Утверждено

                                                                                         приказ № __102 ОД______ от _04.10.2018 20_________

                                                                                         заведующий МБДОУ

                                                                                         Детский сад №18 «Родничок»

                                                                                         М.А. Волкова___________________

Дополнительная

общеобразовательная программа

 «Поделки Самоделкина»

для детей 3-7 лет

Автор: Новикова Т.Н.    

Содержание

1.1  Пояснительная записка

    В процессе занятий продуктивной деятельностью, у детей формируются все психические процессы, развиваются художественно - творческие способности и положительно – эмоциональное  восприятие окружающего мира. Изготовление поделок из различного материала – увлекательное занятие для детей любого возраста. А игрушка или картина, которую мастерит ребёнок вместе со взрослым, вкладывая частичку своего труда, выдумки, фантазии и любви – особенно дорога ему.

    Дети овладевают различными приёмами и способами действий с различными материалами.

    Программа «Поделки Самолелкина» направлена на:

• Создание условий для развития личности ребёнка;
• Обеспечение его эмоционального благополучия;
• Укрепление физического и психического здоровья;
• Поддержку и развитие самоактуализации,  самореализации и самооценки воспитанников.
• Создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности.
• Развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству;
• Взаимодействие педагога с семьёй.

     Эта программа имеет большое значение в развитии конструктивного мышления детей, творческого воображения, художественного вкуса, стимулирует развитие памяти, знакомит с различными геометрическими понятиями, вводит в словарь детей некоторые термины.

    В процессе занятий  у детей активизируются психические процессы, совершенствуются трудовые навыки, формируется культура труда. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 3– 7лет. Это определяется значительным ростом физических возможностей. Особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением психологической позиции и ощущением дошкольниками «взрослости», желанием проявить свои индивидуальность и творческие способности.

Продолжительность реализации программы 4 года.

Реализация программы проходит в три этапа:

1. Создание материально – технической базы, разработка программы, ознакомление родителей и педагогов с данной программой.
2. Реализация программы
3. Подведение итогов работы.

    Отличительной особенностью реализации этой программы является то, что в ней объединены различные виды техники изготовления поделок, используется различный материал.

    Основной формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы будет выставка детских работ.

    Актуальность и целесообразность данной программы заключается в следующем. В детстве особенно важно научиться работать руками.    Занятия в кружке позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук, точные движения пальцев, развивается глазомер. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок получает благотворное влияние не только на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

    Кроме того, если выполненная ребенком работа обладает высоким качеством, то этот труд приносит маленькому мастеру ни с чем несравнимые  удовольствие и пользу, поскольку  положительные эмоции при выполнении любой работы пробуждают желание творчески подойти к делу, развивают фантазию, интерес.

  Изучив ряд методических пособий и литературу по обучению детей дошкольного возраста рукоделию (см. список литературы), опыт работы детских садов, я систематизировала и обобщила «наработанный» материал в программу «Поделки Самоделкина» для детей 3 - 7 лет.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель:  Создание психолого-педагогических условий для развития у детей дошкольного возраста способности к творческому самовыражению, через  изготовления поделок различными видами техники, используя разнообразный материал.

Задачи:

• Способствовать формированию творческой активности детей;
• Учить применять в работе различные виды техник с использованием разнообразных материалов;
• Совершенствовать у детей движения рук и психических процессов: произвольного внимания и логического мышления;
• Формировать предпосылки к учебной деятельности:

• Умение действовать по словесным инструкциям,
• Умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи,
• Контроль за собственными действиями.

• Развивать воображение, мышление, фантазию.
• Воспитывать художественный вкус, интерес к продуктивным видам деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы

Деятельность педагогов в процессе реализации программы осуществляется с учётом ряда принципов, определяющих характер взаимоотношений с детьми:

• Принцип систематичности – вся работа строится в системе, без пропусков.
• Принцип последовательности – от простого к сложному, от знакомого к новому.
• Принцип дифференциации – предполагает учёт психологических особенностей, типичных индивидуальных различий.
• Принцип личностной ориентации - требует построения работы с учётом личных запросов детей, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей.
• Принцип гуманизации  - предполагает построение педагогического процесса на полном признании гражданских прав учащихся. Этот принцип ставит педагога и ребёнка на одну ступень – ребёнок заслуживает такого же уважения, как и педагог.
• Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учу думать, рассуждать, предлагаю   возможности  вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам, развиваю наблюдательность.
• Принцип дифференциации, учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
• Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями и другими педагогами дополнительного образования, с семьёй, а также при перспективном планировании с учётом взаимосвязи всех видов образовательных областей.
• Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогического сотрудничества. Развитие диалоговых форм общения.
• Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

1.3. Возрастные характеристики  особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.

       3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями.  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  

Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность. Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

     Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

     Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти. Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

     Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;

         К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала. Ребенок умеет довести начатое дело до конца -  проявление  произвольности.

     Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

    Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

        У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

    Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

     Дети  делают  первые  попытки  творчества.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

     Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений. Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет.

    К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук

   Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств..

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.   Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

     Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.   Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  

Освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет

    У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Он  проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

    Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают.     

     Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

 Развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.   Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  

    К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

1.4. Содержание программы

Содержание программы ориентировано на совершенствование работы с различными инструментами и материалами, возможностями освоения разных видов  и способов изготовления работ.

Применяются технологии:

• ТРИЗ
• ИКТ
• Педагогика сотрудничества
• Игровое обучение

Методы и приёмы:

• Словесный (беседа, пояснение, вопросы)

• Наглядный (показ способов действия, иллюстрации, образцы)
• Практический (повторение, упражнение)
• Диагностический
• Игровой

В программу  входят конструирование, аппликация, художественный труд, лепка.

Программа предполагает широкое использование поделок, игрушек, панно для создания тематических выставок, украшения предметно – развивающей среды, интерьера ДОУ. Программа может быть использована как в системе дошкольного образования (художественная мастерская, студия) так и в учреждениях дополнительного образования.

Предусматривается 4 этапа работы:

1    – дети 3 - 4 лет

1. – дети 4 - 5 лет.
2. – дети 5 – 6 лет
3. – дети 6 – 7 лет

В ходе реализации этих этапов происходит знакомство с новыми техниками и материалами,

совершенствование своего труда путём непосредственного изготовление поделок

Занятия проводят 1 раз в  неделю, по 5 - 10 человек в подгруппе. Каждый ребёнок занимается в кружке 1 раз в  неделю.

 Продолжительность занятий с каждой мини-группой – не более 25 - 30 минут.

В начале занятий рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе занятия для расслабления мышц, снятия напряжения - физкультминутки, гимнастику для глаз. Комплексы пальчиковой гимнастики, гимнастику для глаз, физкультминутки воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна.

Гибкая форма организации продуктивной деятельности, позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень владения навыками техниками, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил.

       Активными участниками воспитательного процесса, связанного с продуктивными видами деятельности являются родители. Для родителей предусмотрена работа от консультаций до мастер-класс занятий

1 год обучения. (1 час в неделю)

•  
• 2 год обучения. (1 час в неделю)

•  
• 3 год обучения. (1 час в неделю)

• 4 год обучения. (1 час в неделю)
•  

1.5. Планируемые результаты

• Наличие  знаний, умений, навыков, полученных детьми за период обучения в кружке, позволяющих им совершенствовать и реализовывать творческие способности.
• Художественно-творческая активность участия в  конкурсах, выставках, ярмарках, мастер-классах.
• Воспитанники проявляют себя как творческие личности
• Получают  радость от совместного творчества.

Результаты выявляются через наблюдение педагога при работе, с помощью диагностики

два раза в год: начало учебного года (сентябрь) и окончание (май) (смотри оценочные материалы), а так же устраиваются выставки два раза в год.

2.1. Календарный учебный график

    Программа рассчитана на 4 года. Деятельность по дополнительной общеобразовательной программе проходят 1 раз в неделю, в  вечерние часы

Образовательная деятельность по дополнительному образованию

2.2. Условия реализации программы

Для развития художественно-творческих способностей необходимы условия:

• Систематическая работа по авторской программе «Поделки Самоделкина» 1 раз в неделю, в 15.30.
• Создание предметно – пространственной среды для организации продуктивных видов деятельности: В группе оборудован центр художественного творчества. Там в свободном доступе находятся: разнообразные материалы (природный, бросовый, ткани, пластилин, бумага, картон и другое), инструменты для работы (ножницы, стеки, клей, доски, клеёнки, клей, фломастеры и т. д.), образцы поделок, схемы, фотографии, модели.
• Собраны коллекции (камешки, ракушки, ткани, листья, значки, пуговки),
• Собрана волшебная коробочка красоты со всевозможными бусинками, блестяшками, декоративными шпажками, брошками и т.д.)
• Мотивация задания - существенное условие творческой активности ребенка. От мотивации зависит вовлеченность в процесс всех детей, в том числе менее успешных, результат их работы.
• Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности. Здесь можно сказать о том порой небрежном отношении к продуктам детской деятельности, когда детские работы убираются подальше, выкидываются, а если они и выставляются, то ненадолго. Я стараюсь практически использовать продукты их деятельности (оформление детского сада, групповой комнаты, игровых уголков, использование в игре, на занятиях продуктов детского творчества, подарки родным и близким и т. д.)
• Собраны картотеки пальчиковых игр и физминуток
• Есть в наличии дидактические игры, развивающие фантазию, воображение, творчество.
• Средства ИКТ позволяют детям посмотреть презентации, фильмы, послушать музыку во время работы.
• Эффективное взаимодействие педагога и родителей позволяет более плодотворно развивать творчество у детей.

2.2.1. Особенности взаимодействия с воспитанниками

А. Н. Леонтьев не случайно включает воспитателя детского сада в «малый, интимный круг» общения ребенка-дошкольника. Он пишет: «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка ее внимание к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками»

Педагог сегодня испытывает необходимость творчески  преобразовывать дошкольников, творчески взаимодействовать с ними, а так же сотрудничать со своими воспитанниками. В связи с этим одним из важных условий  воспитания является сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми. Оно так же обуславливается необходимостью индивидуального подхода, так как каждое воздействие на ребенка преломляется через «внутренние условия» - индивидуальные особенности, без учета котоҏыҳ невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Во взаимодействии с дошкольниками  воспитатель должен придерживаться концепции дошкольного воспитания, где раскрыты основные вопросы альтернативной личностно-ориентированной модели, где воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Её цель - содействовать становлению ребёнка как личности. Сᴨецификой является то, что взрослый не подгоняет развитие каждого ребёнка к определённым канонам, а предупреждает возникновение тупиков личностного развития. Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми является  одним из важных условий формирования творческой активности детей.

Модель общения между педагогом и ребёнком получила название «Субъектно-субъектной» модели. Объект ᴨедагогической деятельности становится ее субъектом лишь в том случае, если педагог понимает индивидуальность воспитуемого, учитывает его потребности, эмоции, возможности, а также стимулирует активность дошкольника, при этом, не подавляя своим авторитетом. Так ᴨедагогическая деятельность из традиционной – субъектно-объектной деятельности превращается в субъектно-субъектную, что делает ее сложной, нестандартной, творческой. 

 2.2.2  Социальные партнёры по реализации программы

Программа «Поделки Самоделкина» включает в себя совместную работу с детьми, педагогами и родителями. Вся деятельность построена на тесном сотрудничестве между всеми участниками педагогического процесса.

  Работа с педагогами и работниками культуры включает в себя: консультации, открытые занятия для педагогов просмотр видеофильмов и презентаций, обзор литературы по данной теме, посещение культурных учреждений нашего города (ЦДК, краеведческий музей, библиотека, выставки и т.д.) доведение необходимой информации и т. д .

    Одним из разделов программы является - работа с родителями. Некоторые родители испытывают трудности при творческой работе с детьми: Не знают, как   развивать у детей творчество, имеют малое представление о техниках выполнения детских работ либо не имеют вообще, не знают чем занять детей дома. Многие не понимают важности данного воспитания и обучения. Такие родители нуждаются в педагогических советах. Необходимо доводить до их сведения всю важность продуктивной деятельности детей, её роль в развитии творческих способностей. Родители должны знать:

- основные техники изготовления работ (пластилинография, оригами, тестопластика, квилинг и т.д.);

-возрастные особенности развития детей данного возраста;

- понимать значимость формирования творческой активности.

- уметь помочь детям и педагогам в организации продуктивной деятельности.

Следовательно, организуя продуктивную деятельность с детьми, педагог  должен обеспечить и работу с родителями.  

      При работе с родителями в данной программе предлагаются следующие формы работы: консультации, папки-передвижки, проведение тематических бесед, просмотр продуктивных видов деятельности, совместное участие в конкурсах, выставки детских работ, анкетирование, родительские собрания, индивидуальная работа с родителями.

Только в тесном сотрудничестве со всеми социальными партнёрами можно добиться развития всесторонних творческих способностей детей

            2.3. Оценочные материалы

        С целью отслеживания результата регулярно, два раза в год, проводится диагностика на основе наблюдений.

         Это делается с целью определения прогресса в развитии личности ребёнка. Среди существующих алгоритмов анализа наиболее удобной и всеобъемлющей является диагностика продуктивной деятельности по Т.С. Комаровой — доктора педагогических наук, автора целостной системы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а также соавтора образовательной программы «От рождения до школы».

      Мониторинг характеризует уровни:

-Требует внимания: не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими и художественными навыками и умениями.

- Освоил частично (находится в стадии формирования): проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими и изобразительными навыками и умениями.

- Освоил полностью: испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания,  владеет техническими и изобразительными навыками и умениями, проявляет самостоятельность, инициативу и творчество. 

Итоговая таблица

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2.4. Методические материалы

2.4.1. Методическое обеспечение реализации программы

Материально – техническое обеспечение программы

1. материально – техническая база (картон, клей, ножницы, различные виды бумаг, нитки, бросовый и природный материалы и другое);
2. дидактическое обеспечение (наглядные пособия, фотоматериалы, работы детей);
3. методическое обеспечение (методическая литература; образцы, показ приемов техники; фотографии и рисунки работ; изделия, выполненные в натуральную величину);
4. правила техники безопасности. Приложение №3
5. картотеки пальчиковых игр для подготовки руки к работе, расслабления, укрепления мелких мышц руки. Приложение №2
6. литературного материала: стихи, загадки, пословицы

2.4.2. Перечень материала для продуктивной деятельности

- Бросовый материал

- Природный материал

- Ткани

- Различные виды бумаги, салфеток и картона

- Глина, пластилин, солёное тесто

- Разноцветные клубки ниток

- Развёртки

- Канцелярские товары и инструменты: Степлер, дырокол, ножницы, линейки, цветные и простой карандаши, фломастеры, гуашь,  клей-карандаш, клей ПВА, горячий клей, стеки, доски для лепки, клеёнки и.т.д.

- образцы поделок, схемы, фотографии, модели, картинки

-  коллекции (камешки, ракушки, ткани, листья, значки, пуговки),

- волшебная коробочка красоты со всевозможными бусинками, блестяшками, декоративными шпажками, пряжками, брошками и т.д.)

- Куклы, игрушки, персонажи, муляжи и т.д. для создания игровых ситуаций

2.5. Развивающая предметно-пространственная среда

    Развивающая предметно-пространственная среда и её составляющие - одно из самых основных средств развития творчества детей. В неё входят:

Центр красоты (художественного творчества)

Центр конструирования

Центр театрализации

Центр музыкального развития

2.6. Информационно- методические условия реализации программы

Наглядные средства:

• Коллекции разнообразных материалов
• Тематические альбомы «Поделки из природных материалов», «Развёртки», «Народные промыслы», «Схемы поделок», «Поделки из бросового материала» и т.д.
• Книги по различным технологиям изготовления работ с иллюстрациями и схемами
• Электронно-образовательные ресурсы (слайд-шоу, презентации, видеофильмы)

Технические средства:

• Музыкальный центр, магнитофон
• Мультимедийное оборудование (экран, проектор)
• Телевизор
• Коллекция презентаций, звукозаписи

Художественные средства

• Художественные материалы (пластилин, различные виды бумаги и картона, нитки, ткань, природный и бросовый материал и т.д.)
• Инструменты ( ножницы, клей, кисти, доски для лепки, клеёнки, стеки и т.д.)
• Канцелярские товары (фломастеры карандаши краски скрепки дырокол степлер и т.д..)

Детские работы

3. Кадровое обеспечение

• Воспитатели
• Руководитель по изобразительной  деятельности
• Руководитель по дополнительному образованию
• Психолог

Список литературы

• Брыкина Е.К. “Творчество детей с различными материалами”, Педагогическое общество России, М: 2002г.;
• Гульянц З.К., Базик И.Л. “Что можно сделать из природного материала, М: “Просвещение”, 1991 г.;
• Литвиненко В.М., Аксенов М.В. “Игрушки из ничего”, Издательство “Кристалл”, Санкт - Петербург, 1999 г.;
• Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.
• Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.
• Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль, 2006

• Н. Докучаева « Игрушки из бумаги и картона » - Санкт – Петербург, «Кристалл», 1997
• Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги, Ташкент,-1988г.
• Молотобарова О.  “Кружок изготовления игрушек-самоделок”, М.: Просвещение,- 1983г.
• Сайт Страна Мастеров

http://stranamasterov.ru

• .Сайт Всё для детей

http://allforchildren.ru

• http://podelkino.com/tag/podelki-iz-nitok/
• http://lensut.narod.ru/brosovyi.htm
• http://stranamasterov.ru/

4.Приложения

4.1. Комплексно-тематический план работы с детьми

Правила поведения во время занятий.

• Соблюдать осторожность при работе с ножницами:

• Не поднимать ножницы высоко и не размахивать ими по сторонам.

• Не брать ножницы в рот.
• Передавать ножницы друг другу,  держа их за сомкнутые лезвия.

• Класть кисточку на специальную подставку.
• При намазывании клеем деталей и склеивании пользоваться специальной салфеткой.
• Во время работы не шуметь и не мешать другим детям.
• После окончания работы убирать своё рабочее место:

• Обрезки бумаги убирать в специальную коробку.
• Кисточки вымыть, просушить
• Материал и инструменты убрать в специально отведённое место.

Памятка для педагога:

• Бумага должна быть хорошо окрашена, без едкого запаха и не пачкаться.
• Ножницы должны быть с закруглёнными концами и хорошо разработанными рычагами.
• Во время пользования ножницами необходимо следить за положением левой руки ребёнка.
• Нельзя использовать ножницы с ослабленными шарнирами.
• Кисточки для клея хранить в подставке ворсом вверх.
• Карандаши и фломастеры хранить в специальной коробке.
• Перед занятием необходимо проветрить помещение.