рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

Рабоч.прогр. гр.Белочка

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 4

Цели и задачи по реализации Программы ........................................................................... 5

Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................... 6

Значимые характеристики Программы ................................................................................ 6

Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет…………………………………….6

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы .................................................... 8

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе ..................................................................................... 8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей ......................................................................................................................... 10

Социально-коммуникативное развитие .................................................................. 10

Познавательное развитие ......................................................................................... 11

Речевое развитие ....................................................................................................... 11

Художественно-эстетическое развитие .................................................................. 11

Физическое развитие ................................................................................................. 12

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы ........................... 12

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей ................................................................... 13

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик ................................................................................................ 13

2.1.5. Способы поддержки детской инициативы ............................................................ 14

2.1.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .................................... 15

2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами ........................................................ 20

2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. 2.1.О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального

развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» ............................................. 23

2.2.2. Проектная деятельность .......................................................................................... 24

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей .................. 26

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ....................... 32

3.1.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

образовательной среды .............................................................................................. 32

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................. 34

3.1.5. Методические материалы и средства обучения ...................................................... 34

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии .......................................................................... 36

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений ............................... 37

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы ............................................................ 38

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы ....................................................... 38

Используемая литература .................................................................................................... 39

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Приложение 1. Проектно-тематическое планирование ............................................. 40

2. Приложение 2. Комплексы утренних гимнастик (карточки) ..................................... 45

3. Приложение 3. Картотека прогулок .............................................................................. 51

4. Приложение 4. Проект группы ..................................................................................... 58

5. Приложение 5. Перспективное планирование ............................................................ 61

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа младшей группы № 1 «Белочка» (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ детский сад № 4 г.Туймазы

Программа обеспечивает развитие личности детей их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей от 3 до 4 лет в различных видах

деятельности с учетом

 Программа обеспечивает развитие личности, мотивации, способностей детей и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств и строится с учетом

принципов и подходов указанных в основной образовательной программе МАДОУ - д/с №4

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

Значимые характеристики Программы

Приоритетом Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

   В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия -великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

  Программа направлена на нравственное воспитание, уважение и поддержку

традиционных ценностей, таких как, любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

   Программа нацелена на развитие у детей  познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

    Одна из главных задач Программы - забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

   Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

                   Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

   В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

     Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

     Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

     Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

      Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

     В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

   Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

      Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

     В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

      Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Младшую группу «Зайка» на 01.09.2018 года посещают 29воспитанников в

возрасте от 3 - 4 лет. Из них – 16 девочек и 13мальчиков.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Дети могут играть рядом, не мешая другим, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликаются

на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям, принимают игровую задачу, проявляют желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

     Дети проявляют положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх-драматизациях и кукольных спектаклях. Все дети разносторонне развиты согласновозрасту.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательных отношений и создают условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров. [Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности способствует педагогу

выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В основе оценивание качества образовательной деятельности Программы лежат следующие принципы:

1) строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях);

2) оценку могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо

знающие его поведение;

3) оценка максимально структурирована.

  Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Оценка индивидуального развития проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

1) коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

2) игровой деятельности;

3) познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

4) проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

5) художественной деятельности;

6) физического развития.

  Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

 В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Основные методы сбора информации о ребѐнке

1) описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;

2) повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;

3) фотографии;

4) аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;

5) сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребѐнка;

6) составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);

7) беседы с родителями, анкеты, опросники;

8) общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);

9) записи с родительских конференций;

10) беседы и интервью с ребѐнком с использованием открытых вопросов, получение

ответов от детей;

11) рассказы детей;

12) «Портфолио», или «Папки достижений»;

13) дневниковые заметки.

    Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основывается и на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

   При оценивании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

   Для качественных образовательных отношений обеспечиваются психолого-

педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития детей

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости ,сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как в общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношенияк окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.)

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

2.1.2. Формы, способы, методы, и средства реализации Программы

   Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

   При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание образовательной деятельности в младшей группе «Белочка» направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной Программы.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

2.1.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи:

Отдых

1) развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам;

2) обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие;

3) формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения

1) показывать театрализованные представления;

2) организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов;

3) проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения

пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники

1) приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день» и пр);

2) содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность

1) побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

2) разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки;

3) поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками; соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей: теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

4) создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

2.1.5. Способы поддержки детской инициативы

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.

Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько

взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама- дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования

предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов

движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее

проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,

козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов(шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

2.1.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и дошкольной

организации педагогическим коллективом созданы следующие условия:

1) социально-правовые (основываются на федеральных, региональных,

муниципальных, нормативно-правовых актах, Уставе организации, договорах

сотрудничества);

2) информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики воспитательно-образовательных отношений, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в организации);

3) перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и организации в интересах развития ребенка);

4) потребностно-стимулирующие (взаимодействие семьи и организации строится на результатах изучения семьи)

Основные принципы взаимодействия семьи и дошкольной организации

- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и

обучении детей;

-это единое понимание педагогами и родителями целей и задач

воспитания и обучения детей;

-помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны

педагогов, так и со стороны родителей;

-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей

коллектива и семьи, максимальное использование

воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и

дошкольной организации, его промежуточных и конечных

результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,

демократичности, личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1) родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;

2) материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию,

соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-

дошкольников;

3) практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач;

4) одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

В годовом плане организации выделен блок «Взаимодействие с семьей», где

отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, научастие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

1) изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2) знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

3) информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4) создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5) привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

6) поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами.

Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных

фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско- родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки

(в том числе электронной).

Стенды

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

Стратегическая информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой основной образовательной программе, об инновационных проектах дошкольной Организации, а также о дополнительных платных образовательных услугах.

Тактическая информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательных отношений.

Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, т.к. они

принимают участие в ее подготовке, а также она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, информация дублируется на официальном сайте организации.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны

непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается

обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно- эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение родителей.

Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн - конференции), родительские собрания, родительские и педагогические чтения.

учета

образовательных потребностей

родити темпов

освоения программы в зависимости

от реального уровня

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,

тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Тренинг - совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные

педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организовывается в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции

поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Семейный театр.

На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду создан как

творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).

Проектная деятельность.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной

открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Семейный календарь.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство Организации. Для получения объективных данных в Организации используются:

1) анкеты;

2) опросники;

3) тесты;

4) изучение документации.

Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия Организации и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами

Образовательная организация тесно сотрудничает и взаимодействует с

социальными партнерами, помогающими решать поставленные в Программе цели и задачи.

Основными принципами сотрудничества являются

-установление интересов каждого из партнеров

- совместное формирование целей и задач деятельности для гармоничного развития ребенка

- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по

решению проблем воспитания

- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества

- значимость социального партнерства для каждой из сторон

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности организации, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными организациями в рамках разностороннего развития воспитанников.

Содержание работы с семьей по образовательным областям

План взаимодействия с родителями (законными представителями)

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1 О.Л.Князева, О.Б.Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»

Программа состоит из трех основных разделов:

1) «Уверенность в себе»;

2) «Чувства, желания, взгляды»;

3) «Социальные навыки».

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение

следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и

предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог постоянно поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически

ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это - формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в

дальнейшем складываются этически ценные формы общения.

Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.

[О.Л.Князева, О.Б.Стеркина Программа социально-эмоционального развития

детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».]

2.2.2. Проектная деятельность

Проектная деятельность, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм, ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.

В рамках дополнительного образования детей используется технология

«проектной деятельности». В младшей группе  «Зайка» в течение всего учебного года, как в совместной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности реализуется проект «Ум ребѐнка на кончиках пальцев».

Пошаговая реализация проектов

Актуальность проекта.

  Все знают о роли развития мелкой моторики: связь с речевым центром, развитие зрительно – моторной координации, ловкости и точности движения и многое другое.

  Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой

моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Они и легли в основу проекта.

Разучивание текстов с использованием пальчиковой гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

  Помимо этого, предполагаемый проект позволит расширить кругозор и словарный запас детей; улучшить качество речи, четкость звуков; вызовет интерес у детей к познанию нового; позволит повысить речевую активность ребенка; окажет влияние на развитие воображения и фантазии. Овладев многими упражнениями, ребенок сможет «рассказывать руками» целые истории. В результате пальчиковых игр кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладением навыком письма.

Цель проекта: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

Задачи:

1. Подготовить методический материал по данной теме, картотеку

пальчиковых игр.

2. Развивать игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности,

учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

3. Разработать перспективное планирование по проекту.

4. Создать пространственную среду.

Приложение №1.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

1)построения воспитательно-образовательных отношений на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

2)решения программных воспитательно-образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой образовательной организации.

Основные компоненты режима:

1) дневной сон;

2) бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная

3) деятельность, совместная и самостоятельная деятельность);

4) прием пищи;

5) прогулка.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1) полное и своевременное удовлетворение всех органически потребностей детей;

2) тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

3) привлечение детей к посильному участию в режимных моментах, поощрение самостоятельности и активности;

4) формирование культурно-гигиенических навыков;

5) эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

6) учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

7) спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояниях нервной системы.

Ежедневно проводится утренняя гимнастика. Приложение № 2.

Режим дня младшей группы «Белочка»на холодный период

Режим дня младшей группы  «Белочка»

(летний оздоровительный период)

Организация сна

При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая  продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2 - 2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

1) в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;

2) первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы

затем они первыми ложились в постель;

3) спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в

помещении на 3-5 градусов;

4) во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя)

спальне обязательно;

5) не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;

6) необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут

полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около3-4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка

не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Прогулка состоит из следующих частей:

1) наблюдения;

2) подвижных игр;

3) трудовой деятельности;

4) самостоятельной игровой деятельности детей;

5) индивидуальной работы с детьми.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

   В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести

подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Приложение № 3.

  Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

При этом учитываются особые правила:

1) темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее;

2) место и дорога должны быть заранее апробированы, безопасными для жизни здоровья детей;

3) ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;

4) выход на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа, записи в журнале «Журнал выхода детей за территорию дошкольного учреждения».

Организация питания

В Организации для детей организуется 4-х разовое питание (между

завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на фельдшера, шеф-повара Организации.

В Организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье, формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским

работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и

соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню раскладке.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников воспитательно-образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению воспитательно-образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной)

позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного

размещения, перемещения и общения в процессе воспитательно-образовательных отношений).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3 4часов:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Режим дня младшей группы «Белочка»на холодный период

Режим дня младшей группы «Белочка» (летний оздоровительный период)

Организация непосредственной образовательной деятельности

   В младшей группе  «Белочка» непосредственно образовательная деятельность

осуществляется не более двух в первую половину дня.

   Перерывы между ними - не менее 10 минут.

   В середине непосредственно образовательной деятельности статического

характера проводятся физкультурные минутки.

Для профилактики утомления детей непосредственная, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первую половину дня и чередуется с физкультурной, музыкальной непосредственной образовательной деятельностью. Воспитательно-образовательные отношения построены

на проектно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Приложение № 4.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020учебный год].

Продолжительность непрерывной непосредственной

образовательной деятельности

Объем непосредственной образовательной деятельности в неделю

Расписание непосредственной образовательной деятельности

Приложение № 5.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с  №4 на 2019-2020 учебный год].

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены

реализацией проектно-тематического принципа построения воспитательно-

образовательных отношений.

Основой проектно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений является выбор определѐнной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях проектно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательных отношений в группе является правильная организация развивающей предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается, как комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей, становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:

1) содержательно-насыщенный, развивающий характер;

2) трасформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность, комфортность;

7) принцип личной ориентированности;

8) здоровьесберегающий аспект;

9) эстетичность и привлекательность;

10) принцип баланса инициатив детей и взрослых.

Ценностным ориентиром для педагога в развивающей предметно-

пространственной среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

1) обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру,

радости существования;

2) формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого

ребенка;

3) соответствие требованиям нормативных документов;

4) соответствие реализуемой в группе образовательной программы;

5) наличие материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

6) общих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

       Групповое пространство младшей группы «Белочка» спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

          Пространство младшей группы «Белочка» организовано в виде разграниченных зон ( «центры»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Оснащение разграниченных зон («центров») подвижное, легко

изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием.

В группе имеются много игр и пособий в соответствии с современными

требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

1) Центр физкультуры

2)Центр сюжетно - ролевой игры

3)Центр речевой активности

4)Центр юные математики

5)Центр природы

6)Центр драматизации

7)Центр строительства

8)Центр изобразительного искусства

9)Центр музыки

10) Центр сенсорики

Используется разнообразная полифункциональная предметная среда (гибкие

модули, ширмы, занавесы, кубы, стулья), побуждающие активное воображение детей по-разному перестраивать игровое пространство.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

     Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает

доступ к объектам природного характера: побуждать к наблюдениям, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментированию с природным материалом.

    Развивающая предметно-пространственная развивающая среда организовывается как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.).

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольная организация имеет необходимые помещения, материалы и

оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в организации:

1) групповые ячейки (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных

принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей,

развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно- печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, костюмов и декораций, ширм, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр.

2) стенды для родителей;

3) прогулочные участки со специальным оборудованием.

3.1.5. Методические материалы и средства обучения

Программно-методический комплекс следует принципам и подходам ФГОС ДО:

1) обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

2) организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-

тематическим планированием;

3) строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.

    Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и образования детей (образовательные области).

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии

Здоровье – одна из главных ценностей в жизни человека. В стремительный век новейших технологий, исследований и разработок, проблема сохранения здоровья стоит очень остро. Многие причины - от нас не зависящие и изменить что-либо не в наших силах. Но есть одна и очень важная – это формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего здоровья. Только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов и вершин познания мира. Для

реализации данного направления в образовательной организации используются следующие здоровьесберегающие технологии:

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

Планирование является важной частью организации воспитательно-

образовательных отношений. Оно необходимо для успешной реализации

образовательной программы, согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какую провести непосредственную образовательную деятельность, досуги, беседы, взаимодействие с родителями и пр.; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки, обдумывает, какие организовать игры.

В планировании предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка: физического, речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического.

Ежедневно планируются игры, направленные на развитие физической

активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы

[Основная образовательная программа МАДОУ - д/с №4 на 2019-2020 учебный год].

Используемая литература

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

2. Е.О. Смирнова, Л.И. Галигузова, С.Ю. Смирнова. Программа для детей раннего возраста «Первые шаги».

3. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».

4. Н.Е.Вераксы, И.А. Анохина. Как правильно закаливать ребенка.

5. Т.С.Никанорова, Е. М. Сергиенко. Здоровячок.

6. Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр.

7. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр.

8. М.И. Чистякова. Психогимнастика.

9. Г.Г. Колос. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.

10. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду.

11. Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду.

12. С.И. Семинаки. Коррекционно-развивающая программа. Уроки добра.

13. С.И. Семинаки. Учимся сочувствовать, сопереживать.

14. Н.Ф. Иванова. Преодоление тревожности и страхов.

15. Л. Сиротюк. Программа коррекции детей с синдромом дефицита внимания и

16. гиперактивности.

17. Гордеев Ю. Птицы тайги.

18. Детские народные подвижные игры.

19. Жуковская Р.И., Виногладова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.

20. Заповедник «Малая сосьва». Под ред. А.М.Васин.

21. Шорыгина Т.А. Беседы о русском севере.

22. К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш. Организация программы, ориентированной

на ребенка: программа «Сообщество».

23. Р.Б. Стеркина, Е.Г. Юдина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, С.Ю.

Мещерякова. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в

российских детских садах».

24. Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду.

25. Конвенция о правах ребенка. ООН. 1990.

26. Е.В Гончарова. Экология для малышей.

27. А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир!»

28. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке».

29. Т.Э. Тютюнникова «Музыка для детей».

30. Б.Б.Егоров, О.Б. Ведерникова. Оздоровительный комплекс в детском саду.

Приложение 1

Период формирования и

функционирования педагогического

опыта

2017-2018гг.

Адрес педагогического опыта 62883, Российская федерация,

Ханты- Мансийский автономный

округ- Югра, г. Пыть – Ях, 3-й мк.

Семена Урусова, д. 8 МДОАУ ЦРР -

д\с «Фантазия»

Т. 8(3463)46-51-16

Элекронный адрес: mdou

fantaziya@mail/ru

«Ум ребенка находится на кончиках

его пальцев»

В.А.Сухомлинский

Образная, богатая синонимами речь у детей дошкольного возраста в настоящее время явление очень редкое. И здесь имеет место ряд причин: родовые травмы, отягощенная наследственность, постоянная занятость родителей и многое другое. А между тем овладение речью в возрасте от 3 до 7 лет имеет ключевое значение, так как этот период наиболее благоприятен к ее усвоению.

Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К

сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или с игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст родителей, а развивающие занятия по освоению речи – вообще

редкость.

Поэтому перед педагогами в детских садах и перед родителями стоит задача: научит детей правильной, красивой речи.

Эта проблема и учитывая то, что движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой деятельности ребенка, легли в основу проекта «Мир на кончиках пальцев».

Данный проект направлен на реализацию системы занятий по развитию речи с использованием разнообразных форм пальчиковых игр.

Актуальность разработки и реализации педагогического проекта:

Все знают о роли развития мелкой моторики: связь с речевым центром, развитие зрительно – моторной координации, ловкости и точности движения и многое другое.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой

моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Они и легли в основу проекта.

41

Разучивание текстов с использованием пальчиковой гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

Помимо этого, предполагаемый проект позволит расширить кругозор и словарный запас детей; улучшить качество речи, четкость звуков; вызовет интерес у детей к познанию нового; позволит повысить речевую активность ребенка; окажет влияние на развитие воображения и фантазии. Овладев многими упражнениями, ребенок сможет «рассказывать руками» целые истории. В результате пальчиковых игр кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем

облегчит овладением навыком письма.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Цель проекта: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

Задачи проекта:

5. Подготовить методический материал по данной теме, картотеку пальчиковых игр.

6. Развивать игровые, познавательные, сенсорные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребенка.

7. Разработать перспективное планирование по проекту.

8. Создать пространственную среду.

Задачи, ориентированные на родителей воспитанников:

1. Формировать у родителей установку к сотрудничеству, активной позиции как участника воспитательно – образовательного процесса;

2. Расширить сферу участия родителей в организации жизни ребенка в ДОУ,

создавая условия для творческой самореализации не только детей, но и родителей.

Срок реализации проекта: 2017-2018 учебный год.

Участники проекта:

1. Воспитатели группы: Джанбекова М.Т., Юнусова К.С.

2. Воспитанники младшей группы «Г».

3. Родители воспитанников.

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный (организационный) – сентябрь 2017-2018 уч.год

1. обоснование актуальности темы, мотивация еѐ выбора, определение цели и задач проекта;

2. подбор литературы, пособий, атрибутов;

3. сбор информации из различных источников по теме;

4. создание предметно-развивающей среды в группе;

5. разработка методического материала по теме.

II этап – основной – октябрь – апрель 2017-20178уч.год.

1. организация и проведение циклов занятий;

2. разработка и изготовление практического и наглядного материала;

3. взаимодействие с родителями: создание информационного пространства; беседы, консультации с родителями.

42

III этап – итоговый (обобщающий) – май 2018 – 2019 уч.год.

1. обобщение результатов работы по проекту;

2. анализ деятельности, удовлетворенность всех участников результатами,

сопоставление имеющихся результатов с прогнозируемыми;

3. презентация опыта работы по проекту.

Прогнозируемый результат:

1. Формирование речевых навыков, улучшение активности речи;

2. повышение уровня развития мелкой моторики рук, улучшение координации движений;

3. активизация познавательных процессов ребенка: памяти, внимания, воображения;

4. обогащение родительского опыта.

Для достижения задач были выбраны разнообразные виды пальчиковых игр:

1.Игры – манипуляции.

2.Сюжетные пальчиковые упражнения.

3.Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

4.Пальчиковые игры, с использованием разнообразного материала (шнуровки,

прищепки, мячики «ежики», пуговицы).

5.Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

Перспективный план по проекту

«Ум на кончиках пальцев»

месяц № п/п Тема занятия Цель занятия

сентябрь Подготовительный этап:

- обоснование актуальности темы, мотивация еѐ выбора, -

- определение цели и задач проекта;

- подбор литературы, пособий, атрибутов;

- сбор информации из различных источников по теме;

- создание предметно-развивающей среды в группе;

- разработка методического материала по теме.

октябрь 1. «Этот пальчик - бабушка» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

2. «Шнуровки» учить продевать шнурок в

отверстие по подражанию,

образцу; развивать

целенаправленность действий и

мелкую моторику пальцев.

3. «По грибы» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

4. «Мы – листики осенние» развивать общую координацию

движений, учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

ноябрь 1. «Сидит белка на тележке» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

2. «Выкладывание дорожки в

огороде, саду»

(выкладывание из счетных

палочек)

развивать мелкую моторику

пальцев рук;

43

3. «Мы капусту рубим –

рубим…»

развивать мелкую моторику

пальцев рук.

4. «Застегни одежду» – на

пуговицы, липучки, молнии

учить застегивать пуговицы,

липучки, молнии; развивать

мелкие движения рук; развивать

сгибательные и разгибательные

движения кистей рук.

декабрь 1. «Паучок» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

2. «Мозаика» развивать мелкую моторику

пальцев рук; развитие умения

выкладывать картинки по образцу.

3. «Черепашка» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

4. «Елочка» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

январь 1. «Посыпаем дорожки» –

упражнение - игра

учить детей посыпать тремя

пальцами песок (крупу); развивать

мелкую моторику пальцев.

2. «Снежок» развивать мелкую моторику

пальцев рук, общую координацию

движений; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

3. Выкладывание «Елка из

лесу пришла»

совершенствовать мелкую

моторику пальцев рук; развивать

зрительное внимание и

пространственную ориентацию,

активизировать словарь: "елка",

"иголки", "лапы".

4. «Флажок», «Очки», «Стол»,

«Стул»

развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить детей

изображать пальчиками различные

фигуры.

февраль 1. «Мы во двор пошли гулять» развивать мелкую моторику

пальцев рук, общую координацию

движений; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

2. «Шнуровки» учить продевать шнурок в

отверстие по подражанию,

образцу; развивать

целенаправленность действий и

мелкую моторику пальцев.

3. «Капитан» развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

4. «Шаловливый котенок» развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить детей

сматывать нитки в клубок.

март 1. «Цветочки для мамочки» развивать мелкую моторику

44

пальцев рук.

2. «Чудесный мешочек» развивать исследовательские

действия путем вынимания

предметов на ощупь (из мешочка).

3. «Весна» развивать мелкую моторику

пальцев рук.

4. «Собери картинку» развивать мелкую моторику

пальцев рук; развитие умения

выкладывать картинки по образцу.

апрель 1. «Мои игрушки» развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

2. «Рисуем на манке» использование манной крупы с

целью развития мелкой моторики.

3. «Радуга» развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

4. «Собери цветок» - мозаика развивать мелкую моторику

пальцев, фантазию.

май 1. «Гроза» развивать мелкую моторику

пальцев рук; учить выполнять

движения в соответствии с

текстом.

2. «С веток ягоды снимаю» развивать мелкую моторику; учить

выполнять действия в

соответствии с содержанием

стихотворения.

3. Мониторинг результатов реализации проекта

4.

Мониторинг результатов реализации проекта

Критерии

Ф.И. ребѐнка

сентябрь май

1.Ребѐнок обладает большим словарным запасом.

2.Ребѐнок говорит предложениями, старается правильно их

строить.

3.Речь ребѐнка понятна окружающим (чѐтко проговариваются

почти все звуки).

4.Ребѐнок может самостоятельно рассказать и показать

несложную пальчиковую гимнастику.

5.Кисти и пальцы рук имеют достаточную силу, подвижность и

гибкость.

6.Ребенок самостоятельно играет в настольные игры (мозаика,

пирамидки, шнуровки и др.)

45

3 балла - проявляет активность, самостоятельность

2 балла – выполняет задания с частичной помощью взрослого

1 балл - проявляет слабый интерес, не обходится без помощи взрослого

Литература

1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Астрель, – М., 2003.

2. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. Паритет, Екатеринбург, 2005.

3. Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет.

4. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. Генезис, М – 2008.

5. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М.: Издательство «Эксмо»,

2006.

6. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Родничок, М.,

2002.

7. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. Эксмо, М., – 2010.

8. Тимофеева Е.Ю. Пальчиковая гимнастика. Корона Принт, М – 2008.

9. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. Астрель, М., – 2005.

Пальчиковые игры для детей младшей группы

«Этот пальчик – бабушка»

Этот пальчик – дедушка, С каждой строкой дети загибают по одному

Этот пальчик – бабушка, пальчику, начиная с большого.

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

«По грибы»

Раз, два, три, четыре, пять, Попеременно сгибать пальцы, начиная с

Мы идѐм грибы искать! мизинца.

Этот пальчик в лес пошѐл,

Этот пальчик гриб нашѐл.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик всѐ съел,

Оттого и потолстел.

«Мы – листики осенние»

Мы листики осенние, Плавное покачивание руками вверху над головой.

На ветках мы сидим.

Дунул ветер — полетели. Руки в стороны.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели. Присели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял. Плавное покачивание руками вверху над головой.

Закружились, полетели

И на землю снова сели. Присели.

46

«Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке, Поочерѐдно разгибать все пальцы,

Продаѐт свои орешки; начиная с большого.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

«Мы капусту рубим-рубим…»

Мы капусту рубим, рубим! Рубящие движения, двигая прямыми ладошками

вниз и вверх

Мы капусту режем, режем! ребром ладошки водим назад вперед

Мы капусту солим, солим! собираем пальчики в щепотку

Мы капусту жмем, жмем! сжимаем и разжимаем кулачки

Мы морковку трем, трем! правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем еѐ

вниз-вверх вдоль прямой ладошки левой руки.

«Паучок»

Паучок ходил по ветке, Руки скрещены; пальцы каждой руки "бегут"

А за ним ходили детки. по предплечью, а затем по плечу другой руки.

Дождик с неба вдруг полил, Кисти свободно опущены,

выполняем стряхивающее движение (дождик).

Паучков на землю смыл. Хлопок ладонями по столу/коленям.

Солнце стало пригревать, Ладони боковыми сторонами прижаты друг к

другу, пальцы растопырены, качаем руками

(солнышко светит)

Паучок ползѐт опять, Действия аналогичны первоначальным

А за ним ползут все детки, "Паучки" ползают на голове.

Чтобы погулять на ветке.

«Черепашка»

Вот по узенькой дорожке, Пальцы собрать в чуть сжатый кулачок,

Не спеша, ползет на ножках. положить пальцами к столу и, вытягивать

вперед средним пальцем, подтягивать вперед

всю кисть, ползти кистью по столу.

Это не букашка, Раскрыть ладонь и пошевелить пальцами.

Это черепашка. Сжать пальцы в кулак и положить кулак на стол.

«Елочка»

Перед нами ѐлочка Пальцы переплетены, из больших – верх ѐлочки

Шишечки, иголочки. кулачки, указательные пальцы выставлены

Шарики, фонарики пальчики вверх

Зайчики и свечки, показывают «ушки», обе ладошки сложены,

пальцы сжаты

47

Звѐзды, человечки. ладошки сложены, пальцы растопырены; 2

пальца «побежали».

«Снежок»

Раз, два, три, четыре, Загибают пальчики, начиная с большого

Мы с тобой снежок слепили. Лепят», меняя положение ладоней

Круглый, крепкий, очень гладкий «Показывают круг, сжимают ладони

вместе, гладят одной ладонью другую

И совсем-совсем не сладкий. Грозят пальчиком

Раз — подбросим. Подбрасывают снежок смотрят вверх

Два — поймаем. Приседают, ловят воображаемый снежок

Три — уроним. Встают, роняют воображаемый снежок

И... сломаем… Топают.

“Очки”

Бабушка очки надела Большой палец правой и левой руки, вместе с

И внучонка разглядела. остальными образуют колечко. Колечки

поднести к глазам.

“Стул”

Ножки, спинка и сиденье - Левая ладонь – вертикально вверх.

Вот вам стул на удивленье. К еѐ нижней части приставляется кулачок

(большим пальцем к себе)

“Стол”

У стола 4 ножки, Левая рука – в кулачок, сверху на кулачок Сверху

крышка, как ладошка. опускается ладошка.

«Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики по одному

Мы во двор пошли гулять. «Идут» по столу указательным и средним

пальчиками

Бабу снежную лепили, «Лепят» комочек двумя ладонями

Птичек крошками кормили, «Крошат хлебушек» всеми пальчиками.

С горки мы потом катались, «Ведут указательным пальцем правой

руки по ладони левой руки.

А еще в снегу валялись. Кладут ладошки то одной, то другой стороной.

Все в снегу домой пришли. Отряхивают ладошки.

Съели суп и спать легли. Движения ложкой; руки под щеки.

«Капитан»

Я плыву на лодке белой Концы пальцев направить вперед, прижать руки

По волнам с жемчужной пеной. ладонями друг к другу, слегка приоткрыв. Я - отважный

капитан, Проговария стишок, показывать, как лодка

Мне не страшен ураган. качается на волнах, а затем плавными

движениями рук - сами волны. Потом по тексту Чайки

48

белые кружатся, стиха показать чайку, скрестив руки, соединив Тоже

ветра не боятся. ладони тыльной стороной и помахать пальцами,

Лишь пугает птичий крик сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с Стайку

золотистых рыб. пальцами, прижатыми друг к другу изобразить

рыбок. Плавными движениями ладоней показать,

И, объездив чудо-страны, как рыбы плывут в воде.

Посмотрев на океаны,

Путешественник-герой,

К маме я вернусь домой.

«Цветочки для мамочки»

Ой, в нашем цветнике Раскрывать и закрывать кулачок, пальчики,

Большой цветок на стебельке. будто лепестки.

От ветерка качается, Движения руками вправо-влево.

И мне улыбается!

Я мамочку поцелую Мимика и жесты.

И цветочек подарю ей!

«Весна»

Стучат всѐ громче дятлы, Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими.

Синички стали петь. Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх,

Встаѐт пораньше солнце, раскрываем ладони, боковые части остаются

Чтоб землю нашу греть. прижатыми, пальцы растопырены.

Встаѐт пораньше солнце,

Чтоб землю нашу греть.

Бегут ручьи под горку, Движения повторяются.

Растаял весь снежок,

А из под старой травки

Уже глядит цветок... Выполняем руками волнообразные движения

А из под старой травки (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повѐрнуты

Уже глядит цветок вниз). Ладони сомкнуты "ковшом

Раскрылся колокольчик Ладони раскрываются, боковые стороны рук

В тени там, где сосна, соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты

(чашечка цветка) Движения повторяются

Динь-динь, звенит тихонько, Руки стоят на столе, опираясь на локти. Пальцы

Динь-динь, пришла весна. сжаты в кулак. Пальцы постепенно разжитаются,

Динь-динь, звенит тихонько, свободно расслаблены (чашечка колокольчика).

Динь-динь, пришла весна. Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая

"динь-динь".

«Мои игрушки»

Покажу я вам игрушки:

Это курочки пеструшки, Указательный и большой пальцы каждой руки

соединить подушечками (клюв), остальные пальцы

направить вверх и слегка согнуть (гребешок).

Это зайка, Средний и указательный пальцы правой руки

направить вверх (ушки), остальные прижать к ладони.

Это пес. Ладонь правой руки стоит на ребре (мордочка пса),

49

большой палец направлен вверх (ушко).

Вот машинка без колес. Правую ладонь сложить в виде пригоршни и накрыть

ею ладонь левой руки.

Это книжки-раскладушки. Руки ребрами поставить на стол, ладони прижать

Вот и все мои игрушки. друг к другу, а затем раскрыть.

Приложение 2

Комплекс утренней гимнастики

Сентябрь

1.Ходьба с одной стороны площадки на противоположную за воспитателем –

посмотрим на осенние листочки.

Упражнения без предметов

2.И. п.— ноги на ширине ступни,руки вдоль туловища.Вынести руки

вперед,хлопнуть в ладоши перед собой, вернуться в исходное положение (5 раз).

3.И. п. —ноги на ширине ступни,руки на поясе.Присесть,положить руки на

колени,вернуться в исходное положение (5 раз).

4.И. п. —ноги на ширине ступни,руки вдоль туловища.Поднять руки в

стороны,вернуться в исходное положение (5 раз).

5.И. п. —ноги слегка расставлены,руки на поясе.Прыжки на двух ногах

вчередовании с небольшой паузой (2-3 раза).

6.Ходьба в колонне по одному за воспитателем (у него в руках флажок).

1.Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем - он паровозик.

Упражнения с кубиками

2.И. п. — ноги на ширине ступни,кубики в обеих руках внизу.Вынести кубикивперед, с тукнуть ими друг о друга, опустить вниз, вернуться в исходное положение (5 раз).

3.И. п. —ноги на ширине ступни,кубики за спиной.Присесть,положить кубики напол, встать, руки убрать за спину. Присесть, взять кубики, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).

4.И. п. —сидя ноги скрестно,кубики в руках на коленях . Поворот

вправо,положитькубик на пол за спиной, выпрямиться. То же в другую сторону. Поворот вправо, взять кубик (рис. 1). То же, в другую сторону (по 3 раза в каждую сторону).

5.И. п. —ноги слегка расставлены,кубики на полу.Прыжки на двух ногах

вокругкубиков, с небольшой паузой между прыжками.

6.Игровое задание «Быстро в домик!». Дети находятся за чертой—это

домик.Воспитатель предлагает детям пойти на прогулку — ходьба врассыпную по всей площадке. На слова «Быстро в домик!» дети вместе с воспитателем бегут за черту (2 раза). Ходьба стайкой (гурьбой) за воспитателем на другую сторону площадки.

Октябрь

1.Ходьба и бег по мостику (по дорожке длиной 3 м, шириной 30 см). На одной стороне площадки (из шнуров или реек) выкладывается дорожка, и воспитатель предлагает вначале пройти, а затем пробежать по мостику, не задевая его.

Упражнения без предметов

2.И. п. — ноги на ширине ступни,руки вдоль туловища.Поднять через сторонывверх, хлопнуть в ладоши, опустить руки, вернуться в исходное положение.

3.И. п. — ноги на ширине плеч,руки за спиной.Наклониться вперед,хлопнутьруками по коленям, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4.И. п. — ноги на ширине ступни,руки вдоль туловища.Присесть,хлопнуть владоши перед собой, встать, вернуться в исходное положение.

5.Игра «Пузырь». Дети и воспитатель берутся за руки,образуют круг,становясь близко друг к другу, и говорят:

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся.

Одновременно с произнесением текста дети расширяют круг, постепенно отступая

назад, держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают руки и хлопают в ладоши — пузырь лопнул. Игра повторяется.

1.Ходьба и бег вокруг кубиков. Построение вокруг кубиков, затем по сигналу

воспитателя ходьба и бег вокруг кубиков в обе стороны.

Упражнения с кубиками

2.И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Вынести кубики через стороны вперед, ударить друг о друга, опустить кубики вниз, вернуться в исходное положение.

3.И. п. — ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках за спиной. Наклониться, положить кубики на пол, выпрямиться, наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Присесть, кубики вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение.

5.И, п. —ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в чередовании с небольшой паузой.

6.Игровое задание «Кошка и птички».В центре площадки(зала)на стульчике сидит кошка (роль кошки выполняет ребенок, можно одеть шапочку «кошки»). Птички летают вокруг кошки, помахивая крылышками (воспитатель регулирует умеренный темп).

Воспитатель подает сигнал, кошка просыпается и ловит птичек, а те улетают (за черту).

Игровое задание проводится один или два раза, не более.

7.Ходьба в колонне по одному в обход площадки.

Ноябрь

1.Ходьба и бег вокруг кубиков (по количеству детей), кубики поставлены по два, плотно один к другому. Ходьбу и бег проводят в обе стороны по сигналу воспитателя.

Упражнения с кубиками

2.И. п. —стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх и стукнуть ими, опустить кубики, вернуться в исходное положение.

3.И. п. — стоя ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках за

спиной. Присесть, положить кубики на пол; встать, выпрямиться, руки произвольно; присесть, взять кубики, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —стойка на коленях, кубики в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить кубики подальше; выпрямиться, руки на пояс; наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —стоя перед кубиками, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны, в чередовании с небольшой паузой.

6.Ходьба в колонне по одному с кубиками в руках. По сигналу воспитателя поднять кубик (не более, чем на 3-5 с), опустить и так несколько раз во время ходьбы.

1.Ходьба врассыпную по всей площадке, на сигнал воспитателя «Бабочки!» бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками.

Упражнения без предметов

2.И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Махи обеими

Руками вперед-назад 4 раза подряд, вернуться в исходное положение.

3.И. п. —стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, обхватить колени руками, встать, вернуться в исходное положение (5 раз).

4.И. п. —сидя ноги врозь ,руки за спиной. Наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение (4 раза).

5.И. п. —лежа на животе, руки вдоль туловища с опорой о пол. Попеременное сгибание и  разгибание ног — как жучки (серия движений на счет 1-4, повторить 3-4 раза).

6.Игровое упражнение «Найдем цыпленка» (воспитатель заранее прячет игрушку и предлагает детям найти ее).

7) Ходьба в умеренном темпе в разном направлении.

Декабрь

1.Ходьба и бег в колонне по одному между предметами (набивные мячи, кубики) —змейкой.

Упражнения с кольцом (кольцеброс)

2.И. п. —ноги на ширине ступни, кольцо в правой руке внизу. Руки выпрямит вперед, переложить кольцо в другую руку, опустить руки.

3.И. п. — ноги слегка расставлены ,кольцо в обеих руках у груди. Присесть, положить кольцо на пол, выпрямиться, руки убрать за спину; присесть, взять кольцо, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —сидя на пятках, кольцо в обеих руках внизу. Выпрямиться, поднять кольца прямых руках над головой, вернуться в исходное положение.

5.И. п. — ноги слегка расставлены кольца на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кольца, с небольшой паузой.

6.Игровое упражнение «Воробышки и кот». Воробышки находятся в домике(за чертой), а кот — в центре зала (сидит на стульчике). Воробышки разлетаются по всему залу, а на сигнал воспитателя «Кот!» воробышки убегают, стараясь быстро попасть в свой домик.

Роль кота исполняет воспитатель.

7.Ходьба в колонне по одному за хитрым котом.

1.Ходьба и бег в колонне по одному за воспитателем — он паровозик.

Упражнения без предметов

2.И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки внизу. Поднять руки в стороны,

опустить, вернуться в исходное положение.

3.И. п. — стоя ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, руки вынести вперед, встать, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —стойка на коленях, руки на поясе .Наклониться вправо(влево), выполнить два-три покачивания.

5.И. п. —сидя на полу ,ноги прямые ,руки в упоре сзади. Согнуть колени, подтянуть к себе, выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.

6.Игровое упражнение «Лягушки» (прыжки на двух ногах, продвигаясь по кругу).

7.Игра «Найдем лягушонка».

Январь

1.Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя «Зайка» дети останавливаются и прыгают на двух ногах, на сигнал «Птички» легко бегут. Упражнения в ходьбе и беге чередуются.

Упражнения без предметов

2.И. п. — ноги на ширине ступни, руки перед грудью согнуты в локтях, пальцы сжаты в кулаки. Круговые движения рук перед грудью, одна рука вращается вокруг другой.

3.И. п. —ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть обхватить

Руками колени, подняться, убрать руки за спину, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —сидя ноги врозь,  руки на поясе. Наклониться, коснуться руками носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Поднять

правую(левую)ногу, опустить, вернуться в исходное положение.

6.Игровое упражнение «Поймай снежинку!».Дети стоят по кругу, и

Воспитатель предлагает детям, подпрыгивая на двух ногах, поймать снежинки (хлопки в ладоши над головой).

7 Ходьба в колонне по одному.

1.Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.

Упражнения с мячом

2.И. п. —ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках внизу. Поднять мяч

вверх, руки прямые, опустить мяч, вернуться в исходное положение.

3.И. п. —ноги на ширине ступни, мяч в согнутых руках у груди. Присесть и прокатить мяч от ладошки к ладошке, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —сидя ноги врозь, мяч в согнутых руках у груди. Наклониться

вперед, коснуться мячом пола между ног (подальше от себя), выпрямиться,

вернуться в исходное положение.

5.И. п. —ноги слегка расставлены, руки произвольно, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча в обе стороны, с небольшой паузой между серией прыжков.

6.Игра «Воробышки и кот». Воробышки находятся в домике(за чертой),а кот— в центре зала (сидит на стульчике). Воробышки разлетаются по всему залу, а на сигнал воспитателя «Кот!» воробышки убегают, стараясь быстро попасть в свой домик. Роль кота исполняет воспитатель.

7.Игра «Найдем воробышка».

Февраль

1.Ходьба, бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.

Упражнения с погремушками

2.И. п. —ноги на ширине ступни ,погремушки внизу. Поднять погремушки

Через стороны вверх, позвонить, опустить погремушки через стороны вниз,

вернуться в исходное положение.

3.И. п. — ноги на ширине ступни, погремушки у плеч. Присесть, вынести погремушки вперед, позвонить, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4.И. п. — сидя ноги врозь, погремушки в обеих руках у плеч. Наклониться вперед, положить погремушки на пол, выпрямиться, убрать руки за спину; наклониться, взять погремушки, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —стоя ноги слегка расставлены, погремушки у плеч. Прыжки на двух ногах, с поворотом вокруг своей оси вправо (влево); 2-3 раза.

6.Игровое упражнение «Найди свой цвет» (кегля, кубик).

7.Ходьба в колонне по одному.

1.Игровое упражнение «Пузырь».

Упражнения без предметов

2.И. п. —ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднимаясь на носки, поднять

руки вверх, потянуться, вернуться в исходное положение.

3.Я. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот туловища вправо (влево), вернуться в исходное положение.

4.И. п. —ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклониться вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5.Игровое упражнение «Пчелки». Бег врассыпную подняв руки в стороны

и покачивая ими, протяжно произносить «Жу-жу-жу» (пчелки жужжат, но никого не жалят).

6.Ходьба в колонне по одному.

Март

1.Ходьба по мостику (ширина 25 см, длина 2-2,5 м); бег врассыпную.

Упражнения без предметов

2.И. п. —ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх

Через стороны, хлопнуть в ладоши; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.

3.И. п. —ноги на ширине ступни, руки на поясе. Присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; подняться, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо(влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —лежа на животе, руки согнуты в локтях перед собой. Поочередное сгибание ног.

6.И. п. —ноги слегка расставлены, руки произвольно. Прыжки на двух ногах

с поворотом вокруг своей оси (в обе стороны).

7.Игра «По ровненькой дорожке». Дети становятся по кругу и

выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит

воспитатель: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке, Шагают наши ножки: Раз-два, раз- два. По камешкам, по камешкам,.. В яму— бух!

Дети выполняют ходьбу, а на слова «по камешкам, по камешкам» прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед, а на слова «в яму — бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», — говорит воспитатель, и дети поднимаются. Игру можноповторить.

1.Игровое упражнение «Поймай комара». Дети стоят по кругу, и воспитатель

предлагает им поймать комара — прыжки на двух ногах и хлопки двумя руками над головой.

Упражнения с кубиками

2.И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх, коснуться ими друг друга; опустить кубики, вернуться в исходное положение.

3.И. п. —ноги на ширине ступни, кубики у плеч. Присесть, кубики вынести

вперед; встать, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4.И.п. — стойка на коленях кубики в руках у плеч. Повернуться

вправо(влево), положить кубик у носков ног, выпрямиться, руки на пояс;

повернуться вправо (влево), взять кубик, вернуться в исходное положение.

5.И. п. — лежа на спине, ноги прямые, кубики в обеих руках за головой. согнуть ноги в коленях, коснуться кубиками колен, вернуться в исходное положение.

Апрель

1.Ходьба в колонне по одному, бег высоко поднимая колени, как лошадки. Ходьба и бег чередуются.

Упражнения с флажками

2.И. п. —ноги на ширине ступни, флажки в обеих руках внизу. Поднять

Через стороны флажки вверх, скрестить; опустить флажки вниз, вернуться в

исходное положение.

3.И. п. —ноги на ширине плеч, флажки у плеч. Наклониться, помахать

Флажками перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —ноги на ширине плеч, флажки у груди. Поворот

вправо(влево), отвести флажок в сторону (руки прямые), вернуться в исходное положение.

5.И. п. —ноги слегка расставлены, флажки на полу. Прыжки на двух

Ногах (перед флажками) в чередовании с небольшой паузой.

6.Игра «Кошка и мышки»(кошка ловит мышек по сигналу воспитателя).

1.Ходьба и бег между предметами змейкой (мячи или кубики, 6-8 шт.). Ходьба и бег врассыпную.

Упражнения без предметов

2.И. п.— ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки к плечам, сгибая в локтях; опустить руки, вернуться в исходное положение.

3.И. п. —ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, вынести руки

вперед; встать, руки убрать за спину, вернуться в исходное положение.

4.И. п. —стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться

вправо(влево), выпрямиться, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с небольшой паузой.

6.Игра «Найди свой цвет».

Май

1.Ходьба в колонне по одному на сигнал воспитателя «Лошадки!» (ходьба, высоко поднимая колени, руки на поясе); на сигнал «Лягушки!» присесть; ходьба и бег

врассыпную. Упражнения без предметов

2.И. п. —ноги на ширине ступни, руки опущены. Поднять руки через стороны

вверх, хлопнуть в ладоши; опустить руки вернуться в исходное положение.

3.И. п. —стойка на коленях, руки на поясе. Наклониться вправо(влево), вернуться в исходное положение.

4.И. п. —сидя ноги прямые, руки в упоре сзади. Подтянуть ноги к себе, согнув в коленях, вернуться в исходное положение.

5.И. п. —лежа на животе, руки согнуты перед собой. Попеременное сгибание

И разгибание ног.

6.Игровое задание «Поймай комара» (прыжки на двух ногах на месте).

1.Игра «Мы топаем ногами». Дети стоят по кругу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу (на вытянутые в стороны руки). Воспитатель медленно произносит текст, и дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы руку подаѐм.

И бегаем кругом, и бегаем кругом.

Дети соединяют руки, образуя круг, и бегут по кругу.

На сигнал воспитателя «Стой!» малыши останавливаются. Игру можно повторить (бег проводится в другую сторону). Темп упражнений умеренный.

Упражнения с кубиками

2.И. п. — ноги на ширине ступни, кубики в обеих руках внизу. Поднять кубики через стороны вверх, ударить ими друг о друга, сказать «тук-тук», опустить руки, вернуться в исходное положение.

3.И.п. —ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу. Наклониться, поставить кубики у носков ног, выпрямиться, убрать руки за спину;

наклониться, взять кубики, вернуться в исходное положение.

4.И. п. — лежа на спине, кубики в обеих руках за головой. Согнуть колени, коснуться колен кубиками, вернуться в исходное положение.

5.И. п. — ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны.

6.Ходьба в колонне по одному.

Приложение 3

Картотека прогулок

КАРТОЧКА №1 *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за песком.

Свойства песка: сухой песок рассыпчатый, а мокрый сохраняет форму того предмета, в который его насыпали. Из песка можно сделать «пирожки», «куличики», «домики-холмики». На песке можно рисовать палочкой «Давайте порисуем на песке».

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Рисунки

палочкой на песке (кружочки, домики и др.)

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Кошка и

мышки». Упражнять детей в подлезании (или

пролезании), умение реагировать на сигнал,

выполнять движения в соответствии с текстом

стихотворения.

«Кошка мышек сторожит, притворилась, будто

спит.

Тише, мышки, не шумите, Кошку вы не

разбудите…»

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом, обучение умению

правильно пользоваться совочком и формочкой.

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №2. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Рассматривание цветов на клумбе.

Цветы красивые, нежные, пахнут, разного цвета,

большие и маленькие. Из цветов можно сделать букет.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Дидактическая

игра«Найди похожий листок или цветок»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пройди через

ручеек» Развивать у детей чувства равновесия,

ловкость, глазомер.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом. Сочетание песка со

строительным и природным материалом позволяет

возводить интересные и сложные постройки.

ТРУД: Уборка участка от камушков.

КАРТОЧКА №3. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за состоянием

погоды (свети солнце или идет дождик). Слушая

рассказ о золотой осени, дети отмечают и тепло

ласкового солнца и синее небо, и медленно

плывущие облака.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Ходит по

дорожке в такт потешки:

«Большие ноги

Шли по дороге… топ, топ, топ

Маленькие ножки

Бежали по дорожке… топ, топ, топ.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Жуки» Упражнять

детей в беге в рассыпную, по сигналу менять

движение, быть внимательными.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Создать

условия для развития творческой игры (подбор

мелких игрушек и предметов, а так же широкое

включение природного материала).

ТРУД: Уборка участка. Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №4. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за деревом. Научить

детей отличать деревья от других растений. Описать их:

высокое, красивое, много листочков разного цвета

(зеленого, желтого, красного).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучить с детьми

стихотворение «Из песка пирог спечем»

«Из песка пирог спечем, В гости маму позовем,

Пригласим и вас, друзья, Только есть пирог нельзя.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Лохматый пес» Приучать

детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

«Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос,

Тихо, смирно он лежит, не то дремлет, не то спит.

Подойдет к нему, разбудим, и посмотрим, что-то

будет.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом, обучение умению правильно

пользоваться совочком и формочкой.

ТРУД: Уборка участка от палочек.

57

КАРТОЧКА №5. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за кошкой. Кошка

добрая, ласковая, спокойная, говорит «Мяу-

Мяу». У кошки есть ушки, лапки, голова, хвостик,

шерстка. Вместе с воспитателем показывают и

называют все, что есть у кошки. Кошка спит,

умывается, пьет молоко. По предложению

воспитателя поиграть в игру «Угости киску

молочком».

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Игровое

упражнение«Пройди и не сбей» (кегли).

Развивать чувство равновесия, ловкость.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Где

звенит?» развивать у детей внимания и

ориентировку в пространстве.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ: «Я -

шофер» Развитие диалогической речи, памяти,

руководство игрой, распределение ролей.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом, обучение умению

правильно пользоваться совочком и формочкой,

изготовление «куличиков»

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №6. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за водой в теплую

погоду. Свойства воды: льется, может быть холодной

или теплой, в воде могут плавать игрушки.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Предложить игру:

вылавливание сочком разноцветных шариков из тазика

(шарики плавают – мы вылавливаем шарики сачками).

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Самолеты» Упражнять

детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга,

выполнять движения по сигналу.

«Мы топаем ногами: топ-топ-топ

Мы хлопаем руками: хлоп-хлоп-хлоп,

Качаем головой, качаем головой.

Мы ручки поднимаем, мы ручки опускаем,

Мы ручки подаем, и бегаем кругом.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Предложить

нарисовать палочкой на песке. Игры с выносным

материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №7. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за трудом

дворника. Что делает: сгребает листья, подметает

дорожки, собирает мусор. Что есть у дворника

(метла, грабли, корзина для мусора).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Катание мяча

по прямой. Учить отталкивать мяч двумя руками.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Птички в

гнездышках» Упражнять детей в беге в разных

направлениях, в умении слышать сигнал

воспитателя, ориентировка в пространстве.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Создать

условия для развития творческой игры (подбор

мелких игрушек и предметов, а так же широкое

включение природного материала).

ТРУД: Собрать палочки и сухие листья на

участке.

КАРТОЧКА №8. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за ветром. Ветер

сильный, холодный, качает деревья. Дует на листики и

отрывает их. Ветерок дует на вертушку, она крутится.

Предложить детям подуть на вертушку, как ветерок.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Произношение

звуков. Как гудит паровоз «Как гудит машина».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Дети и волк» Упражнять

детей быстро реагировать на сигнал, бегать с

увертыванием.

«Дети по лесу гуляли,

Землянику собирали,

Много ягодок везде –

И на кочках и в траве.

Но вот сучья затрещали…

Дети, дети, не зевайте,

Волк за елью – убегайте!

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №9. *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за птицами

(ворона, голуби, воробьи). Что делают: летают,

сидят на ветках деревьев, прыгают, клюют

зернышки, маленькие камешки. Что есть у

птичек: клювик, перышки, крылья, глазки, лапки.

Ворона большая, важная. Воробей маленький,

быстрый. Голубь большой, спокойный.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Предложить

покормить птичек хлебушком.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Воробышки и

автомобиль» Упражнять детей в беге в разных

направлениях, не наталкиваясь друг на друга, в

умении начинать движение и менять его по

сигналу воспитателя, находить свое место.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: С помощью

палочки или мела нарисовать (лужи, солнышко,

домик, заборчик).

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

КАРТОЧКА №10 *ОСЕНЬ*

НАБЛЮДЕНИЕ: В тихую солнечную погоду обратить

внимание на разноцветные листья. Предложить

побродить по опавшим листьям, прислушиваться как

они шуршат под ногами. Предложить собрать листья,

уточнить с каждым ребенком цвета (красный, желтый),

листочки большие, маленькие. Собрать в букет.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучить с детьми

стихотворение:

«Здравствуй Осень, здравствуй Осень!

Хорошо, что ты пришла.

У тебя мы, Осень, спросим,

Что в подарок принесла?»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пузырь» Закреплять у детей

умение становиться в круг, постепенно расширять и

сужать его.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: игры с выносным

материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

58

КАРТОЧКА №11. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: В ненастную погоду

наблюдение из окна: идет дождь, гулять нельзя.

Дождь мокрый, капает на землю, на растения, все

сырое на дорожках. Люди идут под зонтами.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

потешки«Дождик – дождик»

«Дождик, дождик, что ты льешь,

Погулять нам не даешь?»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Зайка серый

умывается» Приучить детей слушать текст и

выполнять движения в соответствии с

содержанием, особое внимание уделять

выполнению подскоков.

«Зайка серый умывается,

видно в гости собирается,

Вымыл носик, вымыл хвостик,

вымыл ухо, вытер сухо!»

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №12. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за машиной (грузовик).

Предложить детям понаблюдать за движущейся

машиной. Рассказать, что машина едет не сама, ее ведет

шофер. У машины есть кузов, кабина, колесо, руль. Эта

машина большая, грузовая, она возит грузы, едет по

дороге, она может гудеть.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: д/и.: «Как гудит

машина?» Закрепить произношение согласных звуков.

Отработка силы, громкости голоса.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Поезд» научить детей ходить

и бегать друг за другом небольшими группами. Сначала

держась друг за друга, затем не держась. Действие по

сигналу.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка мусора с участка.

КАРТОЧКА №13. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Понаблюдать, как кружатся

первые снежинки. Появляется лед на лужах.

Какой снег: белый, пушистый, холодный. Почему

сразу тает.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стих-ния«Снег» М. Познамской

«Тихо – тихо снег идет, белый снег мохнатый.

Мы расчистим снег и лед во дворе лопатой».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Мы большой

построим дом». Приучить детей слушать текст и

выполнять движения в соответствии с

содержанием.

«Мы большой построим дом, заживем все

вместе в нем,

Дети собираются, двери закрываются.

Двери открываются, сказка начинается.

Тук-тук-тук, тук-тук-тук! Кто стучится в

гости вдруг?

Может, в дом пришел зайчишка? Может

косолапый мишка?

Может, рыжая лиса? Вот какие чудеса!

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: игры с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек на участке.

КАРТОЧКА №14. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Сформировать у детей

представление о зиме. В солнечный день обратите

внимание на красоту зимнего пейзажа (кругом бело,

светло, снег сверкает на солнце, небо голубое).

Отметить, какое солнце (яркое, закрытое тучами).

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Прыжки на двух

ногах с продвижением вперед. Учить отталкиваться,

держать равновесие.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Вороны» Дети изображают

ворон, подражают воспитателю, действуют по сигналу.

«Вот под елочкой зеленой скачут весело вороны

Кар – кар – кар!

Целый день они кричали, спать ребятам не давали

Кар – кар – кар!

Только к ночи умолкают и все вместе засыпают

Кар – кар – кар!» (тихо)

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Очистить участок от снега.

КАРТОЧКА №15. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за ветром,

познакомить детей с такими явлениями, как

«метель» и «вьюга». Понаблюдать за низко и

быстро плывущими облаками,

раскачивающимися ветвями деревьев.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: «Какой

ветер?» сильный, холодный. «Как поет ветер?»

дети изображают гудение ветра. Расширение

словарного запаса.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Целься

вернее» Упражнять детей в бросании в

горизонтальную цель. Развивать ловкость,

глазомер, координацию движений.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Построить

горку, игры с выносным материалом. Слепить

КАРТОЧКА №16 *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за трудом дворника.

Воспитать уважение к труду взрослых, формировать

желание приходить на помощь к окружающим. На

участке много снега, замело дорожки. Дворник лопатой

разгребает снег. Дети катаются на санках.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: д/и «Кому что

нужно для работы» на тему «Профессия». Закрепить

знания детей о том, что людям помогают в работе

разные вещи, орудия труда.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Дорожки» научить детей

бегу друг за другом, делая сложные повороты,

сохранять равновесие, не мешать друг другу и не

толкать впереди бегущего.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом. Рисунки на снегу

59

снеговика.

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

цветной водой.

ТРУД: Очистить участок от снега.

КАРТОЧКА №17. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за деревьями.

Показать детям деревья: березу, ель, разобрать

отличительные признаки. Отметить, что береза

сбросила листву на зиму.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Упражнение

на развитие мелкой моторики рук: собрать из

прутиков веник.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Ворона и

собачка» Научить подражать движениям и

звукам птиц, двигаться, не мешая друг другу.

«Возле елочки зеленой, скачут, каркают вороны:

Кар! Кар! Кар!

Тут собачка прибежала, и ворон всех распугала:

Ав! Ав! Ав!»

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №18. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Изучаем транспорт. Закрепить

знание детей о транспортных средствах. Обратить

внимание детей на стоящий поблизости транспорт.

Закрепить название частей машины.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: п/и.: «На

шоссе» Развивать координацию слов с движениями,

развить творческое воображение, добиться

автоматизации шипящих звуков.

«По шоссе спешат машины. -Ш-ш-ш! – шуршат

спокойно шины.

И шипеть со злом уже: -Не спе-ши-ши на вираже.

Еж с мешком и посошком

По шоссе идет пешком.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пройди через

ручеек» Развивать у детей чувство равновесия,

ловкость, глазомер.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка мусора с участка.

КАРТОЧКА №19. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: «Зимующие птицы» На

участке прилетели воробьи (вороны, голуби).

Воробьи маленькие, летают быстро, ищут корм.

Зимой люди делают кормушки, чтобы кормить

птиц.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Покормить с

детьми птиц, повесить кормушку.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Паровозик» Научить

детей двигаться в разном направлении,

показывать предметы, передавать хар-ные

движения птиц.

«Чух-чух! Чух-чух» Мчится поезд во весь дух.

Загудел паровоз и вагончики повез;

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу. Сто вагонов я тащу.

Чух-чу! Чух-чу! Далеко я укачу!

Приехали!

- Паровоз, паровоз, Что в подарок нам привез?

- Мячики!»

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №20. *ЗИМА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за одеждой прохожих.

Обратить внимание детей на то, что наступила зима,

стало холодно, люди одели: теплые шапки, пальто,

сапоги. В такой одежде людям не холодно, а тепло.

Предложить детям рассказать о своей одежде, во что

они одеты.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стихотворения:

«Я перчатку надеваю, Я в нее не попадаю!

Сосчитайте-ка, ребятки, Сколько пальцев у перчатки.

Начинаем вслух считать: «Раз, два, три, четыре,

пять!»»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пузырь» Закреплять у детей

умение становиться в круг, постепенно расширять и

сужать его.

«Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,

Оставайся такой, да не лопайся».

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом. Слепить снеговика.

ТРУД: Уборка мусора с участка.

КАРТОЧКА №21. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: «Пришла весна» Дать

представление о ранней весне, о том какие

изменения произошли с солнцем. Наблюдение за

солнцем: ярко светит, греет землю, греет

растения. День стал длиннее, вечером светлее.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Рисунки на

снегу цветной водой.

ПОДВИЖНЫЕ

ИГРЫ: «Веснянка». Координация речи с

движением, развитие общих речевых навыков.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: игры с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек на участке.

КАРТОЧКА №22. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за небом и облаками.

Закрепить представление о весне. Обратить внимание

на изменение, происшедшие на небе. Какое небо: синее,

появились облака.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Нарисовать

палочкой на снегу облака.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Птички в

гнездышках» Упражнять детей в беге в разных

направлениях, в умении слышать сигнал воспитателя,

ориентироваться в пространстве.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек на участке.

60

КАРТОЧКА №23. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за снегом.

Наступила весна, когда солнышко пригревает

снег начинает таять, с крыши капает – это тоже

тает снег. Провести опыт. Взять в руку снег, снег

от тепла растаял.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стихотворения И. Токмаковой:

«К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под ее ногами».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Дальше бросишь –

ближе бежать» Упражнять детей в беге на

перегонки, в метании снаряда, быстроте.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ____________ИГРЫ: Игры с

выносным материалом.

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

КАРТОЧКА №24 *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за осадками. Идет

дождь (сильный, не сильный). На дорожках от дождя

лужи, листья на деревьях и кустарниках мокрые.

Птички спрятались от дождя. На улице тепло, потому

что весна, дождь теплый.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: п/и «Ручейки у

озера» Научить бегать друг за другом небольшими

группами, становиться в круг.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Жуки» Упражнять детей в

беге в рассыпную, по сигналу менять движение, быть

внимательными.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №25. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за птицами

(ворона, воробей, голубь). Радуются, что стало

тепло. Весело чирикают, высиживают яйца

(вороны) чтобы были птенчики. Выкапывают и

клюют червячков. Обсудить строение тела птицы.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Предложить

детям покормить птиц.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Птички раз» Птички

два!» Научить детей выполнять движения по

счету.

«Сколько у птички лапок, глаз, крыльев»

«Птички раз! Птички два! Скок, скок, скок!

Птички раз! Птички два! Хлоп, хлоп, хлоп!

Птички раз! Птички два! Все, улетели!

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка. Очистить

землю от старой листвы.

КАРТОЧКА №26. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за изменениями в

природе. На деревьях распускаются первые листочки.

Зацвели первые цветочки, люди сняли куртки и шапки.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: д/и.: Повторить

названия деревьев. Обсудить строение дерева (ствол,

ветки, листья)

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Лохматый пес» Приучать

детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

«Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос,

Тихо, смирно он лежит, не то дремлет, не то спит.

Подойдет к нему, разбудим, и посмотрим, что-то

будет.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка мусора с участка.

КАРТОЧКА №27. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Повторить признаки весны.

Обратить внимание на проталины, там уже

появилась зеленая травка. Предложить провести

ладошкой по травке – она мягкая.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Выучить

потешку

«Дождик, дождик, пуще!

Будет травка гуще!»

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Стадо» Научить детей

быстро реагировать на сигнал.

«Пастушок, пастушок, заиграй в рожок!

Трава мягкая, роса сладкая.

Гони стадо в поле, погулять на воле».

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Построить

горку, игры с выносным материалом.

ТРУД: Очистить граблями участок от

прошлогодних листьев.

КАРТОЧКА №28 *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за ветром. Дует какой:

сильный, не очень сильный ветер). Когда дует ветер то

качаются деревья, султанчики шелестят. Ветер бывает

холодный и теплый.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: п/и «Птички в

гнездышках» Упражнять детей в беге в разных

направлениях, в умении слышать сигнал воспитателя,

ориентироваться в пространстве.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пройди через

ручеек» Развивать у детей чувство равновесия,

ловкость, глазомер.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

61

КАРТОЧКА №29. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за работой

дворника. Научить уважать труд взрослого.

Обратить внимание на то, что дворник очищает

газоны. Какие орудия труда имеются у дворника.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стихотворения:

«Встанет дворник на заре,

Все очистит во дворе.

И кусты обрежет сам,

Красота на радость нам!

ПОДВИЖНЫЕ

ИГРЫ: «Шлепанки» Упражнять в отбивании

мяча.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №30. *ВЕСНА*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за работой на клумбах и

в огороде. Познакомить детей с правилами посева

семян в огороде и цветнике. Научить уважать труд

взрослых.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Рассмотреть семена

разных цветов. Предложить посеять семена цветов на

клумбе.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Солнышко и

дождик» Научить детей ходить и бегать в рассыпную

не наталкиваясь друг на друга, приучить действовать по

сигналу.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №31 *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за солнцем. Дать

детям представление о состоянии погоды летом.

Закрепить названия сезонной одежды. Отметить,

что солнце летом греет сильнее, потому дети

гуляют раздетыми.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стихотворения А. Барто:

«Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу

комнатку.

Мы захлопаем в ладошки – очень рады

солнышку».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Кошка и

мышки». Упражнять детей в подлезании (или

пролезании), умение реагировать на сигнал,

выполнять движения в соответствии с текстом

стихотворения.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры с

выносным материалом.

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

КАРТОЧКА №32 *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за небом и облаками.

Разобрать понятие «облако», зависимость погоды от

наличия облаков. Заметить, что облака движутся,

иногда они движутся медленно, иногда быстро.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: «Нарисуй на

песке» Нарисовать на песке облако.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Попади в круг» Развивать

глазомер, умение соизмерять свои силы при бросании.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №33 *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Что цветет летом.

Познакомить с некоторыми цветущими

травянистыми растениями. Разобрать их

строение, поговорить о пользе цветов.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: п/и «Целься

вернее» Упражнять детей в бросании в

горизонтальную цель. Развивать ловкость,

глазомер, координацию движений.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Жуки» Упражнять

детей в беге в рассыпную, по сигналу менять

движение, быть внимательными.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ

ИГРЫ: самостоятельные игры с выносным

материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №34. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за дождем, грозой и

радугой. Закрепить летние сезонные признаки,

перемены, происходящие в неживой природе.

Понаблюдать с детьми за первым летним дождем.

Послушать, как стучит дождь по окнам, посмотреть, как

стекает струйками вода. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

РАБОТА: Разучивание потешки:

«Радуга – дуга! Не давай дождя!

Давай солнышка – колоколнышка»!

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Солнышко и

дождик» Развивать у детей умение в рассыпную, не

наталкиваясь друг на друга. Быстро реагировать на

сигнал.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Уборка мусора с участка.

62

КАРТОЧКА №35. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Изучаем деревья и кустарники.

Вспомнить, как выглядит береза, познакомить с

елью, осиной, сиренью (строение, польза,

изменения происходящие с приходом лета).

Обратить внимание на березу, она особенно мила

нашему народу.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: «Выложи

узор» Выложить узор из деревянных палочек или

спичек. Сбор природного материала.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Курочка -

хохлатка» Упражнять детей быстро реагировать

на сигнал бегать с увертыванием

«Вышла курочка – хохлатка, с нею желтые

цыплятки,

Квохчет курочка: Ко-Ко, не хотите далеко.

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпленка догоняет».

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры с

выносным материалом.

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

КАРТОЧКА №36. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдаем за ветром. Повторить

понятие «ветер». Что происходит с деревьями в

ветреную погоду. Учить стих-ние А.С. Пушкина:

«Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе…»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: д/и. «Подуй как

ветер»Отрабатывать силу голоса, умение делать

глубокий вдох носом, выдох через рот с

произношением звука [у].

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Самолеты» Упражнять

детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга,

выполнять движения по сигналу.

«Мы топаем ногами: топ-топ-топ

Мы хлопаем руками: хлоп-хлоп-хлоп,

Качаем головой, качаем головой.

Мы ручки поднимаем, мы ручки опускаем,

Мы ручки подаем, и бегаем кругом.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка.

КАРТОЧКА №37. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Изучаем песок и почву.

Выявить свойства песка и почвы, их сходства и

отличия. Сравнить цвет сухого и сырого песка. Из

сырого песка можно лепить, строить, а сухой

рассыпается.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: Разучивание

стихотворения:

«На земле растут деревья,

И цветы, и огурцы.

В общем, овощи и фрукты,,

Чтоб довольны были мы».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Не оставайся на

земле» Развить ловкость, быстроту реакции на

сигнал.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: Игры детей с

выносным материалом.

ТРУД: Разрыхлить почву, собрать песок.

КАРТОЧКА №38. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за водой. Научить

детей аккуратно обращаться с водой. Уточнить

представление о свойствах воды: льется, имеет разную

температуру, в воде одни предметы тонут, другие

плавают.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: д/и. «Тонут –

плавают» Закрепить знания о свойствах предметов, их

весе.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пузырь» Закреплять у детей

умение становиться в круг, постепенно расширять и

сужать его.

«Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,

Оставайся такой, да не лопайся».

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: самостоятельные

игры с выносным материалом.

ТРУД: Сбор песка в песочницу.

КАРТОЧКА №39. *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за насекомыми.

Познакомить с наиболее часто встречающимися

насекомыми, их образом жизни. Рассмотреть, как

ползают жуки, некоторые могут летать.

Рассмотреть бабочку, как она порхает, как

складывает крылья, садится на цветок, пьет

нектар. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

РАБОТА: Разучивание потешки:

«Божья коровка улети на небо,

Там твои детки кушают конфетки,

Всем по одной, а тебе ни одной».

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Змейка» Научить

бегать, держа друг друга за руки, точно повторять

движения водящего, делать повороты.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: игры с

выносным материалом.

ТРУД: Сбор игрушек на участке.

КАРТОЧКА №40 *ЛЕТО*

НАБЛЮДЕНИЕ: Наблюдение за птицами.

Продолжить знакомить детей с птицами, вспомнить

названия их домиков. Послушать, как птицы поют,

вспомнить строение птиц.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

РАБОТА: д/и. Звукоподражание. Воспитатель

называет птиц, дети произносят, звукоподражающие

звуки. Закрепить произношение отдельных звуков.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Пройди по

дорожке» Упражнять детей в ходьбе по ограниченной

площади, развивать чувство равновесия, ловкость,

глазомер.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ: игры с выносным

материалом.

ТРУД: Уборка игрушек с участка. Сбор песка в

песочницу.

63

Приложение №4

Проектно-тематическое планирование

Младшая группа

Тема Развернутое содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

До Вызывать у детей радость от возвращения в Развлечение для

свидания, детский сад. Продолжать знакомство с детским детей

лето, садом как ближайшим социальным окружением

здравствуй, ребенка: профессии сотрудников детского сада

детский сад! (воспитатель, помощник

(4-я неделя воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

августа - дворник),предметноеокружение,правила

1-я неделя поведения в детском саду, взаимоотношения со

сентября) сверстниками. Продолжать знакомство с

окружающей средой группы, помещениями

детского сада. Предлагать рассматривать

игрушки, называть их форму, цвет, строение.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если

дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить

друг друга). Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми

(коллективная художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры).

Осень Расширять представления детей об осени Праздник

(2-я - 4-я (сезонные изменения в природе, одежде людей, на «Осень».

недели участке детского сада), о времени сбора урожая, о Выставка детского

сентября) некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. творчества.

Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями (тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное отношение к

природе. На прогулке предлагать детям собирать

и рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об

осени.

Развивать умение замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять

аппликацию на осенние темы.

Я и моя Формировать начальные представления о Открытый день

семья здоровье и здоровом образе жизни. Формировать здоровья.

(1-я - 2-я образ Я. Спортивное

недели Формировать элементарные навыки ухода за развлечение.

октября) своим лицом и телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать гендерные

64

представления.

Побуждать называть свои имя, фамилию, имена

членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Обогащать представления о своей семье.

Мой дом, Знакомить с домом, с предметами домашнего Сюжетно-ролевая

мой город обихода, мебелью, бытовыми приборами. игра по правилам

(3-я неделя Знакомить с родным городом (поселком), его дорожного

октября - названием, основными достопримечательностями. движения.

2-я неделя Знакомить с видами транспорта, в том числе с

ноября) городским, с правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным переходами

(взаимодействие с родителями). Знакомить с

«городскими» профессиями (милиционер,

продавец, парикмахер, шофер, водитель

автобуса).

Новогодний Организовывать все виды детской деятельности Новогодний

праздник (игровой, коммуникативной, трудовой, утренник

(3-я неделя познавательно-исследовательской, продуктивной,

ноября - 4-я музыкально-художественной,чтения)вокруг

неделя темы Нового года и новогоднего праздника как в

декабря) непосредственно образовательной, так и в

самостоятельной деятельности детей.

Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с Праздник «Зима».

(1-я - 4-я зимними видами спорта. Формировать Выставка детского

недели представления о безопасном поведении зимой. творчества.

января) Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

Экспериментированиясводойильдом.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

в природе (изменения в погоде, растения зимой,

поведение зверей и птиц).

Формировать первичные представления о местах,

где всегда зима.

Побуждать детей отражать полученные

впечатления в разных непосредственно

образовательных и самостоятельных видах

деятельности детей в соответствии сих

индивидуальными и возрастными особенностями.

День Осуществлять патриотическое воспитание. Праздник,

защитника Знакомить с «военными» профессиями. посвященный Дню

Отечества Воспитывать любовь к Родине. Формировать защитника

(1-я - 3-я первичные гендерные представления Отечества.

недели (воспитывать в мальчиках стремление быть

февраля) сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

8 Марта Организовывать все виды детской деятельности Праздник 8 Марта.

(4-я неделя (игровой, коммуникативной, трудовой, Выставка детского

февраля - познавательно-исследовательской, продуктивной, творчества,

65

1-я неделя музыкально-художественной, чтения) развлечения,

марта) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. коллективное

Воспитывать уважение к воспитателям. творчество, игры

детей.

Знакомство Расширять представления о народной игрушке Фольклорный

с народной (дымковская игрушка, матрешка и др.). праздник.

культурой и Знакомить с народными промыслами. Выставка детского

традициями Продолжать знакомить с устным народным творчества.

(2-я - 4-я творчеством.

недели Использовать фольклор при организации всех

марта) видов детской деятельности.

Весна Расширять представления о весне. Воспитывать Праздник

(1-я - 4-я бережное отношение к природе, умение замечать «Весна».

недели красоту весенней природы. Выставка детского

апреля) Расширять представления о сезонных изменениях творчества.

(изменения в погоде, растения весной, поведение

зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в

природе (потеплело появилась травка и т. д.).

Побуждать детей отражать впечатления о весне в

разных видах художественной деятельности.

Лето Расширять представления детей о лете, о Праздник «Лето».

(1-я - 4-я сезонных изменениях (сезонные изменения в

недели мая) природе, одежде людей, на участке детского

сада).

Формировать элементарные представления о

садовых и огородных растениях. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту летней природы.

66

Приложение 5

Перспективный план работы

Развитие речи

№ Тема занятия Цель

Сентябрь

1 Кто у нас хороший, кто у

нас пригожий. Чтение

стихотворения С.

Чѐрного «Приставалка».

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью

рассказа воспитателя (игры); помочь малышам

поверить в то, что каждый из них – замечательный

ребѐнок и взрослые их любят.

2 Чтение русской

народной сказки «Кот,

петух и лиса».

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса.

3 Звуковая культура речи:

звуки а, у.

Дидактическая игра «Не

ошибись»

Упражнять детей в правильном и отчѐтливом

произношении звуков (изолированных, в

звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи

детей обобщающие слова.

4 Звуковая культура речи:

звук у.

Упражнять детей в чѐткой артикуляции звука

(изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать

плавный выдох; побуждать произносить звук в

разной тональности с разной громкостью (по

подражанию).

Октябрь

1 Дидактическая игра «Чья

вещь?». Рассматривание

сюжетных картин (по

выбору педагога).

Упражнять в согласовании притяжательных

местоимений с существительными и

прилагательными. Помочь детям поменять сюжет

картины, охарактеризовать взаимоотношения между

персонажами.

2 Чтение русской

народной сказки

«Колобок».

Дидактическое

упражнение «Играем в

слова»

Познакомить со сказкой «Колобок» (обр.

К.Ушинского). Упражнять детей в образовании слов

по аналогии.

3 Звуковая культура речи:

звук о. Рассматривание

иллюстраций к сказке

«Колобок».

Продолжать приучать детей внимательно

рассматривать рисунки в книгах, объяснять

содержимое иллюстраций. Отрабатывать чѐткое

произношение звука о

4 Чтение стихотворения

А.Блока «Зайчик».

Заучивание

стихотворения

А.Плещеева «Осень

наступила…»

Помочь детям запомнить стихотворение А.Плещеева

«Осень наступила…». При восприятии стихотворения

А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке,

которому холодно, голодно и страшно в неуютную

осеннюю пору.

67

№ Тема занятия Цель

Ноябрь

1 Чтение стихотворения об

осени. Дидактическое

упражнение «Что из чего

получается».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический

слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.

2 Звуковая культура речи:

звук и

Упражнять детей в чѐтком и правильном

произношении звука и (изолированного, в

словосочетаниях, в словах).

3 Рассматривание

сюжетных картин (по

выбору педагога).

Учить детей рассматривать картину, отвечать на

вопросы воспитателя, слушать его пояснения.

Упражнять в умении вести диалог, употреблять

существительные, обозначающие детѐнышей

животных, правильно и чѐтко проговаривать слова со

звуками к, т.

4 Чтение стихотворений из

цикла С. Маршака

«Детки в клетке».

Познакомит детей с яркими поэтическими образами

животных из стихотворений С.Маршака.

Декабрь

1 Чтение сказки

«Снегурушка и лиса»

Познакомить детей с русской народной сказкой

«Снегрушка и лиса» (обр. М. Булатова), с образом

лисы, (отличным от лисиц из других сказок).

Упражнять в выразительном чтении отрывка –

причитания Снегурушки.

2 Повторение сказки

«Снегурушка и лиса».

Дидактические игры

«Эхо», «Чудесный

мешочек».

Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и

лиса».Упражнять в произношении слов со звуком э

(игра «Эхо), в определении качеств предметов на

ощупь (игра «Чудесный мешочек»).

3 Чтение рассказа

Л.Воронковой «Снег

идѐт», стихотворения

А.Босеева «Трое».

Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег

идѐт», оживив в памяти детей их собственные

впечатления от обильного снегопада. Помочь

запомнить стихотворение А.Босеева «Трое»

4 Игра – инсценировка «У

матрѐшки – новоселье».

Способствовать формированию диалогической речи;

учить правильно называть строительные детали и их

цвета.

№ Тема занятия Цель

Январь

1 Чтение русской

народной сказки «Гуси –

лебеди».

Познакомить детей со сказкой «Гуси – лебеди»,

вызвать желание послушать еѐ ещѐ раз, поиграть в

сказку.

2 Рассматривание

иллюстраций к сказке

«Гуси – лебеди» и

сюжетных картин (по

выбору педагога)

Продолжать объяснять детям, как много интересного

можно узнать, если внимательно рассматривать

рисунки в книгах. Учить детей рассматривать

сюжетную картинку, отвечать на вопросы

воспитателя, делать простейшие выводы,

высказывать предположения.

3 Звуковая культура речи:

звук м, мь.

Дидактическое

Упражнять детей в чѐтком произношении звуков м,

мьв словах, фразовой речи; способствовать

воспитанию интонационной выразительности речи.

68

упражнение «Вставь

словечко».

Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

4 Звуковая культура речи

п, пь. Дидактическая

игра «Ярмарка».

Упражнять в отчѐтливом и правильном

произношении звуков п, пь. С помощью

дидактической игры побуждать детей вступать в

диалог, употреблять слова со звуками п, пь.

Февраль

1 Чтение русской

народной сказки «Лиса и

заяц».

Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц», помочь

понять смыл произведения (мал удалец, да храбрец).

2 Звуковая культура речи:

звуки б, бь.

Упражнять детей в правильном произношении звуков

б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).

3 Заучивание

стихотворения В.

Берестова «Петушки

распетушились».

Помочь детям запомнить стихотворение В, Берестова

«Петушки распетушились», учить выразительно

читать его.

4 Беседа на тему «Что

такое хорошо и что такое

плохо».

Беседуя с детьми о плохом и хорошем,

совершенствовать их диалогическую речь(умение

вступать в разговор; высказывать суждение так,

чтобы оно было понятно окружающим;

грамматически правильно отражать в речи свои

впечатления).

Март

1 Чтение стихотворения И.

Косякова «Всѐ она».

Дидактическое

упражнение «Очень

мамочку люблю, потому

что…».

Познакомить детей со стихотворением И. Косякова

«Всѐ она». Совершенствовать диалогическую речь

малышей.

2 Звуковая культура речи:

звуки т, п, к.

Закреплять произношение звука т в словах и

фразовой речи; учить детей отчѐтливо произносить

звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в

произнесении звукоподражаний с разной скоростью и

громкостью.

№ Тема занятия Цель

3 Чтение русской

народной сказки «У

страха глаза велики»

Напомнить детям известные им русские народные

сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза

велики». Помочь детям правильно воспроизвести

начало и конец сказки.

4 Рассматривание

__________сюжетных картин (по

выбору педагога).

Дидактическое

упражнение на

звукопроизношения

(дидактическая игра

«Что изменилось»).

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную

картину, помогая им определить еѐ тему и

конкретизировать действия и взаимоотношения

персонажей. Отрабатывать правильное и отчѐтливое

произношение звукоподражательных слов (учить

характеризовать местоположение предметов).

69

Апрель

1 Чтение стихотворения А.

Плещеева «Весна».

Дидактическое

упражнение «Когда это

бывает?»

Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева

«Весна». Учить называть признаки времен года.

2 Звуковая культура речи:

звук ф.

Учить детей отчѐтливо и правильно произносить

изолированный звук ф и звукоподражательные слова

с этим звуком.

3 Чтение и драматизация

русской народной

песенки «Курочка –

рябушечка».

Рассматривание

сюжетных картин (по

выбору педагога).

Познакомить детей с русской народной песенкой

«Курочка – рябушечка». Продолжить учить

рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о

том, что на ней изображено.

4 Звуковая культура речи:

звук с.

Отрабатывать чѐткое произношение звука с.

Упражнять детей в умении вести диалог.

Май

1 Чтение русской

народной сказки «Бычок

– черный бочек, белые

копытца». Литературная

викторина.

Познакомить с русской народной сказкой «Бычок –

черный бочек, белые копытца». Помочь детям

вспомнить названия и содержание сказок, которые им

читали на занятиях.

2 Звуковая культура речи:

звук з.

Упражнять детей в четком произношении звука з.

3 Повторение

стихотворений.

Заучивание

стихотворения

«Весенняя гостья».

Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в

течение года; запомнить новое стихотворение.

4 Звуковая культура речи:

звук ц

Отрабатывать чѐткое произношение звука ц,

параллельно упражняя детей в интонационно

правильном воспроизведении звукоподражаний;

учить изменять темп речи.

70

Программа «Я, ты, мы»

Социально-эмоциональное развитие

№

п/п

ТЕМА Программное содержание

Раздел №1 Уверенность в себе

1 Ребенок и кукла Учить детей выделять общие отличительные при

знаки человека и его подобия- куклы

2 Отражение в зеркале Знакомить детей с отражением в зеркале

3 Какого цвета твои волосы Знакомить детей с отличительными особенностями

своей внешности ( цвет волос)

4 Какого цвета твои глаза Знакомить детей с отличительными особенностями

своей внешности ( цвет глаз)

5 Ребята и зверята Определять вместе с детьми их предпочтения по

отношению к разным домашним животным

6 Какой подарок ты хочешь

получить

Определять вместе с детьми их предпочтения в играх

и игрушках

7 Вкусы бывают разные Определять вместе с детьми их предпочтения в еде,

помочь им понять, что вкусы бывают разные

Раздел №2 Чувства, желания, взгляды

1 Как мы выражаем свои чувства Учить детей понимать эмоциональное состояние

других людей по выражению лица, позам, жестам.

2 Грусть, радость, спокойствие. Помочь детям понять причины возникновения

основных эмоциональных состояний; учить

определять эти состояния по внешним проявлениям.

3 Изменения настроения Помочь детям понять причины и внешние признаки

изменения настроения.

4 Страх Помочь детям понять причины возникновения страха,

способствовать профилактике страхов у детей.

Раздел №3 Социальные навыки

1 Взаимопомощь Формировать у детей элементарные представления о

значении взаимопомощи на примерах сказочных

сюжетов и персонажей

2 Плохо быть одному Формировать у детей первые первые представления об

одиночестве и о том, как важно иметь друга.

3 Ссора и примирение Помочь детям понять некоторые причины

возникновения ссор, учить простым способам выхода

из конфликта.

71

Познавательное развитие (ФЭМП)

№ Тема

занятия

Цель

Сентябрь

1 Занятие 1 Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб

(кубик) независимо от цвета и величины фигур.

2 Занятие 2 Закреплять умение различать контрастные по величине

предметы, используя при этом слова большой, маленький.

Октябрь

1 Занятие 1 Закреплять умение различать количество предметов, используя

слова один, много, мало.

2 Занятие 2 Познакомить с составлением группы предметов из отдельных

предметов и выделением из неѐ одного предмета; учить

понимать слова много, один, ни одного.

3 Занятие 3 Продолжать формировать умение составлять группу предметов

из отдельных предметов и выделять из неѐ один предмет, учить

отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности

словами много, один, ни одного. Познакомить с кругом; учить

обследовать его форму осязательно-двигательным путѐм.

4 Занятие 4 Совершенствовать умение составлять группу из отдельных

предметов и выделять один предмет из группы, обозначать

совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить

различать и называть круг, обследовать его осязательно-

двигательным путѐм и сравнивать круги по величине: большой,

маленький.

Ноябрь

1 Занятие 1 Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат

сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из

отдельных предметов и выделять один предмет из группы;

обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

2 Занятие 2 Учить находить один и много предметов в специально созданной

обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова

один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по

длине способами наложения и приложения, обозначить

результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее –

короче.

3 Занятие 3 Продолжать учить находить один и много предметов в

специально созданной обстановке, обозначать совокупности

словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать

круг и квадрат.

4 Занятие 4 Закреплять умение находить один и много предметов в

специально созданной обстановке, обозначать совокупности

словами один, много. Продолжать учить различать и называть

круг и квадрат.

№ Тема

занятия

Цель

Декабрь

1 Занятие 1 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине,

результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий,

72

длиннее – короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении

находить один и много предметов в окружающей обстановке.

2 Занятие 2 Продолжать совершенствовать умение находить один и много

предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение

различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по длине способами наложения и

приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный

– короткий, длиннее – короче.

3 Занятие 3 Учить сравнивать две равные группы предметов способом

наложения и приложения, понимать значение слов по много,

поровну. Упражнять в ориентировке на собственном теле,

различать правую и левую руки.

4 Занятие 4 Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов

способом наложения, активизировать в речи выражения по

много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение

сравнивать два предмета по длине, используя приѐмы наложения

и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.

Январь

1 Занятие 1 Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине,

используя приемы наложения и приложения, обозначать

результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов

способом наложения, обозначать результаты сравнения словами

по много, поровну, столько - сколько.

2 Занятие 2 Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине

способами наложения и приложения, определять результаты

сравнения словами по много, поровну, столько - сколько.

Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

3 Занятие 3 Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть

фигуру. Совершенствовать умение сравнивать две разные

группы предметов способом наложения, обозначать результаты

сравнения словами по много, поровну, столько - сколько.

Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить

пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые

по ширине.

№ Тема

занятия

Цель

4 Занятие 4 Учить сравнивать две равные группы предметов способом

приложения, обозначать результаты сравнения словами по

много, поровну, столько - сколько. Продолжать знакомить с

треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.

Февраль

1 Занятие 1 Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов

способом приложения, обозначать результаты сравнения

словами по много, поровну, столько - сколько.

Совершенствовать умение различать и называть знакомые

геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять

в определении пространственных направлений от себя и

обозначать их словами вверху – внизу.

73

2 Занятие 2 Познакомить с приѐмами сравнения двух предметов по высоте,

учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже.

Упражнять в определении пространственных направлений от

себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп

предметов способом приложения и пользоваться словами по

много, поровну, столько - сколько.

3 Занятие 3 Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте

способами наложения и приложения, обозначать результаты

сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. Продолжать

совершенствовать навыки сравнения двух равных групп

предметов способами наложения и приложения, обозначать

результаты сравнения словами поровну, столько - сколько.

4 Занятие 4 Учить сравнивать две неравные группы предметов способом

наложения, обозначать результаты сравнения словами больше –

меньше, столько – сколько. Совершенствовать умение

сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми

способами, обозначать результаты сравнения словами высокий –

низкий, выше – ниже.

Март

1 Занятие 1 Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов

способами наложение и приложения, обозначать результаты

сравнения словами больше – меньше, столько – сколько,

поровну. Совершенствовать умение различать и называть круг,

квадрат, треугольник.

2

Занятие 2 Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные

группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько

– сколько, больше – меньше. Закреплять способы сравнения двух

предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения

соответствующими словами.

№ Тема

занятия

Цель

1 Занятие 3 Упражнять в сравнении двух групп предметов способами

наложения и приложения и пользоваться словами столько –

сколько, больше – меньше. Закреплять умение различать и

называть части суток: день, ночь

2 Занятие 4 Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и

ширине, учить обозначать результаты сравнения

соответствующими словами. Формировать умение различать

количество звуков на слух (много и один). Упражнять в

различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата,

треугольника.

Апрель

1 Занятие 1 Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков

по образцу (без счѐта и называния числа). Совершенствовать

умение различать и называть знакомые геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник.

2 Занятие 2 Закреплять умение воспроизводить заданное количество

предметов и звуков по образцу (без счѐта и называния числа).

Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине,

74

обозначать результат сравнения словами большой, маленький.

Упражнять в умении различать пространственные направления

от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.

3 Занятие 3 Учить различать одно много движений и обозначать их

количество словами один, много. Упражнять в умении различать

пространственные направления относительно себя и обозначать

их словами впереди – сзади, вверху – снизу, слева – справа.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из

отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

4 Занятие 4 Упражнять в умении воспроизводить заданное количество

движений и называть их словами много, один. Закреплять

умение различать и называть части суток: утро, вечер.

Май

1 Занятие 1 Закреплять сравнивать две равные и неравные группы предметов

способами наложения и приложения, пользоваться выражениями

столько – сколько, больше – меньше. Упражнять в сравнении

двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения

словами большой, маленький. Учить определять

пространственное расположение предметов, используя предлоги

на, под и т.д.

2 Занятие 2 Совершенствовать умение различать и называть геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

3 Занятия 3-4 Свободное планирование работы с учетом усвоения

программного материала и особенностей конкретной возрастной

группы.

Художественное творчество

Рисование

№ Тема занятия Цель

Сентябрь

1 Знакомство с

карандашом и

бумагой

Учить детей рисовать карандашами, правильно держать

карандаш, видеть сходство штрихов с предметами, развивать

желание рисовать.

2 Идет дождь Учить передавать в рисунке впечатления об окружающей жизни,

видеть в рисунке образ явления, закреплять умение рисовать

короткие штрихи и линии.

3 Привяжем к

шарикам

цветные

ниточки

Учить правильно держать карандаш, рисовать прямые линии

сверху вниз безотрывно, видеть в линиях образ предмета,

развивать эстетическое восприятие.

4 Красивые

лесенки

Учить набирать краску на кисть, снимать лишнюю каплю,

промывать кисть в воде, продолжить знакомство с цветами.

Октябрь

1 Разноцветный

ковер из

листьев

Учить правильно держать кисть, изображать листочки способом

прикладывания ворса кисти к бумаге, формировать образные

представления.

2 Цветные

клубочки

Учить рисовать слитные линии круговыми движениями не

отрывая фломастер (карандаш) от бумаги, использовать

карандаши разных цветов, обращать внимание на красоту

разноцветных изображений.

75

3 Разноцветные

мыльные

пузыри

Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной

величины, знание цветов.

Развивать образные представления, воображение.

4 Рисование по

замыслу

Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка.

Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им.

Ноябрь

1 Красивые

воздушные

шары

Учить рисовать предметы круглой формы разной величины,

правильно держать карандаш.

Развивать интерес к рисованию.

2 Разноцветные

обручи

Учить рисовать предметы круглой формы слитными и

непрерывными движениями кисти.

Закреплять знания цветов, умение промывать кисть.

Развивать восприятие цвета.

3 Нарисуй что-

то круглое

Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять

умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить

промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по

окончании работы. Развивать самостоятельность, творчество.

4 Нарисуй, что

хочешь