастного развития;

эмоциогенность (среда обеспечивает индивидуальную комфортность, психологическую защищѐнность и эмоциональное благополучие) - среда яркая, красочная, привлекает внимание ребѐнка и вызывает у него положительные эмоции; позволяет ребѐнку проявлять свои эмоции;

гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (предметно-пространственная среда состоит из непересекающихся друг с другом развивающих зон, – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны на другую;

удовлетворение естественной детской активности . Для удовлетворения возрастной активности, ребѐнок имеет возможность преобразовывать окружающую среду, изменять еѐ самыми разнообразными способами.

Предметно развивающая среда группы рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и

Развивающее пространство безопасно. Мебель и крупногабаритное оборудование правильно расположены по периметру группы, что обеспечивает детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

Для удобства и рациональности использования групповое помещение разделено на зоны. С этой целью используются перегородки, специальные ячейки, ниши. Каждая зона хорошо просматривается из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

Содержание  развивающей предметно-игровой среды в группе

Режим дня в детском саду

Холодный период года (сентябрь—май)

Теплый период года (июнь—август)

                                      Особенности традиций группы.

В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции. И надеемся, что нашим детям  и  родителям они понравятся. Каждая традиция направлена на достижение определённой воспитательной цели.

• Утро радостных встреч
• Отмечаем дни рождения детей
• Выставка « Как я провёл лето»
• Осенние выставки из природного материала
• День рождение детского сада
• Праздник осени
• Покормите птиц зимой
• Новый год
• Сагаалган
• День защитника отечества
• Спартакиады
• Масленица
• Мамин праздник
• День смеха
• Пасха
• Я помню. Я горжусь. День победы.
• Озеленение участка и пополнение новым оборудованием.

Организационный раздел программы

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена

• «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование образовательной работы по программе дошкольного образования "Детство" Т.И.Бабаевой, А. Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. Средняя группа/ автор  - составитель Н. Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова. – Изд. 2 – е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016
• Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «Детство» Т. И. Бабаевой, А. Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. Средняя группа (от 4 до 5 лет) / авт. – сост. О. Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель.
• Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.
• КрулехтМ. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
• Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2007.

• КурочкинаН. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• КурочкинаН. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
• Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред. : Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно- методическое пособие. — СПб.: дЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург

• Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей  4 - 5 лет. — СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
• Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

• НищеваН. В. Все работы хороши. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно- дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• НищеваН. В. Наш детский сад 1. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• НищеваН. В. Наш детский сад 2. Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2: альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• НищеваН. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• НищеваН. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», Санкт- Петербург

• Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. — СПб.: Корвет, 1998—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. — СПб.: Корвет,2011.

• Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
• Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом- игра. — СПб.: Корвет, 2011.
• Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1995—2011.
• Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. — СПб.: Корвет, 2002—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. — СПб.: Корвет, 2003—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. — СПб.: Корвет, 2003—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. — СПб.: Корвет, 2008—2011.
• Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. — СПб.: Корвет, 2006—2011.