Коррекция отклонений в развитии предметной деятельности детей раннего возраста с ЗПМР
учебно-методический материал

Слайд 1

Выполнила: Григорьева Ксения Юрьевна Коррекция отклонений в развитии предметной деятельности детей раннего возраста с ЗПМР Санкт-Петербург 2019

Слайд 2

Предметная деятельность детей раннего возраста с ЗПМР имеет ряд особенностей: ребёнок не проявляет интереса к предметам; отсутствие целенаправленной деятельности и неудержимого стремления познать окружающий мир; вербальное обозначение цели при отсутствии её достижения; равнодушие к результату своего труда; неадекватные действия; общая патологическая инертность; нарушение эмоционального контакта со взрослым.

Слайд 3

С учетом перечисленных выше особенностей определяются следующие программные задачи: Совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков. В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 до 3 лет). Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления. Развитие ребенка раннего возраста происходит в активном взаимодействии со взрослым, поэтому очень важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками. Основными средствами коммуникации являются речевые средства, важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи, ее функций.

Слайд 4

Рассмотрим более подробно содержание коррекционной работы и ее основные этапы, условно обозначив их как «Ступеньки развития», которые можно соотнести с периодами обучения. 1 ступенька (октябрь, ноябрь); 2 ступенька (декабрь, январь); 3 ступенька (февраль, март); 4 ступенька (апрель, май).

Слайд 5

1 ступенька Пропедевтический период предполагает решение следующих задач: развивать сомато-сенсорный гнозис в играх на локализацию прикосновения. Например, ребенку предлагают: «Поймай киску». Ребенок закрывает глаза, а взрослый касается игрушкой ножки, коленки, головки ребенка. Ребенок должен поймать киску; развивать зрительно-двигательную координацию, учить действиям хватания, ощупывания, перемещения предметов (сначала допускаются совместные движения, затем ребенок выполняет их самостоятельно); более сложные задания предполагают обучение орудийным действиям с предметами, имеющими фиксированное значение: ложкой, чашкой, совком, ведерком, лейкой.

Слайд 6

2 ступенька Совершенствовать хватание щепотью, указательным и большим пальцем в играх на сортировку, переноску; учить выполнять некоторые соотносящие действия в играх с вкладышами, кастрюльками, пирамидками, побуждать к ориентировке в величине; учить совмещать фигурку с прорезью, действовать последовательно, целенаправленно, поддерживать предмет другой рукой, упражнять в согласовании движений обеих рук (используются доска Сегена , матрицы); упражнять в захватывании и переноске предметов, разных по величине и форме («Собери мячики», «Собери кубики, колечки, палочки»); учить орудийным действиям с использованием вспомогательных средств или орудий в проблемных ситуациях: «Достань конфету», «Достань игрушки из банки» и т. п.

Слайд 7

3 ступенька Развивать тактильный гнозис , учить ощупывать предмет, обводить пальцем его контур; развивать стереогноз , упражнять в узнавании предметов на ощупь, разных по величине и форме (мяч, киска, палочка). Можно предлагать игры с «чудесным мешочком»: «Найди свою игрушку», «Чей платочек?»; игры с «почтовым ящиком» на ощупь; учить на ощупь ориентироваться в фактуре предмета; совершенствовать соотносящие действия в играх с пирамидкой, матрешкой. Учить собирать пирамидку из 3 колец с учетом величины, разбирать и складывать 2-составную матрешку; учить соотносить пары предметов по величине, например, подобрать разным по величине куклам посуду, одежду, мебель;

Слайд 8

3 ступенька совершенствовать орудийные действия в проблемных ситуациях: «Протолкни шарик», «Почини машину»; обучать изготовлению простейшего орудия или вспомогательного средства: вместо совка использовать дощечку, вместо стула — куб, с помощью педагога связать две веревочки, чтобы развесить кукольное белье и т.д.; совершенствовать зрительно-моторную координацию, закреплять навыки обследования предмета: ощупывание, обведение контура пальцем. Взрослый комментирует и обобщает действия ребенка, называя крупные и мелкие детали предмета, их величину и форму; учить узнавать предметы по обводящему движению руки и показывать их; учить рисовать пальчиком на столе и в воздухе контур круга, квадрата; развивать конструктивный праксис : воспроизводить простейшие постройки по подражанию и образцу.

Слайд 9

4 ступенька Совершенствовать тактильный гнозис : учить различать температурные свойства (холодный, горячий, теплый); учить практическому различению на ощупь особенностей фактуры (гладкий, твердый, пушистый, мягкий), находить в «чудесном мешочке» парные предметы по фактуре, по величине; закреплять навыки конструирования по подражанию и по образцу; совершенствовать соотносящие и орудийные действия в играх с предметами; обучать предметно-игровым действиям: покатай машину, прокати куклу, покорми зайца, укачай куклу.

Слайд 10

Список использованной литературы Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.