«Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей»
статья

«Решение программных образовательных задач

в совместной деятельности взрослых и детей»

Облова Людмила Викторовна

Детство – пора удивительная и уникальная. В ней всё возможно, всё позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным, скучное и неинтересное может оказаться весёлым и занимательным. Можно преодолеть все промахи и неудачи, сделать мир ярким, красочным, добрым. Для этого достаточно всего лишь быть просто ребёнком и чтобы рядом был талантливый взрослый.

Возникновение новых тенденций в образовании приводит к тому, что от педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление роли педагога,который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения, равноправным партнером. 

С введением новых подходов к организации образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятие в детском саду не отменяется, но в него следует вкладывать иной смысл: занятие как занимательное дело.

В ДОУ занятия  не являются приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи  решаются:

• в ходе режимных моментов
• в совместной деятельности детей с педагогом
• в самостоятельной деятельности детей
• в совместной деятельности с семьей

В результате организации совместной деятельности меняются:

• стиль поведения взрослого: от авторитарного к непринужденно-доверительному
• рабочее пространство,на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми
• отношение педагога к выполнению общей работы:от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.

При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей:

• Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
• Добровольное присоединение детей к деятельности.Дети сами решают, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.
• Свободное общение и перемещение детей во время деятельности. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. 
• Открытый временной конец деятельности.
  Дети работают в разном темпе. Объем работы каждый ребенок определяет для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. 

Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает: индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком, это, прежде всего деятельность, в ходекоторой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Очень важно организовать совместные действия так, чтобы педагог мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

Организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего. Совместная деятельность педагога и детей основана на характерном для детей стремлении участвовать в реальных, «настоящих» делах взрослого человека.

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

• контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией
• понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата
• наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников
• возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата;

Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях.

В нашем Центре развития ребенка основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми стали такие направления как:

• проектная деятельность
• познавательно-игровая деятельность
• трудовая деятельность
• кружковая деятельность и объединения детей по интересам

При планировании образовательного процесса метод проектной деятельности как характерная особенность педагогической технологии Марии Монтессори, используется нами с первых дней работы.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и гдеи как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Образовательный процесс в ДОУ строится на основе метода проектов, как способа организации педагогического процесса, основанного на принципах интеграции, на взаимодействии педагогов и воспитанников, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации школьного обучения.

Под проектом мы подразумеваем многоэтапное, продленное по времени действо, в котором участвуют и родители, и дети, и узкие специалисты сада (музыкальный руководитель, руководитель изостудии, инструктор по физкультуре), которые с различных сторон занимаются погружением в тему.

Наши Монтессори группы – это коллектив младших и старших детей, а также взрослых, живущих общей счастливой жизнью—«творческое содружество поколений». Если отбросить профессиональные заботы взрослых, то окажется, что и жизненные цели у членов такого разновозрастного сообщества очень похожи: и взрослые, и дети хотят быть участниками жизни, а не наблюдателями; и те, и другие стараются быть лучше, радуются своей работе и гордятся ею, считают себя полезными и нужными людьми, хотят верить в счастливую жизнь и в свое право и способность улучшать ее.

Есть  традиционные проекты. Они осуществляются обязательно и ежегодно, их ждут с нетерпением, но каждый раз устраивают по-разному. Ни один такой проект не повторяет предыдущее исполнение, хотя принципиальное содержание остается прежним.

К традиционным относится проект «Здравствуйте, я пришел!». Обычно он проходит в начале учебного года в адаптационный период, когда новенькие ребята и их родители могут почувствовать причастность к общему делу, проявить себя в личном плане и ощутить ту теплую и радостную атмосферу, царящую в наших группах.

Интересными, запоминающимися и продуктивными  в этом учебном году прошли проекты: «Осенний калейдоскоп», «Волшебное слово», «Ох, уж эти сказки», «Уроки безопасности».

Большинство проектов возникает спонтанно, их подсказывает сама жизнь, и заранее планировать их не приходится.

В ходе организации совместной познавательно – игровой деятельности успешно интегрируются программные задачи образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье, безопасность.

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. Им всё интересно, каждый новый день несёт с собой интересные открытия, познания, которые играют большую роль в развитии детей.

В нашем Центре Развития особая роль в исследовательской деятельности ребёнка отведена опытам и экспериментам. Совместная деятельность воспитателя и детей организуется в детской лаборатории, где дети:

• развивают элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях (н-р:магнетизм, звук, замерзание и таяние воды)
• развивают представления о свойствах воды, песка, воздуха
• развивают элементарные математические представления (н-р: о мерке – как способе измерения объема, массы, длины)
• знакомятся с основными чертами рельефа планеты: вулкан, горы, озера
• развивают умения пользоваться приборами – помощниками при проведении игр экспериментов (н–р: увеличительное стекло, микроскоп, песочные часы и др.)
• развивают умственные и мыслительные способности (анализ, сравнение, классификация, обобщение)

Овладение дошкольниками разными способами исследования способствует развитию у них познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что является необходимым условием для развития активной и творческой личности ребёнка.

Задачи трудового воспитания в совместной деятельности взрослых и детей решаются в разных направлениях. Это позволяет поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее развитие. Воспитательные возможности труда по самообслуживанию помогают реализовать упражнения в центре практической жизни (пересыпание, переливание, мытье посуды, застегивание пуговиц и т.д.)

В хозяйственно – бытовой деятельности дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов.

Труд в природе предусматривает совместную деятельность детей и взрослых в уходе за растениями и животными, выращивание растений в зимнем саду. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе.

В нашем детском саду вошла в практику организация совместной деятельности по развитию навыков ручного труда в ходе свободной работы в развивающей среде. Центр творчества весьма активно используется детьми любого дошкольного возраста как место для индивидуальных и подгрупповых самостоятельных занятий с материалами различного вида. Педагоги нашего сада увлекают детей занятиями модульного оригами, торцеванием, квилингом.

Кружковая работа в детском саду дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться и начинает творить.

В нашем дошкольном учреждении вошли в практику 5 кружков по интересам детей: компьютерный, раннее обучение английскому языку, театральный, кулинарный, экологическая студия; на сегодняшний день по объективным причинам функционируют: компьютерный, раннее обучение английскому языку, театральный.

В работе театрального кружка интегративно решаются задачи следующих образовательных областей: социализация, коммуникация, здоровье, чтение художественной литературы, музыка, художественное творчество.

Совместная деятельность по приобщению к театральному искусству построена на основе импровизации, где сохраняется непосредственность детской игры,  поэтому дети с удовольствием посещают кружок. Дети учатся передавать различные эмоциональные состояния персонажей с помощью мимики, жестов, движений, выразительной интонации. Интересно и увлекательно проходят театрализованные представления, основанные на творчестве детских поэтов: «По страницам произведений С.Маршака», «Литературная гостиная А.Усачёва».  Через чтение и обыгрывание стихов любимых  детьми поэтов «юные артисты» показывают умение декламировать стихи, сохраняя юмористический замысел поэта, отрабатывая при  этом дикцию, звукопроизношение и интонационную выразительность. Тематика стихов подбирается таким образом, что удовлетворяет интересы детей и  соответствует поставленным задачам.

Традиционными стали выступления молодых артистов в младших группах. Артисты радуют малышей обыгрыванием сказок «Заюшкина избушка», «Теремок», «Кто сказал мяу?» и др.  

Кружковая деятельность по раннему изучению английского языка способствует интеграции таких областей: познание, социализация, коммуникация, музыка, художественное творчество, физическая культура.

Руководитель совместной деятельности по раннему изучению английского языка разрабатывает и проводит ряд занятий по темам «Знакомство», «Овощи, фрукты», «Семья», «Части тела», «Команды» и др. На занятиях страноведческого характера дети узнают о традициях англоязычных стран, путешествуют по Англии, знакомятся с достопримечательностями Лондона. Дети разучивают  много стихов, рифмовок, песенок, показывают сказки на английском языке.

Функционирование компьютерного кружка позволяет решить образовательные задачи из следующих областей: познание, безопасность, коммуникация, социализация, художественное творчество.

Совместная деятельность по компьютернымнавыкам проводятся в форме индивидуальных встреч, работы в парах. Наряду с работой в графическом редакторе Paint, дети работают и с графическим планшетом. А также пополняют индивидуальные электронные папки своими творческими работами и фотографиями.

Компьютерные занятия имеют у детей огромный мотивационный успех, поэтому, кроме прямых целей развития интереса к информационным технологиям, они оказывают положительный эффект для формирования школьной зрелости.

Интеграция содержания дошкольного образования в совместной деятельности педагога с детьми позволяет создать в нашем ДОУ модель более культурного образования детей и обеспечить условия для организации познания и обнаружения его результата как единого целостного процесса, где ребенок осваивает базовые образовательные области с различных точек зрения в различных образовательных сферах. Это рождает личные и культурные смыслы того, к чему прикасается ребенок в процессе познавательной деятельности.