диагностика
материал (старшая группа)
Предварительный просмотр:
Серия Тропинки
Ю.В. Карпова
Диагностические карты индивидуального развития ребёнка 5-6 лет
Методическое пособие
Москва
Издательский центр
«Вентана-Граф»
2015
Автор-составитель: Карпова Ю.В., к.п.н., заведующий кафедрой дошкольного образования Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
ББК
К26
Карпова Ю.В.
К26 Тропинки: Диагностические карты индивидуального развития ребёнка 5-6 лет : методическое пособие / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – … с. – (Тропинки).
В методическом пособии представлены диагностические карты индивидуального развития ребёнка для проведения мониторинга освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Подобранные диагностические методики позволяют оценить уровень физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития ребенка оптимально в короткие сроки (примерно за 1 - 1,5 недели), путем использования методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Методическое пособие адресовано педагогам образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования «Тропинки». Данная система диагностики может также использоваться в процессе реализации других основных образовательных программ дошкольного образования, поскольку позволяет оценить развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и рекомендуется для широкого применения в массовой практике в системе дошкольного образования.
ББК 74.113.8
ISBN…………… © Ю.В. Карпова, 2015
© Издательский центр «Вентана-Граф», 2015
Предисловие
В дошкольных образовательных организациях необходимо проводить педагогическую диагностику как того требует Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015) "Об образовании в Российской Федерации". В частности, в статье 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» П.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:
11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС).
В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей».
Делаем вывод, что результаты педагогической диагностики в дошкольных образовательных организациях служат основанием планирования образовательной деятельности с каждым ребенком.
Для проведения диагностических мероприятий необходимо руководствоваться следующими методическими рекомендациями.
1. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.
2. Обследование может проводиться в присутствии родителей.
3. Обследование необходимо проводить в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов.
4. Проводить диагностическое обследование должен педагог, владеющий технологиями и методами:
- проведения диагностического обследования;
- первичной обработки и индивидуального анализа данных;
- качественной экспертной оценки данных;
- количественной оценки результатов обследования;
- выделения дезадаптационных рисков;
- интерпретации данных обследования;
- составления заключения по результатам обследования;
- разработки индивидуальных программ коррекции и развития дошкольника, формулировки рекомендаций родителям и педагогам по развитию ребенка.
5. Обследование не должно нарушать режим дня дошкольников и не приводить к утомлению детей. Целесообразно его проводить в первой половине дня, лучше во вторник или среду (дни наиболее высокой работоспособности детей).
6. Проведение диагностического обследования не должно нарушать нормативные акты, этические и правовые нормы.
7. Проведение диагностических процедур не должно препятствовать выполнению педагогом образовательной организации его должностных обязанностей.
8. Обследование может проводиться в группе или индивидуально (в соответствии с методикой). Максимальное количество детей в группе – 6 человек.
9. Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.
10. Непрерывная продолжительность диагностики – не более 20 минут, при первых признаках утомления нужно сменить вид деятельности.
11. При проведении диагностического обследования следует максимально использовать педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в образовательном организации.
13. Необходимо заранее подготовить и разложить в определенной последовательности всё, что требуется для проведения обследования.
14. Все игры, принадлежности, пособия лучше разложить в нужном порядке на отдельном столе.
15. Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка; показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка.
16. При оценке выполнения дошкольником заданий необходимо учитывать, что результаты снижаются в случаях:
- трудностей в контактах с незнакомыми взрослыми;
- страха получить низкую оценку взрослого;
- неспособности ребенка в специально смоделированной ситуации (обследования) сконцентрировать внимание, сосредоточиться;
- медлительности ребенка или усталости;
- плохого самочувствия ребенка.
В основу разработки содержания комплексного психолого-педагогического обследования детей положены следующие требования.
1. Научная обоснованность системы комплексного диагностического обследования.
2. Тесная связь диагностики с образовательной программой дошкольной организации.
3. Единство диагностики и развития (коррекции).
4. Учет возрастных особенностей и зоны ближайшего развития ребенка при построении диагностических заданий.
5. Экономичность обследования, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования.
6. Профессионализм проведения обследования, обеспечиваемый тем, что оно осуществляется только квалифицированными, подготовленными специалистами. Передача диагностических методик родителям для проведения обследования ребенка недопустимо.
7. Конфиденциальность получаемых результатов, достигаемая за счет строгой регламентации доступа к полученной информации о ребенке. Педагогам и родителям результаты представляются в виде психолого-педагогической характеристики ребенка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.
При проведении педагогической диагностики необходимо помнить, что в соответствии с ст. 44. Закона РФ «Об образовании» родители (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся имеют право получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся; присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
Разработанные диагностические карты призваны помочь педагогу в кратчайшие сроки без лишних усилий осуществлять педагогическую диагностику в своей возрастной группе.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
дошкольной образовательной организации
МАДОУ №113 КАПИТОШКА
наименование образовательной организации п. Энергетик,36 |
адрес структурного подразделения 15 «Звездочки» |
номер (название) группы Дульская Ольга Викторовна |
Воспитатель |
2019-2020 учебный год
2. Познавательное развитие
2.1. Критерий: развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации у детей
2.1.1. Показатель: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений) и в своем внутреннем мире
Инструкция: наблюдение за поведением ребенка проводится в естественных для него условиях.
Оценка: 3 балла – характеристика развития проявляется ярко; 2 балла – проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется некоторая поддержка ребенку в данном направлении; 1 балл – почти не проявляется.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Эмоционально положительно настроен на получение новой информации об окружающем мире (людях, предметах, явлениях, природе), которая может вызывать разные переживания | В практических действиях с новыми предметами пытается узнать их свойства (сжимает, катает, разъединяет, пересыпает, переливает и пр.) | Всего баллов (от 6 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 4 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 4 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 4 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 2 | 4 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 |
9 | Кожевина Аделина | 2 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 3 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 | 4 |
2.2. Критерий: Формирование познавательных действий, становление сознания
2.2.1. Показатель: может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)
Инструкция: наблюдение проводится в ходе самостоятельной деятельности ребёнка.
Ход обследования
А. Диагностическое задание
Цель: выявить у ребенка самостоятельность в применении усвоенных знаний и способов продуктивной деятельности; способность решать простые задачи на пространственное воображение, логические задания.
Материал: конструктор, детский строительный материал, белая и цветная бумага, ножницы, клей, трафареты, шаблоны, схемы, чертежи, природный и бросовый материал, клей, пластилин.
Оценка
3 балла – при решении новой продуктивной задачи ребенок самостоятельно выбирает способы воплощения замысла, комбинирует их (решает простые задачи на пространственное воображение: определяет по части целую фигуру, видит на чертеже фигуры с наложением и др.; решает логические задания: группирует по признаку или его отрицанию, определяет лишнее); при затруднении может спросить у сверстников, понаблюдать за их работой или получить консультацию у педагога; создаёт художественный образ в разных техниках, используя средства художественной выразительности, знание правил композиции, ориентируется на собственный план действий;
2 балл – при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих средств и способов ее решения ребенок использует помощь взрослого на каждом этапе воплощения произвольного замысла, создаёт художественный образ в одной привычной технике;
1 балл – при решении новой продуктивной задачи ребенок использует стереотипные способы и средства, для выбора которых использует случайный характер предпочтений; при возникновении затруднений теряет интерес и переходит на манипулятивную деятельность с материалами или отказывается от задуманного.
Б. Наблюдение
Цель: выявить у ребенка умение самостоятельно применять усвоенные знания и способы в игровой, познавательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.
Оценка
3 балла – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребенок участвует в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры, при необходимости обменивается ими с товарищами, развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями, самостоятельно ориентируется на плане по заданной игровой схеме. Может устанавливать последовательность событий, простейшие причинно-следственные связи; правильно вести себя во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.);
2 балл – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребенок не участвует в распределении ролей, но способен отобрать атрибуты для игры, при необходимости обменяться ими с товарищами, с помощью сверстников или педагога развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями, несколько затрудняется самостоятельно ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении может спросить у взрослого или, понаблюдать за действиями сверстников;
1 балл – в свободной игровой деятельности со сверстниками ребенок отказывается участвовать в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры, затрудняется при необходимости обмениваться ими с товарищами, не способен развивать игровой сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями даже при помощи сверстников или педагога, не может ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении не использует помощь взрослого и сверстников.
Оценка умения детей 5-6 лет самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) (в баллах)
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Решает простые задачи на пространственное воображение (определяет по части целую фигуру, видит на чертеже фигуры с наложением и др.) | Решает логические задания (группирует по признаку или его отрицанию, определяет лишнее) | В играх со сверстниками участвует в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры, при необходимости обменивается ими с товарищами, развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями | Ориентируется на плане по заданной схеме | Может устанавливать последовательность событий, простейшие причинно-следственные связи; правильно вести себя во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.) | Всего баллов (от 15 до 0) |
А | Б | ||||||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 |
7 | Жуков Костя | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 7 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 7 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 |
12 | Селихов Антон | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 7 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 7 |
2.3. Критерий: развитие воображения и творческой активности
2.3.1. Показатель: любит экспериментировать
Инструкция: наблюдение проводится во время непосредственно образовательной деятельности с организацией экспериментирования.
Оценка
3 балла – характеристика проявляется ярко;
2 балла – проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном направлении;
1 балл – почти не проявляется.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Задаёт вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?») | Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения | Всего баллов (от 6 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 3 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 3 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 3 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 2 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 3 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 2 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 2 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 2 |
2.3.2. Показатель: способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Инструкция: детям предлагаются задания в ходе продуктивной деятельности в групповой форме. Примерная тематика заданий: «Я и моя семья», «Моя любимая игрушка», «Мой любимый детский сад», «Моя игровая площадка».
1. Выполнение элементарной постройки по образцу
Оценка
Оценка
3 балла – ребенок анализирует образец, правильно передает пространственное расположение, подбирает необходимые детали;
2 балла – нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения задуманного;
1 балл – затрудняется в реализации задуманного замысла или при воспроизведении образца и/или не выполняет задание.
2. Создание поделки по схеме, чертежу
Оценка
3 балла – ребенок самостоятельно анализирует схему, чертеж, создает собственную конструкцию;
2 балла – нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения конструкции;
1 балл – затрудняется в создании конструкции при воспроизведении образца или не выполняет задание.
3. Создание поделки с использованием отработанных приемов
Оценка
Созданная ребенком поделка носит:
3 балла – творческий характер (создание новых вариантов знакомых конструкций);
2 балла – репродуктивный характер (воспроизведение элементов знакомых поделок);
1 балл – манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретной поделки).
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Способен выполнить элементарную постройку по образцу (задание 1) | Способен создать поделку по схеме, чертежу (задание 2) | Способен создать поделку с использованием отработанных приемов (задание 3) | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
2.4. Критерий: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, о многообразии стран и народов мира
2.4.1. Показатель: сформированы патриотические чувства, представления о своем городе, своей стране и её жителях, о Российской армии
Инструкция: беседа с ребенком проводится в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – у ребенка сформированы представления об окружающем мире, о своем городе, родном крае, стране и ее жителях. Отвечает на вопрос полно, развернуто, аргументированно;
2 балла – отвечая на вопрос, ребенок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;
1 балл – не знает ответа на вопрос, не проявляет потребности узнать правильный ответ.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Имеет представления о достопримечательностях родного города, о людях, прославивших его, о почетной обязанности Российской армии защищать Родину | Может рассказать о воинских подвигах наших прадедов | Знает о правилах поведения в общественных местах (в парке, магазине, поликлинике, театре, библиотеке, транспорте, в гостях,); смене частей суток; животных и растениях (обобщённое представление); сезонных явлениях (обобщённое представление) | Всего баллов (от 42 до 0) | |||||||||||
В каком городе (селе) ты живешь, на какой улице? | Какие известные места в своем городе ты знаешь? Чем они примечательны? | Знаешь ли ты, как нужно вести себя в общественных местах (в транспорте, театре, парке, поликлинике)? | Что за праздник отмечает вся наша страна 9 Мая? | Кто защищает нашу страну от врагов? Как ты считаешь, это почетно – защищать страну? | Какими качествами должен обладать человек, защищающий нашу страну? | Знаешь ли ты какие-нибудь праздники в нашей стране? Какие из них отмечает твоя семья? | Что означает «любить свою Родину»? За что можно любить нашу Родину? | Расскажи о подвигах наших воинов | Как надо вести себя, находясь в парке, магазине, поликлинике, театре и других общественных местах? | Какие части суток тебе известны? Что можно делать утром, днем, вечером, ночью? | Каких животных нашего края ты знаешь? Назови | Какие растения нашего края ты знаешь? | Чем отличаются разные времена года? | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 24 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 24 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 23 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 23 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 24 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 24 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 20 |
2.4.2. Показатель: сформированы представления о себе, семье, об обществе, о государстве, мире
Инструкция: с ребенком проводится индивидуальная беседа в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – у ребенка сформированы представления о себе, своей семье, своем доме, об окружающем мире, обществе, государстве. Знает, какие народы (национальности) населяют нашу страну. Определяет свою принадлежность к малому обществу (группе детского сада). Отвечает на вопрос полно, развернуто, аргументировано;
2 балла – отвечая на вопрос, ребенок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;
1 балл – не знает ответа на вопрос, не проявляет потребности узнать ответ.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает свой адрес, название родного города (села), страны и её жителей, её столицы; названия частей суток. Имеет представление о сезонных изменениях в природе; о взаимодействии человека с природой в разное время года; о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Знает зимующих птиц; элементарные правила поведения в городе и на природе; о правилах личной безопасности. Имеет представления о жизни людей в других странах, об отличии планеты Земля от других планет | Всего баллов (от 39 до 0) | ||||||||||||
Назови свой домашний адрес | Как называется наша страна? | Как называются жители нашей Родины? | Какой город нашей Родины самый главный? Почему он главный? | Назови город (село), в котором ты живешь и правила поведения в нем | Какие части суток ты знаешь? | Как изменяется жизнь людей в связи с изменением времени года? | Как человек использует воду, солнце и воздух для своего здоровья? | Зачем солнце, воздух и вода животным и растениям? |
|
| Жизнь людей в разных странах устроена по-разному. Как ты думаешь, чем жизнь в других странах отличается от жизни в нашем государстве? |
| |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 21 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 21 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 18 |
2.4.3. Показатель: сформированы представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу
Инструкция: с ребенком проводится индивидуальная беседа в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – ребенок имеет представления о гендерных особенностях, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу. Отвечает на вопрос полно, развернуто, аргументировано;
2 балла – отвечая на вопрос, ребенок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;
1 балл – не знает ответа на вопрос, не проявляет потребности узнать ответ.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Имеет представления о внешнем виде мужчины и женщины | Имеет представления об играх мальчиков, играх девочек | Понимает различие в занятиях мужчины и женщины | Знает различия в мужской и женской одежде | Имеет представления об особенностях поведения мальчиков и девочек | Всего баллов (от 21 до 0) | ||
Как ты думаешь, как должны выглядеть настоящий мужчина и настоящая женщина? | Двое ребят, девочка и мальчик, зашли в магазин игрушек. Как ты думаешь, что за игрушки они себе выберут? | Подумай, какие любимые игры и занятия у мальчика, а какие у девочки? | Как ты считаешь, какие профессии подходят настоящему мужчине и настоящей женщине? ? | Как ты думаешь, чем должны заниматься дома в семье мужчина и женщина? | Как ты думаешь, какая одежда больше подходит мальчику, а какая – девочке? А тебе? | Как будут себя вести девочка и мальчик, если сильно расстроятся или разозлятся? А ты? | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
2.4.4. Показатель: сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, профессии родителей
Материалы: фотографии из семейного альбома, рисунки детей, пособия типа «Семья: родство и занятия».
Инструкция: с ребенком проводится индивидуальная беседа в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – имеет представления о семье, родственниках и родственных связях, семейных обязанностях и традициях. Отвечает на вопрос полно, развернуто, аргументированно;
2 балла – отвечая на вопрос, допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;
1 балл – не знает ответ на вопрос, не проявляет потребности узнать ответ.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Имеет представления о родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных праздниках и традициях, профессии родителей | Всего баллов (от 27 до 0) | ||||||||
Знаешь ли ты свои фамилию и имя, имена и отчества своих родителей, имена и отчества своих дедушек и бабушек? Назови их | Интересна ли тебе история твоей семьи, ее традиции? | Объясни слова: родители, дети, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, муж, жена, дядя, тетя, племянник, племянница | Есть ли у тебя бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра, прадедушка, прабабушка? Назови их | Знаешь ли ты, как нужно проявлять заботу о родных и близких? Есть ли у тебя домашние обязанности? | Когда и как ты стараешься радовать своих близких хорошими поступками? | Знаешь ли ты, кем работают твои родители, в чем особенности их профессий? | Как ты думаешь, что такое семья и зачем она нужна человеку? | Как ты думаешь, что такое родословная и для чего она нужна? | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 14 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 14 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
2.4.5. Показатель: сформированы представления об обществе, его социокультурных ценностях, отечественных традициях и праздниках; о государстве и принадлежности к нему, о мире
Инструкция: с ребенком проводится индивидуальная беседа в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – у ребенка сформированы представления об обществе (о малом окружении), его социокультурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему, о мире. Отвечает на вопрос полно, развернуто, аргументированно;
2 балла – отвечая на вопрос, ребенок допускает неточности, адекватно пользуется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти правильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;
1 балл – не знает ответа на вопрос, не проявляет потребности узнать ответ.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Имеет представления о России как огромной, многонациональной стране; о флаге, гербе, гимне; о наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Победы и др.), об отечественных традициях и праздниках | |||||||||||
В нашей стране живут разные народы, люди разных национальностей. Ты бы хотел познакомиться с ребятами другой национальности? Почему, зачем? | Во что бы ты поиграл с ними? | Почему нужно уважать людей другой национальности? | Как ты думаешь, зачем людям нужно знать разные иностранные языки? | Какой из иностранных языков ты бы хотел изучить? | Что ты считаешь самым главным и ценным для нашего государства? | Представь, что у тебя появилась волшебная палочка, что бы ты пожелал для всей нашей страны, для своего родного города, для всего мира? | Знаешь ли ты герб, флаг и гимн нашей страны? Можешь показать на картинке герб и флаг? | Как жили люди нашей страны в годы войны? | Когда в нашей стране отмечается День Победы? Что в этот день делают люди нашей страны? |
| Назови страны на нашей планете. Что ты знаешь о людях которые в них живут? | ||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 19 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 19 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 19 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 19 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 12 |
№п/п | ФИО | Имеет представления о некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий; народных промыслах | Знает основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.; виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту | Всего баллов (от 39 до 0) | ||||||||||
Какие профессии тебе по душе? Кем бы ты хотел стать? | Назови театральные профессии | Назови военные профессии | Назови сельскохозяйственные профессии | Что такое народные промыслы? Какие предметы народного промысла ты знаешь? | Расскажи, как работает пожарный | Что делает почтальон? | Чем занимается библиотекарь? | Какой транспорт есть в нашей стране? | Какие предметы помогают людям трудиться дома? | |||||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | ||
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | ||
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | ||
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | ||
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | ||
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | ||
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | ||
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | ||
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | ||
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | ||
Выявление уровней познавательного развития у детей 5-6 лет (в баллах)
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений) и в своем внутреннем мире | Может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) | Любит экспериментировать | Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. | Сформированы патриотические чувства, представление о своём городе, своей стране и её жителях, о Российской армии, родной природе | Сформированы представления о себе, семье, об обществе, государстве, мире | Сформированы представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу | Сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, профессии родителей | Сформированы представления об обществе, его социокультурных ценностях; о государстве, принадлежности к нему, о мире | Уровень познавательного развития (в баллах) | ||
высокий (237-152) | средний (151-66) | низкий (65 и менее) | |||||||||||
1 | Балданов Сергей | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 14 | 8 | 10 | 12 | 64 | ||
2 | Брянская Арина | 4 | 9 | 3 | 6 | 24 | 22 | 12 | 15 | 19 | 114 | ||
3 | Галочкин Миша | 4 | 9 | 3 | 5 | 24 | 22 | 12 | 15 | 19 | 113 | ||
4 | Галсанова Аюна | 3 | 5 | 3 | 5 | 20 | 18 | 9 | 13 | 15 | 91 | ||
5 | Доржиева Адиса | 4 | 9 | 3 | 5 | 20 | 18 | 9 | 13 | 15 | 96 | ||
6 | Доржиева Диана | 4 | 6 | 2 | 5 | 20 | 18 | 9 | 13 | 15 | 92 | ||
7 | Жуков Костя | 3 | 7 | 3 | 6 | 23 | 21 | 11 | 14 | 18 | 106 | ||
8 | Зимирев Ваня | 2 | 7 | 3 | 6 | 23 | 21 | 11 | 14 | 18 | 106 | ||
9 | Кожевина Аделина | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 14 | 8 | 10 | 12 | 64 | ||
10 | Мальцева Софья | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 14 | 8 | 10 | 12 | 64 | ||
11 | Пушкарев Макар | 4 | 8 | 4 | 6 | 24 | 22 | 12 | 15 | 19 | 114 | ||
12 | Селихов Антон | 4 | 7 | 2 | 4 | 15 | 14 | 8 | 10 | 12 | 76 | ||
13 | Соколов Сергей | 4 | 8 | 4 | 6 | 24 | 22 | 12 | 15 | 19 | 114 | ||
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 14 | 8 | 10 | 12 | 64 | ||
15 | Шангин Артем | 4 | 7 | 2 | 4 | 20 | 18 | 9 | 13 | 12 | 89 | ||
Итого (количество детей/%) | 0% | 90% | 10% | ||||||||||
Характеристика уровней познавательного развития у детей 5-6 лет
Высокий уровень (237–152 баллов) – исследовательская деятельность ребенка характеризуется выраженностью интереса к поисковой проблеме и активностью в её решении, принятием поставленной задачи, самостоятельностью в выдвижении гипотезы способов решения проблемы. В поисковой и исследовательской деятельности проявляет упорство, сосредоточенность для получения адекватного результата. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребенок самостоятельно анализирует образец, схему, чертеж, создает собственную конструкцию, правильно передает пространственное расположение, подбирает необходимые детали. Самостоятельно выполняет задание сложить лист бумаги или картона различными способами; создание новых вариантов знакомых конструкций носит творческий характер. При решении новой продуктивной задачи самостоятельно выбирает способы воплощения замысла, комбинирует их; при затруднении может спросить у сверстников, понаблюдать за их работой или получить консультацию у педагога; создаёт художественный образ в разных техниках, используя средства художественной выразительности и знание правил композиции, ориентируется на собственный план действий. В свободной игровой деятельности со сверстниками участвует в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры, при необходимости обменивается ими с товарищами, развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями, самостоятельно ориентируется на плане по заданной игровой схеме. Может устанавливать последовательность событий; устанавливать простейшие причинно-следственные связи; правильно вести себя во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т.п.). Процесс экспериментирования сопровождается выраженным эмоциональным удовлетворением и потребностью в продолжении. Задаёт вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?» и др.). Проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения. Имеет представления о многих достопримечательностях родного города, о Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины, о своём городе, своей стране и её жителях, о флаге, гербе, гимне; о наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Победы и др.). Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей, родную страну, родной город (село). Имеет представления о жизни людей в других странах, об отличии планеты Земля от других планет. Знает свой адрес, название родного города (села), страны и её жителей, её столицы; названия частей суток. Имеет представления о сезонных изменениях в природе; о взаимодействии человека с природой в разное время года; о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Знает зимующих птиц; элементарные правила поведения в городе и на природе; правила личной безопасности. Имеет представления о некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий; народных промыслах. Знает основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.; виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Имеет представления о гендерных ролях, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу. Имеет представления родственных отношениях, семейных обязанностях и традициях, профессии родителей. Проявляет интерес к профессиям и результатам их профессиональной деятельности.
Средний уровень (151–66 баллов) – поисковая и исследовательская деятельность ребенка характеризуется недостаточной самостоятельностью и непоследовательностью в организации поисковых действий, наличием частичного результата в связи с отсутствием нацеленности на него. Не всегда проявляет упорство, сосредоточенность для получения адекватного результата. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребенок нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения задуманного. Задание сложить лист бумаги или картона различными способами выполняет при помощи взрослого; создание новых вариантов знакомых конструкций затруднено. Созданная поделка носит репродуктивный характер (воспроизведение элементов знакомых поделок); при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих средств и способов ее решения использует помощь взрослого на каждом этапе воплощения произвольного замысла; создаёт художественный образ в одной привычной технике. В свободной игровой деятельности со сверстниками не участвует в распределении ролей, но способен отобрать атрибуты для игры, при необходимости обменяться ими с товарищами. При помощи сверстников или педагога развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями. Несколько затрудняется самостоятельно ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников. При отрицательном результате осознаёт возможные причины, но использует для исправления ситуации помощь взрослого. Редко проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения. Имеет обобщённые представления о некоторых достопримечательностях родного города, о Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины, о своем городе, своей стране и её жителях, о её флаге, гербе, гимне; родной природе. Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и некоторых членов семьи, путает имя и отчество воспитателей, называет родную страну, родной город (село). Имеет обобщённые представления о сезонных изменениях в природе; о взаимодействии человека с природой в разное время года; о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Имеет обобщённые представления о жизни людей в других странах, об отличии планеты Земля от других планет. Может при стимуляции взрослого назвать зимующих птиц; знает элементарные правила поведения в городе и на природе; правила личной безопасности. Имеет обобщённые представления о некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий; народных промыслах. Может при стимуляции взрослого назвать основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.; виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Имеет представления о гендерных ролях, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу. Имеет представления о родственных отношениях, семейных обязанностях и традициях. Проявляет нестойкий интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности.
Низкий уровень (65 и менее баллов) – в поисковой и исследовательской деятельности ребенок проявляют интерес к проблемным ситуациям, но при первых затруднениях его активность заметно снижается. Слабо проявляет (или не проявляет) самостоятельность и инициативность при организации поисковых действий, всегда обращаясь за помощью к взрослому, без которой не достигает результатов. При воплощении художественного замысла по образцу, схеме или при воспроизведении образца ребенок затрудняется в реализации задуманного замысла или не выполняет задание. При складывании бумаги или картона различными способами затрудняется выполнить задание даже при помощи взрослого. Создание новых вариантов знакомых конструкций затруднено или невозможно, созданная поделка носит манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретной поделки). При решении новой продуктивной задачи использует стереотипные способы и средства, для выбора которых использует случайный характер предпочтений; при возникновении затруднений теряет интерес и переходит на манипулятивную деятельность с материалами или отказывается от задуманного. В свободной игровой деятельности со сверстниками отказывается участвовать в распределении ролей, в отборе атрибутов для игры, затрудняется обмениваться при необходимости ими с товарищами, не способен развивать игровой сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями даже при помощи сверстников или педагога, не может ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении не использует помощь у взрослого и сверстников. Процесс экспериментирования и исследовательского поиска сопровождается выраженными отрицательными эмоциями, неудовлетворенностью и отсутствием потребности в продолжении. Как правило, не задаёт вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?» и др.). Не имеет представлений о России как огромной, многонациональной стране; не знает её флага, герба, гимна; не имеет представления о наиболее важных событиях в истории страны и не проявляет потребности узнать о них. Не имеет представлений о некоторых профессиях, таких как библиотекарь, пожарный, почтальон и др. (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных), о взаимопомощи людей разных профессий; не выделяет изделия народных промыслов; не может назвать виды транспорта, облегчающие труд человека в быту. Не имеет представления о гендерных ролях. Имеет представления о родственных связях, но не знает о семейных обязанностях и традициях. Не проявляет интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности.
Инструкция: Запишите рекомендации (запланируйте формы, методы, приемы) для Вашей образовательной деятельности с ребенком по физическому развитию детей, затем внесите эту деятельность в свой календарный план
Рекомендации по планированию познавательного развития у детей 5 – 6 лет
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений) и в своем внутреннем мире | Может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) | Любит экспериментировать | Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. | Сформированы патриотические чувства, представление о своём городе, своей стране и её жителях, о Российской армии, родной природе | Сформированы представления о себе, семье, об обществе, государстве, мире | Сформированы представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу | Сформированы представления о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, профессии родителей | Сформированы представления об обществе, его социокультурных ценностях; о государстве, принадлежности к нему, о мире |
1 | Балданов Сергей | |||||||||
2 | Брянская Арина | |||||||||
3 | Галочкин Миша | |||||||||
4 | Галсанова Аюна | |||||||||
5 | Доржиева Адиса | |||||||||
6 | Доржиева Диана | |||||||||
7 | Жуков Костя | |||||||||
8 | Зимирев Ваня | |||||||||
9 | Кожевина Аделина | |||||||||
10 | Мальцева Софья | |||||||||
11 | Пушкарев Макар | |||||||||
12 | Селихов Антон | |||||||||
13 | Соколов Сергей | |||||||||
14 | Цыренжапов Саян | |||||||||
15 | Шангин Артем |
3. Социально-коммуникативное развитие
3.1. Критерий: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
3.1.2. Показатель: планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
А.
Инструкция: ребенку в индивидуальной беседе предлагается прослушать ситуации и закончить каждую из них своим рассказом, а затем ответить на вопросы для уточнения ответа.
Оценка
3 балла – ребенок имеет элементарные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», определяет моральную норму и правила поведения, понимает их, делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации. Может объяснить с помощью соответствующей оценочной лексики, может привести простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;
2 балла – знает моральную норму и правила поведения, понимает их, но затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации с помощью соответствующей оценочной лексики. Может привести простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни;
1 балл – не имеет элементарных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», не знает моральную норму и правил поведения, не понимает их, не может объяснить его, не делает осознанный выбор (или делает неосознанный выбор, наугад) в предлагаемой ситуации.
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Имеет элементарные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения, пользуясь соответствующей оценочной лексикой | Всего баллов (от 12 до 0) | |||
«Катя и Сережа рисовали. К ним подошел Витя и стал говорить, что и как нужно рисовать, какие карандаши брать, сколько рисунков сделать. Тогда Сережа сказал Вите... Что же сказал Сережа? Почему он так сказал? Было ли у тебя такое? | «Вика и Оля занимались постройкой замка. Неожиданно к ним подошёл Серёжа и сломал их постройку. Оля заплакала. Вика ему сказала…» Что сказала Вика? Почему? Какое настроение было у девочки, у мальчика? Почему? Было ли у тебя такое? | «Владик принёс в группу детского сада свою новую игрушку – робота. Все дети хотели с ним поиграть. Неожиданно к Владику подошёл Игорь и, выхватив робота, стал с ним играть. Тогда Владик…» Что сделал Владик? Что он сказал? Почему он так сделал? Было ли у тебя такое? | «Ваня играл в солдатиков. Изображая битву, он кричал: ”Ура! В бой! В атаку!“ В соседней комнате мама укладывала спать его маленького братика. Малыш никак не мог заснуть и плакал. Тогда мама попросила Ваню не шуметь. На это Ваня ей ответил…» Что ответил Ваня? Почему он так сказал? Было ли у тебя такое?» | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
Б.
Материалы: картинки, изображающие поступки детей по отношению к взрослому и сверстнику в различных ситуациях.[1]
1-я серия заданий
Инструкция: педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что происходит на картинке?». Далее ребёнок выбирает картинку в соответствии с изображенной ситуацией: «Покажи картинку, где мальчик поступает хорошо», «Покажи картинку, где девочка поступает хорошо».[2]
Оценка
3 балла – ребенок отметил ситуацию, в которой персонаж проявляет самостоятельность, помогая взрослому (уступает место в транспорте, несет сумки, подает больному стакан воды и др.), делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации, может объяснить при помощи соответствующей оценочной лексики;
2 балла – отметил ситуацию, в которой персонаж, видя трудности взрослого, не проявляет самостоятельности, а обращается за помощью к другому взрослому (предлагает взрослому уступить место бабушке, помочь донести сумки и т. д.), затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации при помощи соответствующей оценочной лексики;
1 балл – отметил ситуацию, в которой персонаж не помогает взрослому или не понимает его затруднения, не может объяснить свой выбор при помощи оценочной лексики, или делает неосознанный выбор, наугад в предлагаемой ситуации.
2-я серия заданий
Инструкция: педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что происходит на картинке?». Далее ребенок выбирает картинку в соответствии с изображенной ситуацией: «Покажи картинку, где мальчик поступает хорошо», «Покажи картинку, где девочка поступает хорошо».
Оценка
3 балла – ребенок отметил ситуацию, в которой персонаж проявляет самостоятельность, помогая сверстнику (защищает слабого, помогает подняться упавшей девочке, помогает девочке построить башню и др.), делает осознанный выбор в предлагаемой ситуации, может объяснить при помощи соответствующей оценочной лексики;
2 балла – отметил ситуацию, в которой персонаж, видя трудности сверстника, не проявляет самостоятельности, а обращается за помощью к взрослому (предлагает взрослому защитить малыша или помочь упавшей девочке и т.д.), затрудняется объяснить свой выбор в предлагаемой ситуации при помощи соответствующей оценочной лексики;
1 балл – отметил ситуацию, в которой персонаж не помогает сверстнику или не понимает его затруднения, не может объяснить свой выбор при помощи оценочной лексики, или делает неосознанный выбор, наугад в предлагаемой ситуации.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает и понимает моральные нормы и правила поведения при общении со взрослыми и сверстниками. Приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни | Всего баллов (от 24 до 0) | ||||||
Лист 24[3] | Лист 25 | Лист 26 | Лист 27 | Лист 28 | Лист 29 | Лист 30 | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
В.
Инструкция: наблюдение за поведением ребёнка проводится в процессе непосредственно образовательной и во время свободной деятельности.
Оценка
3 балла – в процессе совместной и самостоятельной деятельности ребёнок управляет своим поведением, поддерживает порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности; ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности;
2 балла – в процессе совместной и самостоятельной деятельности ребенок не всегда способен управлять своим поведением и поддерживать порядок во время занятий разными видами деятельности: не всегда ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности;
1 балл – в процессе совместной и самостоятельной деятельности ребёнок управляет своим поведением, не поддерживает порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности; не ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности.
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Способен управлять своим поведением при выполнении творческой работы и образовательной деятельности: поддерживать порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности; аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место; ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.) | Всего баллов (от 0 до 3) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 |
7 | Жуков Костя | 1 | 1 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 |
После проведения трех этапов диагностики (А, Б, В) выводится общая оценка по данному показателю
Оценка первичных ценностных представлений у детей 5-6 лет (в баллах)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Способен оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения | Приводит простейшие примеры нравственного и безнравственного поведения в реальной жизни | Способен управлять своим поведением при выполнении творческой работы и образовательной деятельности: поддерживать порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности; аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место; Ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.). | Всего баллов (от 48 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 5 | 8 | 1 | 14 |
2 | Брянская Арина | 7 | 12 | 2 | 21 |
3 | Галочкин Миша | 7 | 12 | 2 | 21 |
4 | Галсанова Аюна | 5 | 9 | 1 | 15 |
5 | Доржиева Адиса | 5 | 9 | 2 | 16 |
6 | Доржиева Диана | 5 | 9 | 1 | 15 |
7 | Жуков Костя | 6 | 11 | 1 | 18 |
8 | Зимирев Ваня | 6 | 11 | 1 | 18 |
9 | Кожевина Аделина | 5 | 10 | 1 | 16 |
10 | Мальцева Софья | 5 | 10 | 1 | 16 |
11 | Пушкарев Макар | 7 | 12 | 2 | 21 |
12 | Селихов Антон | 5 | 8 | 1 | 14 |
13 | Соколов Сергей | 7 | 12 | 2 | 21 |
14 | Цыренжапов Саян | 5 | 8 | 1 | 14 |
15 | Шангин Артем | 5 | 9 | 1 | 15 |
3.2. Критерий: развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
3.2.1. Показатель: взаимодействует со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности
Инструкция: Во время наблюдения педагог отслеживает проявление указанных характеристик в различных видах деятельности ребенка (игровой, двигательной, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальной, трудовой).
Оценка: 3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно; 2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно; 1 балл – не проявляются.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения | Взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности | Всего баллов (от 6 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 4 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 4 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 4 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 2 | 4 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 |
9 | Кожевина Аделина | 2 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 3 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 | 4 |
3.3. Критерий: становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
3.3.1. Показатель: способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Инструкция: наблюдение за ребёнком проводится в естественных условиях и в процессе осуществления им различных видов детской деятельности.
Оценка
А.
3 балла – ребенок самостоятельно планирует свои действия и предполагаемые результаты, самостоятельно выбирает материалы, необходимые для получения результатов учебной задачи, согласовывает свои действия с товарищами, распределяет материал для достижения поставленной цели;
2 балла – планирует свои действия и предполагаемые результаты, прибегая к помощи взрослого. Выбирает материалы, необходимые для получения результатов учебной задачи чаще всего с помощью сверстников или взрослого, согласовывает свои действия с товарищами, при распределении материала для достижения поставленной цели ребенку требуется помощь взрослого;
1 балл – не способен самостоятельно планировать свои действия и предполагаемые результаты, не может произвести самостоятельный выбор необходимых материалов для получения результатов учебной задачи, не согласовывает свои действия с товарищами, не способен распределить материал для достижения поставленной цели даже при помощи взрослого.
Б.
3 балла – способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа её выполнения;
2 балла – ребенку необходима помощь взрослого для того, чтобы воспринять и удержать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа её выполнения;
1 балл – не способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, выбору способа её выполнения даже при помощи взрослого.
В.
3 балла – ребенок умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым;
2 балла – ребенку требуется помощь взрослого или сверстника, чтобы действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым;
1 балл – не умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Способен планировать свои действия, согласовывать их с товарищами, распределять материал для достижения поставленной цели | Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения | Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
3.4. Критерий: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
3.4.1. Показатель: откликается на эмоции близких людей и друзей
Инструкция: наблюдение за ребенком проводится в различных видах детской деятельности.
Оценка
3 балла – ребенок всегда различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со сверстниками, в процессе игры передаёт эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, эмоционально откликается на переживания другого человека. Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого. Гордится своими достижениями и результатами труда своих сверстников;
2 балла – чаще всего ребенок различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со сверстниками, но в процессе игры не всегда способен передать эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, но не всегда эмоционально откликается на переживания другого человека. Проявляет стремление помочь, пожалеть или обрадовать другого человека лишь при напоминании взрослого. Гордится своими достижениями, но не результатами труда своих сверстников;
1 балл – у ребенка отсутствуют проявления сопереживания, сочувствия, стремления оказать помощь, утешить или обрадовать другого человека. Ребенок не различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, не называет их. Не может оценить свои достижения и результаты труда своих сверстников.
№ п/п | Фами лия, имя ребенка | Игровая | Познавательно-исследовательская | Музыкальная | Двигательная | Изобразительная и конструирование | Восприятие художественной литературы и фольклора | Коммуникативная | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Всего баллов (от 48 до 0) | ||||||||
Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | Использует в игре средства эмоциональной выразительности | Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 26 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 26 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 27 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 21 |
- Критерий: формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
3.5.1. Показатель: способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
Инструкция: наблюдение проводится в естественных условиях в ходе свободной самостоятельной деятельности ребенка.
А.
Оценка
3 балла – ребенок с охотой взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, способен оказать заботу, предложить партнеру посильную помощь, проявляет готовность продолжать общение и взаимодействие;
2 балла – отвечает согласием на предложение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, но не всегда способен предложить партнеру посильную помощь, чаще всего положительно ориентирован на продолжение общения и взаимодействия;
1 балл – с нежеланием или агрессивно отвечает на предложение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, не ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, не способен предложить партнеру посильную помощь, проявляет неготовность продолжать общение и взаимодействие.
Б.
Оценка
3 балла – ребенок формулирует и представляет свои мысли и мнение в социально-приемлемой форме (использует рекомендательные формулировки вместо приказов, не использует в речи оскорбления и директивный тон и т.д.); изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания, использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера;
2 балла – чаще всего ребенок формулирует свои мысли в социально-приемлемой форме, изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания с помощью педагога;
1 балл – как правило, не способен сформулировать свои мысли в социально-приемлемой форме, не может изменить силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания даже с помощью педагога, не использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера.
В.
Оценка
3 балла – ребенок с удовольствием занимается художественным творчеством, участвует в коллективном оформлении интерьера помещения группы; в деятельности признает равенство участников, старается найти общее решение задачи творческой деятельности;
2 балла – соглашается на предложение заниматься художественным творчеством, участвовать в коллективном оформлении интерьера помещения группы; в деятельности признает равенство участников при стимуляции педагогом, старается найти общее решение задачи творческой деятельности;
1 балл – отрицательно относится к участию в коллективном оформлении интерьера помещения группы, в занятиях художественным творчеством; в деятельности не может признать равенство участников, пытаясь занимать лидерские позиции, не ориентирован на общее решение задачи творческой деятельности.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности | Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания | С удовольствием занимается художественным творчеством, участвует в коллективном оформлении интерьера помещения группы | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
3.6. Критерий: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации
3.6.1. Показатель: отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения
Инструкция: наблюдение проводится в естественных условиях в ходе свободной самостоятельной деятельности ребенка.
Оценка
3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;
2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно;
1 балл – не проявляются.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Проявляет сопереживание, отзывчивость, ответственность, потребность прийти на помощь | Готов заботиться о маленьких и беззащитных | Умеет выполнять просьбы педагогов (раздать ложки) и детей (передать игрушку) в детском саду, членов семьи — дома (вытереть пыль, полить цветы) | Участвует в семейных торжествах (поздравляет родственников со знаменательными событиями, праздниками и т. п.) | Всего баллов (от 12 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
3.7. Критерий: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
3.7.1. Показатель: сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам
Инструкция: наблюдение проводится в естественных условиях в ходе совместной образовательной деятельности и свободной самостоятельной деятельности ребенка.
Оценка
3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;
2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно;
1 балл – не проявляются.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Положительно относится к простейшим трудовым поручениям | Бережно относится к личным вещам и вещам сверстников | Принимает посильное участие в подготовке семейных праздников и выполнении постоянных обязанностей по дому | Умеет поддерживать порядок в групповых помещениях (протирать, убирать на место игрушки и другие принадлежности) | Добросовестно выполняет обязанности дежурного по столовой: помогает сервировать стол (раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, чашки и т. д.) и приводить его в порядок после еды | Самостоятельно раскладывает подготовленные воспитателем для образовательной деятельности материал | Проявляет интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда | Всего баллов (от 30 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 11 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 10 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 12 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 9 |
3.7.2. Показатель: проявляет интерес к художественному творчеству – рисованию, лепке, конструированию
Инструкция: наблюдение проводится в естественных условиях в ходе совместной образовательной деятельности и свободной самостоятельной деятельности ребенка.
Оценка
3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;
2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно;
1 балл – не проявляются.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Проявляет интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений | С желанием передает характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях | Всего баллов (от 6 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 4 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 4 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 4 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 2 | 4 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 |
9 | Кожевина Аделина | 2 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 3 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 | 4 |
3.8. Критерий: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3.8.1. Показатель: соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (детском саду и др.), на природе
Инструкция: с ребенком проводится индивидуальная беседа в свободное от непосредственно образовательной деятельности время.
Оценка
3 балла – ребенок знает правило, понимает его, может объяснить, ориентирован на его соблюдение, испытывает радость от соблюдения социальной нормы поведения. В определённых опасных ситуациях может обратиться за помощью к взрослому;
2 балла – знает правило, понимает его, но затрудняется объяснить свой выбор в воображаемой (или из личного опыта) ситуации;
1 балл – не знает правило, не понимает и не может объяснить его, не делает осознанный выбор (или делает неосознанный выбор, наугад) в воображаемой (или из личного опыта) ситуации.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает и соблюдает элементарные правила поведения в дошкольной образовательной организации, умеет ориентироваться в пространстве детского сада | |||||
Как нужно спускаться по лестнице? Если один ребенок толкает другого на лестнице, что может случиться? | Как нужно вести себя в раздевалке? Можно ли там прыгать, бегать и играть? | Какие правила приема пищи ты знаешь? Можно ли разговаривать во время еды? | Что можно и нельзя делать, когда пользуешься во время еды ножом и вилкой? | Как правильно пользоваться спортивным уголком? Что можно и чего нельзя делать? | Как правильно открывать кран с водой? Покажи, как ты это будешь делать? | ||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 9 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 9 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 7 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 9 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 9 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 |
№ п/п | ФИО | В определённых опасных ситуациях может обратиться за помощью к взрослому, вызвать «скорую помощь», пожарных, полицейских | Знает и соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице, в транспорте, различает сигналы светофора, отличает проезжую часть дороги от пешеходной, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» | Имеет представления о правилах поведения в лесу, у воды | Всего баллов (от 45 до 0) | ||||||
Знаешь ли ты, почему в группе нельзя играть в подвижные игры рядом с аквариумом, цветами и полками? | Как ты будешь себя вести при встрече с собакой или кошкой на улице? Если кто-то из них тебя укусит или поцарапает, что ты будешь делать? | Что нужно делать в случае пожара дома и в лесу? | Что ты будешь делать, если на улице к тебе подойдет незнакомый человек и позовет тебя с собой? | Для чего придуманы правила поведения на дороге? Какие из них ты знаешь? | Можно ли играть на улице? Объясни | Умеешь ли ты кататься на велосипеде? Как правильно на нем кататься? | Знаешь ли ты правила поведения на воде, у воды? Умеешь ли ты плавать? | Известны ли тебе правила сбора грибов и ягод? Расскажи, как нужно вести себя в лесу, как правильно собирать грибы и ягоды? | |||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 14 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 14 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 13 |
Выявление уровней социально-личностного развития детей 5-6 лет (в баллах)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» | Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности | Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | Откликается на эмоции близких людей и друзей | Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации | Отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения | Сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам | Проявляет интерес к художественному творчеству - рисованию, лепке, конструированию | Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (детском саду и др.) | Уровень социально-личностного развития (в баллах) | ||
высокий (282-207) | средний (206-131) | низкий (130 и менее) | |||||||||||
1 | Балданов Сергей | 14 | 8 | 1 | 17 | 3 | 5 | 8 | 2 | 6 | 64 | ||
2 | Брянская Арина | 27 | 12 | 2 | 33 | 6 | 8 | 12 | 4 | 10 | 114 | ||
3 | Галочкин Миша | 21 | 12 | 2 | 27 | 5 | 7 | 12 | 4 | 9 | 99 | ||
4 | Галсанова Аюна | 15 | 9 | 1 | 21 | 5 | 5 | 9 | 3 | 7 | 75 | ||
5 | Доржиева Адиса | 16 | 9 | 2 | 21 | 5 | 5 | 9 | 4 | 7 | 77 | ||
6 | Доржиева Диана | 15 | 9 | 1 | 21 | 5 | 5 | 9 | 4 | 7 | 77 | ||
7 | Жуков Костя | 18 | 11 | 1 | 26 | 6 | 6 | 11 | 3 | 7 | 89 | ||
8 | Зимирев Ваня | 18 | 11 | 1 | 26 | 6 | 6 | 11 | 2 | 7 | 88 | ||
9 | Кожевина Аделина | 16 | 10 | 1 | 21 | 3 | 5 | 10 | 3 | 7 | 67 | ||
10 | Мальцева Софья | 16 | 10 | 1 | 21 | 4 | 5 | 10 | 3 | 7 | 67 | ||
11 | Пушкарев Макар | 21 | 12 | 2 | 27 | 6 | 7 | 12 | 4 | 9 | 100 | ||
12 | Селихов Антон | 14 | 8 | 1 | 17 | 4 | 5 | 8 | 4 | 6 | 67 | ||
13 | Соколов Сергей | 21 | 12 | 2 | 27 | 6 | 7 | 12 | 4 | 9 | 100 | ||
14 | Цыренжапов Саян | 14 | 8 | 1 | 17 | 4 | 5 | 8 | 2 | 6 | 66 | ||
15 | Шангин Артем | 15 | 9 | 1 | 21 | 4 | 5 | 9 | 4 | 6 | 70 | ||
Итого (количество детей/%) | 0% | 1% | 99% | ||||||||||
Характеристика уровней социально-коммуникативного развития детей 5-6 лет
Высокий уровень (282 – 207 балла) – ребенок всегда различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со сверстниками, в процессе игры передаёт эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, эмоционально откликается на переживания другого человека. Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого. Гордится своими достижениями и результатами труда своих сверстников. Ребенок знает и осознанно соблюдает элементарные правила поведения в дошкольной образовательной организации, правила безопасного поведения в различных ситуациях, имеет опыт осторожного обращения с разного рода предметами, умеет пользоваться столовыми приборами и инструментами в различных видах деятельности. Умеет ориентироваться в пространстве детского сада. В определённых опасных ситуациях может обратиться за помощью к взрослому, вызвать «скорую помощь», пожарных, полицейских. Различает сигналы светофора. Осознанно соблюдает правила поведения при общении со взрослыми и сверстниками. Ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности (даёт полный ответ, задаёт вопросы и т.п.). Способен поддерживать порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности. Может аккуратно убрать игрушки в отведённое для них место. Способен оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения. Ребенок самостоятельно планирует свои действия и предполагаемые результаты. Самостоятельно выбирает материалы, необходимые для получения результатов учебной задачи, согласовывает свои действия с товарищами, распределяет материал для достижения поставленной цели. Способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. С охотой взаимодействует со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, способен оказать заботу, предложить партнеру посильную помощь, проявляет готовность продолжать общение и взаимодействие. Формулирует и представляет свои мысли и мнение в социально-приемлемой форме (использует рекомендательные формулировки вместо приказов, не использует в речи оскорбления и директивный тон и т. д.), изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания, использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера.
Средний уровень (206 – 131 баллов) – чаще всего ребенок различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, правильно называет их. С удовольствием играет со сверстниками, но в процессе игры не всегда способен передать эмоциональное состояние персонажа. Способен сопереживать, но не всегда эмоционально откликается на переживания другого человека. Проявляет стремление помочь, пожалеть или обрадовать другого человека лишь при напоминании взрослого. Гордится своими достижениями, но не результатами труда своих сверстников. Отвечает согласием на предложение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, но не всегда способен предложить партнеру посильную помощь, чаще всего положительно ориентирован на продолжение общения и взаимодействия. Чаще всего формулирует свои мысли в социально-приемлемой форме, изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания при помощи педагога. Ребенок знает, но не всегда осознанно соблюдает правила пребывания в детском саду и на улице, правила безопасного поведения в различных ситуациях. Имеет представления о моральных нормах и правилах поведения, но не всегда осознанно соблюдает их при общении со взрослыми и сверстниками, не всегда ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности, не всегда способен оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения. Затрудняется ориентироваться в пространстве детского сада. В определённых опасных ситуациях может обратиться за помощью к взрослому, вызвать «скорую помощь», пожарных, полицейских. Путает сигналы светофора. Может аккуратно убрать игрушки в отведённое для них место. Планирует свои действия и предполагаемые результаты, прибегая к помощи взрослого. Выбирает материалы, необходимые для получения результатов учебной задачи чаще всего при помощи сверстников или взрослого. Согласовывает свои действия с товарищами, при распределении материала для достижения поставленной цели ребенку требуется помощь взрослого. Необходима помощь взрослого для того, чтобы воспринять и удержать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Требуется помощь взрослого или сверстника, чтобы действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Низкий уровень (130 и менее баллов) – у ребенка отсутствуют проявления сопереживания, сочувствия, стремление оказать помощь, утешить или обрадовать другого человека. Не различает оттенки эмоциональных состояний другого человека, не называет их. Не может оценить свои достижения и результаты труда своих сверстников. С нежеланием или агрессивно отвечает на предложение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, не ориентирован на положительный результат общения в совместной деятельности, не способен предложить партнеру посильную помощь, проявляет неготовность продолжать общение и взаимодействие. Как правило, не способен сформулировать свои мысли в социально-приемлемой форме, не может изменить силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания даже с помощью педагога, не использует речевые формы одобрительного и поддерживающего характера. Ребенок не знает и не соблюдает правила пребывания в детском саду и на улице, правила безопасного поведения в различных ситуациях, не имеет опыт осторожного обращения с разного рода предметами, не умеет пользоваться столовыми приборами и инструментами в различных видах деятельности. Не имеет представления о моральных нормах и правилах поведения, не соблюдает их при общении со взрослыми и сверстниками, не ориентирован на правильное поведение во время образовательной деятельности, не способен оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения. Не может ориентироваться в пространстве детского сада. В определённых опасных ситуациях не способен обратиться за помощью к взрослому, вызвать «скорую помощь», пожарных, полицейских. Не различает сигналы светофора. Не способен поддерживать порядок на рабочем месте во время занятий разными видами деятельности. Не способен самостоятельно планировать свои действия и предполагаемые результаты. Не может самостоятельно выбрать материалы, необходимые для получения результатов учебной задачи. Не согласовывает свои действия с товарищами, не способен распределить материал для достижения поставленной цели даже при помощи взрослого. Не способен адекватно воспринимать и самостоятельно удерживать в памяти инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения даже с помощью взрослого. Не умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Инструкция: Запишите рекомендации (запланируйте формы, методы, приемы) для Вашей образовательной деятельности с ребенком по физическому развитию детей, затем внесите эту деятельность в свой календарный план
Рекомендации по планированию социально-коммуникативного развития у детей 5-6 лет
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» | Взаимодействует со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности | Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | Откликается на эмоции близких людей и друзей | Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации | Отзывчив и неравнодушен к людям ближайшего окружения | Сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам | Проявляет интерес к художественному творчеству - рисованию, лепке, конструированию | Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (детском саду и др.) |
1 | Балданов Сергей | |||||||||
2 | Брянская Арина | |||||||||
3 | Галочкин Миша | |||||||||
4 | Галсанова Аюна | |||||||||
5 | Доржиева Адиса | |||||||||
6 | Доржиева Диана | |||||||||
7 | Жуков Костя | |||||||||
8 | Зимирев Ваня | |||||||||
9 | Кожевина Аделина | |||||||||
10 | Мальцева Софья | |||||||||
11 | Пушкарев Макар | |||||||||
12 | Селихов Антон | |||||||||
13 | Соколов Сергей | |||||||||
14 | Цыренжапов Саян | |||||||||
15 | Шангин Артем |
4. Речевое развитие
4.1. Критерий: владение речью как средством общения и культуры
4.1.1. Показатель: адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
Инструкция: Наблюдение организуется в процессе свободного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности. В ходе обследования выделяются особенности проявления инициативы и активности ребенка в общении со сверстниками и взрослыми, поводы обращения к собеседникам и возможная тематика, особенности владения различными речевыми формами, эмоциональные проявления.
Оценка
А.
3 балла – ребенок пользуется симпатией и популярностью у сверстников, способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; при необходимости способен уступать, принимать точку зрения партнера и согласовывать общий замысел;
2 балла – пользуется симпатией у сверстников, чаще всего способен договориться с товарищами, объяснить, но, как правило, при помощи воспитателя; при необходимости способен уступать, принимать точку зрения;
1 балл – не пользуется симпатией и популярностью у сверстников, не способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; в ситуации напряженности не способен уступать, принимать точку зрения партнера.
Б.
3 балла – ребенок испытывает положительное эмоциональное состояние в детском саду, у него хорошее настроение; адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения взрослого, умеет задать уточняющие вопросы;
2 балла – в целом испытывает положительные эмоции при нахождении в детском саду, но не всегда адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения взрослого;
1 балл – неадекватно или агрессивно реагирует на просьбы и поручения взрослого.
В.
3 балла – ребенок активно и охотно участвует в совместных со сверстниками и взрослыми делах, учитывает интересы сверстников, активно и охотно оказывает помощь им в освоенных видах труда, соблюдает правила распределения в ситуациях выбора;
2 балла – отвечает на предложение участвовать в совместных со сверстниками и взрослыми делах, старается учитывать интересы сверстников, может оказать помощь сверстникам в освоенных видах труда при обращении внимания на это воспитателя;
1 балл – избегает участия в совместных со сверстниками и взрослыми делах, не способен оказать помощь сверстникам в освоенных видах труда.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Способен договориться с товарищами, убедить, объяснить | Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого | Может оказать помощь сверстнику в освоенных видах детского труда | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
4.2. Критерий: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи , развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие речевого творчества
4.2.1. Показатель: все компоненты устной речи (лексическая сторона, грамматического строя и произносительной стороны речи; диалогическая и монологическая формы связной речи) развиты и используются в различных формах и видах детской деятельности
Материалы: картинка с изображением ежа; серия картинок, объединенных общим сюжетом.[4]
Инструкция и оценка
Задания предлагаются воспитателем группы индивидуально каждому ребенку (беседа не должна превышать 15 минут). Если диагностика проводится незнакомым взрослым, то ему следует заранее познакомиться с детьми, наладить эмоциональный контакт, для того чтобы они вступали в речевое общение с удовольствием. Задания необходимо давать в интересной, интонационно выразительной форме.
1-я серия заданий (словарь и грамматика)
Воспитатель задает ребенку вопросы в определённой последовательности.
1. «Ты знаешь уже много слов. Что значат слова «кукла», «мяч», «посуда»?»:
3 балла – ребенок правильно объясняет значение слов («из посуды едят и пьют», «это игрушки»);
2 балла – называет отдельные признаки, действия;
1 балл – называет один-два слова.
2. «Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?»:
3 балла – выполняет все задания, называет один-два слова к прилагательному («глубокая яма, глубокое море»);
2 балла – подбирает слова к двум-трём прилагательным;
1 балл – подбирает слово только к одному прилагательному («высокий забор»).
3. «Что называют словом «ручка»?»:
3 балла – называет несколько значений этого слова («Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка»);
2 балла – называет два значения этого слова;
1 балл – перечисляет предметы, у которых есть ручка (одно-два слова).
4. «Придумай предложение со словом «ручка»:
3 балла – составляет грамматически правильно предложение из трех слов;
2 балла – называет два слова (словосочетания);
1 балл – называет только одно слово («ручка»).
5. «Ручка нужна, чтобы... Ручкой можно...»:
3 балла – правильно заканчивает разные типы предложений («…писать, держать чашку, держать сумку…», «…писать, открывать дверь»);
2 балла – называет два слова;
1 балл – подбирает только одно слово.
6. А. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а… »:
3 балла – ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы) («…радостный, оживленный, довольный», «…мчался, несся, летел»);
2 балла – называет два-три слова;
1 балл – подбирает только одно слово.
Б. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а...».
3 балла – правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы). («грустный, печальный, обиженный», «…плелся, тащился, брел»;
2 балла – называет два-три слова;
1 балл – подбирает только одно слово.
7. «Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?»:
3 балла – правильно называет все слова в сослагательном наклонении («убежал бы, спрятался бы, испугался бы»);
2 балла – подбирает два слова;
1 балл – называет только одно слово.
8. «Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал»:
3 балла – правильно называет слова в повелительном наклонении;
2 балла – подбирает два слова;
1 балл – называет одно слово.
9. «Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много... (Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»):
3 балла – ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме («зайчонок», «зайчата», «…зайчат»);
2 балла – называет правильно только одну форму;
1 балл – не выполняет задание.
10. «Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы»:
3 балла – ребенок называет все слова правильно («собака — щенок — щенки – много щенят»; «корова — теленок — телята — двое телят»; «лошадь — жеребенок — жеребята — много жеребят»; «овца — ягненок — ягнята — много ягнят»);
2 балла – называет два-три слова;
1 балл – называет одно слово.
11. «Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом «лес»?»
3 балла – называет более двух слов («в лесу», «лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок»);
2 балла – называет два слова;
1 балл – повторяет заданное слово.
12. «Что называют словом «игла»? Какие иглы ты еще знаешь?»:
3 балла – ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2 балла – называет только одно значение этого слова;
1 балл – повторяет слово за взрослым.
13. «Какая игла у ежа? Про что мы говорим «острый, острая, острые»?»
3 балла – ребенок называет несколько предметов («острый нож, острая пила, острые ножницы»);
2 балла – правильно подбирает два слова;
1 балл – называет одно слово.
14. «Что можно делать иглой? Для чего она нужна?»:
3 балла – ребенок называет разные (больше двух) действия («шить, вышивать, делать уколы»);
2 балла – называет два действия («накалывать грибы, шить»);
1 балл – называет одно действие («шить»).
15. «Составь предложение со словом «игла»:
3 балла – ребенок составляет сложное предложение («Игла нужна, чтобы шить»);
2 балла – составляет простое предложение («Иглой делают укол»);
1 балл – называет одно слово.
16. «Дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинок наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?»:
3 балла – ребенок правильно исправляет все предложения («Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинок не на ту ногу»);
2 балла – правильно исправляет два предложения;
1 балл – повторяет предложения без изменения
2-я серия заданий (звуковая культура речи)
1. «В названии каких животных слышится звук л? Звук ль? Звук р? Звук рь? Назови слова, в которых есть звуки с и ш? Звуки ж и з?»:
3 балла – ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки («лошадь, волк, слон, белка», «лев, лиса, леопард», «тигр, корова, баран, жираф», «черепаха, курица», «старушка, саша, сушка», «железо»);
2 балла – называет более двух слов;
1 балл – называет одно слово.
2. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро — медленно, тихо — громко — шепотом. Например: «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» или любую другую:
3 балла – ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2 балла – недостаточно четко произносит скороговорку;
1 балл – не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
3. «Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь»:
3 балла – ребенок передает заданные интонации;
2 балла – передает только вопросительную интонацию;
1 балл – повторяет повествовательную интонацию.
4. «Придумай окончание фраз, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял?..», «Ежик-ежик, где ты был?..»:
3 балла – ребенок ритмично заканчивает фразы («Я грибочки собирал», «Я все по лесу бродил»);
2 балла – отвечает, нарушая ритм;
1 балл – называет одно слово.
3-я серия заданий (связная речь)
1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке):
3 балла – ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец («Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах»);
2 балла – рассказывает, опуская начало (или конец);
1 балл – перечисляет отдельные качества.
2. Воспитатель показывает три-четыре картинки, объединенные сюжетом, и предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ:
3 балла – ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
2 балла – рассказывает при помощи взрослого;
1 балл – перечисляет нарисованное на картинках.
3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему:
3 балла – ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;
2 балла – составляет рассказ при помощи взрослого;
1 балл – не справляется с заданием.
При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности, они помогают выявить уровни речевого развития: I — высокий, II — средний (достаточный) и III (ниже среднего).
3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.
2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.
1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Словарь и грамматика (1-я серия заданий) | ||||||
«Ты знаешь уже много слов. Что значат слова «кукла», «мяч», «посуда»?» | «Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?» | «Что называют словом «ручка»?» | «Придумай предложение со словом «ручка» | «Ручка нужна, чтобы... Ручкой можно...» | Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а… » | Педагог даёт другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову «веселый» подбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а...» | ||
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
№п/п | 1-я серия заданий | |||||||||
«Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)?»: | «Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал» | «Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много... (Аналогичные вопросы задаются про других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...») | «Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы» | «Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом «лес»?» | «Что называют словом «игла»? Какие иглы ты еще знаешь?» | «Какая игла у ежа? Про что мы говорим «острый, острая, острые»?» | «Что можно делать иглой? Для чего она нужна?» | «Составь предложение со словом «игла» | «Дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинок наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?» | |
Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Брянская Арина | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Галочкин Миша | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Жуков Костя | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Зимирев Ваня | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Пушкарев Макар | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Селихов Антон | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Соколов Сергей | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
№п/п | Звуковая культура речи (1-я серия заданий) | Связная речь (2-я серия заданий) | Всего баллов (от 78 до 0) | |||||
«В названии каких животных слышится звук л? Звук ль? Звук р? Звук рь? Назови слова, в которых есть звуки с и ш? Звуки ж и з?» | Даётся скороговорка, которую надо произнести быстро –медленно, тихо – громко – шёпотом. Например: «Тридцать три выгона в ряд тарахтят, тарахтят» или любую другую | «Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь» | «Придумай окончание фраз, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял?..», «Ежик-ежик, где ты был?..» | Воспитатель предлагает ребёнку описать ежа (по картинке) | Воспитатель показывает три-четыре картинки, объединённых общим сюжетом, и составление по ним рассказа | Воспитатель предлагает ребёнку составить рассказ (сказки) на самостоятельно выбранную тему | ||
Балданов Сергей | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 15 |
Брянская Арина | 6 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 38 |
Галочкин Миша | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 36 |
Галсанова Аюна | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 30 |
Доржиева Адиса | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 36 |
Доржиева Диана | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 36 |
Жуков Костя | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 5 | 35 |
Зимирев Ваня | 4 | 4 | 6 | 5 | 5 | 5 | 6 | 35 |
Кожевина Аделина | 4 | 4 | 6 | 5 | 4 | 5 | 6 | 34 |
Мальцева Софья | 4 | 4 | 2 | 5 | 6 | 5 | 6 | 33 |
Пушкарев Макар | 6 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 38 |
Селихов Антон | 4 | 4 | 2 | 5 | 6 | 5 | 6 | 33 |
Соколов Сергей | 6 | 4 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 38 |
Цыренжапов Саян | 4 | 4 | 2 | 5 | 6 | 5 | 6 | 33 |
Шангин Артем | 4 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 6 | 34 |
4.3. Критерий: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
4.3.1. Показатель: проявляет читательский интерес и потребность в чтении книг
Материалы: книги, таблички с названиями станций.
Инструкция: детям предлагаются здания во время непосредственной образовательной деятельности.
Проводится игра-путешествие в «Страну любимых книг». Дети «путешествуют» по «станциям».
Станция 1. «Любители книг»
Педагог задает вопросы: «Кто из вас любит книги? Кто из вас любит их слушать, рассматривать, читать?» Далее детям предлагается нарисовать любимую книгу.
Станция 2. «Литературные «Знайки»»
Педагог задает вопрос: «Во всех книгах напечатаны художественные произведения. Какие художественные произведения вы знаете? Какие книги есть у вас дома и в вашей группе?»
Проводится игра «Кто больше книг назовет». За каждый ответ дается фишка.
Станция 3. «Сказочная»
Педагог задает вопросы: «Расскажите, что вам больше нравиться: рассказы или сказки? Почему? Какие сказки вы помните? Назовите их. И какие рассказы слышали?».
За каждое названное произведение дается фишка.
Станция 4. «Библиотекари»
Педагог задает вопросы: «Какие книги любят дети? О чём они должны рассказывать? Какие сказки, стихи и рассказы вы знаете? Давайте представим, что мы с вами библиотекари. Расположите книги по разным жанрам: сказки, рассказы, стихи».
Проводится игра «Библиотекари». За каждое правильное расположение книги ребёнку дается фишка. Затем педагог задает вопросы: «Здесь вы разложили только книги для детей? А знаете ли вы какие-нибудь «взрослые» книги? Назовите». За каждое названное произведение дается фишка.
В конце игры-путешествия оцениваются результаты выполнения заданий.
Оценка
3 балла – характеристика интегративного качества проявляется ярко;
2 балла – проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном направлении;
1 балл – показатель почти не проявляется.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Интересуется произведениями разных жанров художественной литературы, в том числе произведениями малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) | Использует в игре знакомые сказки, стихи, песни, ситуации из жизни | Всего баллов (от 6 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 4 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 4 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 4 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 2 | 4 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 |
9 | Кожевина Аделина | 2 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 3 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 | 4 |
Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный протокол, и выявляется уровень речевого развития на данном возрастном этапе у каждого ребенка.
Выявление уровней речевого развития детей 4-5 лет (в баллах)
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | Все компоненты устной речи (лексическая сторона, грамматический строй и произносительная сторона речи; диалогическая и монологическая формы связной речи) развиты и используются в различных формах и видах детской деятельности | Проявляет читательский интерес и потребность в чтении книг | Всего баллов (от 87 до 0) | Уровень речевого развития (в баллах) | ||
высокий (87-60) | средний (59-31) | низкий (30 и менее) | ||||||
1 | Балданов Сергей | 3 | 15 | 2 | 20 | 20 | ||
2 | Брянская Арина | 6 | 38 | 4 | 48 | 48 | ||
3 | Галочкин Миша | 5 | 36 | 4 | 45 | 45 | ||
4 | Галсанова Аюна | 5 | 30 | 3 | 38 | 38 | ||
5 | Доржиева Адиса | 5 | 36 | 4 | 45 | 45 | ||
6 | Доржиева Диана | 5 | 36 | 4 | 45 | 45 | ||
7 | Жуков Костя | 6 | 35 | 3 | 44 | 44 | ||
8 | Зимирев Ваня | 6 | 35 | 2 | 43 | 43 | ||
9 | Кожевина Аделина | 3 | 34 | 3 | 40 | 40 | ||
10 | Мальцева Софья | 4 | 33 | 3 | 40 | 40 | ||
11 | Пушкарев Макар | 6 | 38 | 4 | 48 | 48 | ||
12 | Селихов Антон | 4 | 33 | 4 | 41 | 41 | ||
13 | Соколов Сергей | 6 | 38 | 4 | 48 | 48 | ||
14 | Цыренжапов Саян | 4 | 33 | 2 | 39 | 39 | ||
15 | Шангин Артем | 4 | 34 | 4 | 42 | 42 | ||
Итого (количество детей/%) | 0% | 99% | 1% | |||||
Характеристика уровней речевого развития детей 5-6 лет
Высокий уровень (87 – 60 баллов) – ребенок пользуется симпатией и популярностью у сверстников, способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; при необходимости способен уступать, принимать точку зрения партнера и согласовывать общий замысел. Испытывает положительное эмоциональное состояние в детском саду, хорошее настроение; адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения взрослого. Умеет задать уточняющие вопросы, активно и охотно участвует в совместных со сверстниками и взрослыми делах, учитывает интересы сверстников, активно и охотно оказывает помощь сверстникам в освоенных видах труда, соблюдает правила распределения в ситуациях выбора. Понимает и употребляет разные значения многозначных слов, дифференцирует обобщающие понятия, умеет образовывать названия детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Дифференцирует пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л–р; различает свистящие, шипящие, глухие, звонкие и сонорные, твердые и мягкие звуки. Строит сложные предложения разных типов, составляет описание, повествование или рассуждение, развивает сюжетную линию серии картинок, соединяя части высказывания разными типами связей. Опыт восприятия художественной литературы воспитанника разнообразен. Осознанно, мотивированно и с интересом относится к литературным произведениям, книгам. При выборе книг для чтения, оказывает предпочтения произведениям разных жанров или тематики. Свой выбор может осознанно объяснить. Показывает знание особенностей различных жанров литературных произведений. Для участия в заданиях, связанных с художественной литературой проявляет инициативу и интерес. Инициирует диалог по теме, проявляет интерес к мнению взрослого о книге или литературном произведении.
Средний уровень (59 – 31 баллов) – пользуется симпатией у сверстников, чаще всего способен договориться с товарищами, объяснить, но, как правило, с помощью воспитателя; при необходимости способен уступать, принимать точку зрения. В целом ребенок испытывает положительные эмоции при нахождении в детском саду, но не всегда адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения взрослого. Использует в активном словаре имена прилагательные и глаголы, старается подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации. Дифференцирует обобщающие понятия. Умеет образовывать название детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Подбирает синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи. Строит сложные предложения разных типов. Дифференцирует звуки с – з, ш – ж, ч – щ, ц, л, р; различает свистящие и шипящие, глухие и звонкие, сонорные, твердые и мягкие звуки. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания. Пересказывая произведения художественной литературы, с помощью взрослого интонационно передает диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Составляет описание, повествование или рассуждение, развивает сюжетную линию в серии картинок с помощью педагога. Отвечает на предложение участвовать в совместных со сверстниками и взрослыми делах, старается учитывать интересы сверстников, может оказать помощь сверстникам в освоенных видах труда при условии, что воспитатель обращает на это внимание ребенка. В целом положительно относится к художественной литературе, но это отношение носит не всегда осознанный характер. Более разнообразные читательские предпочтения и интересы. Знает небольшое количество литературных произведений (приводит один-два примера). Знание ребенка жанров литературных произведений носит фрагментарный характер. Интерес к литературе проявляется лишь в ходе выполнения заданий, упражнений: интересуется литературной темой, задает вопросы воспитателю, старается участвовать в совместном обсуждении произведения.
Низкий уровень (30 и менее баллов) – не пользуется симпатией и популярностью у сверстников; не способен договориться с товарищами, убедить, объяснить; в ситуации напряженности не способен уступать, принимать точку зрения партнера; неадекватно или агрессивно реагирует на просьбы и поручения взрослого. Избегает участия в совместных со сверстниками и взрослыми делах, не способен оказать помощь сверстникам в освоенных видах труда. Использует в активном словаре, как правило, существительные и глаголы, но затрудняется дифференцирвать обобщающие понятия. Умеет с ошибками образовывать название детенышей животных, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Не строит сложные предложения разных типов. Фонематический слух нарушен, не дифференцирует звуки с – з, ш – ж, ч – щ, ц, л, р. Не различает свистящие и шипящие, глухие и звонкие, сонорные, твердые и мягкие звуки. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания только с помощью взрослого. Составляет краткое описание или повествование при помощи педагога. Не может развивать сюжетную линию в серии картинок даже при помощи воспитателя. Данный уровень также характеризуется проявлениями в недостаточном литературном опыте ребёнка, отсутствии интереса к литературным произведениям. С трудом вспоминает названия книг, пользуясь формулировкой «про это….», «про то, как…». Не знает особенностей литературных жанров. Различает литературные жанры неосознанно, отличий не выделяет. Предпочитает, как правило, один литературный жанр. Отрицательно относится к выполнению заданий, связанных с литературными произведениями.
Инструкция: Запишите рекомендации (запланируйте формы, методы, приемы) для Вашей образовательной деятельности с ребенком по физическому развитию детей, затем внесите эту деятельность в свой календарный план
Рекомендации по планированию речевого развития у детей 5-6 лет
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | Проявляет читательский интерес и потребность в чтении книг | Все компоненты устной речи (лексическая сторона, грамматический строй и произносительная сторона речи; диалогическая и монологическая формы связной речи) развиты и используются в различных формах и видах детской деятельности |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 4 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 2 | 4 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 3 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 2 | 4 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 2 | 4 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 3 |
8 | Зимирев Ваня | 1 | 1 | 2 |
9 | Кожевина Аделина | 2 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 3 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 4 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 4 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 |
15 | Шангин Артем | 2 | 2 | 4 |
5. Художественно-эстетическое развитие
5.1. Критерий: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)
5.1.1. Показатель: эмоционально реагирует на произведения художественной литературы, изобразительного искусства и музыки, на мир природы
Инструкция: наблюдение организуется в процессе восприятия детьми произведений художественной литературы, изобразительного искусства и музыки, наблюдения за явлениями природы. Предлагаемые для восприятия произведения должны соответствовать возрастным особенностям детей дошкольного возраста.
А.
литературного произведения, в рисунке:
3 балла – после прослушивания музыкального и литературного произведения ребенок может передать его настроение в рисунке, отразить красоту природы;
2 балла – затрудняется в подборе изобразительных средств для передачи настроения музыкального и литературного произведения, редко отображает природные объекты в их разнообразии;
1 балл – не может передать в рисунке настроение прослушанного музыкального и литературного произведения, не отображает природу.
Б.
3 балла – ребенок интересуется народными и композиторскими песнями, выразительно исполняет их в удобном для него диапазоне;
2 балла – интерес к народным и композиторским песнями у ребенка поверхностный и нестабильный, ребенок затрудняется исполнять их выразительно;
1 балл – отрицательно относится, выражает неприязнь к народным и композиторским песням.
В.
3 балла – у ребенка сформированы представления о средствах музыкальной литературной выразительности, при прослушивании музыкального произведения ребенок может их самостоятельно выделять, различать;
2 балла – сформированы элементарные представления о средствах музыкальной и литературной выразительности, но при прослушивании музыкального произведения ребенок не может их самостоятельно выделять, различать;
1 балл – не имеет представлений о средствах музыкальной и литературной выразительности.
Г.
3 балла – у ребенка сформированы представления о природных объектах и явлениях, обнаруживается стойкий интерес к познанию природы;
2 балла – у ребенка сформированы отрывочные представления о природных объектах и явлениях, интерес к познанию природы не устойчивый;
1 балл – не имеет представлений о природных объектах и явлениях, не имеет интереса к познанию природы.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Передаёт настроение, полученное от прослушивания музыкального и литературного произведения в рисунке | Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне | Имеет представление о средствах музыкальной выразительности | Интересуется природными объектами и явлениями | Всего баллов (от 12 до 0 баллов) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 5 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
- . Критерий: становление эстетического отношения к окружающему миру, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
- Показатель: испытывает эстетические переживания, передает своё представление о мире на языке искусства
Инструкция: наблюдение организуется в совместной образовательной деятельности ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе восприятия музыки, художественной литературы, фольклора, произведений изобразительного искусства.
Оценка
3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;
2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно;
1 балл – не проявляются.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Подбирает в форме творческих заданий эпитеты, сравнения, метафоры и другие средства художественной выразительности | Умеет вслушиваться в звуки музыки, определять её настроение, смену музыкальных образов | Рассказывает о своих музыкальных впечатлениях, выражает их в пластике движений, в рисунках и красках | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
- Критерий: сопереживание персонажам художественных произведений
5.3.1. Показатель: сопереживает персонажам сказок, рассказов, стихотворений; эмоционально воспринимает их содержание
Инструкция: наблюдение проводится в процессе чтения литературных произведений.
Оценка
3 балла – ребенок эмоционально воспринимает содержание сказок, рассказов, стихотворений; без помощи взрослого определяет и различает эмоции и чувства литературного персонажа. Понимает образный язык литературного произведения. При пересказе литературного произведения может передать характер и эмоциональное состояние персонажа, пользуясь мимикой, жестами, интонацией; передаёт диалог действующих лиц. Умеет выбирать роль в соответствии с сюжетом в игре; воспроизводит социальную модель, отбирает атрибуты для игры;
2 балла – понимает образный язык литературного произведения, описанные эмоциональные состояния персонажей, как правило, при помощи взрослого. Проявляет пассивный интерес к эмоциональному благополучию или неблагополучию героев сказок, рассказов, стихотворений. Может передать характер персонажа, пользуясь некоторыми выразительными экспрессивными средствами (мимикой, жестами, интонацией). При определении эмоционального состояния литературного героя, при передаче диалога действующих лиц делает некоторые ошибки;
1 балл – пассивно воспринимает содержание сказок, рассказов, стихотворений, не проявляет интереса к эмоциональным состояниям литературных персонажей и не может объяснить суть эмоционального благополучия или неблагополучия героев литературных произведений. Не понимает образный язык литературного произведения. Не может передать эмоциональное состояние персонажа, пользуясь некоторыми выразительными экспрессивными средствами (мимикой, жестами, интонацией). Проявляет безучастное поведение и отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | При пересказе литературных произведений интонационно передаёт диалог действующих лиц, характер и эмоциональное состояние персонажа | Умеет выбирать роль в соответствии с сюжетом в игре; воспроизводит социальную модель, отбирает атрибуты для игры | Передаёт эмоциональное состояние персонажа, пользуясь мимикой, жестами, интонацией | Всего баллов (от 9 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 1 | 3 |
2 | Брянская Арина | 2 | 2 | 2 | 6 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 5 |
4 | Галсанова Аюна | 2 | 1 | 2 | 5 |
5 | Доржиева Адиса | 2 | 1 | 2 | 5 |
6 | Доржиева Диана | 2 | 1 | 2 | 5 |
7 | Жуков Костя | 2 | 2 | 2 | 6 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 2 | 2 | 6 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 3 |
10 | Мальцева Софья | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 2 | 2 | 6 |
12 | Селихов Антон | 2 | 1 | 1 | 4 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 2 | 2 | 6 |
14 | Цыренжапов Саян | 2 | 1 | 1 | 4 |
15 | Шангин Артем | 2 | 1 | 1 | 4 |
5.4Критерий: реализация самостоятельной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной), формирование элементарных представлений о видах искусства[5]
- Показатель: проявляет умения и навыки в творческой деятельности, интересуется искусством[6]
Инструкция: наблюдение организуется в совместной образовательной деятельности ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной деятельности.
Оценка
3 балла – все характеристики проявляются полностью и/или постоянно;
2 балла – характеристики проявляются частично и/или непостоянно;
1 балл – не проявляются.
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Выразительно исполняет народные и композиторские песни в удобном диапазоне | Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение | В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета | Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат | Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире | Использует в игре знакомые сказки, стихи, песни, ситуации из жизни | Всего баллов (от 18 до 0) |
1 | Балданов Сергей | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
2 | Брянская Арина | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
3 | Галочкин Миша | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
4 | Галсанова Аюна | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
5 | Доржиева Адиса | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
6 | Доржиева Диана | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
7 | Жуков Костя | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 10 |
8 | Зимирев Ваня | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 10 |
9 | Кожевина Аделина | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
10 | Мальцева Софья | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
11 | Пушкарев Макар | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
12 | Селихов Антон | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
13 | Соколов Сергей | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
14 | Цыренжапов Саян | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
15 | Шангин Артем | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
Оценка результатов обследования по всем показателям заносится в сводный протокол, и выявляется уровень художественно-эстетического развития на данном возрастном этапе у каждого ребенка
Выявление уровней художественно-эстетического развития детей 5-6 лет (в баллах)
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения | Испытывает эстетические переживания, передает своё представление о мире на языке искусства | Проявляет умения и навыки в творческой деятельности, интересуется искусством | Сопереживает персонажам сказок, рассказов, стихотворений | Всего баллов (от 48 до 0) | Уровень художественно-эстетического развития (в баллах) | ||
высокий (48-31) | средний (30-13) | низкий (12 и менее) | |||||||
1 | Балданов Сергей | 5 | 3 | 7 | 3 | 18 | 18 | ||
2 | Брянская Арина | 7 | 6 | 11 | 6 | 30 | 30 | ||
3 | Галочкин Миша | 7 | 5 | 11 | 5 | 28 | 28 | ||
4 | Галсанова Аюна | 5 | 5 | 8 | 5 | 23 | 23 | ||
5 | Доржиева Адиса | 5 | 5 | 8 | 5 | 23 | 23 | ||
6 | Доржиева Диана | 5 | 5 | 8 | 5 | 23 | 23 | ||
7 | Жуков Костя | 6 | 6 | 10 | 6 | 28 | 28 | ||
8 | Зимирев Ваня | 6 | 6 | 10 | 6 | 28 | 28 | ||
9 | Кожевина Аделина | 5 | 3 | 8 | 3 | 19 | 19 | ||
10 | Мальцева Софья | 5 | 4 | 8 | 4 | 21 | 21 | ||
11 | Пушкарев Макар | 7 | 6 | 11 | 6 | 30 | 30 | ||
12 | Селихов Антон | 5 | 4 | 7 | 4 | 20 | 20 | ||
13 | Соколов Сергей | 7 | 6 | 11 | 6 | 30 | 30 | ||
14 | Цыренжапов Саян | 5 | 4 | 7 | 4 | 20 | 20 | ||
15 | Шангин Артем | 5 | 4 | 8 | 4 | 21 | 21 | ||
Итого (количество детей/%) | 0 | 100 | 0 | ||||||
Характеристика уровней художественно-эстетического развития детей 5-6 лет
Высокий уровень (48–31 баллов) – ребенок эмоционально воспринимает содержание сказок, рассказов, стихотворений, без помощи взрослого определяет и различает эмоции и чувства литературного персонажа. Понимает образный язык литературного произведения. При пересказе литературного произведения может передать эмоциональное состояние персонажа; пользуясь мимикой, жестами, интонацией, передаёт диалог действующих лиц, характер и эмоциональное состояние персонажей. Умеет выбирать роль в соответствии с сюжетом в игре; воспроизводит социальную модель, отбирает атрибуты для игры. После прослушивания музыкального произведения может передать его настроение в рисунке. Интересуется народными и композиторскими песнями, выразительно исполняет их в удобном для него диапазоне. Сформированы представления о средствах музыкальной выразительности, при прослушивании музыкального произведения может их самостоятельно выделять, различать. Сформированы представления о природных объектах и явлениях, обнаруживается стойкий интерес к познанию природы. Активно интересуется разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; проявляет индивидуальное эмоционально-ценностное отношение (выражает эмоциями, словами, жестами, мимикой); самостоятельно и мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном).
Средний уровень (30–13 баллов) – понимает образный язык литературного произведения, описанные эмоциональные состояния персонажей как правило при помощи взрослого. Проявляет пассивный интерес к эмоциональному благополучию или неблагополучию героев сказок, рассказов, стихотворений. Может передать эмоциональное состояние персонажа, пользуясь некоторыми выразительными экспрессивными средствами (мимикой, жестами или интонацией). При определении эмоционального состояния литературного героя, при передаче диалога действующих лиц делает некоторые ошибки. Затрудняется в подборе изобразительных средств для передачи настроения музыкального произведения. Интерес к народным и композиторским песнями поверхностный и нестабильный, затрудняется исполнять их выразительно. Сформированы элементарные представления о средствах музыкальной выразительности, но при прослушивании музыкального произведения ребенок не может их самостоятельно выделять, различать. Сформированы отрывочные представления о природных объектах и явлениях, интерес к познанию природы не устойчивый. Проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции; включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны.
Низкий уровень (12 и менее баллов) – пассивно воспринимает содержание сказок, рассказов, стихотворений, не проявляет интереса к эмоциональным состояниям литературных персонажей и не может объяснить суть эмоционального благополучия или неблагополучия героев литературных произведений. Не понимает образный язык литературного произведения. Не может передать эмоциональное состояние персонажа, пользуясь некоторыми выразительными экспрессивными средствами (мимикой, жестами, интонацией). Проявляет безучастное поведение и отношение к героям сказок, историй, рассказов. Не может передать в рисунке настроение прослушанного музыкального произведения. Отрицательно относится, выражает неприязнь к народным и композиторским песням. Не имеет представление о средствах музыкальной выразительности. Не имеет представлений о природных объектах и явлениях, не имеет интереса к познанию природы. Занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и поддержке со стороны взрослого или сверстников; не проявляет интереса к освоению новых техник и изобразительно-выразительных средств; не высказывает заметного интереса к искусству.
Инструкция: Запишите рекомендации (запланируйте формы, методы, приемы) для Вашей образовательной деятельности с ребенком по физическому развитию детей, затем внесите эту деятельность в свой календарный план
Итоги входной диагностики показали, что детьми старшей группы № 15 материал по образовательным областям усвоен на среднем уровне.
Обследовано: 15 воспитанников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Анализ показателей динамики освоения программного материала по образовательной области «Познавательное развитие» показал, что материал усвоен в основном на среднем уровне.
Результаты следующие:
Высокий уровень 0%
Средний уровень: 90%
Низкий уровень 10%
Следует продолжать развивать познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельность. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств. недостаточной самостоятельностью и непоследовательностью в организации поисковых действий, наличием частичного результата в связи с отсутствием нацеленности на него. Не всегда проявляет упорство, сосредоточенность для получения адекватного результата. При воплощении художественного замысла по образцу или схеме ребенок нуждается в руководстве взрослого на каждом этапе воплощения задуманного. Задание сложить лист бумаги или картона различными способами выполняет при помощи взрослого; создание новых вариантов знакомых конструкций затруднено. Созданная поделка носит репродуктивный характер (воспроизведение элементов знакомых поделок); при решении новой продуктивной задачи для выбора подходящих средств и способов ее решения использует помощь взрослого на каждом этапе воплощения произвольного замысла; создаёт художественный образ в одной привычной технике. В свободной игровой деятельности со сверстниками не участвует в распределении ролей, но способен отобрать атрибуты для игры, при необходимости обменяться ими с товарищами. При помощи сверстников или педагога развивает сюжет в соответствии с жизненным опытом и имеющимися знаниями. Несколько затрудняется самостоятельно ориентироваться на плане по заданной игровой схеме, при затруднении может спросить у взрослого или понаблюдать за действиями сверстников. При отрицательном результате осознаёт возможные причины, но использует для исправления ситуации помощь взрослого. Редко проявляет элементы творческого мышления: принимает участие в обсуждении творческих задач, предлагает свои варианты решения. Имеет обобщённые представления о некоторых достопримечательностях родного города, о Российской армии и людях, которые стоят на страже Родины, о своем городе, своей стране и её жителях, о её флаге, гербе, гимне; родной природе. Отвечает на вопросы о своём имени и фамилии, возрасте; называет имена родителей и некоторых членов семьи, путает имя и отчество воспитателей, называет родную страну, родной город (село). Имеет обобщённые представления о сезонных изменениях в природе; о взаимодействии человека с природой в разное время года; о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Имеет обобщённые представления о жизни людей в других странах, об отличии планеты Земля от других планет. Может при стимуляции взрослого назвать зимующих птиц; знает элементарные правила поведения в городе и на природе; правила личной безопасности. Имеет обобщённые представления о некоторых профессиях людей (в том числе театральных, военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий; народных промыслах. Может при стимуляции взрослого назвать основные трудовые действия библиотекаря, пожарного, почтальона и т. д.; виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Имеет представления о гендерных ролях, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу. Имеет представления о родственных отношениях, семейных обязанностях и традициях. Проявляет нестойкий интерес к профессиям родителей и результатам их профессиональной деятельности.
Вывод. Для формирования у детей познавательного интереса, развития наблюдательности, мыслительной деятельности использовать в своей работе дидактические игры, экспериментирование, проектную деятельность привлекать родителей.
Образовательная область «речевое развитие»
Результаты следующие:
Высокий уровень: 0%
Средний уровень: 99%
Низкий уровень: 1%
Результаты мониторинга показали, что необходимо развивать осознанно соблюдать правила пребывания в детском саду и на улице, правила безопасного поведения в различных ситуациях. Дети имеют представления о моральных нормах и правилах поведения, но не всегда осознанно соблюдает их при общении со взрослыми и сверстниками, не всегда ориентированы на правильное поведение во время образовательной деятельности, не всегда способны оценить свои поступки и поступки окружающих с морально-нравственной точки зрения. Необходима помощь в ориентировке в пространстве детского сада. помощь взрослого или сверстника, чтобы действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Результаты следующие:
Высокий уровень: 0%
Средний уровень: 1%
Низкий уровень: 99%
Средний уровень имеют 1%, пользуется симпатией у сверстников, чаще всего способен договориться с товарищами, объяснить, но, как правило, с помощью воспитателя; при необходимости способен уступать, принимать точку зрения. В целом ребенок испытывает положительные эмоции при нахождении в детском саду, но не всегда адекватно реагирует и умеет отзываться на просьбы и поручения взрослого. Использует в активном словаре имена прилагательные и глаголы, старается подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации. Дифференцирует обобщающие понятия. Умеет образовывать название детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Подбирает синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи. Строит сложные предложения разных типов. Дифференцирует звуки с – з, ш – ж, ч – щ, ц, л, р; различает свистящие и шипящие, глухие и звонкие, сонорные, твердые и мягкие звуки. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания. Пересказывая произведения художественной литературы, с помощью взрослого интонационно передает диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Составляет описание, повествование или рассуждение, развивает сюжетную линию в серии картинок с помощью педагога. Отвечает на предложение участвовать в совместных со сверстниками и взрослыми делах, старается учитывать интересы сверстников, может оказать помощь сверстникам в освоенных видах труда при условии, что воспитатель обращает на это внимание ребенка. В целом положительно относится к художественной литературе, но это отношение носит не всегда осознанный характер. Более разнообразные читательские предпочтения и интересы. Знает небольшое количество литературных произведений (приводит один-два примера). Знание ребенка жанров литературных произведений носит фрагментарный характер. Интерес к литературе проявляется лишь в ходе выполнения заданий, упражнений: интересуется литературной темой, задает вопросы воспитателю, старается участвовать в совместном обсуждении произведения.
Низкий уровень имеют 99%,плохо умеют договориться с товарищами, убедить, объяснить; в ситуации напряженности с трудом уступают, плохо оказывают помощь сверстникам в освоенных видах труда. Используют в активном словаре, как правило, существительные и глаголы. Умеет с ошибками образовывать название детенышей животных, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. Не строит сложные предложения разных типов. Фонематический слух немного нарушен, плохо не дифференцируют звуки с – з, ш – ж, ч – щ, ц, л, р. Плохо различают свистящие и шипящие, глухие и звонкие, сонорные, твердые и мягкие звуки. Изменяет силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания только с помощью взрослого. Составляет краткое описание или повествование при помощи педагога.
Вывод: продолжать работу с детьми по областям через дидактические игры, беседы, игровые ситуации, чтение книг с проблемными ситуациями вызвать интерес детей к данной теме через проектную деятельность.
Образовательная область "Художественное эстетическое развитие"
Результаты следующие:
Высокий уровень: 0
Средний уровень: 100%
Низкий уровень: 0%
Большинство детей понимает образный язык литературного произведения, описанные эмоциональные состояния персонажей как правило при помощи взрослого. Проявляют пассивный интерес к эмоциональному благополучию или неблагополучию героев сказок, рассказов, стихотворений. Могут передать эмоциональное состояние персонажа, пользуясь некоторыми выразительными экспрессивными средствами (мимикой, жестами или интонацией). При определении эмоционального состояния литературного героя, при передаче диалога действующих лиц делает некоторые ошибки. Затрудняются в подборе изобразительных средств для передачи настроения музыкального произведения. Интерес к народным и композиторским песнями поверхностный и нестабильный, затрудняется исполнять их выразительно. Сформированы элементарные представления о средствах музыкальной выразительности, но при прослушивании музыкального произведения ребенок не может их самостоятельно выделять, различать. Сформированы отрывочные представления о природных объектах и явлениях, интерес к познанию природы не устойчивый. Проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции; включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны.
Учебно-методическое пособие
Карпова Юлия Викторовна
Диагностические карты индивидуального развития ребёнка 5-6 лет
Редактор Е.А. Сухова
Внешнее оформление
Художественный редактор
Компьютерная вёрстка
Технический редактор
Корректоры
Подписано в печать Формат 84*108/16
Гарнитура Печать офсетная
Бумага офсетная. Печ. л.
Тираж Заказ
ООО Издательский центр «Вентана-Граф»
127422, Москва, ул. Тимирязевская, д.1, стр. 3
Тел./факс: (499) 641-55-29, (495) 234-07-53
Е-mail: info@vgf.ru, http:// www.vgf.ru
Отпечатано
[1] См. Дидактические материалы, листы 24-30.
[2] Использована методика Л.Г. Матевеевой, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкина.
[3] См. Дидактические материалы.
[4] См. Дидактический материал.
[5] Критерий сформулирован И.А. Лыковой.
[6] Показатель сформулирован И.А. Лыковой.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методики психологической диагностики: диагностика личностных особенностей ребёнка, диагностика эмоционального состояния, диагностика отношений с окружающими людьми.
Данный материал собран в помощь психологам работающим в образовательных учреждениях. Ничего сложного нет в том чтобы самостоятельно подобрать диагностические методики. Но на это порой уходит время, ко...
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)1.Отгадай загадку:Хвост с узорами,Сапог...
Диагностика в детском саду Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка.
Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка. Проводимая диагностика в детском саду. В чем ее необходимость, особенность и значимость?Диагностика детей в детском саду нужна. Диагнос...
Диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко "Экспресс - диагностика в детском саду"
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и с...
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.Диагностика состояния высших психических функций детей предшкольного возраста.
Определение школьной зрелости. Была отобрана методика Марковской “Нейропсихологическая диагностика нарушений ВПФ у детей”, методика Керн-Йерасека “Исследование вербального мышле...
Диагностика речевого развития: вопросы дифференциальной диагностики безречевых детей.
Дифференциальная диагностика – это распознание различий в сходных состояниях на основе выделения общих и отличительных (самых существенных) показателей в нарушении психического и речевого р...
Диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко "Экспресс - диагностика в детском саду"
Данное пособие представляет собой комплект материалов для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено для психологов, работающих в детских д...