Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-
рабочая программа (старшая группа)

Галданова Жаргалма Герасимовна

Программа  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации,  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Уставом детского сада.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Программа Детство старшая группа249.76 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Целевой раздел…………………………………………………………………………….…..1

Пояснительная записка………………………………………………………………………...1

Цель и задачи реализации Программы………………………………………………..………1

Принципы формирования Программы……………………………………………………….3

Возрастные характеристики развития детей……………………………………………........4

Планируемые результаты освоения Программы………………………………………….....7

Часть целевого раздела, формируемого участниками образовательных отношений

Содержательный раздел……………………………………………………………………..10

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей………………………………………………………………………………………….….10

Социально-коммуникативное развитие………………………………………………..…….10

Познавательное развитие……………………………………………………………………..12

Речевое развитие………………………………………………………………………………14

Художественно-эстетическое развитие………………………………………...……………14

Физическое развитие…………………………………………………………………………..19

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы….23

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста……….53

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….54

Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности………………………………………………………………………………..58

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….62

Часть содержательного раздела, формируемого участниками образовательных отношений………………………………………………………………………………………66

Организационный раздел…………………………………………………………………….67

Режим пребывания детей в дошкольной образовательной организации………..………….68

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………..70

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации…………………………………………………………………74

Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения………………………………………77

Часть организационного раздела, формируемого участниками образовательных отношений……………………………………………………………………………………..93

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

I.I.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1.2. Пояснительная записка

Программа  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации,  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования от 17.10.2013 №1155, Уставом детского сада.

Программа разработана на основе основной образовательной программы (далее Программа) МАДОУ «Детский сад «Жаргал»,составленной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. Программа направлена на создание организационно-педагогических условий образовательного процесса, создание ситуации развития ребенка, его всестороннего и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребенка.  Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

  Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками  образовательных отношений.

1.1.1.Цель и задачи Программы

Цели программы: создание  условий  в  детском  саду  для  развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования

в  разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации. 

Задачи программы:

- укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,

возможностей и способностей;

- развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников;

- развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами. Умение вести наблюдение, сравнение, анализ, обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире;

- приобщение  ребенка  к    культуре  своей    страны  и  воспитание

уважения к другим народам и культурам.

1.1.2.Принципы к формированию Программы

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип интеграции различных образовательных областей

Принцип сотрудничества с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса);

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.Возрастные характеристики развития детей 5-6 лет.

Комплектование группы.

№ гр

возраст детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемость по нормам

фактическая наполняемость

5-6

31

16

15

20

31

Социальный паспорт группы

п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Полная/

неполная семья

Сколько детей

в семье

Образование мамы

Образование папы

  1

Аюров Мунко

полная

2

высшее

среднее

2

Балдоржиева Вика

полная

3

высшее

Средне-спец

3

Батуев Дандар

полная

7

Ср-спец

высшее

4

Галсанов Доржо

полная

3

среднее

высшее

5

Дариева Алтана

полная

2

высшее

высшее

6

Давыдова Ульяна

полная

3

средне/спец

ср-спец

7

Жалсанова Сарюна

неполная

2

высшее

-

8

Куприянова Вероника

полная

3

среднее

среднее

9

Куприянова Вика

полная

3

среднее

средне/спец

10

Доржиев Жамсо

полная

3

высшее

высшее

11

Матвеев Егор

полная

3

Ср\спец

высшее

12

Родина Ксения

полная

3

среднее

Ср\спец

13

Чимитова Арюхан

полная

3

высшее

средне/спец

14

Чимитов Арсалан

полная

3

высшее

высшее

15

Шойморданов Ренат

неполная

1

высшее

-

16

Ямпилова Саран

полная

4

средне/спец

Высшее

17

Эрдынеев Алдар

неполная

2

высшее

-

18

Рампилов Баянда

полная

2

средне/спец

высшее

19

Ламханов Намжил

неполная

1

высшее

-

20

Донгитова Дарису

полная

3

высшее

средне/спец

21

Балданов Ардан

полная

2

высшее

 высшее

22

Доржиева Сойжина

неполная

1

высшее

-

23

Санжаев Эрдэм

полная

2

высшее

 высшее

24

Балжимаева Сойжина

полная

1

высшее

высшее

25

Жамбалова Ханда

полная

2

средне/спец

средне/спец

26

Мархаева Арьяна

неполная

2

высшее

-

27

Потапов Виктор

полная

5

ср\спец

средне/спец

28

Манзаров Тамир

полная

4

средне/спец

-

29

Батуев Роман

полная

2

среднее

среднее

30

Якутов Егор

полная

9

среднее

среднее

31

Всего

Полная 24

Не полная -7

Высшее 16

Ср\спец:

Неполная 7

Средне/спец 10

Среднее

16

Интересы детей направлены на освоения мира человеческих отношений. Ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в которой формируются основные достижения возраста. Игра представляет собой форму социализации ребёнка, обеспечивающую вхождение и освоение мира человеческих отношений, как социальных, так и межличностных. В этом возрасте дети играют, заранее распределяя роли, поведение в игре выстраивается  в соответствии с принятой ролью. Роль активно обыгрывается в речевом плане, появляется интонационная выразительность. Дети начинают выделять более и менее привлекательные для них роли в играх и в детских праздниках. Конфликты между детьми возникают не только по поводу распределения игрушек, предметов, пространства (они уже владеют разными способами разрешать такого рода ситуации), но и по поводу распределения ролей и их исполнения.

В общении со взрослыми дети удовлетворяют свои познавательные потребности. Помимо устройства мироздания детей интересует мир человеческих взаимоотношений. Этот интерес находит своё выражение как в когнитивной, так и в личностной сфере. В силу усложняющегося когнитивного развития дети задают вопросы о степенях родства, их интересует, кто кому и кем приходится, кто кого родил, а также возникает вопрос «откуда берутся дети?». В игре проигрываются отношения между мужем и женой, мамой и ребёнком, врачом и пациентом и т.д. В связи с повышенным интересом к миру отношений появляются сюжеты, связанные с любовными отношениями, рождением детей, а также фантастические, сказочные сюжеты с включением волшебных помощников.

В общении со сверстниками проявляется возрастной феномен ябедничества, что связано с активным усвоением в этом возрасте норм и правил поведения. Замечая не соответствующее правилу поведение сверстника, дети хотят утвердиться в собственном понимании нормы. Дошкольники обращаются ко взрослому с целью проверки и подтверждения правильности своей позиции, а для этого рассказывают о том, что не правильно сделал сверстник (не помыл руки, не задвинул стул, не развесил вещи и т.д.) и ожидают реакции взрослого. Дети «ябедничают» не для того, чтобы сверстник был наказан, а для утверждения собственной правоты. Таких жалоб становится много и по самым мелким поводам. Продвигаясь в своём усвоении норм, дети перестают так часто жаловаться и докладывать о поведении сверстника. Взрослым, с одной стороны, важно подтвердить правильность понимания ребёнком норм и правил, а с другой, важно не закрепить такое поведение детей со сверстниками.

В общении с ровесниками увеличивается точность представлений дошкольников о себе, так как оно стимулирует постоянное сравнение себя с равным существом и предполагает взаимный обмен оценками, чаще всего пристрастными. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляются первые детские влюбленности, формируются более устойчивые игровые объединения, но все эти явления носят зачастую ситуативный характер, всё очень быстро меняется. При ссоре дети переходят в другое игровое объединение, на следующий день влюбляются в другую девочку или мальчика и т.д.

Самооценка становится более реалистичной, адекватной, образ себя становится лабильнее. Опыт общения (преимущественно со взрослыми) начинает определять индивидуальные особенности образа. Оценки и поощрения в совокупности с возможностями ребёнка определяют те области действительности, успех в которых значим для детской личности. Начинает дифференцироваться общая и конкретная самооценка. Сначала общая и конкретная самооценки у ребёнка слиты. Он не отделяет оценку конкретных результатов какой-либо своей деятельности от общей самооценки. Оценка успеха или неудачи в конкретной деятельности относится ребёнком к своей общей самооценки, к своей личности в целом. Стремясь оставаться на уровне высокой положительной общей самооценки, ребенок может отказаться от деятельности, которая подразумевает переживание отрицательной оценки своих результатов. Дошкольник стремится удержать общую положительную самооценку на привычном уровне. Точное представление о своих возможностях возникает в условиях гармоничного сочетания опыта самостоятельной деятельности и общения.

Активно развиваются продуктивные виды детской деятельности: рисование, конструирование. Дети много и с удовольствием рисуют, передавая свои жизненные впечатления, переживания связанные с прослушиванием сказок, просмотром фильмов и мультфильмов. В аппликации создают сюжетные изображения, пейзажи, сопоставляя между собой детали, овладевают различными способами вырезывания из бумаги. Конструируют поделки из природного материала и бумаги. Создавая постройки, могут ориентироваться на рисунок, схему, собственный замысел или заданные условия; создают коллективные постройки.

Развитие воображения позволяет сочинять истории. Развивается произвольное внимание, его устойчивость и переключаемость, дети могут действовать по правилам. Развивается опосредованность памяти, дети могут ставить задачу запомнить и использовать для этого необходимые средства. Продолжает развиваться наглядно-образное мышление, восприятие. Дошкольники могут различать и называть множество оттенков и сложные геометрические фигуры, группировать предметы, учитывая несколько признаков одновременно – цвет, форму, величину. Развиваются обобщения, дети устанавливают причинно-следственные связи.

Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется становлением функции планирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя».  Развивается звуковая сторона речи, дети правильно произносят звуки, используют почти все части речи, занимаются словотворчеством.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей . Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Педагогическая диагностика (мониторинга) индивидуального развития детей.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

 • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

 • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

 • художественной деятельности;

 • физического развития.

 Периодичность проведения оценки педагогической диагностики не менее 2-х раз в год. Это позволяет оценить динамику развития каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

I.II. ЧАСТЬ ЦЕЛЕВОГО РАЗДЕЛА,ФОРМИРУЕМОГО УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Программа «ОТ ФРЕБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»

Цель: формирование у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Задачи программы:

1) Организовать в предметном пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материально-техническому, -методическому и дидактическому обеспечению)

2)Развивать технические и конструктивные умения.

3) Обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами.(в виде игрового оборудования)

Программа может использоваться как часть, формируемая участниками образовательных отношений, при разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (вариативная часть ООП).

        

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

II.I.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Старшая группа

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений:        самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л],        [л’],        [р],        [р’]);

упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-,   слова; осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Изобразительное искусство

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.

Умения художественного восприятия:        самостоятельно и последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности:        яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство

эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника- иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

Эо собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.

Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или отбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно ¬ пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Достижение целей программы через основные виды деятельности

Образовательная область по ФГОС ДО

Общие цели

Основные виды деятельности по ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие

Развитие продуктивного воображения, постигающего мышления, ориентации на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др. в ходе творческого приобщения к социуму, миру труда. Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, которые таит окружающая действительность, необходимости соблюдать правила поведения в различных ситуациях и беречь своё здоровье, природу

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в процессе решения познавательных задач, создание условий для построения ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная

Речевое развитие

Развитие речевых способностей и умений, предпосылок чтения и письма, овладение способами и нормами практического общения в различных жизненных ситуациях

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская

Художественно-эстетическое развитие

Развитие эстетического мировидения, освоение  эмоционально-нравственной культуры,  формирование творческого воображения и образного мышления средствами художественно-эстетических видов деятельности, предпосылок общей художественной и художественно-конструктивной умелости

Изобразительная деятельность, конструирование, музыкальная, двигательная игровая, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная

Физическое развитие

Психолого-педагогическая поддержка способностей к  двигательному творчеству; создание условий развития        здоровья детей на основе формирования эмоционального воображения

Двигательная, игровая, коммуникативная  

Пути интеграции различных образовательных областей

Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения всех областей Программы. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Примерные виды интеграции образовательных областей

Виды интеграции ОО «Физическое развитие»

Познавательное развитие (формирование познавательной мотивации, становление сознания;
формирование первичных представлений о себе, других людях)

Социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасного поведения, усвоение норм и ценностей, связанных со здоровьем, развитие у детей саморегуляции собственных действий, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере )

Речевое развитие (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
Художественно- эстетическое развитие (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе
физических качеств и основных движений детей)

Художественно-эстетическое развитие (использование изобразительных и музыкальных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области; развитие представлений и
воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области)

Речевое развитие (использование
произведений художественной литературы для обогащения и закрепления содержания области)

Социально-коммуникативное развитие
(накопление опыта здоровьесберегающего поведения, освоение культуры здорового труда)

          Виды интеграции ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Речевое развитие (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в различных ситуациях и др.)

Познавательное развитие (формирование первичных
представлений о себе, других людях; о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях народа,
отечественных традициях и праздниках и др.)

Физическое развитие (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Художественно-эстетическое развитие
(использование изобразительной и
музыкальной видов деятельности для
обогащения и закрепления содержания
области (для развития эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования норм и ценностей и др.)

Речевое развитие (использование
произведений художественной литературы для
развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования норм и ценностей)

                              Виды интеграции ОО «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми; в процессе чтения
и восприятия произведений худ. литературы, )

«Художественно-эстетическое развитие» - в процессе продуктивной деятельности формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля и др.,
развитие воображения и творческой активности)

«Физическое развитие» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, видах
спорта)

«Социально-коммуникативное развитие» - расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и собственной трудовой деятельности; о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Художественно-эстетическое развитие»
(восприятие произведений искусства для
развития творческой активности, интересов детей, познавательной мотивации, использование музыкальных произведений, средств изобразительной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие»).

Виды интеграции ОО «Речевое развитие»

«Физическое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости
двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в процессе трудовой деятельности)
«Познавательное развитие» (развитие познавательно исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, результат продуктивной деятельности, восприятия произведений искусства)

«Социально-коммуникативное развитие»
(использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанной
образовательной области)

«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальных произведений и произведений изоискусства как средства обогащения
образовательного процесса, произведений художественной литературы.

Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов изобразительной и
музыкальной деятельности)

«Познавательное развитие» (расширение кругозора в части различных видов искусства, социокультурных ценностях, развитие
воображения, творчества)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
изобразительной и музыкальной деятельности, трудолюбия в
продуктивной и музыкальной видах деятельности)

«Физическая культура» (развитие детского двигательного творчества)

«Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)

«Речевое развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного искусства как
средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

«Познавательное развитие» (использование произведений музыкального и изобразительного как
средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирования представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях)

2.1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

1.Игры, возникающие по инициативе детей

2. Игры, возникающие по инициативе взрослых

3.Народные игры

Игры-экспериментирования:

-игры с природными объектами;

-игры с игрушками;

-игры с животными.

Обучающие:

-сюжетно-дидактические;

-подвижные;

-музыкально-дидактические;

Досуговые игры:

-игры забавы,

-развлечения;

-театрализованные.

Сюжетно-самодеятельные игры:

-сюжетно-ролевые;

-театрализованные

Досуговые игры:

-интеллектуальные;

-игры забавы,

развлечения;

-театрализованные.

 2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

Научить ребенка ориентироваться в
окружающей его обстановке и уметь
оценивать отдельные элементы
обстановки с точки зрения «Опасно – не
опасно».

Научить ребенка быть внимательным,
осторожным и предусмотрительным (ребёнок
должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные его поступки).

Сформировать важнейшие алгоритмы
восприятия и действия, которые лежат в
основе безопасного поведения.

Основные направления работы по ОБЖ:

1. Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
2. Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

3. Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
4. Упражнение детей в самостоятельном применении полученных знаний в повседневной жизнедеятельности;
5. Овладение знаниями и практическими умениями оказания первой помощи себе и другим людям.

Принципы:

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его
обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать
их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту
или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,

Формы организации:

Организованная
деятельность
детей
занятия, экскурсии,
тренинги,

проекты

Совместная
деятельность взрослых
и детей
драматизация сказок,

беседы воспитателя и
ребенка, наблюдения,
труд,

чтение
художественной
литературы,

Свободная
самостоятельная
деятельность детей
сюжетно-ролевые
игры,
работа с макетами;
продуктивная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация,
конструирование).

Методы:

 Метод моделирования ситуаций.
 Метод повторения.
 Экспериментирование и опыты.
 Игровые приёмы.
 Придумывание сказок на разные темы и др.

Средства:

1. Оснащение предметно- развивающей среды:
- «Автогородок»; «Центры безопасности» (д/игры, макеты, игры-
алгоритмы, схемы, иллюстрации);
- «Уголок мастера» (работа с опасными предметами: отвёртками, стамесками,
молотком, гвоздями и др.);
- «Уголок девочек» (обучение шитью; работа с ножницами, спицами, крючками);
- Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Больница» (мл.гр.)

3.Социально-коммуникативное развитие детей  через развитие трудовой деятельности

Цель образовательной работы:

 Формирование позитивных установок к различным видам труда

Задачи:
 формирование установки положительного отношения к различным видам труда
 развитие элементарных навыков различных видов трудовой деятельности;
 освоение позиции субъекта элементарной трудовой деятельности.

Направления работы:

 формирование представлений о труде;

 овладение элементарными трудовыми навыками;
 воспитание трудолюбия.

Принципы организации и развития трудовой деятельности :

Труд для детей должен быть: 

- интересным и радостным;

- естественным, необходимым, жизненно значимым;

-соответствовать гигиеническим требованиям;

- с известным разделением функций каждого участника;

 - с естественно осуществляемой совместной деятельностью

Методы и приемы трудового воспитания:

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок. Обеспечивается становлением у дошкольников реальной картины современного мира и способности выстраивать отношения с людьми решать жизненные проблемы , делая осознанный выбор на основе осознания осваиваемых представлений о труде как социальном явлении.

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Проблемные обсуждения наблюдаемой ситуации

Просмотр и обсуждение телепередач, видеофильмов

Дидактические игры

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. Обеспечивается побуждением детей к размышлению и анализу,, обоснованию своей точки зрения , ориентацией самостоятельной трудовой деятельности на создание творческого продукта удовлетворяющего интересы и склонности девочек и мальчиков.

Приучение к положительным формам общественного труда

Показ действий, видимый результат

Пример взрослого и детей

Привлечение к общественно полезной деятельности

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Привлечение к продуктивной деятельности (мини мастерские, студии)

Формы организации трудовой деятельности:

Поручения: простые и сложные; коллективные и индивидуальные.

Коллективный труд

Труд совместный со взрослыми

Дежурство –формирование общественно – значимого мотива

Мотивами ,побуждающими детей к труду в различных формах являются :
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно со взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла общественно – значимого труда .

Средства:

Собственная трудовая деятельность (обучение конкретным трудовым навыкам и умениям, удовлетворение собственных трудовых потребностей)- обучение конкретным трудовым навыком и умениям, удовлетворение собственных трудовых потребностей.

Ознакомление с трудом взрослых -( целевые прогулки и экскурсии)- цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Художественные средства- художественная литература, музыка, изоискусство

Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3.Социально-коммуникативное развитие через развитие трудовой деятельности
4.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1. Развитие игровой деятельности детей с целью  эффективного средства социализации дошкольников.

В детском саду применяются следующие разновидности игр:

1.Игры, возникающие по инициативе детей

2. Игры, возникающие по инициативе взрослых

3.Народные игры

Игры-экспериментирования:

-игры с природными объектами;

-игры с игрушками;

-игры с животными.

Обучающие:

-сюжетно-дидактические;

-подвижные;

-музыкально-дидактические;

Обрядовые игры:

-семейные

Сюжетно-самодеятельные игры:

-сюжетно-ролевые;

-театрализованные

Досуговые игры:

-интеллектуальные;

-игры забавы,

развлечения;

-театрализованные.

Досуговые игры:

-игры забавы,

развлечения;

-театрализованные.

 

Поскольку социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности, а также также на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества основной путь приобщения детей к труду состоит в создании условий для соответствующей возрасту социализации, развития у детей чувства сопричастности миру взрослых , их трудовой деятельности. Участие ребенка в различных видах труда происходит через ознакомление с трудом взрослых.

Цель образовательной работы:

 Формирование позитивных установок к различным видам труда

Задачи:
 формирование установки положительного отношения к различным видам труда
 развитие элементарных навыков различных видов трудовой деятельности;
 освоение позиции субъекта элементарной трудовой деятельности.

Направления работы:

 формирование представлений о труде;

 овладение элементарными трудовыми навыками;
 воспитание трудолюбия.

Принципы организации и развития трудовой деятельности :

Труд для детей должен быть: - интересным и радостным; - естественным, необходимым, жизненно значимым; -соответствовать гигиеническим требованиям; - с известным разделением функций каждого участника; - с естественно осуществляемой совместной деятельностью

Методы и приемы трудового воспитания:

I группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок.

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Проблемные обсуждения наблюдаемой ситуации

Просмотр и обсуждение телепередач, видеофильмов

Дидактические игры

II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой деятельности

Приучение к положительным формам общественного труда

Показ действий, видимый результат

Пример взрослого и детей

Привлечение к общественно полезной деятельности

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Привлечение к продуктивной деятельности (мини мастерские, студии)

Создание контрольных педагогических ситуаци

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок обеспечивается становлением у дошкольников реальной картины современного мира и способности выстраивать отношения с людьми решать жизненные проблемы , делая осознанный выбор на основе осознания осваиваемых
представлений о труде как социальном явлении.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности обеспечивается побуждением детей к размышлению и анализу,, обоснованию своей точки зрения , ориентацией самостоятельной трудовой деятельности на создание творческого продукта удовлетворяющего интересы и склонности
девочек и мальчиков.

Позиция воспитателя состоит в содействии развитию любознательности стремления к взрослению через вхождение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками в посильных видах труда и культуры потребления .

Формы организации трудовой деятельности:

-Поручения: простые и сложные; коллективные и индивидуальные.

-Коллективный труд

-Труд совместный со взрослыми

-Дежурство –формирование общественно – значимого мотива

Мотивами ,побуждающими детей к труду в различных формах являются :
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно со взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла общественно – значимого труда .

Средства:

Собственная трудовая деятельность (обучение конкретным трудовым навыкам и умениям, удовлетворение собственных трудовых потребностей)- обучение конкретным трудовым навыком и умениям,
удовлетворение собственных трудовых потребностей.

Ознакомление с трудом взрослых -( целевые прогулки и экскурсии)- цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

Художественные средства- художественная литература, музыка, изоискусство

4. Патриотическое воспитание детей.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):

-о культуре народа, его традициях, творчестве;

-о природе родного края и страны деятельности;

-об истории страны, названиях улиц;

-о символике родного села, города и страны(герб, гимн, флаг)

Эмоционально-побудительный(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру):

-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

-интерес к жизни родного края и страны;

-гордость за достижения своей страны;

-уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;

-любовь к родному языку, обычаям и традициям.

Деятельностный  (отражение отношения к миру в деятельности):

-труд, игра, продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная деятельность.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные направления работы по развитию речи детей:

-развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания с ситуацией, в которой происходит общение;

-развитие связной речи: диалогическая(разговорная речь), монологическая (рассказывание),речевого общения;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

-воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

Реализация основных направлений работы по развитию речи детей

Направления
речевого развития

Методы

Приемы

Средства

Развитие
словаря: освоение
значений слов и их
уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой происходит общение.

Наглядные:
Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
Опосредованное
наблюдение
Метод наглядного
моделирования:
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Хороводные игры

Наглядные:
Н – показ и рассматривание картин,
игрушки и движения или действия
- просмотр кинофильмов и слайдов
- действия по выбору или по замыслу
Приемы наглядного моделирования:
Методика «коллаж»
Словесные:
Речевой образец
Объяснение
Повторение
Словесное упражнение
(Параллельно-по фразовое
высказывание, договариваться)
Оценка детской речи

-Вопрос

- осмотр помещения, наблюдение в природе,
экскурсии, рассматривание натуральных
предметов
- использование схем-символов «солнышко»,
«цветок» и др.
- речевые словарики
-предметно-схематические модели для
составления рассказов –описаний «Времена
года», «Домашние животные», «»Посуда»,
«Игрушки»

- дидактические игры «Подбери словечко», «Кто больше назовет действий», «Подбери признак», «Как сказать по – другому», «Кто как
передвигается?», «Кто как разговаривает?»
- сюжетно – ролевые игры «Осенняя ярмарка»,
«Пекарня», «Зоомагазин»
- игры – драматизации,
- театрализованный праздники Здоровьесберегающие технологии:
- физминутки «Лягушки», «Осанка», «Мы
осенние листочки», «Азбука телодвижений»
- пальчиковая гимнастика «Птички», «Пять
малышей», «Руки в стороны», «Мы писали»
- комплексы точечного самомассажа
ТРИЗ – технологии Информационно-коммуникативные технологии:
- компьютерная программа «Мир за твоим
окном», «Лента времени», «Картина мира», «Чудо – дерево», «Карусель», «Аквариум»
Личностно-ориентированная технология: - организация выставок и создание тематических
коллекций

Развитие связной
речи:
Диалогическая(разговорная) речь
Монологическая речь
рассказывание

Наглядные:
Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
Опосредованное
наблюдение
Словесные:
Беседа
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Литературный праздники

Наглядные:
Н – показ и рассматривание картинки,
игрушки и движения или действия
- просмотр кинофильмов и слайдов
- действия по выбору или по замыслу
Словесные:
Речевой образец
Объяснение Повторение
Словесное упражнение
(параллельно-по фразовое
высказывание, договариваться)
Оценка детской речи
Вопрос
Совместный рассказ

- осмотр помещения, наблюдение в природе,
экскурсии, рассматривание натуральных
предметов
- оформление книжек – малышек «Загадки о
животных», «Наш веселый урожай»,
- дидактические игры « Скажи по –другому»,
«Этикет», «Кто точнее скажет», «Кто знает, тот
продолжает»
- сюжетно – ролевые игры «В деревне»,
«Овощной магазин», «Супермаркет», «Военные»
- игры – драматизации «Десять птичек – стайка»,
«Хвосты» - предметно-схематические модели для составления рассказов –описаний «Овощи. Фрукты», «Дикие животные», «Транспорт», «Птицы»
Здоровьесберегающие технологии:

Информационно-коммуникативные технологии:

ТРИЗ – технологии

Воспитание
звуковой
культуры речи:
развитие восприятие
звуков родной речи и произношения

Наглядные:
Наблюдение
правильной артикуляции
звуков речи
Словесные:
Методы, направленные
на развитие слухового
восприятия и
фонематического слуха
Методы, направленные
на формирование
правильного
произношения звуков
Методы, направленные
на формирование
просодической стороны
речи (темп, ритм,
интонация)
Практические:
Дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Дидактические
упражнения
Метод наглядного моделирования

Наглядные:
- показ правильной артикуляции
звуков взрослым и рассматривание
на картинке
Словесные:
Речевой образец
Объяснение
Повторение
Словесное упражнение
Оценка детской речи
Вопрос

- восприятие звуков речи и окружающего мира
- дидактические игры: «Поймай звук», «Выдели
звук», « Что звучит?», «Определи место звука в
слове», «Составь слово из звуков»
- д/и на выработку речевого дыхания: «Сдуй
снежинку». «Чья бабочка выше»

Здоровьесберегающие технологии:
- пальчиковая гимнастика «Пять малышей»,
«Четыре братца», «Капустка», «Прятки»
- артикуляционная гимнастика «Самолет летит»,
«Лошадка», «Индюк», «Дятел», «Комарик
звенит», «Жук жужжит»
- физминутки «Гномики», «Комарики»
-потешки, скороговорки и чистоговорки
-дыхательные упражнения: «Ветерок» и др.
- использование схем – символов по Ткаченко Т.А.

Информационно-коммуникативные технологии:
- компьютерные игры «Учимся говорить
правильно», «Баба – яга учиться читать», «Игры
для Тигры»
- интерактивное пособие «Звуковичок»
Личностно – ориентированная технология:
- инсценировка С. Сутеев «Кто сказал «Мяу»?»

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

Наглядные:
Наблюдения
объектов
Словесные:
Методы обучения
анализу и синтезу
предложения, слова,
слога
Чтение и рассказывание
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Бесед

Практические:
Дидактические игры
Инсценировки
Дидактические
упражнения

Наглядные:
Н – показ и рассматривание картинки и
игрушки
Словесные: Речевой образец
Объяснение
Повторение
Словесное упражнение
Оценка детской речи
Вопрос
Приемы моделирования:
Пиктограммы
Схематические модели звуков

-наблюдение в природе, экскурсии,
рассматривание натуральных предметов
- дидактические игры « Угадай место звука в
слове», «Найди нужный звук» , «Составь нужное
слово», «Живые слова»

Здоровьесберегающие технологии:
-физминутка «Азбука телодвижений»
- артикуляционная гимнастика
« Веселый язычок»
- пальчиковая гимнастика « Наш алфавит»
ТРИЗ – технологии:

Личностно – ориентированная технология:
- организация выставок и создание книжек-
малышек

Информационно-коммуникативные технологии

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Перечисленные задачи реализуются в следующих видах детской деятельности: 

-  игровая: разыгрывание сюжетных действий из жизни животных и растений; развивающие игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-путешествия, предметные игры, игры-имитации из жизни живой и неживой природы и др. и др.; 

- познавательно-исследовательская: исследования объектов природы через наблюдение за объектами экологической тропы, живого уголка, природы, явлениями природы; экспериментирование: опыты с водой, песком, глиной, воздухом, объектами живой природы;

- коммуникативная: овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами;

 - восприятие художественной литературы и фольклора: слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

- конструирование из разных материалов: модели и макеты;

- изобразительная: отражение впечатлений от природы во всех видах продуктивной деятельности – рисовании, лепке, аппликации;

- двигательная: подвижные игры;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной, так и в самостоятельной деятельности.

Направления работы:

1.Ребенок и природный мир

2.Ребенок и социальный мир

3.Поисково-исследовательская деятельность

4.Развитие элементарных математических представлений

5.Конструктивная деятельность.

1.Ребенок и природный мир

Направления работы:

Методы ознакомления дошкольников с природой:

Наглядные

Практические

Словесные

Наблюдения

Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые)

Рассказ

Рассматривание картин, демонстрация фильмов.

Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)

Беседа

Элементарные опыты

Чтение

Формирование представлений о живой природе

Взаимодействие человека и природы

Формирование навыков элементарной эколого-краеведческой деятельности

Формы организации:
 целевые прогулки и экскурсии деятельностной направленности
 рассматривание пейзажных картин
 слушание музыкальных и поэтических произведений;
 преобразующая фантазийная деятельность («путешествие на машине времени» и т.д.)
 ведение экологического дневника
 восприятие художественных литературных произведений

 сбор и создание коллекций
 просмотр видеофильмов
 просмотр и обсуждение фото и иллюстраций
 викторины
 конкурсы
 продуктивная деятельность
 дидактические игры

Особое внимание уделяется организации целевых прогулок и экскурсий как наиболее эффективным формам способа накопления, обобщения и систематизации представлений детей об окружающем мире природы.
В экскурсии важна ее организация, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: - познавательный (формирование системы экологических знаний о взаимодействии компонентов природы и человека в ней);

 - ценностный (осознание детьми природы как универсальной ценности – познавательной, эстетической, практической, оздоровительной);

 - нормативный (овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде);

- деятельностный (овладение видами и способами общественно полезной практической деятельности, направленной на формирование умений и навыков экологической характера).

Особенностью средств реализации содержания раздела «Ребенок и природа» является их многообразие и мотивационное решение- интерес.
Методы и приемы, применяемые в работе с детьми, такие как выполнение заданий в паре, подгруппами ,«оживление» объекта» («Что бы сказал, если бы умел говорить…»), тренинговые игры и имитационные упражнения стимулируют интерес и мотивацию к познавательной деятельности, обеспечивают высокий уровень активности и самостоятельности детей, развивают стремление к сотрудничеству.

2.Ребенок и социальный мир

Цель: Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Направления работы:

 усвоение ребенком социальных норм и правил поведения, принятых в обществе;

взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

формирование у ребенка ценностного отношения к миру, в котором он живет.

Методы ознакомления детей с социальным миром

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

Методы, повышающие
познавательную
активность

Методы коррекции и
уточнение детских
представлений

- воображаемая
ситуация
- ролевые игры
- игры – драматизации
- сюрпризные моменты
и элементы новизны
- юмор и шутка

элементарный анализ
- сравнение по контрасту и
подобию, сходству
- группировка и классификация
- моделирование и
конструирование
- вопрос - ответ
- решение проблемных ситуаций

- наблюдение
- повторение
- объяснение
- создание проблемных
ситуаций
- беседа

Формы организации образовательной деятельности

Игры (сюжетно-ролевые,драматизации,

Наблюдения

Трудовая деятельность

Праздники и развлечения

Индивидуальные беседы

Экспериментирование и опыты

Изобразительная и конструктивная деятельность

Чтение художественной литературы

Познавательные беседы

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Вначале ознакомившись с природой, культурой родного края, планирует средства, формы, методы, приемы через которые можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:

- особенности природы;

 - люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

 - люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за еѐ пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

 - охрана природы;

- труд людей;

 - соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.  Основной задачей является стимуляция
познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Формы работы с детьми используются различные в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

 - интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности;

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни; - желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

 - наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

3.Поисково-исследовательская деятельность детей детского сада

Цель: развитие познавательных способностей

Задачи:

-учить выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить;

-учить проверять возможные решения экспериментально;

-учить делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента, обобщать и
анализировать их;

- учить выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

Формы поисково-исследовательской деятельности:

Наблюдения- целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.

Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Опыты

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные(дети вместе с педагогом, с его помощью)

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Методы

Наглядные (показ способов, действий)

Словесные (вопросы,  пояснение, объяснение, анализ)

Практические (проведение опытов, экспериментов, моделирование исследование)

Игровые методы (игры для решения задач информационного блока: игры- раскладки, игры-определения, игры-загадки, отгадки, игры-описания, игры собери, отремонтируй, дорисуй, игры – турне, игры – путешествия, игры – эксперименты, игры –
опыты (исследования), алгоритмические игры; игры – преобразования, «используй по –другому», «прогноз будущего», «измени материал», «измени предмет»

Проблемно- поисковые методы
 проблемные вопросы
 эксперимент
 постановка гипотезы
 постановка задачи «открытого типа», предполагающей множество верных решений

Методы саморазвивающего и развивающего обучения
 подтверждение или опровержение гипотезы
 самостоятельный поиск необходимой информации
 самостоятельное выполнение практических действий

Формы
организации

НОД (целое или часть) по о/о «Познавательное развитие»
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей (опыты, эксперименты)
Наблюдения, труд в экологическом центре и на участке
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию рукотворного мира (продуктивная деятельность)
Развлечения

Средства

1.Виды деятельности:
познавательно-исследовательская
коммуникативная
продуктивная
трудовая
игровая
2. Современные образовательные технологии:
 технология проектной деятельности
 интерактивные технологии взаимодействия (работа в парах, группах, цепочка)
 информационные технологии (мультимедийные презентации)
 технология экспериментирования

Основные этапы технологии экспериментирования

Этапы.

Деятельность педагога

Деятельность детей

Подготовительный
этап

Актуализация проблемной ситуации Мотивация детей к исследовательской
и практической деятельности.

Осознание и осмысление проблемы.

Этап понимания и
коррекции проблемы

Активизация внимания детей.
Постановка проблемной цели.
Оказание содействия в выдвижении
гипотез по мере необходимости

Понимание цели:
«Что нужно сделать?»
Выдвижение гипотез
«Как, с помощью чего и что получится?».

Практический этап.
Детское
экспериментирование

Помощь в организации практической
деятельности, формулировании
выводов по мере необходимости.

Проверка предположений на практике.
Отбор нужных средств, реализация в
действии. В случае не подтверждения
первоначальной гипотезы – возникновение
новой гипотезы, предположения с
последующей реализацией в действии.
Если гипотеза подтвердилась -
формулирование выводов

Заключительный этап

Подведение итогов, оценивание
результатов. Настрой на предстоящую
деятельность, новую проблемную
ситуацию.

Самооценивание, повторное осмысление
проблемы с новой точки зрения.

Мотивационная характеристика технологии экспериментирования:
1.Технология экспериментирования основана на создании особого вида мотивации –проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

2.Отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы исследования.
3.Построение оптимальной системы реализации эксперимента, посредством
заинтересованного включения детей на каждом этапе.
4.Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребѐнка, способное вызвать активную познавательную деятельность воспитанников, желание практического осуществления эксперимента, с целью получения подтверждения или же опровержения.

Методы и приемы технологии экспериментирования:
Проблемно- поисковые методы: 

- проблемные вопросы,

-эксперимент,

- постановка гипотезы.

Методы саморазвивающего и развивающего обучения: 

- подтверждение или опровержение гипотезы;

- самостоятельный поиск необходимой информации;

-самостоятельное выполнение практических действий;

- самостоятельное составление экспериментальных моделей, схем выполнения действий.

4.Развитие элементарных математических представлений у детей.

Образовательная работа в детском саду ведется по формированию у детей 5-ти видов математических представлений: количественных, величинных, геометрических, пространственных и временных. Учитывая, что для возникновения мыслительной деятельности ребенка необходимо подвести его к осознанию способов выполнения какого-либо задания при условии логико-математического развития детей, предполагающего развитие умения анализировать (выделять признаки), сопоставлять (видеть отличия), обобщать (выделять закономерности)

Развитие элементарных математических представлений у детей.

Цель:

интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира

Задачи:

Формировать представление о числе

Формировать геометрические представления

Формировать представление о преобразованиях
(временные представления, представления об изменении
количества, об арифметических действиях)

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки  творческого продуктивного мышления

Направления РЭМП

Количество и счет

Величина

Форма

Число и цифра

Ориентировка во времени

Ориентировка в пространстве

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных бытовых ситуациях

Театрализация с математическим содержанием - на этапе
объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы)

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности (подготовительная
группа)

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики

Математическая мастерская, КВН, математический клуб, математическое бюро, математическая лаборатория, викторина, олимпиада

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Методы развития элементарных математических представлений

Методы повышения познавательной
активности
• Элементарный анализ (установление
причинно-следственных связей).
• Сравнение.
• Метод моделирования и конструирования.
• Метод вопросов.
• Метод повторения.
• Решение логических задач.
• Экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной
активности
• Игровые и воображаемые ситуации.
• Придумывание сказок, рассказов,
стихотворений, загадок и т. д.
• Игры-драматизации.
• Сюрпризные моменты.
• Элементы творчества и новизны

Методы обучения и развития творчества
• Эмоциональная насыщенность окружения.
• Мотивирование детской деятельности.
• Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование).
• Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении -
прошлое, настоящее и будущее).
• Игровые приемы.
• Экспериментирование.
• Проблемные ситуации и задачи.
• Неясные знания (догадки).
• Предположения (гипотезы).

Методы

Приемы

Практический

Сравнение

Непосредственное сравнение (наложение, приложение, соединение линиями

Опосредованное сравнение (с помощью предмета посредника)

Сериация

Сериационный ряд по нарастанию признака
Сериационный ряд по нарастанию величины
Сериационный ряд по убыванию величины
Построение сериационного ряда с заданными крайними точками.
Сериационный ряд по правилу от заданной начальной точки

Классификация

Разбиение
Классификация по совместимым свойствам; группировка

Обследование

По свойствам, материалу, контуру

Упражнения

Индивидуальные, групповые, комбинированные, комплексные, репродуктивные, продуктивные, однотипные

Моделирование

Применение моделей (предметных, предметно-схематических, графических)

Показ воспитателя способа действия

Репродуктивным или продуктивным

Игровые

Математические и логические игры (настольно-печатные; на плоскостное моделирование; игры на составление целого из частей; игры-забавы; игры на освоение детьми сравнения, классификации и обобщения;
игры на овладение логическими действиями и мыслительными операциями

Развивающие игры

Обучающие игры

Словесные

Словесные отчеты детей
Вопросы к детям
Объяснение, разъяснение

Наглядные

Демострационная наглядность
Раздаточный материал

Средства развития элементарных математических представлений

Комплекты наглядного дидактического материала для занятий (объекты окружающей среды, взятые в натуральном
виде: разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.; изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках; графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели).

Оборудование для самостоятельных игр и занятий детей (разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с
предметами; обучающие и развивающие игры; шашки, шахматы; занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины).

Пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается система работы по развитию элементарных
математических представлений.
Образовательные технологии:
• Информационные технологии
мультимедийное оборудование.
• Здоровьесберегающие технологии
(физминутки, гимнастика для глаз).

5.Конструктивная деятельность детей.

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Сформированность конструктивной деятельности определяет, прежде всего, уровень наглядно-действенного и наглядно – образного мышления. Развитие конструирования находится в непосредственной зависимости от уровня сформированности восприятия, внимания, мышления, качества игровой деятельности, тонкой моторики и речевого развития ребенка. Конструктивная деятельность также является основой формирования и закрепления представлений о величине и количестве, о различных плоских геометрических фигурах и объемных геометрических телах, играет важную роль (особенно упражнения с разборными игрушками) в процессе формирования манипулятивной деятельности рук, развитии пространственных ориентировок, наглядных форм мышления. Конструирование и строительные игры предоставляют огромные возможности для всестороннего развития личности и познавательной сферы дошкольника. Совместная организованная деятельность конструированием не только способствует развитию сенсорно - перцептивной деятельности, но и формирует умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач, стимулируют развитие воображения, а также способствует совершенствованию коммуникативных навыков и активизирует речевое развитие. Задачи, методы, приемы конструктивной деятельности постепенно и в соответствии с возрастом и наработанным детьми практическим опытом также постепенно усложняется:

- от сюжетного конструирования – к решению более сложных конструктивных задач;
- от конструирования по готовому образцу – к конструированию по заданному сюжету или теме и далее по замыслу ребенка (свободному конструированию);

- от предварительного анализа замысла работы, планирования действий, контроля за выполнением и анализа результата с помощью педагога – к самостоятельному замыслу, планированию, реализации замысла и самоанализу конечного результата. Обучение конструированию рекомендуется проводить в несколько этапов:

Работа по образцам. Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные или объемные изображения, требующие копирования образца, составленного из частей, требующего анализа составляющих его элементов.

Работа по графическим схемам.  В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции.

Работа по словесному описанию цели.  В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Свободное конструирование. Ребенок использует приемы и конструктивные навыки, полученные на предыдущих этапах обучения.

Виды детского конструирования

Из строительного материала

Из деталей конструкторов

Из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

Конструирование по модели

Конструирование по условиям

Конструирование по образцу

Конструирование по замыслу

Конструирование по теме

Каркасное конструирование

Конструирование по чертежам и схемам

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

1.Изобразительное искусство

Методы и приемы

Объяснительно-иллюстративный:

рассматривание;
наблюдение;
экскурсия;
образец воспитателя;
показ воспитателя,
рассказ,
объяснение
презентация
демонстрация и т.д.

Исследовательский:

- экспериментирование

Репродуктивный:

прием повтора;
работа на трафаретах, черновиках; по карте.
выполнение формообразующих движений рукой;
упражнение, экспериментирование, моделирование, создание художественного образа.
дидактические игры

Частично-поисковый (эвристический):

-выполнение части задания самостоятельно

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а воспитанники ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный метод заключается в воспроизведении воспитанником действий по заранее определенному алгоритму, нацеленный на определенный образовательный результат; используется для приобретения, закрепления детьми умений и навыков.

Частично-поисковый (эвристический) метод - направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод - направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу. В этом случае воспитанникам предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у детей способностей творческого применения знаний.

Изобразительное искусство реализуется на основе следующих частных принципов:

принцип цикличности обеспечивается постепенным усложнением и расширением содержания образовательной области от возраста к возрасту;

принцип практической применимости – включение созданных детьми работ в жизнь д/с, создание эстетической и игровой среды в повседененвной жизни, на праздниках и досугах

принцип системности и последовательности обеспечивается постановкой задач и освоении изобразительно-выразительными умениями в логике «от простого к сложному»;

принцип вариативности заданий обеспечивается путем предоставления ребенку вариантов основы изображения образа и разнообразие художественных материалов и свобода их выбора;

принцип сотворчества, сотрудничества обеспечивается взаимопомощью как со стороны взрослых (педагогов или родителей), так и со стороны детей;

принцип наглядности обеспечивается показом педагогом способов и приемов работы, использованием различных демонстрационных средств обучения и т.д

Составляющие компоненты образовательной работы направления «Изобразительное искусство»

Восприятие

Знакомство с изоискусством

Живопись: портрет пейзаж, натюрморт ,анимализм,
исторический и бытовой жанр, скульптура

Графика

Скульптура

Декоративно-прикладное искусство

Практическая деятельность

Рисование –графика, живопись

Лепка –декоративная, предметная, сюжетная

Аппликация –

по форме: объемная

по цвету: одноцветная, многоцветная
по тематике: предметная, сюжетная

Художественный труд с элементами дизайна

Работа с бумагой
Работа с природным материалом
Работа с бросовым материалом
Работа с тканью

Плоскостной (аппликативно-графический) дизайн
Объемный (предметно- декоративный) дизайн
Пространственный (архитектурно- художественный)
дизайн

Творческое (художественное) конструирование

Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из разных материалов (ткань, нити, бумага и т.д.)
Из крупногабаритных модулей

Реализация художественного развития

«Знакомство с искусством»

  • формирование представлений о разных видах изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
  • развитие эстетических чувств, вкуса, умения понимать и ценить прекрасное, выделять средства выразительности, формирование эмоциональной отзывчивости

«Рисование»

  • формирование умений изображать предметы, явления и события в графике и живописи;
  • развитие художественных способностей (чувство цвета, формы, композиции), технических умений и навыков;
  • формирование умений самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы;
  • развитие умения анализировать, давать художественно-эстетическую оценку своей работе и работам других детей;

развитие творчества в процессе создания образов с использованием и сочетанием различных материалов и техник в индивидуальной и групповой работе

«Лепка»

  • развитие умения анализировать объект, выделять его характерные и типичные особенности;
  • формирование умения лепить предметы и композиции, передавая форму, пропорции, динамику;
  • развитие умения лепить различными способами, с использованием различных материалов;
  • формирование умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы;
  • развитие творчества в процессе создания образов с использованием и сочетанием различных материалов и техник, в индивидуальной и групповой работе.

«Аппликация»

  • развитие умения создавать предметы, явления и события в объемной и плоскостной аппликации;
  • развитие умения пользоваться ножницами, вырезать предметы из разных материалов, различными способами и техниками;
  • развитие умения составлять различные варианты композиции изображения (фризовая, многоплановая, линейная).
  • формирование умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы;

- развитие творчества в процессе создания образов с использованием и сочетанием различных материалов и техник, в индивидуальной и групповой работе.

«Художественный труд с элементами дизайна»

  • формирование навыков и умений использования разных материалов в художественном труде (бумага, ткань, картон, бросовый и природный материал и пр.);
  • развитие умения применять навыки работы с различными материалами и сочетать их в дизайне (плоскостной - аппликативно-графический, объемный - предметно-декоративный, пространственный - архитектурно-художественный);
  • развитие навыков и умений создания игровых деталей и элементов сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций (декорирование среды);
  • знакомство детей с культурой одежды, ее элементами и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки (дизайн одежды);
  • развитие навыков и умений декоративного оформления интерьера, экстерьера и ландшафта, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада (декоративно-пространственный дизайн).«Творческое (художественное) конструирование»
  • развитие умения создавать и преобразовывать разнообразные варианты построек (архитектурные строения, объекты и т.д.) и сюжетных композиций из плоскостных фигур, объемных форм, природного материала, бумаги, ткани и т.д.;
  • развитие умения видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения;
  • развитие художественного вкуса, технических навыков, фантазии при оформлении построек и изделий в процессе гармоничного сочетания элементов по форме, величине, цвету, фактуре и пр.;
  • развитие конструкторских навыков при создании сооружений по образу, по условиям, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;

-развитие стремления к творчеству, экспериментированию и изобретательству.

Формы работы по художественному развитию детей

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые Коллективные

Групповые Подгрупповые Индивидуальные

- беседы,

 -наблюдения,

 - экскурсии.

- дидактические игры, в т.ч. во время прогулки

 - творческие задания и др.

 

- занятия (тематические, традиционные)

 - индивидуальная работа с детьми

- фестивали, праздники, досуг. Выставки творческих работ

 - художественная деятельность в повседневной жизни

 - студийная, кружковая работа

 - экскурсии

- проекты и др.

- творческая изобразительная деятельность

 -дидактические упражнения, дидактические игры,

 -изобразительные игры

-проекты

- открытые занятия для родителей по изобразительной деятельности

 - посещение выставок, музеев

 - досуги

-презентации

- выставки работ

 -кружковая деятельность, - школы мастерства - творческие клубы и т.д.

Используемые изобразительные техники и приемы:

в рисовании

в лепке: худ.
деятельность)

в аппликации

в художественном труде и
дизайне
(универсальная
интегрированная

в художественном
конструировании

- создание изображения в живописи (гуашью, акварелью, масляными и акриловыми

красками и др.)
-создание изображения в графике
(карандашами, ручками, фломастерами и др.)
Нетрадиционные техники:
- печатание (коробками,
штампиками);
- набрызги;
- техники кляксографии, монотипии.
- кляксография
-пальцевая живопись
-граттаж
-монотипия
-рисование по смятой бумаге,
-штамповая и тычковая живопись
и др.

-пластика (способом
вытягивания из целого куска)
-декоративная лепка

- сочетание пластики и
декоративной лепки
Нетрадиционные техники:
- бумажное тесто, мыльная основа
и т.д.)
- фелтинг
- лепка из
природного материала

-вырезывание и наклеивание
плоскостных форм (бумаги, ткани и др. - использование объёмных форм и
сыпучих материалов (крупяных и
макаронных изделий, шелухи,
толченой яичной скорлупы.
окрашенного песка и др.
современных техник материалов)

Нетрадиционные техники:
- мозаичная аппликация
- торцевание
-коллаж
- аппликации и др.

- техники освоения
инструментов (ножницы,
крючок для вязания и др)

- техники овладения
материалами (бумага, ткань,
тесто, фольга, листья и др.)

Нетрадиционные техники:
-бисероплетение,
- изготовление ювелирных
украшений (бусины, стразы)
- аранжировки инсталляции
- вышивка

- техника плоскостного
конструирования
(фланелеграф, фигурное моделирование,
аппликативное
конструирование)
- техника объёмного
конструирования
(моделирование из
строительного, природного
материала, из деталей
конструкторов, из
крупногабаритных
модулей).

Художественно-эстетические средства

Произведения искусства, достижения
культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры,
скульптура, предметы декоративно-
прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной
культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.)

Средства наглядности (плоскостная
наглядность):
картины: дидактические картины
(серии картин), репродукции картин
известных художников, книжная
графика, предметные картинки;
фотографии; предметно-
схематические модели; графические
модели (графики, схемы и т.п

Произведения бытовой и сказочной
живописи:
(портреты, натюрморты, пейзажи), графики
(эстампы, гравюры, книжные иллюстрации),
малые формы скульптуры (изделия из фаянса,
гипса, дерева), произведения декоративно-
прикладного искусства (керамика,
художественное стекло, народные
декоративные и др.)

Материалы для художественной деятельности:

графические материалы:

 карандаш (простой цветные, акварельные),  ручки (шариковая, гелиевая, масляная), мелки, пастель (восковая, меловая, масляная, акварельные), фломастеры, маркеры (водные, аэрофломастеры) и т.д.

живописные материалы:

гуашь, акварель, тушь, акриловая краска (гель, блестки, краска для витражей, краска для ткани), тесто-краска и т.д.

материалы для лепки и пластики:

глина, пластика, пластилин, тесто (пищевое, соленое, бумажное, крупяное), формовочные массы (пластика, воск, мыльная основа, гипс) и т.д.

природный и бросовый материал:

шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, , камень, нити (жгутовые, шерстяные, акриловые, хлопковые, синтетические и т.д.); кожа, коробочки, стаканчики, и т.д.

изобразительные основы:

бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, пластик (белый, цветной, прозрачный), ДВП, фанера, дерево, папье-маше, пенопласт, фольга – плоскостных и объемных форм, , ткань (разного цвета, плотности, текстуры), и т.д.

материалы для декора:

готовые наборы для декорирования, блеск, пайетки, стразы, бисер, бусины, пуговицы, шнуры, ленты и т.д.

вспомогательные средства:

клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, ножницы, кисти, стаканчики для воды, стеки, формы для пластики, штампы, салфетки и др.

3.Восприятие художественной литературы

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление стремления к общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,
устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения, чувствование его эмоционального подтекста.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (перессказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, дизайн) и театрализованной деятельности.

Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Проявление активности и  самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Формы

Чтение литературного произведения

Рассказ литературного произведения

Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение литературного произведения

Инсценирование литературного произведения

Театрализованная игра

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития

Специальные

- Непрерывность
- Последовательность

- Цикличность
- Всестороннее и гармоническое развитие личности
- Оздоровительная направленность
физического воспитания

Гигиенические

- Сбалансированность нагрузок
- Рациональность чередования
деятельности и отдыха
- Оздоровительная направленность
всего образовательного процесса

Методы и приёмы

Практические

- повторение упражнений
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме
- метод круговой тренировки

Словесные

- объяснения, пояснения
- подача команд, распоряжений, сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесная инструкция

Наглядные

- наглядно - зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий (иллюстрации, алгоритмы, опорные схемы и пиктограммы, памятки и т.д.), имитация,
зрительные ориентиры)
- наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни)
- тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя)

Формы физического развития

ЗакЗ-- Закаливающие процедуры

Подвижные игры и упражнения

Физкультминутки

Спортивные игры, развлечения, праздники,
соревнования и досуги ( «Папа и я – защитники Отечества» День
Здоровья и т.д.)

Игровые упражнения

Походы, прогулки

Дыхательные упражнения

Физкультурные упражнения на прогулке

Гим---Гимнастика пробуждения

Утренняя гимнастика

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Средства физического развития

Эколого – природные факторы: солнце, воздух, вода (повышают функциональные возможности и
работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма)

Психогигиенические факторы (режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, уборка групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий и игрушек)

Виды здоровье сберегающих технологий

Технологии сохранения
и стимулирования здоровья

- ритмопластика
- динамические паузы
- подвижные и спортивные игры
- различные гимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни

-физкультурные занятия
- проблемно-игровые занятия
- коммуникативные игры
- беседы на тему «Здоровье»
- самомассаж

Коррекционные технологии

-арттерапия
- технология музыкального воздействия
- сказкотерапия
- психогимнастика
- артикуляционная гимнастика
- пальчиковая гимнастика
- дыхательная гимнастика

Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;
  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Система дошкольного образования  нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Основные задачи психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию детей в рамках Программы:

  • Развитие игровой деятельности
  • Формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём)
  • Формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношенияхи взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.)
  • Формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях)
  • Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
  • Формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.)
  • Формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему
  • Формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
  • «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему
  • Развитие навыков коммуникации
  • Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям)
  • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
  • Формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

  • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
  • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
  • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
  • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

  • проявлять уважение к личности ребенка;
  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

    Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

      Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская Деда мороза», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Исследовательская лаборатория - форма организации работы с детьми, основанная на взаимодействии воспитателя и детей, в процессе которой дети осуществляют поиск объективной информации об объектах окружающего мира путем познавательно-исследовательская деятельности, экспериментирования с его объектами.

Викторина-  форма организации работы с детьми, заключающаяся в

процессе угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания.

Проект - форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач, соответствующих образовательных областей

Игротека (совместные игры воспитателя и детей - сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Олимпиада - форма организации работы с детьми, в процессе которой

происходит интеллектуальное соревнование детей в определенной научной области, позволяющая выявить не только знание фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления.

Выставка - форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов

(индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме

(рисунки, поделки).

2.1.4.Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности.

Развитие инициативности начинается с  раннего возраста  через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач. К концу старшего дошкольного возраста дети могут достичь определённого уровня развития  инициативности в разных видах деятельности. Ребёнок сам может ставить цели в играх, в практической деятельности и выполнять действия. Инициативный ребёнок может найти себе занятие, организовать игру или присоединиться к уже играющим, включиться в разговор или заняться какой-либо продуктивной деятельностью. Детская инициатива должна находить поддержку со стороны взрослых. Важно научить ребёнка делать самому, пусть неправильно, не идеально, но самостоятельно.

         Способы и направления поддержки детской инициативы

Социально-

коммуникативное развитие

Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции: использование предметов
заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др.
• Создание условий для развития ролевой проекции: изменение игровой обстановки,
персонажей игры, сюжета; их комбинирование
• Стимулирование совместных игр детей;
• Использование маркеров игрового пространства;
• Использование современных педагогических технологий: интерактивные; ИКТ;
• Чтение художественной литературы;
• Анализ проблемных ситуаций;
• Беседы на этические, нравственные темы;
• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;
• Участие в проектной деятельности;
• Организация экскурсий, встреч с интересными людьми различных профессий;
• Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения,

Познавательное развитие

Использование современных педагогических технологий: проблемного обучения, ТРИЗ, информационных, ЗОЖ и др.
• Проведение опытов, экспериментов,
• Использование алгоритмов, моделей, макетов.
• Целевые прогулки и экскурсии

  Сбор и создание коллекций
• Ведение дневников наблюдений, заполнение журналов исследователя
• Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др.
• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;
• Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов,
• Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

Речевое развитие

Самостоятельная деятельность в книжном уголке Организация и проведение развлечений, «Неделя красивой речи» (в летний период );

Многолетняя традиция детского сада – ежегодное проведение литературно-музыкальных
праздников по творчеству детских писателей и поэтов а также на основе фольклора или авторов-
земляков.

Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества
Разнообразные формы интегрированной деятельности: проектная деятельность социальные акции,
агитбригады, театрализованная деятельность, детские клубы.

Художественно-эстетическое развитие

Создание художественно-ценной ПРС;
• Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.), метод проектов,
музейная педагогика, технология организации музыкально-познавательной деятельности,
технология музыкальной игры;
• Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной деятельности;
• Применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме, моделирование, создание
худ. образа); эвристического (выполнение части задания самостоятельно) и исследовательского методов и приемов

Формы организации детской деятельности: индивидуальные формы сопровождения
индивид. развития детей (портфолио, индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в
рамках образовательной деятельности);
- фо Формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии, познавательные беседы
и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы, музыкально-художественные мастерские, мастер-
классы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения),

формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное музицирование творческих
детских коллективов (ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры - импровизации и пр.).
- формы организации разновозрастного взаимодействия; игровая деятельность
- (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением,
ритмические игры);

Физическое развитие

Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах;
• Участие в совместных с родителями соревнований;
• Создание ПРС: панно «Помоги себе сам», «Наши рекорды», «Копилка подвижных игр» и т.п.
• Использование схем, алгоритмов, пиктограмм при выполнении разных видов движений и
подвижных игр и игр спортивного характера
• Использование нетрадиционного физкультурного оборудования
• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;
• Простейший туризм

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

 В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

 — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. Среди воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.

Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения, замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.1.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Целью в направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей является создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи:

- изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

- построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

- использование интересных, понятных и удобных родителям воспитанников форм работы с семьёй;

- поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Деятельность воспитателя старшей группы

по организации сотрудничества с семьями воспитанников

Направления работы

Формы работы

1

сентябрь

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.  

Стенды.

Памятки

Буклеты

Рукописные газеты, журналы

Почтовый ящик

Выставки

Переписка педагогов и родителей.

Возрастные особенности детей.

Опрос (анкетирование, интервью, беседа).

День открытых дверей.

Субботник по благоустройству.

.Родительское собрание.

Мастер-класс.

Почтовый ящик.

Интернет-сайт организации.

Родительский клуб.

Родительская гостиная (встречи со специалистами).

Круглый стол.

Деловая игра.

 

Беседа с родителями. Информационный стенд «Отвечаем на ваши вопросы»

Папка передвижка.

- Формирование взаимоотношений со сверстниками.

Беседа с родителями.

Индивидуальная консультация.

Папка передвижка.

Родительская гостиная (встречи со специалистами).

Папка передвижка.

- Индивидуальная консультация.

Папка передвижка на тему

- Папка передвижка.

Консультация.

- Семинар-практикум.

Папка передвижка

Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему.

Консультация.

Информационный стенд

Праздник. Утренники.

2

октябрь

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Посещение семьи.

Утренник «Золотая осень»

3

ноябрь

Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице.

Экскурсия в пожарные организации.

-        

4

декабрь

Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников. Формирование взаимоотношений со сверстниками.

6

январь

 Воспитание привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и спортом.

7

Формирование у ребёнка гуманных чувств и отношений.

8

Развитие детской фантазии, воображение и творчества.

9

Формирование у старших дошкольников интереса к книге и любви к чтению.

10

Педагогические условия трудового воспитания старших дошкольников и формирования у детей разумных потребностей.

11

Организация совместного досуга с детьми

Прогулки и экскурсий педагогов, детей и родителей.

Проектная деятельность педагогов, детей и родителей.

«Семейный театр»

«Неделя открытых дверей»

«День семьи»

Праздники в детском саду

: «Осенний бал» «Мамин день»

«День пожилых»

«Новый год»

«23 февраль»

«8 Марта»

«1 мая»

«9 мая»

Содержание основных форм взаимодействия с семьей.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные клубы, студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события

 Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

Эффективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

      Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка, педагогического авторитета друг друга как субъектов единого педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование уважительных взаимоотношений субъектов образовательного процесса служит одним из перспективных направлений его гуманизации в современных организациях дошкольного уровня образования.

Социальное окружение детского сада:

Взаимодействие с социальными партнерами

Спортивные мероприятия (детские, детско-родительские)

Укрепление и сохранение физического здоровья.

Укрепление внутрисемейных связей.

Экскурсии

Тематические встречи, развлечения

Участие сотрудников библиотеки в педагогических советах

Совместный проект "Почитаем, поиграем"

Развитие интереса  детей к чтению.

Знакомство с разными видами книг, с организацией работы библиотеки.

Приобщение детей к художественной литературе, посредством игры и совместного творческого сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Развитие познавательного интереса.

Воспитание любознательности. Формирование общей культуры детей

Участие воспитанников в конкурсах детского творчества

Развитие творческой активности детей.

 Участие воспитанников в концертах, праздничных мероприятиях

Развитие творческой активности детей.

Совместные фольклорные праздники, музыкально-театрализованные представления, тематические развлечения.

Приобщение детей  к русскому фольклору, песенному творчеству русского народа.

Экскурсии

Совместные тренировки по эвакуации

 Беседы сотрудников пожарной охраны с детьми

Формирование целостного представление культуры пожарной безопасности; знакомство с работой пожарных, с современной спасательной техникой,  защитной одеждой, оборудованием пожарных; привитие навыков безопасного поведения 

Профилактические беседы сотрудников ГИБДД с воспитанниками

Привитие навыков безопасного поведения в дорожно-транспортной среде

Медицинские осмотры

Вакцинация

Сохранение  и укрепление здоровья воспитанников

II.II. ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА, ФОРМИРУЕМОГО УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Дети старшего дошкольного возраста в свободное от занятий время используют различные конструкторы — деревянные, пластмассовые, металлические. Под руководством воспитателя дети осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам, а затем заносить проделанные действия в инженерную книгу. В группе активно используется строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые и природные материалы. Вид материала определяет и вид конструирования:

  • конструирование из строительного материала,
  • конструирование из бумаги,
  • конструирование из природного материала и т. д.

Технология (этапы) НОД:

  • Введение нового понятия (слова) и/или логическая взаимосвязь
  • Техника безопасности
  • Схемы, карты, условные обозначения (работа детей с символическим материалом)
  • Стимулирование инициативы детей (поддержка детских идей)
  • Стимулирование проговаривания своих мыслей вслух (объяснение детьми хода своих рассуждений)
  • Конструирование/экспериментальная деятельность (+стимулирование общения детей между собой)
  • Инженерная книга
  • Обсуждение построек, оценка деятельности (что хотели сделать -что получилось)
  • Обыгрывание моделей ( + стимуляция активизации словаря)
  • Фотографирование деятельности и объектов
  • Размещение моделей и конструктивных материалов в предметно-пространственной среде группы.

Формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ.

Методы обучения: объяснения, показ.

Словесные методы- методы иллюстраций (плакаты, картинки,) методы демонстраций (фильмы).

Практические методы- языковые, условно-речевые и речевые упражнения.

Игровые методы- подвижные, дидактические и т.д.

Используются приемы личностно-ориентированного подхода, ставящие в центр образовательной деятельности личность ребенка, учет его способностей, возможностей и склонностей. Также используется коммуникативный подход с целью овладения детьми практических навыков в 2-х видах речевой деятельности: говорении, аудировании.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА.

3.1.1.Режим пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

  1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне и питании).
  2. Тщательный гигиенический уход
  3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
  5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
  7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку.
  8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
  9. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
  10. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
  11. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
  12. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
  13. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
  14. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

      Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольной организации, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика. Важное место отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5—10 мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Примерный режим дня в старшей группе (5-6 лет) в холодный период

Время

Режимные моменты

8.00 – 8.45

Утренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание)

8.45 –8.55

Утренняя гимнастика

8.55 – 9.05

Игры (самостоятельная деятельность детей),

подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

 9.05 – 9.25                                                  

Завтрак

 9.25 - 9.50

 10.00 - 10.25

Непосредственно образовательная деятельность

10.25 – 10.35

2-й завтрак        

10.35 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.00 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.10

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

13.10 – 15.10

Сон

15.10 – 15.30

Постепенный подъем, гимнастика после сна,

воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.30 – 16.00

Полдник

16.00 – 16.25

Непосредственно образовательная деятельность/ Развлечение (по пятницам)        

16.25 – 17.00

Самостоятельная деятельность детей, игры        

17.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

18.00 – 18.10

Подготовка к ужину

18.10 – 18.40

Ужин        

18.40 – 20.00

Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой

Примерный режим дня детей с 5 до 6 лет в тёплый период года (июнь – август)

Время

Режимные моменты

8.00 – 8.45

Утренний прием детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание) на открытом воздухе

8.45 – 8.55

Утренняя гимнастика на открытом воздухе

8.55 – 9.05

Игры (самостоятельная деятельность детей),

подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.05 –9.25                                                  

Завтрак

9.25 – 10.00

Игры на открытом воздухе

10.00 – 10.20

Подготовка ко 2-му завтраку, 2-й завтрак

10.20 – 12.00

Игры и проекты на открытом воздухе

12.00 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.10

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

13.10 – 15.10

Сон

15.10 – 15.30

Постепенный подъём, гимнастика после сна,

воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.30 – 16.00

Полдник

16.00 – 16.30

Игры на открытом воздухе/ Развлечение (по пятницам)        

16.30 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей, игры на открытом воздухе        

18.00 – 18.10

Подготовка к ужину

18.10 – 18.40

Ужин        

18.40 – 20.00

Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой

Организация питания

Режим питания детей в группах

Время приёма пищи

9-00 – 9-30

завтрак

10-30 – 11-00

второй завтрак

12-00 – 13-00

обед

15 – 16

полдник

17-00-17-30

ужин

В организации организован питьевой режим. Допускается использование кипячёной питьевой воды, при условии её хранения не более 3 часов.

Питьевая вода должна быть доступна ребёнку в течение всего времени его нахождения в дошкольной организации. Ориентировочные размеры потребления воды ребенком зависят от времени года, двигательной активности ребенка, и, в среднем, составляют 80 мл на 1 кг его веса. При нахождении ребенка в дошкольной  образовательной организации полный день ребёнок должен получить не менее 70 % суточной потребности в воде.

Воду дают ребенку в чашках или кружках. Кипячение осуществляется на пищеблоке в специально отведенной ёмкости. В летний период организации питьевого режима осуществляется во время прогулки.   Питьевая вода выносится помощниками воспитателя на улицу в соответствующей ёмкости (чайник  с крышкой), разливается воспитателем в чашки по просьбе детей.    

 Организация питьевого режима контролируется медицинскими работниками образовательной организации ежедневно.

Контроль наличия кипячёной воды в группе осуществляет помощник воспитателя.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания.

1. Мыть руки перед едой.

2. Класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережевывать.

3. Рот и руки вытирать бумажными салфетками.

4. После окончания еды полоскать рот.

Организация сна

       Сон – важнейшая потребность организма человека. Для детей раннего и дошкольного возраста физиологически полноценный сон составляет основу крепкого здоровья и правильного развития.

      Потребность в сне в значительной мере связана с условиями окружающей среды, с функциональным состоянием организма и зависит от множества других факторов. Поэтому, чтобы создать условия для полноценного сна ребёнка, воспитатель должен знать возрастные и индивидуальные особенности сна дошкольника и владеть педагогическими приемами, влияющими на его качество.

       Нервная система ребёнка еще недостаточно сформирована, она не обладает большой выносливостью и подвержена сравнительно быстрому истощению. Особенно неблагоприятно отражается на её состоянии и состоянии организма в целом частое недосыпание, которое определяется не только недостаточной продолжительностью сна, но и плохим качеством сна, когда он неспокоен, часто прерывается.

       При недостатке сна у дошкольника в пределах 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток коры головного мозга значительно снижается. А это влечёт за собой снижение активной деятельности, работоспособности. Часто нарушается поведение. У ребёнка могут появиться неправильные, неадекватные реакции на те или иные воздействия окружающих его сверстников, взрослых. Он может расплакаться из-за пустяка, делать всё наоборот и т. п. Длительное недосыпание нередко бывает причиной невротических состояний, характеризующихся появлением у ребёнка раздражительности, плаксивости, ослаблением внимания, памяти. В одних случаях дети становятся возбуждёнными, драчливыми, в других, наоборот, вялыми, безучастными к окружающему.

     При организации сна учитываются следующие правила:

  • чтобы дети быстро засыпали и хорошо спали, рекомендуется укладывать их в одно и то время;
  • речь взрослых должна быть ласковой, тихой, движения мягкие и спокойные;
  • у каждого ребёнка должна быть своя кровать;
  • перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;
  • детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними;
  • во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно;
  • общая  продолжительность суточного сна  детей дошкольного возраста в соответствии с действующим СанПиН для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Прогулка

Пребывание на открытом воздухе (прогулки) – наиболее эффективный вид отдыха, обусловленный повышенной оксигенацией крови, восполнением ультрафиолетовой недостаточности, позволяющий обеспечить закаливание организма и увеличение двигательной активности.

Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Рекомендации и требования к одежде во время прогулки и занятий по физическому развитию разработаны на холодный и теплый периоды года.

Рекомендуется следующая структура прогулки.

  1. Наблюдение (за природными явлениями, состоянием погоды, явлениями общественной жизни и др.).
  2. Игры с выносным материалом.
  3. Индивидуальная работа с детьми (по физическому развитию, ознакомлению с окружающим).
  4. Подвижная игра (одна-две) проводится в конце прогулки.

3.1.2.Культурно-досуговая деятельность. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

 Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий: 

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Тематические праздники и развлечения:  Новый год, Месячник бурятского языка, Сагаалган, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Народные игры, Русские праздники,  Осень, Весна, Лето, День Земли, Я и Космос,; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра, инсценирование сказок.

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Папа, мама, я-спортивная семья», «А ну-ка, мамы», «А ну-ка, папы»

КВН и викторины. «Я и природа», «Я и Космос», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Конкурсы. «Эдир Баатар, Дангина», «Уран шулэгэй hайндэр», «Эдир Хуухэн», «Легодром», «Самая музыкальная семья», «Стихи, опаленные войной», «Мы правнуки Великой Победы», «Маленькие исследователи», «Лучший уголок Нового года», «Лучший патриотический уголок», «Моя родословная».

Комплексно-тематическое планирование

Месяц

Срок проведения

Объединяющая (рамочная) тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя

«Мое родное село »

Выставка детских рисунков

2 неделя

Осенние приметы

Праздник Урожая

3 неделя

Я и  моя семья

Выставки  рисунков.

Беседа. Фото выставка.

4 неделя

Поздравляем  детский сад

Выставка коллекций игрушек (сделанные своими руками)

Праздник  ко дню пожилых «Моя бабушка, мой дедушка»

Утренник посвященный к Дню пожилых.

Октябрь

1 неделя

Праздник бабушек и дедушек

Рассказ о своем любимом дедушке и бабушке.

1 неделя-

4 неделя

Месячник бурятского языка

Конкурс чтецов на бур. языке

Разучивание песню «Табан хурган»

Выставка детского творчества «Шашки»

2 неделя

Ребята и зверята

Выставка рисунков.

Проект «Животные в сказке» «Животный мир нашего края»

3 неделя

3 неделя

Путешествие по родной стране

Беседа о родной стране. Фотографии с видами родного города; аудиозапись песен о городе.

Мероприятия по пожарной безопасности(формирование правильного поведения и соответствующих действий при неблагоприятных ситуациях)

Выставка детского творчества

Экскурсии в ОГПС МЧС

4 неделя

Любимые мультфильмы

Выставка рисунков по мотивам любимых мультфильмов.

Ноябрь

1 неделя

Я и мои друзья

Фото ,выставка группы.

День народного единства

Беседа о празднике.

2 неделя

Неделя игры и игрушки

Вечер игр и игрушек. Воспитываем бережное отношение к игрушкам.

Мероприятия по профилактике электротравматизма

Выставка

3 неделя

3 неделя

Нужные вещи

Создаем поделки из бросового материала

Мероприятия по антитеррористической

 защищенности

Беседа, фильмы по теме.

4 неделя

4 неделя

Детский мир

Фото выставка «Мы в разные периоды детства.

День матери

Конкурс чтецов «Мама, милая мама»

Конкурс на лучший рассказ «Моя мама самая лучшая на свете»

Выставка детских работ «Моей мамочке дарю»

Декабрь  

1 неделя

Зима пришла

Проект «Каким бывает снег»

Развлечение на улице «Здравствуй, зимушка-зима»

2 неделя

 «Мои права»

Коллективный коллаж «Пусть на планете будет мир»

Досуг «Права ребенка»

3 неделя

«Мастерская Деда-Мороза»

Конкурс «Елочные украшения»

4 неделя

К нам приходит Новый год

Новогодний праздник

Месяц

Срок проведения

Объединяющая (рамочная) тема

Итоговое мероприятие

    Январь

 1неделя

 

 

 

2 неделя

 «Заповедники и зоопарки»

Викторина о животных.

Мероприятия по дорожной безопасности

3 неделя

 

«Выдумщики и изобретатели»

Коллективная работа «Железнодорожная станция»

 

4 неделя

 

 «Помоги, тому, кто рядом»

 

 

«Неделя  вежливости»

Февраль

1 неделя

«Зимние чудеса»

Выставка в группе по ИЗО .

2 неделя

«Огород круглый год»

Посадка семян. Основные потребности огорода круглый год выращивания и ухода, подкормка.

3 неделя

«Наша армия сильна »

Подарок для пап. Выставка детских работ.

4 неделя

«Известные места на  карте моей Родины»

Беседа о родной стране. Фотографии с видами родного города; аудиозапись песен о городе. Глобус.

Март

1 неделя

«Домашние питомцы»

Беседа о домашних животных.

Рассказ у кого какие животные, чем они помогают людям.

2 неделя

«Поздравляем маму»

Утренник «8 Марта»

Конкурс на лучший рассказ «Моя мама самая лучшая на свете»

Открытка для мам и бабушек.

3 неделя

«Земля – наш общий дом»

Беседа «Все мы - жители Земли» -

Земля – наш общий дом.

4 неделя

«Дети в театре, театр – детям »

Показ театр в группе.

4 неделя

Мероприятия по пожарной безопасности(формирование правильного поведения и соответствующих действий при неблагоприятных ситуациях)

Выставка детского творчества

Экскурсии в ОГПС МЧС

Апрель

1 неделя

«Путешествие по страницам любимых книг »

Беседа «Бережное отношение к книгам». Вспомнить сказки по иллюстрациям.

2 неделя

«На космических орбитах»

Беседа. Участие в районных конкурсах посвященный ко дню космонавтики.

3 неделя

«Приметы весны»

Беседа «За что мы любим весну»

Выставка рисунков.

4 неделя

«Уроки безопасности»

Беседа. Участие в районном конкурсе ПДД.

Май

1 неделя

«Какие я знаю профессии»

Беседа о профессиях. Воспитание у детей желания участвовать в совместной трудовой деятельности в саду.

2 неделя

«День Победы»

Утренник «9 Мая»

Выставка рисунков»

3 неделя

Мероприятия по антитеррористической

 защищенности

Беседа, фильмы по теме.

3 неделя

«Музеи для дошколят»

Беседа. Посетить уголки детского сада, (бурятский уголок, русская изба, уголок ПДД.

4 неделя

«Скоро лето»

Выставка рисунков. Беседа.

3.1.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации.

При переходе ребенка в старшую и, в особенности  начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы делится  на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их.  Чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также  игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры. Г лавный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

 

 Таким образом, используя предметно - развивающую среду и ее средства, созданную с учетом возрастных особенностей дошкольников, становится возможным помочь ребенку  обнаружить в себе и развивать то, что ему наиболее присуще. Поэтому особое внимание   в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит  обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.    Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество каждому воспитаннику. 

3.1.4. Материально-техническое обеспечение, методические материалы, средства обучения и воспитания Программы.

Варианты дидактического материала и оборудования и сюжетно-образных игрушек для свободных (сюжетно-ролевых) игр девочек и мальчиков в помещении и на улице

Оборудование, игрушки

Вид и количество

Для игр в помещении

Куклы

Куклы крупные в одежде (50-55 см).

Куклы средние (30-50 см).

Куклы младенец среднего размера.

Кукла голышек.

Мягкие антропоморфные куклы.

Фигурки сказочных персонажей.

Игрушки – образы животных, птиц, рыб и насекомых

Мягкие антропоморфные звери.

Фигурки, животных, птиц, насекомых объёмные.

Фигурки, животных, птиц, насекомых плоскостные

Транспортные игрушки

Грузовик среднего размера.

Автомобили разного размера и разного назначения.

Автомобили мелкие (гоночные, легковые, грузовички и т.п.)

Тематические игрушки и игровые наборы

Наборы различных видов посуды.

Наборы овощей, фруктов, продуктов, выпечки.

Кухня.

Парикмахерская.

 Больница

Игровые домики в рост ребёнка

Ширма-домик

Конструкторы и строительные наборы

А. Универсальные конструкторы (объёмные, плоскостные, магнитные):

  • наборы пластмассовых кубиков;
  • наборы строительных геометрических тел;
  • конструкторы деревянные;
  • конструкторы напольные;
  • магнитные конструкторы.

Для игр на улице

Инструменты

Лопаты для песка.

 Совки.

Грабельки.

Лейки.

Ёмкости

Формочки.

Ведёрки различных форм и размеров.

Сита.

Ковшики и т.п.

Игрушки

Кораблики.

Лодочки.

Игрушки для воды не тонущие.

Аквапредметы из мягкого полимера и т.п.

Варианты дидактического материала и оборудования для развивающих занятий в образовательных областях

Направление развития/

вид деятельности

Оборудование. Вид и количество

Познавательное развитие

Нанизывание на мягкий стержень

Нанизывание на твёрдый стержень

Игрушки для нанизывания

Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и форм.

Пирамидки с широким стержнем и большим диаметром кольца (3-5 колец), отличающихся по размеру.

Пирамидки с меньшим по диаметру стержнем с большим колец.

Пирамидки конусные.

Игры-шнуровки/застежки

Шнуровальный планшет с отверстиями, изображающими рисунок для вышивания и плотный шнурок.

Основы с разными видами застежек внутри кнопка, молния, петля, крючок и т.п).

Рамка с застежками

Соединение деталей типа пазл

Мозаика

Мозаика настольная.

Мозаика напольная.

Действия одновременно двумя руками

Игрушки для развития навыков сложно-скоординированной деятельности

 Хоккей/футбол настольные.

Бильярд детский.

Восприятие цвета и формы

Игрушки для развития зрительного восприятия

Геометрические цветные наборы.

Набор объёмных геометрических фигур.

 

Набор цветных кубиков разных размеров.

 

Для различения, узнавания и запоминания звуков по различным параметрам: силе, долготе, высоте, тембру [1]

Игрушки для развития слухового восприятия

Шумовые коробочки.

Шумовые  музыкальные инструменты.

Звучащие игрушки.

 

Ознакомление с окружающим миром

Развитие географических представлений

 

Карта региона.

Детский глобус.

Детские энциклопедии

 

 

Развитие представлений о природных явлениях

Календарь природы.  

 

Демонстрационный материал по различным природным явлениям.

Комплекты таблиц  по временам года.

Комплекты дидактических пособий: «Времена года», «Родная природа» и т.п.

Формирование представлений о растительном и животном мире

Набор фигурок и их детёнышей (также с магнитами).

 Комплекты таблиц «Животный и растительный мир».

Комплекты дидактических пособий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные мира», «Растения» и т.п.

 Настольно-печатные игры: «Дары природы».

 .

Формирование представлений о техническом прогрессе

Игровые наборы для экспериментирования  с различными инструментами

Комплекты дидактических пособий: «Техника», «Транспорт», «Как это было раньше?» и т.п.

Познавательно-исследовательская деятельность

Развитие основных интеллектуальных умений

Выделение признаков, сравнение, обобщение, классификация

Игровые наборы для экспериментирования по выделению признаков, классификации и т.п.

Настольно-печатные игры: «Найди различия», «Сравни и подбери», «Одним словом», «Подбери по форме», «Подбери по цвету», «Логика», «Четвёртый лишний» и т.п.

Реконструкция целого из частей и разделение целого на части

Игровые наборы для экспериментирования по восстановлению целого из частей, по разделению целого на части.

Настольно-печатные игры: «Разрезанные картинки», «Части и целое» и т.п.

Игровые наборы «Кубики»., Пазлы

Формирование умозаключений на основе индукции, дедукции и по аналогии

Игровые наборы для экспериментирования на основе основных логических операций

Логическое домино.

Настольно-печатные игры: «Что не так?», «На что это похоже?», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Ассоциации», «Что к чему» и т.п.

Развитие элементарной исследовательской деятельности

Наборы для экспериментов:

  • лупа;
  • компас;

  • микроскопы

Развитие математических представлений 

Формирование представлений о количестве и обучение элементарным математическим операциям

Демонстрационные наборы со счётными материалами.

Счётные палочки в футляре.

Карточки с цифрами и знаками.

Кубики с цифрами и знаками.

Комплекты таблиц «Количество».

«Считаем до 20».

Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками.

Лото математическое.

Формирование представлений о пространстве и времени

Освоение понятий о расположении и движении предметов

Настольно-печатные игры: «Ориентирование», «Лабиринт» и т.п.

Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому полю (по типу «гусек»).

Представление о времени и временных отрезках

 «Часы», «Дни недели», «Распорядок дня», «Временные отношения», «До и после» и т.п.

Дидактическая игра «Распорядок дня»

Дидактические пособия: «Всё о времени», «Дни недели», «Распорядок дня» и т.п.

Речевое развитие

Овладение устной речью русской и родной 

Освоение звукового строя речи русской и родной

Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками, пальчиковыми упражнениями.

Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание.

Обогащение словарного запаса русской и родной речи

Набор предметных картинок: «Фрукты, ягоды, орехи», «Посуда», «Бытовая техника», «Профессии», «Транспорт», «Мир в картинках», «Мебель. Предметы интерьера» и т.п.

Домино «Противоположности».

Домино «Сказки».

Домино «Транспорт».

Настольно-печатные игры: «Вещи, которые нас окружают», «Что есть что», «Любимые сказки» и т.п.

Развитие грамматически правильной и связной русской и родной речи

Комплекты дидактических пособий: «Рассказы по картинкам».

«Грамматика в картинках» и т.п.

Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей.

Настольно-печатные игры: «Истории в картинках», «Герои русских сказок», «Сказки о животных», «Короткие истории», «Расскажи сказку» и т.п.

Овладение письменной речью 

Изучение букв русского и родного языка

Комплекты таблиц «Подготовка к обучению грамоте».

Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.

Лото «Азбука».

Подготовка руки к письму

Обводка фигур разной сложности разными инструментами

Геометрические рамки-вкладыши.

Трафареты.

Тренажёры для подготовки руки к письму

Линейка с буквами и цифрами для обводки.

Раскраски

Дидактические наборы: «Клетка линейка», «Азбука» и т.п.

Театральная зона (оборудование и игрушки для театрализованной деятельности)

Кукольные театры

Пальчиковый театр по сказкам (тканевый). куклы (основные персонажи сказок).

Шапочки-маски для театрализованных представлений.

Комплект театральных костюмов для взрослых и детей.

Оборудование для детских спектаклей

Ширма напольная.

Ширма настольная для кукольного спектакля.

Ленты.

Декорации.

Зона мини-библиотеки

Книги для чтения взрослыми детям, по мотивам русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка» и т.д.

Пазлы по мотивам русских народных сказок.

Пазлы по мотивам сказок зарубежных авторов.

Пазлы по мотивам русских и советских писателей и поэтов.

Домино по мотивам русских народных сказок.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 

Материалы для рисования.

Материалы для лепки.

Материалы для аппликации и художественного труда.

Трафареты и т.п.

Развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству

Игрушки и предметы народных промыслов (Гжель, Дымково, Городец, Жостово, хохлома).

Набор «Керамика».

Набор «Овощи».

Набор «Фрукты».

Набор «Предметы быта» и т.п.

Развитие музыкально-художественной деятельности

Комплект «Музыкальных шумовых инструментов»:

  • бубен;
  • барабан;
  • бубенцы;
  • кастаньеты;
  • колокольчики;
  • погремушки;
  • деревянные ложки.

Социально-коммуникативное развитие

Социальное воспитание

Развитие представлений о семье, родословной

Настольно-печатные игры: «Семья», «Родословная» и т.п.

Набор фигурок по теме «Семья».

Ознакомление с историей и культурой (родного края, страны, зарубежных стран)

Настольно-печатные игры: «История России», «Флаги», «Народное творчество» и т.п.

Дидактические наборы: «Народы мира», «Народы России».

Формирование и развитие патриотических чувств,  чувства принадлежности к мировому сообществу

Флаг России.

Флаг края.

Дидактические наборы: «День Победы», «Государственные праздники России», «Государственные символы России», «Великая Отечественная война в произведениях», «Защитник Отечества» и т.п.

Знакомство с понятиями: страна, раса, национальность

Детский атлас мира.

Настольно-печатные игры: «Народы России», «Народы мира» и т.п.

Представление о профессиях

Настольно-печатные игры: «Я – водитель», «Я – доктор», «Я – спасатель», «Кем быть?», «Магазин», «Профессии».

Дидактические наборы по различным профессиям.

Правила дорожного движения 

Знакомство с правилами безопасного дорожного движения в качестве пешехода и водителя транспортного средства

Настольно-печатные игры: «Викторина по правилам дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Законы улиц и дорог», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки» и т.п.

Дидактические пособия по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста

Основы безопасности жизнедеятельности 

Комплекты таблиц, например: «Будь внимателен и осторожен», «Будь осторожен с незнакомыми людьми», «Правила противопожарной безопасности» и т.п.

Настольно-печатные игры, например: «Азбука безопасности» и

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности».

Развитие трудовой деятельности детей 

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых.

Дидактические пособия, например: «Мы дежурим», «Уход за комнатными растениями».

Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щёточки, совочки, веники, тропки, лейки и т.д.).

Формирование здорового образа жизни 

Формирование понятия о здоровом образе жизни

Настольно-печатные игры о здоровье человека.

Дидактические пособия: «Распорядок дня», «Здоровье человека».

Детские анатомические атласы и карты.

2

3

Комплексная программа

Бабаева Т.И. «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПБ.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.

Методические советы к программе «Детство»

Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические советы к программе «Детство». – СПб: «Детство-Пресс», 2002.

Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические советы к программе «Детство». – СПб: «Детство-Пресс», 2007.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2005.

Гогоберидзе А.Г. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. -  СПб.: Детство-Пресс, 2011.

План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду. Под ред. Михайловой З.А.СПб.: «Детство – Пресс», 2006

Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». IIмл. Группа, средняя группа, старшая группа, подг. группа. – Волгоград: Учитель, 2010г.

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011

III.II. ЧАСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА, ФОРМИРУЕМОГО УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Парциальная образовательная программа «От Фребеля до робота: растим
будущих инженеров» для детей 5-7лет
 

VI.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

4.1. Краткая презентация Программы

Образовательная программа  состоит из 2-х взаимодополняющих частей (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и представлена 3 разделами:

- целевой (цель, задачи, возрастные характеристики детей и планируемые результаты освоения программы);

- содержательный (описание содержания образовательной деятельности, разнообразия используемых форм, методов, средств и технологий);

 - организационный (описание материально-технического обеспечения программы).

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

       Приоритетными задачами развития и воспитания детей по программе являются:

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственны способностей и речи ребенка;
  • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;  
  • приобщение ребенка к  культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

В соответствии с ФГОС ДО обязательная часть Программы обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 физической,
 познавательной,
 речевой,
 художественно-эстетической,
 социально-коммуникативной.

Содержание образовательных областей реализуется в разных видах детской деятельности:

Для детей дошкольного возраста (5-6 лет):

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

 - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально

- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Реализация содержания Программы осуществляется через непосредственно –образовательную деятельность, в совместной и самостоятельной деятельности детей в режимные моменты и через разные интегрированные формы: проект, викторина, творческая мастерская, исследовательская лаборатория,
коллекционирование, путешествие,  игра-путешествие, олимпиада, выставка и др. В Программе представлен режим дня, планирование реализации
содержания основной образовательной программы. Указаны материалы, средства, методическая литература для реализации программы.

Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

   Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.

Целью в направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей является создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи:

- изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

- построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

- использование интересных, понятных и удобных родителям воспитанников форм работы с семьёй;

- поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Формы взаимодействия с семьями:

Наглядно-информационные - визитная карточка группы, календарь событий, видеопрезентация, рекламно-информационные стенды, папки-передвижки, буклеты, информационные листы, памятки, фотовыставки (репортажи), газеты, плакаты, объявления, интерактивные копилки, почта «Вопрос ответ», электронная почта и др.

Просветительские - собрание, лекторий, родительский клуб, семейная медиатека, передвижная библиотечка, День открытых дверей, круглый стол, консультация, дискуссионный клуб, консультпункт, вечер вопросов и ответов, педагогический всеобуч, устный журнал, семейная академия и др.

Практико-ориентированные - семинар-практикум, проектная деятельность, совместная образовательная деятельность, агитбригада, акция, викторина, мастер- класс, соревнования, конкурсы, тематические праздники, досуги, концерты, выставки, творческие мастерские, семейные гостиные  и др.

Используемые Примерные программы:
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ушакова. О.С..Арушанова А.Г,.Струнина Е.М и др. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2015



По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Деловой завтрак "Правовой статус работников образования в соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»"

26 февраля 2013 года состоится деловой завтрак по теме "Правовой статус работников образования в соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»".Место проведения: г. ...

ДОКЛАД на педагогическом совете на тему: «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ октябрь 2013 г.

Опубликован текст  нового ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу 1 сентября 2013 года Президент России Владимир Путин подписал закон «Об образовании в РФ», кото...

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ...

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.2012 N 273-ФЗ).

Представлен полный текст федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.2012 N 273-ФЗ).Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯГлава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯГлава 3. ЛИЦА, ОСУЩЕСТВ...

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) ( с активными ссылками, направляющими на КонсультантПлюс)...

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)...