1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка.

Рабочая Программа (далее Программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) дошкольного образования для детей раннего возраста от 1.6 до 2 лет. Программа рассчитана на 2017-2018 учебный год, включая летний оздоровительный период (далее ЛОП). Обучение ведется на русском языке.Организация детской деятельности осуществляется с учетом возраста и пола. Рабочая Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.

Рабочая Программа состоит из трех частей:

Целевого раздела. Содержательного раздела. Организационного раздела.

Рабочая Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которая составляет собой не более 40% от общего содержания Рабочей Программы. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Рабочая Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.

Рабочая Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Направлена на реализацию подхода к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение здоровья детей дошкольного возраста. Позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с детьми. Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, конструктивной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию целостной картины мира.

Рабочая Программа основывается на положениях:

Фундаментальных исследований отечественной научной психолого – педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста; Научных        исследований,        практических        разработок        и        методических        рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области дошкольного образования; Действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Основные направления Рабочей Программы:

Направление на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее - физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое развитие.

Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных моделях: совместная деятельность воспитателя и детей,

самостоятельную деятельность;

Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность начального общего образования.

Направлена на взаимодействие с семьей.

1.1.1. Цели и задачи Рабочей Программы. Цель Рабочей Программы:

Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,  физических качеств. Инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала, каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым, миром.

Обеспечение, психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей, (законных представителей), в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для   достижения   целей   Рабочей   программы    первостепенное    значение    имеют: Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности учебно – образовательной деятельности.

Творческая организация (креативность) учебно –

образовательной деятельности.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

Уважительное отношение к результатам детского творчества.

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цель на летне-оздоровительный период - объединить усилия взрослых (сотрудников ГБДОУ и родителей воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.

Задачи программы:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с  семьями  детей  для  обеспечения  полноценного  развития  детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.

Работа детского сада летом имеет свою специфику:

С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески разнообразить их деятельность. В соответствии с Программой в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов.

Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трѐхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).

Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.

Планирование – по        комплексно-тематическому        планированию,        которое        отражается        в календарном планировании.

Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:

Игровая деятельность

Экологическое развитие Физкультурная работа

Продуктивная творческая деятельность Экспериментирование, наблюдения

2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы.

Рабочая программа группы № 3 соответствует:

• принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса осуществлено на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Рабочая программа разработана в соответствии с культурно- историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры даны для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка (составление индивидуального маршрута развития ребенка от начальных ориентиров, до целевых ориентиров на этапе обучения). Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (учителя - логопеды), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет

первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и

заботу о младших.

• Имеет начальные представления о

здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в дошкольном образовательным учреждением по рабочей Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• Не подлежат непосредственной оценке;
• Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• Не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• Не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• Педагогические        наблюдения,        педагогическую        диагностику,        связанную        с        оценкой Эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• Детские        портфолио,        фиксирующие        достижения        ребенка        в        ходе        образовательной деятельности;
• Карты развития ребенка;

Различные шкалы индивидуального развития.

Организована система педагогической диагностики,с целью составления индивидуального маршрута развития ребенка, который формируется и ведется единый на этапе всего обучения от начальных ориентиров, до целевых ориентиров на этапе обучения. Для этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни. Ведение индивидуального маршрута позволяет правильно организовать и построить образовательный процесс в учреждении и направлено на индивидуализацию образования – поддержку детской инициативы и построение образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития. Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются два раза в год:

с 1 по 25 сентября;

с 11 по 25 мая.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты составляющие индивидуальный маршрут по 5 образовательным областям, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации.(приложение №1)

1. 4. 1.Парциальная программа Л.В. Гаврючиной «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении».

С учетом образовательных потребностей детей, запросом родителей, желанием педагогов, спецификой региональных условий, а также приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы дошкольного образования является:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

С        целью        обеспечения        организации        образовательной        деятельности        наряду        с общеобразовательной программой используется парциальная программа Л.В. Гаврючиной

«Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении». В программе раскрываются механизмы реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении. Комплексно решается проблема сохранения и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста при взаимодействии педагогов, учителей-логопедов и родителей.

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, отрицательные бытовые факторы, химические добавки, накапливающиеся раздражения в обществе - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника.

Организация занятий по воспитанию и формированию, сохранению и укреплению здоровья детей предусматривает активную практическую, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей и воспитателя.

Результатом обучения и воспитания:

являются        новые        знания        дошкольников,        которые        можно        использовать        в        практике повседневных жизненных ситуаций.

Цели:

Предполагают разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычки к здоровому образу  жизни на основе валеологических знаний, развитие разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление психического здоровья детей, обеспечение психологической безопасности.

Задачи:

Воспитывать у детей осмысленное отношение к физическому и духовному здоровью, как к единому целому; расширить на этой основе адаптивные возможности детского организма (повышение его жизненной устойчивости, сопротивляемости, избирательности по отношению к внешним воздействиям);

Формировать  психическую        (произвольную) регуляцию жизненных функций организма путем развития творческого воображения;

Воспитывать у ребенка способность к самосозиданию – «творению» собственной телесной организации в приемлемых для него формах;

Прививать чувство психологической взаимопомощи в экстремальных ситуациях; Способствовать        развитию   познавательного   интереса        к        своему   и        чужому   телу,        его возможностям.

Программа включает в себя основные направления:

Воспитательная и оздоровительная направленность образовательного процесса; Работа с детьми раннего возраста;

Уроки здоровья для дошкольников. Физическое развитие и оздоровление детей: Организация двигательного режима.

Работа с родителями.

Обеспечение психологического благополучия:

Музыкотерапия.

Особенности осуществления образовательного процесса:

Организация предметно – пространственной среды, развивающей ребенка (в группе

«работает» центры физического развития и здоровья);

Создание учебно – воспитательного комплекса с детьми раннего возраста;

Создание условий для самореализации ребенка и обеспечение его психологической безопасности.

1. 4. 2. Проект «Очумелые ручки» (в рамках реализации театрализованной деятельности) Проект направлен на ознакомление детей с народными промыслами России, с мастерством народных умельцев. Это поможет детям почувствовать себя частью русского народа, воспитать в детях умение видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества.

Проект по театрализации как средству художественного воспитания детей дошкольного возраста создан по запросу родителей, для развития детей.

Эта проект актуален, так как в основной рабочей программе группы № 3 задачи по знакомству детей с родной культурой сформулированы обобщенно, окружающая действительность так же не дает возможности реально приобщить детей к народной культуре, поэтому возникает потребность более глубоко познакомить детей с театральной деятельностью.

Цель: Формирование у дошкольников художественно-эстетической культуры средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

Расширять представления детей об окружающем мире.

Воспитание любви к родному языку при знакомстве с фольклорными произведениями. Развивать интерес к доступным его пониманию явлениям окружающего мира в повседневной жизни, способствовать отображению их в игре, изобразительной деятельности. Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь.

Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

Тема: театрализация «Курочка – Ряба».

Вид проекта: познавательно - творческий.

Продолжительность: 1 год.

Участники проекта: воспитатель, дети, родители.

Возраст детей: 1. 5 – 2 года.

Актуальность:

Курочка - Ряба - один из первых сказочных персонажей, с которыми знакомится ребенок. Вероятно, значение этой птицы в прошлом было столь велико, что положительное отношение к ней прививалось с раннего детства, изображение петушков и курочек, наблюдение за их поведением сразу завоевывают детские сердца, вызывают любопытство и интерес даже при работе с детьми раннего возраста.

Взаимодействие с родителями.

В оформлении музея помогали родители, которые приносили экспонаты. Важная особенность этих элементов развивающей среды – участие родителей, в их создании. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини - музею: они с гордостью приносят из дома экспонаты, изготовленные родителями. Они понимают, что творцы экспозиции не они сами, а их папы, мамы (бабушки и дедушки).

Инструментарий: Выставка игрушек с изображением курочки, петушка, цыпленка; коллекция разных кормов (пшеница, пшено, зерна кукурузы). Коллекция разных яиц (деревянные, расписные и не крашенные и т.п.). Игрушки настольного театра; маски героев

сказки «Курочка Ряба»; книги о курочке, петушке, цыплятах; картинки  для рассматривания и раскрашивания.

Организация мини-музея: разделы мини - музея:

«Курочки бывают разные»

«Еда для курочки»

«Цыпленок из яйца»

«Семья Курочки Рябушечки»

« Что дает нам курочка»

«Театральный уголок»

«Книжный уголок»

Уголок самостоятельной деятельности.

Планируемые результаты освоения проекта.

В результате данного проекта у детей расширятся представления об окружающем мире, дети познакомятся с домашними птицами на примере петушка, курочки и цыпленка. Активизируется словарный запас детей: курочка, петушок, цыпленок, лужайка, наседка.

Родители станут        активными участниками проекта. Оценивали важность и необходимость формирования у детей ценностного отношения к животным.

Реализован единый подход к воспитанию любви к домашним птицам, в семье и в детском саду.

Основные направления в реализации проекта:

Разработка проекта.

Разработка и проведение цикла занятий по теме:

«Курочка Ряба».

«Петушок и курочка».

«Петушок, курочка и цыплята».

Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба».

«Петушок золотой гребешок».

Создание мини-музея «Курочка Рябушечка». Выставка детского творчества.

Оснащение предметно-развивающей среды группы:

изготовление атрибутов петушка, курочки и цыплят;

подбор картотеки подвижных, сюжетных, настольно-печатных, дидактических, пальчиковых игр;

оформление мини-музея.

Работа с родителями:

посильная помощь в оформлении мини-музея;

посещение родителей с детьми городского краеведческого музея; помощь в организации фотосъемки.

Социальное развитие:

создание мини-библиотеки в группе; оформление фотоальбома по теме;

подбор аудиозаписей устного народного творчества, сказок, голосов домашней птицы, детских песен по теме мини-музея.

Принципы построения проекта:

принцип наглядности; принцип систематичности; принцип реалистичности; принцип последовательности;

принцип индивидуального подхода в художественном развитии детей; принцип доступности материала;

Формы работы:

Рассматривание предметов нового вида (на первом этапе). Выставки – основная форма работы.

Приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Экскурсии.

Учебный план на год:

10 мин работа в музее

10 мин техническая работа 20 мин в неделю

80 мин в месяц

10 часов 30 мин за учебный год при 100% обхвате детей группы.

Ожидаемые результаты:

Дети должны знать:

Узнавать и называть домашнюю птицу и ее детенышей. Назвать их характерные особенности, называть части их тела. Сопровождать речью игровые действия.

Повторять за взрослым небольшие фольклорные произведения.

Знать основные нормы и правила поведения с птицами и их детенышами.

Вывод: Познакомились с понятием «домашние птицы». Чем эти птицы питаются. Название частей тела. Чем оно покрыто. Научились различать по внешнему виду разных домашних птиц, их повадки. Узнали о развитии и жизни курицы (петушка): яйцо – цыпленок - курица. О пользе домашних птиц для человека. Для чего люди разводят птиц. Также хотелось вовлечь каждого участника, и родителей в активный, познавательный и творческий процесс. В процессе реализации данного проекта дети с интересом выполняли все задуманное. Это способствовало        развитию        познавательных        способностей        детей,        наблюдательности        и развитию творческого воображения.

Таким образом, задачи проекта были выполнены: расширились представления детей об окружающем мире, ближе познакомились с домашними птицами на примере курочки; сформирована познавательная активность; обогащен словарный запас. Мини - музей был создан.

1. 4. 3 Внедрение и использование новых технологий. Проект «Волшебники»

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждѐнности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребѐнка индивидуальна, неповторима. Кроме того, совместная деятельность, увлечѐнность общим делом способствуют речевому развитию ребѐнка и через межличностное взаимодействие.

Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Особенно это явно видно при работе с малышами до изобразительного периода, когда у них еще не сформированы технические навыки работы с красками, кистью, когда еще нет точного пропорционального понятия, сколько надо взять воды, сколько гуаши. Новизной и оригинальностью: является то, что проект имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию

воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивид уальности.

Актуальность: в том, что именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий в соответствии с ФГОС ДО является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития.

Практическая значимость проекта.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способс твует развитию у ребѐнка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия;        пространстве нной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидч ивости; мышления; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

Педагогическая целесообразность.

Практический аспект развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования у детей дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым, поскольку меняются точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и, соответственно, должна изменяться технология работы педагогов.

Отличительной особенностью проекта по нетрадиционным техникам рисования является то, что он имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества.

Цель: развитие у детей мелкой моторики, творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

Развивающие:

Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.

Развивать творческие способности детей.

Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.

Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества. шедевра.

Обучающие:

Обучать        приемам        нетрадиционной        техники        рисования        и        способам        изображения        с использованием различных материалов.

Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

Учить детей видеть и понимать красоту природы, произведений классического искусства, окружающих предметов.

Формировать умение оценивать созданные изображения.

Для достижения целей проекта первостепенное значение имеют принципы:

• Гуманистической направленности воспитания: создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
• Творческого подхода: креативность организация воспитательно-образовательного процесса.

• Вариативности: использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
• Уважительного отношения к результатам детского творчества.
• Индивидуализации: дифференцированный подход в обучении к каждому воспитаннику.

В ходе реализации данного проекта дети знакомятся со следующими нетрадиционными техниками рисования:

Рисование пальчиками — нанесение краски на бумагу при помощи кончиков пальцев. Рисование ладошкой - нанесение слоя краски на внутреннюю сторону ладони и ее прикладывание к листу бумаги для получения отпечатка.

рисование по мокрой бумаге;

рисование путем разбрызгивание краски;

Рисование с помощью штампов—нанесение краски на поверхность специальной формы. Прикладывание красочным слоем к бумаге и придавливание с целью получения цветного оттиска.

Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть самое необходимое. Вначале (при рисовании пальцами или ладонями)- лист бумаги и одна краска для каждого ребенка. Когда дети научатся рисовать красками аккуратно (вытирать руки салфеткой, не пачкать краской стол, одежду) можно предлагать несколько красок

В связи с особенностями раннего возраста на каждом занятии использовались игровой прием, художественное слово, пальчиковые игры, физкультминутки, подвижные игры.

Формы работы:

Игры.

Беседы, работа с наглядным материалом.

Практические упражнения для отработки необходимых навыков. Чтение и заучивание художественной литературы.

Рассматривание репродукций картин.

Предполагаемый результат:

дети познакомятся и освоят некоторые техники нетрадиционного рисования; повысится интерес воспитанников к рисованию;

использование нетрадиционных        техник        рисования будет        способствовать        раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, а так же развитию его творческих способностей.

Взаимодействие с родителями: консультации по использованию нетрадиционных техник рисования, наглядная информация, организация и проведение мастер-классов.

В ходе подготовки и реализации данного проекта воспитанники данной группы познакомились с новыми техниками рисования и используют их в самостоятельной творческой деятельности; использование нетрадиционных техник рисования благоприятно повлияло на развитие мелкой моторики рук во время реализации проекта дети получили огромный заряд положительных эмоций.

2. Содержательный раздел.

2. 1. Общие положения.

Содержание Рабочей программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Рабочей программы. И может реализовываться в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно- исследовательской    деятельности    –    как    сквозных    механизмах    развития    ребенка.  В раннем возрасте (1.5 – 2 лет):

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование   с   материалами    и    веществами    (песок,    вода,    тесто).  Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка). Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста от 1,6 до 2 лет

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно - эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6 -2 лет

1. Ранний возраст.

Характеристики особенностей развития детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание  действительности.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Длительность каждого периода у детей двух лет

— 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет, у малышей, кроме основных, развиваются и подражательные движения - мишке, зайчику.

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм: кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма. Одновременно воспринимая их: гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и, уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается,привычная им, жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «много звеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не

с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кхон мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» —

«Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небно-язычные(т, д, н), задние небно-язычные(г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия ку-ся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого, в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает    элементарные    человеческие    чувства,    обозначаемые    словами    «радуется»,

«сердится»,  «испугался»,  «жалеет».  В  речи  появляются  оценочные  суждения:   «плохой»,

«хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш постепенно овладевает, умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,

«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого, гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.Отобрав игрушку у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок. При этом они пользуются простыми словами:

«на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу». На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Формы работы, используемые в летний оздоровительный период Игровые часы.

Во время игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными). Как показывает практика, современные малыши часто не знают таких игр, как "Бояре" и т.д. У старших дошкольников интерес вызывают лото, шашки, шахматы и т. д.

Разучивание этих игр с детьми и дальнейшее закрепление их в повседневной игровой деятельности значительно обогащают детский досуг.

Музыкальные часы.

Это время самой разнообразной деятельности: дети могут разучивать новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные игры и. д.

Выставки.

Организация выставки достаточно трудоѐмка, но вместе с тем ею можно увлечь как детей, так и их родителей, для которых посещение выставки детских работ тоже будет иметь огромный интерес. Выставка проводится в несколько этапов.

• На первом этапе выбирается еѐ тема и определяется, какие изделия будут приниматься на выставку. Например, на выставке «Шестиногие малыши» будут представлены поделки из природных материалов, а на выставке «Цветочная галерея»

- рисунки.

• Этап изготовления поделок для выставки. Если их окажется слишком много, необходимо отобрать лучшие.
• Оформление выставки.
• Организация посещений. Дети вместе с педагогами приходят на выставку, слушают "экскурсию", которую проводит один из педагогов (можно взять в помощники старшего дошкольника). Дети рассматривают работы, а заодно осваивают правила поведения на выставке.

Игры-путешествия.

Игра-путешествие представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее приготовленном маршруте. Перед детьми ставится задача, имеющая игровой характер (они направляются к царю Берендею, к сладкому дереву). На маршруте необходимо организовать остановки, где детям будут предлагаться различные игры и задания. Педагоги разделяют между собой функции: часть из них сопровождает детей по маршруту, а другие находятся на своих точках и организуют для них задания.

Творческие площадки.

При организации творческих площадок на ограниченной территории (например, на участке, в случае плохой погоды - в зале) создаѐтся несколько "мастерских", в каждой их которых находится взрослый, занимающийся только одним видом деятельности: в одном месте лепят, в другом рисуют и т. д.

Мастерская представляет собой пространство, организованное так, чтобы можно было удобно заниматься предлагаемым видом деятельности (стоят столы, стулья). Там же находятся необходимые материалы. По возможности мастерскую лучше украсить (повесить табличку с названием, рисунки, плакаты, поделки.). Дети могут принять участие в любой заинтересовавшей их мастерской. Кто-то сможет попробовать себя в разных видах деятельности, а кто-то ограничиться только одним.

В организацию творческих площадок можно внести творческий элемент. К примеру, организуется площадка "Цветик-семицветик". Каждому ребѐнку вручается кружок (серединка цветка), на котором написано его имя. Общее количество мастерских равняется семи, каждый ведущий имеет лепестки одного цвета. За участие в мастерской ребѐнок получит лепесток, который прикрепит к своей "серединке". Задача детей - собрать как можно больше лепестков.

Летние праздники.

Настоящий клад для организатора летнего досуга детей - народные праздники. Они выполняют функцию приобщения детей к богатствам родной культуры. Например, богатые традиции и мифологию имеет День Ивана Купалы. Совершенно необязательно, чтобы празднование имело чѐткое соответствие традиционным канонам, с которыми мы не всегда знакомы и которые не всегда уместны в дошкольном учреждении. Достаточно организовать

знакомство детей с народными культурными традициями в соответствующей их возрасту форме.

Маленькие садоводы.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность, выращивание растений могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:

• Через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;
• Через наблюдение деятельности взрослых;
• Посредством своего практического участия.

Труд в природе способствует развитию у детей эмпатии (сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам), позволяет ребѐнку увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. Это существенно совершенствует эмоционально-волевую сферу личности ребѐнка, благоприятно сказывается на развитии адаптационных механизмов его психики.

Экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребѐнок накапливает нравственно – ценностный опыт отношения к миру, что придаѐт его деятельности гуманный характер.

Наиболее  традиционными   ―экологическими   пространствами‖   как   формами   организации зелѐной зоны в детском саду являются групповые уголки природы, комната природы.

На участке детского сада так же создаѐтся развивающая экологическая среда. Рядом с ребѐнком находятся сами объекты природы, содержащиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях и наглядно демонстрирующие особенности своего строения и функционирования. На каждой площадке разбиты цветники, клумбы, где дети могут наблюдать за ростом растений и ухаживать за ними.

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,  рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях

«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействияхарактерно принятие ребенка таким, какой он есть, и  вера в  его способности. Взрослый  не подгоняет  ребенка под какой-то определенный

«стандарт»,  а  строит  общение  с  ним  с  ориентацией  на  достоинства  и  индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствуетформированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Рабочая Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
• Создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Перспективное планирование работа с родителями на 2017-2018 учебный год находиться в приложении № 2

Перспективное планирование работы с семьями воспитанников

2.5 Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.5.1 Парциальная программа Л.В. Гаврючиной «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

Содержание образовательной деятельности с детьми

2. 5. 2 Содержание образовательной деятельности по проекту «Очумелые ручки»

2. 5. 3. Содержание образовательной деятельности по проекту « Волшебники»

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека. Искусство с первых дней жизни служит средством формирования мировоззрения ребѐнка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве дошкольник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой  деятельности,  формирует  его  индивидуальность.   А   это   соответствует новым Федеральным государственным образовательным стандартам, предъявленным к дошк ольному образованию. В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познавательное развитие: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.

Художественно -эстетическое развитие:ознакомление детей с нетрадиционной техникой рисования, игры по художественному творчеству, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,формирование интереса и потребности в чтении книг, приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Социально-коммуникативное развитие и речевое развитие: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений, развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.

Физическое развитие: подвижные игры, физкультминутки.

Методы работы:

Индивидуальный. Групповой.

Наглядный.

Формы работы:

Игры.

Беседы, работа с наглядным материалом.

Практические упражнения для отработки необходимых навыков. Чтение и заучивание художественной литературы.

Рассматривание репродукций картин.

Организация образовательной деятельности по проекту «Очумелые ручки» находиться в приложении № 3.

Организация образовательной деятельности по проекту «Волшебники» находиться в приложении № 3.1.

3. Организационный раздел.

1. Психолого–педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Рабочая Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

• Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми;
• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности;
• Формирование игры;
• Создание развивающей образовательной среды;
• Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности;
• Участие семьи;
• Профессиональное развитие педагогов.

Учебно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации учебно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс, одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития (предметно пространственная развивающая среда группы).

Комплексно-тематическое планирование строится на основании лексических тем и по так называемому «событийному» принципу: сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций.

«Совместная игра детей и взрослого строится на основе сюжетно – событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру - проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики».

В Рабочей Программе отдельно выделена деятельность по интересам детей. Образовательный процесс есть реализация ряда проектов. Каждый проект – это тема, которой определены все виды деятельности детей.

Суть данного принципа – заинтересовать организующим моментом и «провести» через все высшие психические функции для достижения наилучшего результата.

В Рабочей Программе имеет место культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно- досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

занимать себя.

Учебно-образовательный процесс строится:

• С учетом поддержки детской инициативы.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• Совместная деятельность взрослого и с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
• Проектная деятельность;
• Совместная познавательно – исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и эксперименты;
• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;
• Создание условий для самостоятельной деятельности детей, с учетом соотношения видов детской деятельности.

Условия, необходимые для создания образовательного процесса:

• Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком: через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
•         Поддержка индивидуальности и инициативы детей: через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; через создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; через не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения работать в группе сверстников.
• Построение вариативно развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зоне ближайшего развития каждого ребенка): через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества; личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей.
•         Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Характеристикаразвивающей предметно-пространственной среды. (п. 3.3.4 ФГОС ДО)

Развитие образовательной среды в соответствии с Федеральным Государственным

Образовательным стандартом и основной образовательной программой дошкольного образования.

Групповое помещение условно подразделяется на центры:

«Физкультурно-оздоровительный        центр». Разнообразные        игрушки,        стимулирующие двигательную активность: мячи, мягко набивные кубики, обручи, кегли.

«Центр познания». Геометрические плоскостные фигуры и объѐмные формы (шар, куб, круг, квадрат). Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки. Тематические наборы картинок: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт. Крупная геометрическая мозаика. Кольца. Напольная пирамида. Сборно-разборные игрушки.Материал на развитие мелкой моторики кистей рук. Бусы, леска для нанизывания, шнуровки. Наборы разрезных картинок  (2  -  4  части).  Кубики  с  предметными  картинками. Домик с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур. Стержни для нанизывания с цветными кольцами. Игрушки –забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка).

«Центр        речевого        развития».        Дидактические        наглядные        материалы;        Предметные        и сюжетные картинки. Книги.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)». Материалы для конструирования. Конструкторы разного размера.Фигурки животных для обыгрывания. Материалы для изо- деятельности. Бумага тонкая и плотная, картон. Цветные карандаш, гуашь. Круглые кисти, подставка под кисти. Цветные мелки.

«Центр природы». Гербарий, шишки, желуди, ракушки, комнатные растения.

«Центр игры». Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Игрушки – двигатели: коляски, тележки, автомобили. Зона для сюжетной игры – приготовление еды. Кукольный уголок: гостиная – комната: мягкая мебель. Спальня: кроватки разных размеров.

Кухня: кухонный стол, стулья, плита, шкаф для посуды, набор кухонной посуды.

«Центр театра».Разные виды театра: настольный, пальчиковый.

«Центр музыки». Музыкальные игрушки (бубен, погремушки). Магнитофон. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

«Домашняя зона». Диваны, кресла. Любимые детские игрушки.

«Центр ПДД». Автомобили разных размеров, дорожные знаки, светофор пешеходный переход, дидактические игры, детские рисунки.

«Центр экспериментирования» трубочки, вата, липучки, сборные игрушки, пипетки, нитки, воздушные шарики, пузыри, надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки.

Особенности организации развивающего предметно-пространственной среды с учетом летнего оздоровительного периода.

При организации детского досуга важно помнить, что летом мы имеем дело с разновозрастной или смешанной группой детей. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах в летний период имеет свою специфику, требует от педагога умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом.

Дети разного возраста — это не дети с разными интересами, а дети с различными возрастными особенностями реализации своих желаний, уровнями развития мотивационных потребностей        и                познавательных        способностей.        Там,        где        один        ребенок        схватывает информацию        «с                        лету»,        другой                долго        ее        «переваривает».Создание        педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных        задач        в        организации        на                участке        благоприятного        психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников. Главное, выстраивать игровую деятельность так, чтобы интересно и весело было всем детям в группе. В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая способствовала бы:

полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях, продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни, закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию. Предметная среда на территории дошкольного учреждения включает: участки групп;

размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками; цветочные клумбы, цветники.

На участке каждой группы необходимо предусмотреть следующие условия для полноценной прогулки детей:

место для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее; место для игр с песком, ветром;

бассейны для игр с водой;

столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр, конструктивных игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы с природным материалом.

Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее. Игрушки после прогулки необходимо мыть.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если он носит действенный характер. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни – как материал для исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.

Особого места и оборудования требуют игры с песком, ветром и водой. Песочницы располагают в стороне,от площадки, предназначенной для свободной двигательной активности детей, так как к песочнице доступ должен быть свободным со всех сторон.

Оборудование площадки для игр с песком включает:

песочницу с увлажнѐнным песком, собранным в горку; совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито; объѐмные игрушки (машинки и прочее).Природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки.

Для игр с водой можно выносить надувные бассейны или большие тазы.

Игрушки для игр с водой: (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках бассейна или на столе, который располагается рядом.

Оборудование:

игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники; природный материал: камушки, ракушки;

предметы        для        игр        экспериментирований        с        водой:        сосуды,        насадки        с        различными отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.

Зона спокойных игрможет быть оборудована в уединенном месте. Здесь устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы.

Они        удобны        для        настольных        игр,        самостоятельных        занятий        лепкой,        рисованием, конструированием, ручным трудом на воздухе.

Оборудование:

небольшие модули-накопители для размещения оборудования;

разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин. Природный материал.

3. Материально – техническое обеспечение Рабочей Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

Требования        к        средствам        обучения        и        воспитания        в        соответствии        с        возрастом        и индивидуальными особенностями развития детей;

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

Требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Оборудование для сюжетной игры:

Игрушки - персонажи: Куклы крупные  (35 - 50 см).        Куклы средние (20 - 35 см). Мягкие антропоморфные животные, крупные разные. Мягкие антропоморфные животные, средние

(20 - 35 см) разные. Звери и птицы, объемные 15 - 20 разные. Набор наручных и  пальчиковых кукол бибабо: семья. Набор наручных и пальчиковых кукол бибабо: сказочные персонажи. Матрешка-семья.

Игрушки – предметы оперирования:

Набор столовой посуды. Набор кухонной посуды. Миски (тазики). Ведерки. Молоток (пластмассовый) или набор инструментов (пластмассовых). Наборы для улицы - ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки. Набор овощей и фруктов (объемные муляжи). Комплект кукольных принадлежностей. Игрушечные - утюг и гладильная доска. Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель). Машины (крупные, пластмассовые,  прочные),  позволяющие  детям   садиться   на   них   верхом.   Тележка-ящик (крупная). Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера, с открытым  верхом.  Кукольные  коляски,  соразмерные  куклам.  Лошадка  –   каталка.   Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель). Рули. Сумки, корзинки.        Телефон.

Маркеры игрового пространства: Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35  -

50 см). Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами. Полифункциональные материалы: Строительный набор из легкого пластика. Объемные модули (набивные кубы, цилиндры, валики, параллелепипеды). Ящик для мелких предметов-заместителей.

Оборудование  для  игры  с  правилами:   Для   игр   на   ловкость:   Шары.   Мячи  (разного размера). Кегли.

Оборудование для изобразительной деятельности:

Для рисования: Набор цветных карандашей на каждого ребенка. Гуашь на каждого ребенка. Круглые кисти (беличьи, колонковые N10 - 14) на каждого ребенка. Емкости для  промывания ворса кисти от краски (0,5 л). Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x 15). Подставки для кистей. Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения.

Для лепки: Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов). На каждого ребенка. Доски,20 x 20 см.

4. Оборудование для конструирования:

Строительный материал: Комплект больших мягких модулей – один набор. Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины). Игровые наборы транспорт и строительные машины. Фигурки животных, людей. Конструкторы:Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам. Модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по принципу лего или иным образом.

5. Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: Объекты для исследования в действии:

Пирамидки (6 – 10 элементов), окрашенные в основные цвета. Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы). Матрешки (5 - 7 элементов). Объемные тела с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2  -  3  части).  Набор объемных тел: кубы, цилиндры, бруски, шары, диски.

Набор плоскостных геометрических форм.

Емкости с крышками разного  размера  и  цвета  (для  сортировки  мелких  предметов).  Рамки с 2 – 3 видами застежек, (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки).

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные игрушки, механические заводные (Ванька – встань-ка и другие неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные, волчки, прыгающие лягушки).

Набор шумовых коробочек. Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, маракасы). Набор для экспериментирования с водой: емкости 2 - 3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания - черпаки, сачки.

Набор для экспериментирования с песком: емкости для воды и песка, формочки разной конфигурации, емкости  разного  размера, предметы  -  орудия  -  совочки,  лопатки.  Образно – символический материал:

Наборы картинок для группировки по 4 - 6 в каждой группе: животные, животные с детенышами, птицы (реалистические изображения). Домашние животные, дикие животные. Животные с детенышами, птицы, рыбы, овощи, фрукты, одежда, транспорт, профессии. Распорядок дня, по 1-му набору каждой темы.

Наборы   парных   картинок    (предметные)    для    сравнения,    той    же    тематики. Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами. Разрезные (складные) кубики  с  предметными  картинками,  разделенными  на  4   -   6   частей   разные.   Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 - 4 части по горизонтали и вертикали разные. Серии из 3 - 4 картинок для установления последовательности действий и событий сказочные, социобытовые ситуации, разные.

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) разные. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) разные. Сюжетные картинки: с различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой, крупного формата (A4) разные.

6. Физкультурное оборудование:

Для ходьбы, бега и развития равновесия: коврик, дорожка массажная. Набор кубов.

Для прыжков: Шнур короткий.  Кегли.  Для  катания  бросания,  ловли:  мячи резиновые.  Для общеразвивающих упражнений: мяч массажный. Мяч резиновый.

В группе оборудованы центр ПДД оформленный в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста с планом работы по ПДД «Нам на улице не страшно». В центрах представлены обучающие дидактические игры, детская литература и наглядные пособия правилам дорожного движения, макет светофора, знаки «Пешеходный переход» и

«Подземный пешеходный переход»; знаки, регламентирующие движение пешехода на перекрестке; предписывающий знак «Пешеходная дорожка»; Знаки, предупреждающие пешехода об опасности на дороге: «Движение на велосипеде запрещено», «Велосипедная дорожка»;специальные транспортные средства («скорая помощь», полиция, пожарная машина и т.д.); грузовой и легковой транспорт;

4. Планирование образовательной деятельности

Образовательная деятельность строиться с учетом возрастных особенностей детей 1.6-2 лет. Форма работы групповая, подгрупповая и индивидуальная. Игры-занятия проводятся в первую и вторую половину дня, их продолжительность 8-10 минут, интервал между ними 10 минут. При организации непрерывной образовательной деятельности необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс, одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития (предметно пространственная развивающая среда группы).

Комплексно-тематическое планирование строится на основании лексических тем и по так называемому «событийному» принципу: сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций.

«Совместная игра детей и взрослого строится на основе сюжетно – событийного принципа, когда все ее участники включаются в большую игру - проживание, содержащую в себе ряд игровых событий, связанных между собой сюжетной линией определенной тематики».

В программе отдельно выделена деятельность по интересам детей и строится методом проекта по возрастам в каждой возрастной группе.

Образовательный процесс есть реализация ряда проектов. Каждый проект – это тема, которой определены все виды деятельности детей.

В программе имеет место культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию занимать себя.

Суть данного принципа – заинтересовать организующим моментом и «провести» через все высшие психические функции для достижения наилучшего результата.

Воспитательно – образовательный процесс строится:

• С учетом поддержки детской инициативы.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• Совместная деятельность взрослого и с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
• Проектная деятельность;
• Совместная познавательно – исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и эксперименты;
• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;
• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;
• Создание условий для самостоятельной деятельности детей, с учетом соотношения видов детской деятельности.

Условия, необходимые для создания образовательного процесса:

• Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком: через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
•         Поддержка индивидуальности и инициативы детей: через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; через создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; через не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения работать в группе сверстников.
• Построение вариативно развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зоне ближайшего развития каждого ребенка): через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; через организацию

видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества; личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей.

• Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Учебный план

Комплексно – тематическое планирование содержания непрерывной образовательной деятельности детей находиться в приложении № 4

Планирование по 9 видам детской деятельности для детей раннего возраста на 2017- 2018 учебный год находиться в приложении № 6

Календарное планирование детской деятельности

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю пятидневной неделе для детей раннего возраста (от 1,6 до 2 лет):

Виды игр-занятий.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в летний оздоровительный период 2018 года (июнь)

Планирование учебно–образовательной деятельности находиться в приложении № 5

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию занимать себя.

Циклограмма традиционных праздников

5. Режим дня и распорядок Адаптационный режим дня

Щадящий режим дня

Организация режима дня в холодное время года

(режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду)

Организация режима дня в тѐплое время года

(режим составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду)

 Двигательный режим. Физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возможностей детей и сезона года. Для

реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, инвентарь групповых центров физической культуры и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. В теплое время года при

благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную

деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

 Двигательная активность детей в течение дня.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Система оздоровительных мероприятий

6. Перечень нормативных и нормативно – методических документов.

Рабочая        программа        разработана        в        соответствии        со        следующими        нормативными документами международного, федерального и регионального значения:

 Указы Президента РФ:

Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Указ Президента РФ от 7 мая 2012г. №599 « О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

 Международное законодательство:

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

 Федеральные законы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон РФ от 29.12.2010г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012.).

Федеральный закон РФ от 5 апреля 2013г. №44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

 Документы федерального уровня:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014г.).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014г. №8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования».

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 26.08.2010г. №761н.

Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014г. №01-52-22/05-32 «О дошкольных образовательных организациях».

Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организации, осуществляющих проведение образовательной деятельности».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., №30384).

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях (Утверждены постановлением

 Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года).

Постановление правительства РФ от 15 августа 2013г. №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

7. Перечень литературных источников

8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3.8.1 Парциальная программа Л.В. Гаврючиной

«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

2. Проект « Очумелые ручки» ( в рамках технологии «Музейная педагогика»)

3. Проект « Волшебники»

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Нетрадиционные техники:

оттиск печатками из овощей;

тычок жесткой полусухой кистью; оттиск пенопластом;

оттиск поролоном; отпечатки листьев; рисование ладошками; рисование пальчиками.

Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности. Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет располагаться изображение. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивается речь, фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции, развивается умение детей действовать с различными материалами. В процессе рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения, упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.

Материалы:

акварельные краски, гуашь, пальчиковые краски, ватные палочки, поролоновые печатки, штампы из картофеля, коктейльные трубочки, пенопластовые печатки, матерчатые салфетки, стаканы для воды, подставки под кисти, кисти.

Приемы и методы используемые на занятиях:

Эмоциональный настрой - использование музыкальных произведений. Практические - упражнения, игровые методы.

Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение.

Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др. Все методы используются в комплексе.

Формы проведения итогов реализации проекта:

Организация выставок детских работ для родителей. Тематические        выставки        в        ДОУ. Оформление эстетической развивающей среды в группе. Мастер – классы для родителей.

Условия  реализации  проекта:  проект  рассчитан  на 1 год.        Периодичность занятий - 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, в год 36 занятий в контексте непрерывной образователь

ной деятельности, исходя из комплексно – тематического планирования. Занятия проводятся во вторую половину дня. Продолжительность одного занятия –10 минут.

Используемая литература:

1. Комплексные занятия по изобразительной деятельности под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О. В. Павлова.- Волгоград: Учитель.
2. Лыкова И.А.        Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.: учебно        -        методическое        пособие.        -        М.:        Издательский        дом»        Цветной        мир»,        2014

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Рабочие карты по педагогической диагностике.

Ранний возраст группа № _3        Образовательная область «Физическое развитие»