Рекомендации педагогам подготовительных к школе групп по подготовке детей к обучению в школе. Способы формирования познавательного интереса у детей.
консультация (подготовительная группа)

Рекомендации педагогам подготовительных к школе групп

по подготовке детей к обучению в школе.

Способы формирования познавательного интереса у детей.

• Предоставлять больше самостоятельности;
• Доносить до детей  необходимость  каждого  знания,  формировать осознанность в получении знаний;
• Связывать новые знания с уже усвоенными, понятыми; Проявлять  самим  интерес  к  занятиям, создавать положительный эмоциональный фон;
• Отмечать успехи, достижения, «рост», терпение, старание детей. В случае неуспеха объяснить ребёнку причину в недостаточности усилий, которые он приложил для выполнения  задания.
• Объективно оценивать возможности и способности ребёнка; Организовывать   деятельность   так,   чтобы   отдельные   звенья   её отчётливо выступали перед ребёнком как ступеньки, ведущие к цели; Использовать стремление ребёнка нравиться взрослому для того, чтобы заинтересовать его познавательной деятельностью. Подбирать такой материал на занятия, который отвечает интересам и потребностям детей. Создать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой: «Утро перед школой», «Уроки», «Библиотека», «Перемена», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания»;
• Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

формирование у детей правильных представлений о школе и учении; формирование положительного эмоционального отношения к школе; формирование опыта учебной деятельности.

Формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.

• Рассказы и стихи о школе подбираются так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ "хорошего ученика " и "плохого ученика", строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.
• При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок в 1 классе (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления. В сюжет игры можно вести роль Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.
• В работе с детьми, по формированию положительного отношения к обучению в школе, можно использовать следующие приёмы:
• Рассказ дошкольникам о первом дне обучения в школе, любимых предметах, любимых учителях
• Выполнение домашних заданий (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, дедушек, бабушек о школе, из которых затем можно сделать выставку «Наши мамы и папы — школьники»)
• Приглашение учителя в детский сад (Организация экскурсии на школьный двор, в школу
•  Организация выставки достижений, рисунков о школе, изучение с детьми стихотворения о школе и т. д.)
• Создание образа доброго, справедливого учителя
•  Использование приёма «незримого присутствия учителя» (написание письма, поздравления с праздником и т. д.)
• Приглашение школьников в детский сад
• О наличии внутренней позиции школьника следует говорить лишь в том случае, если: ребёнок относится к поступлению  в школу положительно,  как к
  совершенно   естественному и необходимому событию в жизни; обнаруживает   чувство   необходимости   учения, т. е. в ситуации необязательного  посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; проявляет особый интерес к новому собственно школьному содержанию занятий; предпочитает уроки грамоты и счёта занятиям «дошкольного» типа
  (рисованию, лепке, музыке, физической культуре и т. д.); имеет содержательное представление о подготовке к школе; предпочитает   коллективные   классные   занятия   индивидуальному обучению дома; положительно относится к наличию общественно принятых правил и
  норм поведения (дисциплина); предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных
  заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам
  поощрения,   характерным   для   непосредственно-личностных   отношений (сладости, подарки); признаёт авторитет учителя.