Главные вкладки

    Рабочая программа (приложение к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «ИЗО» для детей дошкольного возраста (от 4-7 лет)
    рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

    Зайцева Марина Александровна

    СОДЕРЖАНИЕ

     

    Введение

    I. Целевой раздел программы.

    1.1. Пояснительная записка.

    1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности.

    1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО.

    1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

    1.5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья  (далее -  ОВЗ): общим недоразвитием речи (далее – ОНР); задержкой психического развития (далее – ЗПР).

    1.6. Целевые ориентиры рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО.

    1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации рабочей программы.

    II. Содержательный раздел.

    2.1. Содержание рабочей программы педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности.

    2.2. Цель и задачи рабочей программы.

    2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет.

    2.4.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6 лет.

    2.5.Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

    2.6.Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-эстетического развития детей.

    2.7.Результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

    2.8.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

    2.9. Реализация регионального компонента.

    3.0.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

    III Организационный раздел.

    Комплекс методического обеспечения.

    К программе прилагается:

    Приложение 1.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности  в группах общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет. (1-й год обучения)

     Приложение 2.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности в группах компенсирующей направленности с нарушением речи, задержкой психического развития для детей 5-6 лет. (2-й год обучения)

     Приложение 3.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности  в группах общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет. (3-й год обучения)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл ПРОГРАММА153.66 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №26 « Сказка » комбинированного вида г. Искитима Новосибирской области

    Рабочая программа

    (приложение к основной общеобразовательной

    программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ)

    образовательной области «ИЗО»

    для детей дошкольного возраста (от 4-7 лет)

                                                                     

                                                                       СОСТАВИТЕЛЬ:

                                                                        Зайцева Марина Александровна

    г. Искитим

    СОДЕРЖАНИЕ

     

    Введение

    I. Целевой раздел программы.

    1.1. Пояснительная записка.

    1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности.

    1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО.

    1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

    1.5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья  (далее -  ОВЗ): общим недоразвитием речи (далее – ОНР); задержкой психического развития (далее – ЗПР).

    1.6. Целевые ориентиры рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО.

    1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации рабочей программы.

    II. Содержательный раздел.

    2.1. Содержание рабочей программы педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности.

    2.2. Цель и задачи рабочей программы.

    2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет.

    2.4.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6 лет.

    2.5.Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

    2.6.Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-эстетического развития детей.

    2.7.Результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

    2.8.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

    2.9. Реализация регионального компонента.

    3.0.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

    III Организационный раздел.

    Комплекс методического обеспечения.

    К программе прилагается:

    Приложение 1.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности  в группах общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет. (1-й год обучения)

     Приложение 2.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности в группах компенсирующей направленности с нарушением речи, задержкой психического развития для детей 5-6 лет. (2-й год обучения)

     Приложение 3.

    Перспективно-тематическое планирование по изобразительной деятельности  в группах общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет. (3-й год обучения)

                                   

     ВВЕДЕНИЕ

    Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

    Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

    Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

    Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

    Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

    Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

    Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

    Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

    Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких программах, как: «Детство», «Цветные ладошки», «От рождения до школы» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.

    Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

    Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

    Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

    Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

                         I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

     

                                 1.1.Пояснительная записка

     

    Рабочая программа педагога по изодеятельности разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).

    Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой,  М. А. Васильевой, авторская программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.

    Рабочая программа педагога по изодеятельности МБДОУ  детский сад «Сказка» (далее – Учреждение) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

    • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
    • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155);
    • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г.;
    • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
    • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
    • Иными законодательными и нормативными правовыми актами РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями и приказами Учредителя и соответствующего государственного органа, осуществляющего управление в сфере образования.

                        1.2.Цели и задачи реализации программы

    Цель рабочей программы  в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

    • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.
    • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
    • Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    В программе учитываются:

    • индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
    • возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

    1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

     

    • Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
    • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.
    • Уважение личности ребенка.
    • Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

                         Основные принципы рабочей программы:

    • Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
    • Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
    • Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
    • Сотрудничество ДОУ с семьей.
    • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
    • Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
    • Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
    • Учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Рабочая программа:

    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

    Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

    Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:

    1. Личностно-ориентированные подходы:

    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
    • полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
    • разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
    • целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
    • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    • психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
    • развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

    2. Системно-деятельные подходы:

    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
    • креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
    • овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

    1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

    В дошкольном детстве (от 4 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

    От 4 до 5 лет

    В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей.

    Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.

    Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения

    по несколько раз.

    От 5 до 6 лет

    В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько  треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

    От 6 до 7 лет

    В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения  цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Используя в аппликации природный материал, дошкольники создают фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.

    1.5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее -  ОВЗ); задержкой психического развития (далее – ЗПР); общим недоразвитием речи (далее – ОНР).

     

    Выбранная тема является в настоящее время особо актуальной так как, во-первых дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Во-вторых, именно в детском саду закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка. В-третьих, важнейшей характеристикой личности, показателем ее формирования является мотивация, система интересов растущего человека. Интерес, зарождаясь и укрепляясь на самых ранних этапах онтогенеза, продолжает логику своего развития далеко за пределами детского возраста. Изобразительные виды деятельности имеют большое познавательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Ребенок в изобразительной деятельности одновременно опирается на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что оказывает положительное влияние на развитие.

    Дети с ОВЗ  по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов: одним достаточно общего показа, чтобы они смогли повторить движение и получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного показа, а нужно, чтобы рука почувствовала движение. Таким детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою. Некоторые дети осваивают движения еще с большим трудом. Им нужен не только зрительный показ, но неоднократное движение с их рукой, так как глаз и рука этих детей тут же «забывает» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать, а ничего не кается. Таким детям необходима длительная помощь, пока движение окончательно не закрепится. Ведущая роль в создании рисунка, поделки, аппликации принадлежит восприятию, от которого зависит качество изображения.

    В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок  испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, они приобретают различные знания; уточняются и углубляются их представления об окружающем; в процессе работы начинается осмысливание качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать.     Работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами изобразительной  деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важны занятия  изобразительной, творческой деятельностью.

    Изучение психолого-педагогических особенностей изобразительной деятельности показало, что обучение рисованию детей с ОВЗ признано одним из важных коррекционно-развивающих факторов, который также способствует познанию ребенком окружающего мира

    В отечественной коррекционной педагогике понятие «ЗПР» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей, являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть генетически обусловлены, а также являться следствием интоксикации, инфекции, обменно-трофических расстройств, травмы.

    Нарушения в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, деятельность ребенка является движущей силой его психического развития.

    В коррекционно-педагогической системе воспитания и обучения детей с ЗПР важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, в том числе рисованию.

    У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. 

    Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

    У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности.

    В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности.

    У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла.

    Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают влияние на формирование всех видов деятельности, в том числе и изобразительной. При рисовании тех или иных предметов опускаются, недорисовываются значимые для их опознания детали (например, носик у чайника, гребешок у петуха и т.д.). С задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию. Наблюдается замедленное формирование пространственных представлений, отмечается зеркальное воспроизведение частей рисунка, отображение только одного или нескольких пространственных признаков, отсутствие некоторых (иногда значимых) деталей, наблюдение пропорций, отклонение линий от заданного направления, разрывы между линиями в местах соединения, пересечение линий. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Все это затрудняет полноценную изобразительную деятельность.

    В целом, у детей с различными  нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдается несформированность техники рисования. Это приводит к однообразию способов изображения предметов, наличию «заученных» изображений (шаблонов), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. Отсюда, узость тематики рисунков, их схематизм. На качество изображения оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат.  Дошкольники с ЗПР не умеют создавать сюжетное изображение. Изображение отдельных предметов они не связывают в единый сюжет или из множества нарисованных предметов только 2-3 могут объединить в небольшой эпизод. Дополнительные детали предметов в рисунках встречаются крайне редко, работы примитивны.   Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур, неадекватное использование цвета (например, снеговик изображен красным цветом).

        Дети с ЗПР испытывают затруднения при выборе темы для сюжетного рисования. Проявляют «бездумный» стиль рисовании, не могут придумать название своему рисунку, не задают себе в процессе рисования вопросов, не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге.

      При штриховке предметов наблюдается выход за границы обозначенного контура, недостаточная сила нажима на карандаш, неравномерность закрашивания.

       Отмечается сниженный интерес или вообще его отсутствие к процессу и результату деятельности; дошкольники не всегда понимают, что от них требует педагог.

    У детей с ОНР страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное восприятие, внимание, память, воображение, – все то, что необходимо для овладения навыками рисования. Как правило, сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут назвать основные цвета, форму и размер предметов. При наблюдении за живой и неживой природой они не могут выделить основные качественные характеристики предмета и объекта.

    Занятие по изобразительной деятельности  с детьми с проблемами развития – это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, активного и пассивного словаря. На занятиях по Изобразительной деятельности  мы знакомим детей с названиями предметов, действий, которые они производят с предметами, учим различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.

    Изобразительная деятельность имеет большое познавательное и воспитательное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты (овощи, фрукты, цветы, игрушки). Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки.

    К тому же, дети с речевыми нарушениями редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок.

    В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности.

    Занятия по изобразительной деятельности условно делятся на этапы:

    1. Подготовительный период.

    Цель – формирование у детей интереса к занятиям и выражение эмоционального состояния.

    1. Переход к простейшим изобразительным упражнениям (рисунок, лепка, аппликация).

    Цель – знакомство с основными материалами (краски, бумага) и орудиями деятельности (карандаши, кисти), освоение элементарных технических умений (правильно держать карандаш, кисть, проводить линии, раскатывать пластилин и т.п.).

    1. Самостоятельное выполнение работ с минимальной помощью воспитателя – третий этап организации занятий.

    В ходе занятий ребенок сначала действует вместе с воспитателем, – по подражанию и, наконец, самостоятельно. В качестве объектов изображения используются хорошо знакомые детям предметы, которые нетрудно зарисовать, слепить, построить (домик, башня, ворота, шарик, мячик, пряник, баранка и т.д.).  Различные виды работы могут сочетаться друг с другом. Например, сначала шарики лепят из пластилина, затем выполняют в виде аппликации (даются готовые формы разного цвета), после чего рисуют цветными карандашами. Например, при восприятии желтого цвета дети говорят: «солнышко», «цыпленок» и т.д. Такие ассоциации у дошкольников неустойчивы, и поэтому их надо систематически укреплять. Т.е. после зрительного и тактильного обследования предметов дети лепят их из пластилина, а затем выполняют аппликации и рисунки. Этому предшествует разбор образца и сравнение готовых поделок с натурой. При определении разницы по величине двух предметов применяется способ прикладывания, примеривания, но может использоваться также и мерка (лента, полоска картона, бумаги). В действиях с предметами при их сопоставлении между собой участвуют сами дети.

    На характер восприятия детьми создаваемого на их глазах рисункa большое влияние оказывают используемые воспитателем средства и его собственная эмоциональность. Интерес к изображаемому повышается в том случае, если воспитатель говорит бодрым жизнерадостным тоном и сопровождает свою деятельность чтением короткого стихотворения.

    Большая роль в простейших изобразительных упражнениях отводится использованию приема пассивных движений. Воспитатель вкладывает в правую руку ребенка фломастер и «рисует» вместе с ним дорожку, травку, заборчик, ступеньки и т.п.  При обучении дошкольников с проблемами в развитии большое место занимает показ приемов изображения. Дети испытывают особенное желание воспроизводить действия взрослого и видеть в нарисованном образы знакомых предметов в том случае, если занятия носят живой, занимательный характер. Известно, что при обучении нормально развивающихся детей хороший эффект дает использование метода совместных действий (так называемое сотворчество). Этот метод оказывается еще более значимым при проведении коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми. Метод совместных действий позволяет педагогу в наглядной и занимательной форме демонстрировать тот или иной прием, предоставляя ребенку для выполнения ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития. Использование этого метода позволяет развивать малейший успех, наметившийся в деятельности маленького рисовальщика, обеспечивать ему продвижение в освоении способов самостоятельных действий при выполнении аналогичной работы. Содержание заданий для совместного рисования подбирается с учетом индивидуальных особенностей детей. В зависимости от этого можно упрощать или усложнять работу, уменьшать или увеличивать двигательную нагрузку на руку ребенка.

    Итак, изобразительная деятельность для таких детей  нуждается в целенаправленном развитии. Однако поступательное движение в данном направлении будет невозможным, если не стимулировать развитие познавательных процессов мелкой моторики, а конечном счете, интереса к самой деятельности. Совместить коррекцию имеющихся у детей нарушений с совершенствованием изобразительных умений и навыков можно, используя нетрадиционные техники рисования.

           Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнения соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику «кляксография». Созданию сложного симметричного изображения способствует техника «монотипия».

    В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

    Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении времени, отведенного на выполнение задания.

    1.6. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО

     

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров.  Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.  Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

    1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

     

    • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
    • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
    • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
    • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
    • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
    • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
    • Проявляет ответственность за начатое дело.
    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
    • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
    • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
    • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
    • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
    • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
    • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Содержание рабочей программы по изобразительной деятельности

     

    Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть формирования эстетической культуры личности. Настоящая программа разработана на основе комплексных программ «От рождения до школы» под редакцией Н. Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой,  М. А. Васильевой, авторской программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой направленной на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.

    Программа рассчитана на три года обучения детей 4-7 лет, предусматривает расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными особенностями и возможностями ребенка-дошкольника:

    1 - ой   год обучения – дети 4-5 лет;

    2 - ий   год обучения – дети 5-6 лет;

    3 - ый   год обучения – дети 6-7 лет.

    Количество непосредственно образовательной деятельности (НОД) по возрастным группам:

    от 4 до 5 лет – 2 раза в неделю длительностью 20 минут,

     от 5 до 6 лет – 3 раза в неделю длительностью 25 минут,

     от 6 до 7 лет – 3 раза в неделю длительностью 30 минут.

    Тематическое планирование образовательной деятельности способствует эффективному системному овладению детьми представлениями, умениями и навыками. Программный материал подобран с учетом нарастания сложности информации и заданий.  

    Основная форма организации образовательной деятельности – игровая, которая обеспечивает устойчивость произвольного внимания и поддержание познавательного интереса на протяжении всей деятельности, дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.

     Взаимосвязь с другими направлениями развития и образования воспитанников осуществляется через интеграцию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

                  2.2. Цели и задачи рабочей программы.

     

     Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

    Основными задачами художественного развития дошкольников являются:

    1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

    2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

    3.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

    4.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

    5.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

    6. Формирование эстетической картины  мира  и  основных  элементов

     «Я-концепции –творца»

    7.Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

    Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции, предполагает эмоционально – образное познание жизни, выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта, вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает особую – «эстетическую позицию»; выполняет осмысленную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.

     

    2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет

     

     Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

    Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

     Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

    Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

    Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).

    Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.

    Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

    Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись) и конструирование на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

    Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

    Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

    Консультировать родителей на тему того, как организовывать дома изобразительную деятельность ребёнка.

    Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.

    Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

    Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.

    В рисовании – учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

    2.4.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6лет

    Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.

    Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

    Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

    Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

    Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, аппликации («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).

    Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

    Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта

    Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе, объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием)

    Формировать представление о художественных ремеслах (роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

    Показывать способы экономного использования художественных материалов (например, в аппликации вырезать не из целого листа бумаги, а из детали, подходящей по величине и форме к параметрам задуманного образа).

    Создавать условия для свободного, самостоятельного,   разнопланового

    экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы), изобразительными техниками.

    В рисовании – совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); познакомить с приемами рисования простым карандашом, углем, цветными мелками.

    2.5.Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

    Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру. Показывать детям, чем отличается одни произведения искусства от других,  как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение. Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

    Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет), бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами; учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, предметов быта. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов.

    Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиции, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.

    Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

    Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строении (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки.

    Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями ; изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное – основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию – эскиз, набросок. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.

    Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными техниками.

    В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для  пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно – гуашь, для предварительных набросков или эскизов – уголь или простой карандаш).

    В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников, познакомятся с их произведениями, узнают какими возможностями обладают художественные материалы, освоят такие приемы как штрих, пятно ,мазок, пальчиковая живопись ,научатся отражать прекрасное через цвет, получать множество оттенков, усвоят различия между видами изобразительного искусства – живопись, графика, скульптура, раскроют для себя различия между жанрами изобразительного искусства – портрет, пейзаж, натюрморт, получат представление о работе мастеров декоративно – прикладного искусства, познакомятся с хохломской, гжельской .дымковской, городецкой, филимоновской и кожлянской росписью, освоят нетрадиционные техники рисования – кляксография, монотипия, пальчиковая живопись, набрызг, штампы.

    2.6.Педагогическая диагностика (мониторинг)

    художественно-эстетического развития детей

    Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в год: сентябрь, май. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка и формулируется в соответствии с Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности. Результаты изобразительной деятельности, конструирования и художественного труда материализуются в форме конкретного  продукта (рисунка, коллажа, модели), объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка.

     2.7.Результаты освоения программы (целевые ориентиры)

         В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 4-5 лет, предполагается формирование следующих умений:

    • с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке простые сюжеты на темы окружающей жизни. В создаваемых образах передает доступными графическими и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, характерные детали);
    • с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусств.

    В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 5-6 лет,  предполагается формирование следующих умений:

    • самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В различных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначения предмета;
    • самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;
    • успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

    В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения у детей 6-7 лет предполагается формирование следующих умений:

    • самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники). В творческих работах передает различными изобразительно - выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
    • в работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или весёлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

          2.8.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Основные цели и задачи:

    1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
    2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
    3. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);   удовлетворение потребности детей в самовыражении.
    4. Приобщение к искусству.
    5. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
    6. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
    7. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
    8. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке.
    9. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
    10. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

    Дети 4-5 лет.

    • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
    • Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства.
    • Способствовать ознакомлению детей с профессией художника. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах изобразительного искусства.
    • Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства: картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
    • Способствовать развитию умения выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм) и создавать свои художественные образы в изобразительной деятельности.
    • Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
    • Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
    • Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
    • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
    • Содействовать посещению музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
    • Развивать интерес к посещению выставок.
    • Способствовать закреплению знаний детей о книжной иллюстрации.
    • Способствовать приобщению к произведениям народного искусства (изделия народного декоративно-прикладного искусства).
    • Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.
    • Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров и др.
    • Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров и др.
    • Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими детьми коллективных работ по рисованию, аппликации.
    • Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.
    • Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации).
    • Сочетать различные техники изобразительной деятельности на одном и том же занятии.
    • Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
    • Помогать овладевать двумя новыми способами складывания квадратного листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки.
    • Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала.
    • Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания»

    – путём дополнения основы разными деталями.

    Дети 5-6 лет.

    • Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
    • Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
    • Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие произведения изобразительного искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
    • Продолжать знакомить с видами изобразительного искусства.
    • Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения различных жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж; архитектурные изображения).
    • Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной деятельности различные средства выразительности, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
    • Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
    • Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
    • Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
    • Обращать внимание детей разновидность сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
    • Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, художественных промыслах.
    • Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
    • Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
    • Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
    • Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
    • Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности. Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
    • Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
    • Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими материалами пользуются мастера.
    • Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
    • Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей работы в общей композиции.
    • Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей применения в изобразительной деятельности.

    Дети 6-7 лет.

    • Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
    • Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству (изобразительному искусству, архитектуре).
    • Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.
    • Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, архитектура).
    • Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
    • Содействовать расширению представлений о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
    • Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
    • Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в  каждом городе свои.
    • Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
    • Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях. Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, архитектор и т. п.
    • Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах изобразительной деятельности.
    • Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают).
    • Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра (совместно с родителями).
    • Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
    • Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.
    • Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
    • Содействовать формированию у детей личностную позицию, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
    • Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.
    • Поощрять стремление ребёнка к  дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
    • Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров детского сада.

               

     2.9. Реализация регионального компонента.

     

    Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

    Принципы работы:

    • Системность и непрерывность.
    • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
    • Свобода индивидуального личностного развития.
    • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
    • Принцип регионализации (учет специфики региона)

    В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, формировать и развивать интерес к народным традициям, промыслам, искусству, культуре родного края,  так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в МБДОУ в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

            3.0. Взаимодействие педагога дополнительного образования

                                      с семьями воспитанников.

     

    Основные цели и задачи:

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель

    – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам ДОУ необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    • изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
    • знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
    • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
    • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,  способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
    • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
    • поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) по основным линиям развития ребенка.

    1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

    2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

    3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

    4. Организация Интернет – выставок  с детьми.

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

                 Комплекс методического обеспечения

                             образовательного процесса.

    1. Программы.

      2.Перечень учебно-методической литературы:

       Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателей дет. сада. – М.: Просвщение, 1992.

       Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

       Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

       Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

      Давыдова Г.Н.  Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007

      Давыдова Г.Н.  Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008

      Давыдова Г.Н. Рисуем транспорт. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009

      Баймашова В.А. Как научить рисовать – 2. Цветы, ягоды, насекомые. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008

       Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –Воронеж, 2006

       Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2006

       Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л.  Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 2000

      Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. – М.:ИД «Цветной мир», 2014

      Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.: «Издательство Скрипторий 2013», 2013

       Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011

      Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б., Терских Е.А. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка. – Ростов на Дону: Феникс, 2011

      Рау М. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2013

      Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя группа. – Волгоград.:  ИТД «Корифей», 2009

      Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая группа. – Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

      Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная группа. – Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

    3.Перечень наглядных пособий.

       Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках: «Дымковская игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Карпаголь народная игрушка», «Городецкая роспись по дереву», «Полхов-Майдан изделия народных мастеров», «Гжель», «Хохлома изделия народных мастеров».

      Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста.

      Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста.

      Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства: «Сказка в русской живописи», «Натюрморт», «Пейзаж».

      Лыкова И.А. Комплект технологических карт по лепке из пластилина, глины, соленого теста: «Мы лепим космос», «Кто гуляет во дворе», «Букашки на лугу», «Наши игрушки», «Кто пасется на лугу», «Цветы на лугу», «Сказка», «Сувениры», «Наши изразцы», «Наша деревушка».

      Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички», «Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».

      Лыкова И.А. Альбомы для детского художественного творчества: «Писанки».

    Перспективный план работы Зайцевой М. А. по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в старшей возрастной группе

    Тема недели

    Пополнение развивающей предметно-пространственной среды

    Дидактическая игра

    Нерегламентированная непосредственно-организованная деятельность

    Взаимодействие с родителями

    Сентябрь

    1-ая неделя

    Овощи

    Набор муляжей (овощи),

    фланелеграф, шаблоны овощей, формат А4, восковые мелки, акварель, кисточка, баночка с водой.

    Игра «Составь натюрморт»

    Рисование: знакомство с натюрмортом, стихотворение Г. Гладкова «Если видишь на картине», репродукции картин с натюрмортами, песня «Огородная- хороводная».

    Объявление: «Рассмотреть овощи на даче».

    Стихотворение Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла», набор овощей (муляжи), пластилин, доска для лепки, стека.

    «Магазин овощей», «Рынок»

    Лепка: вылепить объемные овощи: морковь, свекла. Беседа об овощах(стих.), уточнение особенностей формы.

    Объявление:

     « Приобрести муляжи овощей».

    Фланелеграф, шаблон банки,

    клей- карандаш, ножницы, цветная бумага.

    «Солим, маринуем»

    Аппликация: «Щедрая осень».

    Рассматривание картинок, вырезание картинок из квадрата- помидор, из прямоугольника- огурец.

    Беседа: «Работа с ножницами».

    2-ая неделя

    Фрукты

    Выставка натюрмортов, стихи, загадки, репродукция картин с изображением натюрмортов, муляжи и шаблоны фруктов, работы детей, фланелеграф, формат А4, гуашь, кисти, баночка с водой.

    «Составить натюрморт»

    Рисование: натюрморт «Груша, яблоко».

    Рассматриваем форму фруктов, составляем натюрморт на фланелеграфе.

    Понятия: «ближе», «дальше», «выше», «ниже».

    Объявление: «Приобрести муляжи фруктов».

    Выставка: «Где растут фрукты», образцы детских работ. Муляжи фруктов. Глина, стека, вода, салфетки, клеенка.

    Игра с муляжами фруктов.

    Лепка: «Фрукты на тарелке».

    Рельефная лепка. Беседа, стихи, загадки о фруктах,

    Образцы детских работ, муляжи фруктов, цветной картон, цветная бумага, шаблон дерева- яблони, ножницы, клей.

    Игра «Найди пару».

    Аппликация: «Яблоки на дереве». Рассматриваем яблоки, уточняем форму. Из квадрата вырезаем яблоко.

    3-я неделя

    Осенние деревья

    Левитан «Золотая осень».

    Стихи Л. Луканова, Л. Дербенева. Репродукции картин художников С. Галиевой «Береза», Г. Ксенев «Пейзаж». Выставка детских работ. Гуашь, кисть, вода, салфетка, формат А4.

    Разрезные картинки деревьев.

    Рисование: «Береза в ветреную погоду». Музыка М. Глинка «Вальс- фантазия», стих. Л. Луканова «Утром небо было хмурым», Л. Дербенева « Осенний ветер».

    Прогулка в осенний лес. Учить стихи об осени и березе.

    Образцы осенних листьев разных деревьев. Картинки с разными видами деревьев и их листьями. Пластилин, шаблон листочка клена, стека.

    Лото: «Найди дереву листик».

    Лепка: пластилинография- лист клена. Стихотворение М. Ивенсен « Осень», музыка П. Чайковского «Танец феи Драже». Показ техники пластилинографии.

    Собрать гербарий.

    Наблюдать с детьми изменения в природе.

    Картины В. Д. Паленова, И. З. Остроухова. Подборка бумаги осенних цветов. Схема составления орнамента. Клей, кисточка.

    Игра – схема: «Положи красиво».

    Аппликация : «Осенний ковер». Стих. Трутневой

     « Листопад». Показ техники вырезания симметричного листочка.

    Участие в подготовке осеннего праздника.

    4-я неделя

    Хлеб

    Колоски пшеницы, ржи, ячменя. Картина Шишкина «Рожь», стих. О хлебе, папка – раскладушка с детскими работами. Гуашь, кисть, формат А4, вода, салфетка.

    Игра – схема: «Путь от зернышка к буханке хлеба».

    Рисование: хлебные колосья.

    Беседа о культуре поведения за столом, бережное отношение к хлебу. Сообщение: «Как хлеб к нам на стол пришел». Рассматриваем картину Шишкина «Рожь».

    Собрать в поле колоски, показать детям солому и зерно.

    Образцы хлебобулочных изделий, картинки с выпечкой. Мука, соленое тесто, доска, скалка, стека. Самовар с баранками.

    «Магазин».

    Лепка: булочки и крендельки.

    Лепка из соленого теста, разные формы булочных изделий.

    Дома испечь булочку, пирожок.

    Стихи о хлебе, выставка образцов детских работ. Образцы аппликаций манкой, гречкой, и т. д. Тыквенные семечки, лапша – спагетти, клей – карандаш, цветной картон.

    Аппликация: «Колосок из тыквенных семечек». Песенка про колосок, стих. про колосок.

    Объявление: «Принести тыквенные семечки и спагетти».

    Октябрь

    1-ая неделя

    Посуда

    Образцы посуды в музее, полочка с посудой Гжели, Хохломы и Городца. Уголок современной посуды. Репродукции картин художников, выставка детских работ. Гуашь, формат А4, кисть, вода.

    Разрезные картинки, «Чайная посуда».

    Рисование: «чайная посуда».

    Анализируем форму предметов, стих. «Федорино горе», прививаем бережное отношение к посуде. Рисуем чайник.

    Оформление уголка  «Виды посуды».

    Картинки с посудой: посуда чайная, столовая, кухонная. Разная посуда по материалу.

    Стихи и загадки о посуде. Глина, стека, вода, салфетки, клеенка.

    Схема - игра «От глины до чашки».

    Лепка: «чашка с блюдцем».

    Читаем стихи, загадки о посуде. Учить лепить посуду конструктивным способом, передавать форму, величину и пропорции.

    Папка – раскладушка «Посуда от дерева до хрусталя».

    Посуда с росписью: Хохлома, гжель, Городец. Композиционные схемы узора в круге, образцы узоров. Выставка детских работ. Цветная бумага, ножницы, клей – карандаш, картонная заготовка блюдца.

    Игра – схема: «Составь орнамент».

    Аппликация: «украшаем блюдца». Рассматриваем композиционные схемы узора в круге, Вырезаем элементы растительного узора соблюдая симметрию. Выполняем аппликацию.

    Чтение стихов о посуде.

    2-я неделя

    Одежда

    Загадки про одежду, стихи, образцы одежды для девочек и мальчиков, сундук с одеждой: зимняя, летняя, осенняя – весенняя. Шкатулка украшений. ФА4, фламастеры, цветные карандаши.

    «Одень куклу».

    Рисование: «наряд для золушки». Беседа о профессии «модельер». Загадки, стихи об одежде, декоре. Учим детей работать с декором (украшаем одежду). Рисуем бальное платье Золушки.              

    Буклет одежды: «Нарядная одежда для детей».

    Образцы детской одежды

    для мальчиков и девочек. Выставка образцов одежды для лета. Пластилин цветной, стека, доска, шаблоны детской одежды.

    «Подбери одежду»

    Лепка: одежда для мальчиков и девочек для лета. Оденем мальчика в шортики и рубашку, оденем девочку в юбочку и кофточку. Стих.

     « Мастерица Катя». Одежду выполняем в технике «размазывание».

    Беседа: «Работа с пластилином»

    Образцы: «Дымковские барышни». Выставка различных юбочек. Шаблон кукла – манекен. Выставка детских работ. Цветная бумага, картон, ножницы, клей – карандаш.

    «Укрась юбочку».

    Аппликация: «юбочка для барышни». Знакомство с дымковской барышней, дымковским узором. Стихи . Украшаем юбку полосками – прямыми, волнистыми, кружочками – большими, маленькими, квадратиками.

    3-я неделя

    Транспорт

    Образцы игрушек наземного транспорта. Картинки с видами транспорта. Стих. Э. Мошковской « К нам бегут автобусы». Игрушка автобус. Выставка работ детей. ФА4, цветные карандаши.

    Лото: «Виды транспорта».

    Рисование: автобус. Пальчиковая гимнастика «Транспорт». Песенка «Вот мы в автобусе сидим». Стих. Машковской «К нам бегут автобусы». Уточняем части автобуса. Рисуем автобус поэтапно цветными карандашами.

    Беседа с папами: «Виды транспорта»

    Образцы водного транспорта. Стих. А.Пушкина «Ветер по морю гуляет». Выставка корабликов, детских работ.

    Пластилин, стека, зубочистка, доска.

    Пазлы «Кораблики».

    Лепка: кораблик. Стихи Пушкина, рассматриваем картинки с парусом, лепим объемный кораблик с парусом.

    Выставка корабликов из природного материала.

    Беседа: «Что добывают в карьере?», «На чем вывозят камень?» Стих.Д.Доброта «К нам приехал грузовик».

    Загадки, игрушка «белаз».

    Картон, ножницы, цветная бумага, клей – карандаш.

    Разрезная картинка.

    Аппликация: «Белаз в карьере». Игрушка «белаз», грузовая , уточняем части машины, обращаем внимание на кузов. Вырезаем прямоугольники, квадрат, круг из квадрата. Собираем машину.

    Фото – выставка: «Наш карьер».

    4-ая неделя

    Городской пейзаж

    Стих. Г. Гладков «Если видишь на картине», репродукции картин с пейзажем и картинки с видами городского пейзажа.

    Понятие « Линия горизонта»

    Фланелеграф, картинки дома и транспорта, акварельные краски, вода, кисть, салфетки, ФА4.

    «Собери пейзаж», «Геометрическая мозаика».

    Рисование: «по городу ехал автобус».

    Рассматриваем картинки городского пейзажа, схемы композиций, «линия земли», «линия горизонта», «ближе», «дальше». Составляем композицию пейзажа на фланелеграфе. Рисуем восковыми мелками дома, транспорт, деревья. Фон заливаем акварелью.

    Прогулка по городу.

    Беседа «Детская площадка, качели, карусели». Фото – картинки каруселей, выставка детских работ. Пластилин, стека, зубочистки, доска.

    Геометрические фигуры.

    Лепка: коллективная работа «Детская площадка в детском саду». Лепим карусели, качели, лабиринты, горки. Собираем общую композицию площадки.

    Прогулка в парк аттракционов.

    Фото с фонтанами, образцы объемной аппликации. Выставка детских поделок. Пластиковая бутылка 0,5 л., цветная бумага, клей, ножницы.

    Разрезная картинка.

    Аппликация: парк с фонтаном.

    Сгибаем бумагу гармошкой, разрезаем пластиковую бутылку, выполняем фонтан – цветок.

    Прогулка в парк.

    Ноябрь

    1-ая неделя

    День народного единства

    Книжный уголок, знакомство с историей праздника. Стихи о Родине, дружбе, Выставка символики страны, гимн России, фото памятника Минина и Пожарского в Москве. Выставка народных костюмов, народных промыслов России. ФА4, гуашь, кисть, вода, салфетки.

    Разрезные картинки.

    Рисование: хоровод дружба.

    Стихи о дружбе, о мире, о единстве, пословицы о дружбе .Рисуем цветные ладошки со смайликами, выполняем коллективную работу.

    Информация: история праздника.

    Беседа о празднике, стихи о дружбе и единстве, р.н.п. «Во поле березка стояла». Образцы фигурки в сарафане, выставка детских работ. Стека, пластилин, доска.

    Пазлы.

    Лепка: танцующая девочка. Слушаем народную музыку, стихи о Родине, березке, хороводы. Лепим девочку из конуса, шара, ручки – колбаски.

    Индивидуальная беседа.

    Выставка работ в технике «торцевание». Стихи о России, о флаге. Пенопластовая пластинка, коническая палочка, клей ПВА, гофрированная бумага- белая, синяя, красная.

    Цветная мозаика.

    Аппликация: флаг России. Стихи о флаге, России. Выполняем флаг России в технике «торцевания».

    Мастер – класс в технике «торцевания».

    2-ая неделя

    Дикие птицы

    Стихи и загадки о диких птицах, картинки с видами птиц. Беседа о птицах. Образец рисунка снегиря. Гуашь, ФА4, кисть, вода, салфетки.

    Пазлы «Птицы», игра « Кто лишний».

    Рисование: снегири. Беседуем о птицах, стихи и загадки о птицах, слушаем музыку «Малыш в лесу». Выкладываем снегиря на фланелеграфе, рисуем снегиря на ветке.

    Сбор семечек, зерен для кормушки.

    Выставка дымковских и филимоновских птиц. Беседа о дымковских игрушках. Стихи о птицах. Глина, вода, стека, клеенка, салфетки.

    Лото «Птицы»

    Лепка: птичка (народная игрушка). Знакомство с дымковской птицей. Рассматриваем схему лепки игрушки. Показ способов лепки игрушки. Лепим птичку.

    Семинар «Дымковская и филимоновская игрушки».

    Беседа о сказочной птице. Чтение сказки «Иван- царевич и серый волк». Альбомы с птицами. Перья павлина, цветная бумага разной фактуры, картон, клей, ножницы.

    Мозайка «Составь птицу»

    Аппликация: сказочная птица.

    Рассматриваем картинку с птицей павлин. Подбираем цвет бумаги по цвету пера из хвоста павлина. Вырезаем красивый хвост, выполняем украшение птицы. Закрепляем умение вырезать симметричные части.

    Папка – передвижка

    « Кормушки».

    3-я неделя

    Дикие животные

    Чтение русских народных сказок, образцы мимики, рассматриваем иллюстрации в книжках «лисичка – сестричка и серый волк», «заяц и лиса», «снегурочка и лиса». Беседа об эмоциях. Материал по выбору детей : цветные карандаши, гуашь, вода, кисть, салфетка.

    Схемы мимики.

    Рисование: лиса – кумушка, лисонька – голубушка. Беседуем о характере лисы – хитрая и добрая. Рисуем лису на полянке в сарафане.

    Список литературы сказок о лисе.

    Знакомство с богородской игрушкой. Репродукция с картины Шишкина «Утро в сосновом лесу». Скульптуры медведя, стихи, загадки. Пластилин, стека, доска, салфетки.

    Пазлы «Дикие животные».

    Лепка: мишка – косолапый.

    Рассматриваем картину Шишкина «Утро в сосновом лесу». Читаем стихи, загадки о медведе. Рассматриваем медведя, показываем способы и последовательность лепки. Приемы скрепления деталей.

    Сделать газету о медведях.

    Чтение сказки Мамина –Сибиряка «Сказка про храброго зайца». Иллюстрации  И. Я. Билибина, Ю.А. Васнецова,  Н.Е. Чарушина. Выставка детских работ. Цветная бумага, серая и белая, клей, ножницы.

    Лото «Животные»

    Аппликация : зайчишка –трусишка. Рассматриваем картинки, анализируем форму фигуры зайца. Вырезаем овал из прямоугольника, круг из квадрата. Клеим зайца – трусишку: заяц лежит, уши прижаты к туловищу.

    4-ая неделя

    Поздняя осень

    Репродукция с картин С.Жуковского «Осень», И. Левитана «Поздняя осень». Музыка П. Чайковского «Осень».Стихи о дожде, об осени. Акварель, вода, ФА4, сухие листья, кусочки парафиновой свечки.

    Холодные и теплые цвета.

    Рисование: поздняя осень. Нетрадиционное рисование. Рассматриваем репродукцию с изображением поздней осени. Определяем цветовую гамму.

    Вспоминаем линию горизонта.

    Наносим дождь воском. «По мокрому» рисуем цвет фона. При помощи сухих листьев печатаем деревья.

    Объявление: принести сухие листья.

    Беседа об осенних деревьях. Образцы коры деревьев. Картинки деревьев. Выставка детских работ. Пластилин, стека, салфетка, доска.

    «Найди пару».

    Лепка: рельеф дерева. Рассматриваем картинки различных видов деревьев, Рисунки коры деревьев. Раскатываем тонкие колбаски, выполняем рельеф дерева.

    Беседа об осени. Чтение стихов А. Пушкина, Некрасова, песни об осени.

    Рассматриваем иллюстрации перелетных птиц, гофрированная бумага, цветная бумага, клей, ножницы.

    Аппликация: птицы улетели.

    Стихи Пушкина, Некрасова. Выполняем скрученные деревья из гофрированной бумаги, из треугольников вырезаем улетающих птиц.

    Мастер – класс: нетрадиционная техника.

    Декабрь

    1-ая неделя Идет волебница зима

    Стих Есенина « Береза» Прокофьева»Люблю березу русскую».Репродукции с картин. Цветная бумага для  фона. Белая гуашь. Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях .Цветной картон, пластилин.

    Рисование.

     Рисуем зимнюю березу методом сухой кисти. Рассматриваем  картины с изображением берез. Декоративное рисование. Волшебные снежинки.

    Лепка.

    Лепим снежинку из пластилина на цветном картоне.

    Рассматривать с детьми зимние деревья.

    2-ая неделя

    Зима в лесу

    Репродукции картин с зимнем пейзажем.Левитан  И.» Зимой в лесу», Грабарь И. «Февральская лазурь».

    Стих «Если видишь на картине».

    Рисование.

    Дать понятие пейзаж, понятие горизонта, ближе-дальше.

    Лепка.

    Коллективная работа лепим елки, составляем пейзаж.

    Показываем детям линию горизонта, наблюдаем за природой.

    3-ая неделя

    Филимоновская и дымковская игрушка

    Образцы игрушек, отличие росписи филимоновской и дымковской игрушки. Бумага, Гуашь, глина.

    лото

    Рисование.

    Рисуем дымковскую лошадку.

    Лепка.

    Знакомство с элементами лепки дымковской игрушки. Лепим лошадку.

    Знакомить с народной игрушкой.

    4-ая неделя

    Новогодний праздник

    Елочные игрушки. Веточка елки и сосны. Бумага, гуашь, соленое тесто.

    Разные колокольчики.

    Рисование.

     Еловая ветка с натуры с новогодней игрушкой.

    Лепка.

     Колокольчик. Создание полых поделок.

    Новогодние украшения.

    Январь

    1-ая неделя

    Зимние забавы.

    Фигура человека, человек в движении. Передача пропорцый и пространства.

    Бумага, гуашь, пластилин.

    Подвижные игры

    Рисование.

    Рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений.

    Лепка.

    Композиция из фигурок, вылепленная на основе цилиндра надрезанием стекой.

    Прогулки в зимний лес, парк с лыжами, санками.

    2-ая неделя

    Городец

    Образцы городецкой посуды, элементы росписи.

    Тонированная бумага, гуашь, цветной пластилин.

    Пазлы

    Рисование

    В круге городецкие цветы розан и купава, композиционное решение.

    Лепка.

    Лепка декоративного цветка на основе городецких розана и купавы.

    Знакомство с народными промыслами.

    3-яя неделя

    Путешествие в тундру

    Беседа о жизни людей крайнего Севера, рассматривание иллюстраций, картинок, открыток. Ознакомление с произведениями декоративно- прикладного искусства народов севера. Бумага, гуашь. Пластилин, природный материал.

    Рисование.

    Создание сюжетной композиции из фигурок, выполненных на основе треугольников.

    Лепка.

    Лепка фигурок оленей из пластилина с привлечением дополнительных материалов.

    Беседа- северные народы и их традиции.

    4-ая неделя

    В гости в тайгу

    Беседа- лес, тайга. Репродукции картин Шишкина И. Бумага, гуашь, кисти мягкие и из щитины.Пластилин.

    Лото»деревья»

    Рисование.

    Рисование зимнего пейзажа с елками и соснами, со следами диких животных и охотника.

    Лепка.

    Животные тайги – волк.

    Прогулка в лес.

    Февраль

    1-ая неделя

    Полхов- Майдан

    Знакомство с Полхов-Майданской росписью. Картинки, народные игрушки, копилки. Бумага, гуашь. Лепим  банку для варенья для Карлсона. Банка из бумаги, яблоки из пластилина по мотивам Полхов-Майдана.

    Мозайка.

    Рисование.

    Рисование узора по мотивам Полхов-Майдан

    Лепка

    Методом сгибания пополам вырезаем банку для варенья ии наполняем яблоками слепленными по образцу Полхов-Майдан.

    Беседа о народном прикладном творчестве.

    2- ая  неделя

    Военная техника

    Беседа о армии, виды техники. Картинки с видами техники. Бумага, гуашь.

    Пластилин, подручные материалы.

    Рисование.

    Рисуем танк.

    Лепка.

    Лепим танк.

    Рассказ пап о службе в армии.

    3-яя неделя

    Защитники отечества

    Беседа – виды войск.

    Картинки военных в форме.

    Бумага, гуашь, глина.

    Рисование.

    Папин портрет в военной форме.

    Лепка.

    Кружка для папы.

    Папы рассказывают.

    4-ая неделя

    Профессия мам

    Стих « Мамы разные нужны…». Беседа о профессии мам.

    Бумага,  гуашь, соленое тесто.

    Рисование.

    Милой мамочки портрет.

    Лепка.

    Прянички для мамочки.

    Мамы стряпают ватрушки.

    Март

    1-ая неделя

    Женский день

    Стихи о маме, бабушке, женщинах. Картинки с весенними цветами.

    Тонированная бумага, гуашь.

    Футляр из-под ниток, пластилин.

    Рисование.

    Букет для мамы, бабушки, сестры.

    Лепка.

    Ваза для цветов.

    Учат стихи о женщинах.

    2-ая неделя

    Весна шагает быстрыми шагами.

    Стихи о весне. Репродукции с картин ранняя весна. Беседа о первых признаках весны. Бумага , гуашь

    Теплые и холодные цвета

    Рисование.

    Солнечный цвет. Расширение цветовой палитры «солнечных» оттенков ( желтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий ).

    Лепка.

     Создание рельефного солнышка по мотивам декоративно- прикладного искусства.

    Наблюдать с детьми признаки весны.

    3-яя неделя

    Безопасная улица светофор, дорожные знаки)

    Беседа о правильном поведении на улице. В гости пришел светофор с друзьями. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Светофор и пешеходный переход.

     Лепка.

    Веселый светофор.

    Беседа с детьми о правилах дорожного движения.

    4-ая неделя

    Гжель

    Беседа о гжельской росписи, элементы росписи. Бумага, акварельные краски, глина.

    Собираем  пазлы.

    Рисование.

    Элементы гжельской росписи. Гжельская роза.

    Лепка.

    Гжельская ваза, чашка.

    Беседа о посуде.

    Апрель

    1-ая неделя

    Книжная неделя.

    Читаем и рассматриваем сказки, иллюстрации книг. Бумага, гуашь.

    Рисование.

    Иллюстрация сказки «Колобок».

    Лепка.

    Сказочный  герой

    Читают детям книжки.

    2-ая неделя

    Космос

    Беседа о полете первого космонавта. Картинки о космосе. Восковые мелки, заостренная палочка. Пластилин.

    Рисование.

    Рисуем космос в технике граттаж.

    Лепка.

    Ракета из пластилина.

    Беседа о первом космонавте.

    3-яя неделя

     Перелетные птицы

    Беседа о птицах, картинки птиц.  Бумага, уголь, пластилин.

    Лото.

    Рисование.

    Грачи прилетели, рисуем грача.

    Лепка.

    Лепим грача

    Знакомим детей с перелетными птицами.

    4-ая неделя

    Кладовая земли.

    Региональный компонент. Беседа, что добывают в нашей земле. Картинки, модели машин. Бумага, восковые карандаши, акварель.

    Найди машину.

    Рисование.

    Белаз в карьере, добыча угля, камня.

    Лепка.

    Грузовой транспорт.

    Беседа о карьере.

    Май

    1-ая неделя

    Велика победа

    Беседа о ВОВ, о победе, стихи. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Зеленый май, победный май.

    Развитие творческого воображения, чувства цвета и композиции, расширение весенней палитры.

    Лепка.

     Мы на луг ходили , мы лужок лепили. Лепка луговых цветов и насекомых.

    Беседа по домашним фото, архиву.

    2-ая неделя

    Обитатели водоемов

    Беседа о рыбках и других обитателях водоемов. Картинки с изображением рыб. Бумага, восковые мелки, акварельные краски, пластилин.

    Рисование.

    Наш аквариум. Составление гармонических образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников).

    Сходить на рыбалку с ребенком.

    3-яя неделя

    Безопасность летом. Улица.

    Дети летом на улице- беседа Картинки с машинами, велосипед, самокат. Бумага, цветные карандаши, пластилин.

    Рисование.

    Велосипед, самокат. Самостоятельное творчество, развитие воображения.

    Лепка.

     Человечек на самокате. Самостоятельное и творческое отражение представлений о безопасности на улице.

    Учить детей езде на велосипеде и самокате.

    4-ая неделя.

    Безопасность летом. Природа.

    Беседа- дети на природе. Дети на водоемах, у огня. Картинки  опасные животные, опасные растения. Бумага, карандаши цветные или восковые, пластилин.

    Рисование

    Рисуем плакат опасности на природе.

    Лепка.

    Дикий животный по выбору

    Прогулка в лес.

    Перспективный план работы Зайцевой М. А. по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в средней возрастной группе

    Тема недели

    Пополнение развивающей предметно-пространственной среды

    Дидактическая игра

    Нерегламентированная непосредственно-организованная деятельность

    Взаимодействие с родителями

    Сентябрь

    1-ая неделя

    Осень золото роняет

    Беседа об изменении в природе. Стихи об осени. Картинки с изображением осени. Гербарий. Желтая, красная гуашь, бумага. Пластилин.

    Листопад. Собери листики по цвету.

    Рисование.

    Листики методом прикладывания кисти.

    Лепка.

    Размазываем пластилин по шаблону листика

    Объявление: «Собрать гербарий.

    Наблюдать с детьми изменения в природе».

    2-ая неделя

    В лес за грибами и ягодами

    Стихи, загадки, репродукция картин с изображением грибов,  муляжи и шаблоны грибов, работы детей, фланелеграф, бумага, гуашь, кисти, баночка с водой.

    Из овалов собрать гриб

    Рисование.

    Гриб боровик на основе овалов.

    Лепка.

    Гриб методом раскатывания туда-сюда, круговыми движениями, расплющивание пластилина.

    Объявление: «Приобрести муляжи грибов».

    3-я неделя

    Откуда овощи в магазине.

    Стихотворение Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла»,» В огороде много гряд, есть и репа и салат» Прокофьев А., набор овощей (муляжи), пластилин, доска для лепки, стека. Выставка детских работ. Гуашь, кисть, вода, салфетка, формат А4.

     «Магазин овощей», «Рынок»

    Рисование.

    Помидор , огурец. Учить рисовать круг и овал.

    Лепка.

    Помидор, огурец, свекла методом раскатывания, прищипывания, вытягивания.

    Объявление:

     « Приобрести муляжи овощей».

    4-ая неделя

    Как животные готовятся к зиме

    Беседа о животных, чем питаются животные зимой. Стихотворение Ксюши Ивановой « Как звери готовятся к зиме» мышка, белочка, ежик, птичка, медведь, заяц. Бумага, ватные палочки, кисть, гуашь зеленая, красная. Пластилин.

    Рисование.

     Кисть рябины, гроздь малины. Рисование ватными палочками или пальчиком.

    Лепка.

     Ягоды, методом раскатывания жгутика и отщипывание мелких кусочков.

    Прогулка в лес, парк, на дачу.

    Октябрь

    1-ая неделя

    Едим в гости. Семья.

    Беседа « моя семья», подарки для гостей. Бумага. Гуашь, пластилин

    Рисование.

    Арбуз, цветы. Больше, меньше, светлый , темный.

     Лепка.

    Лепка ломтей арбуза.

    Осенний подарок для мамы, папы, бабушки, дедушке, сестре, брату.

    2-я неделя

    Одежда

    Какие мы?

    Загадки про одежду, стихи, образцы одежды для девочек и мальчиков, сундук с одеждой: зимняя, летняя, осенняя – весенняя. Шкатулка украшений. ФА4, фламастеры, цветные карандаши.

    «Одень куклу».

    Рисование.

    Платье для девочки, рубашка для мальчика. На шаблоне рисуем воротник, корман.

    Лепка.

     Фигура человечка методом надрезания цилиндра.

    Буклет одежды: «Нарядная одежда для детей».

    3-я неделя

    Человек.

    Какие мы?

    Беседа , Человек и его части тела». Схема фигуры .Пропорции человека. Выставка работ детей. ФА4, цветные карандаши.

    Схема» собири человечка»

    Рисование.

     Фигура человека, пропорции.

    Лепка.

     Фигура человека, танцующая девочка.

    4-ая неделя

    Городской пейзаж.

    Мы живем в городе

    Стих. Г. Гладков «Если видишь на картине», репродукции картин с пейзажем и картинки с видами городского пейзажа. Бумага, гуашь.

    «Собери пейзаж», «Геометрическая мозаика».

    Рисование.

    Многоэтажный дом, рисование простых сюжетов городского пейзажа.

     Лепка.

    Лепим кубик, кирпичик, из бруска крышу: отрезанием стекой лишнего.

    Прогулка по городу.

    Ноябрь

    1-ая неделя

    Мы живем в России

    Книжный уголок, Стихи о Родине, дружбе, Выставка символики страны, гимн России, фото памятника Минина и Пожарского в Москве. Выставка народных костюмов, народных промыслов России. ФА4, гуашь, кисть, вода, салфетки.

    Разрезные картинки.

    Рисование.

     Флаг России бело- сине-красный.Закрашивание по контуру, не выходя за край.

    Лепка.

    Дерево березка. Создание рельефной картинки.

    Информация: история праздника.

    2-ая неделя

    В гости к нам пришла матрешка.

    Стихи о матрешках, образцы матрешек, картинки, рисунки детей.Гуашь, ФА4, кисть, вода, салфетки.

    Пазлы «Народная игрушка», игра « Кто лишний».

    Рисование.

    Знакомство с матрешкой. Рисование матрешки с натуры с передачей пропорций, формы и элементов оформления одежды.

    Лепка.

    Лепим матрешку из двух круглых форм, сглаживая место соединения.

    Выставка народной игрушки.

    3-я неделя

    Улица полная неожиданностей

    Беседа о пейзаже. Стихотворение «Если видишь на картине»,репродукции с картин . Материал по выбору детей : цветные карандаши, гуашь, вода, кисть, салфетка.

    Рисование.

    Рисование простых сюжетов городской улицы с транспортом

    Прогулка по улице.

    4-ая неделя

    Поздняя осень

    Репродукция с картин С.Жуковского «Осень», И. Левитана «Поздняя осень». Музыка П. Чайковского «Осень».Стихи о дожде, об осени. Акварель, вода, ФА4, сухие листья, кусочки парафиновой свечки.

    Холодные и теплые цвета.

    Рисование: поздняя осень. Нетрадиционное рисование. Рассматриваем репродукцию с изображением поздней осени. Определяем цветовую гамму.

    Вспоминаем линию горизонта.

    Наносим дождь воском. «По мокрому» рисуем цвет фона. При помощи сухих

    листьев печатаем деревья.

    Лепка.

    Рельефное изображение  деревьев.

    Объявление: принести сухие листья.


    Декабрь

    1-ая неделя Идет волебница зима

    Стих Есенина « Береза» Прокофьева»Люблю березу русскую».Репродукции с картин. Цветная бумага для  фона. Белая гуашь. Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях .Цветной картон, пластилин.

    Рисование.

     Рисуем зимнюю березу методом сухой кисти. Рассматриваем  картины с изображением берез. Декоративное рисование. Волшебные снежинки.

    Лепка.

    Лепим снежинку из пластилина на цветном картоне.

    Рассматривать с детьми зимние деревья.

    2-ая неделя

    Зима в лесу

    Репродукции картин с зимнем пейзажем.Левитан  И.» Зимой в лесу», Грабарь И. «Февральская лазурь».

    Стих «Если видишь на картине».

    Рисование.

    Дать понятие пейзаж, понятие горизонта, ближе-дальше.

    Лепка.

    Коллективная работа лепим елки, составляем пейзаж.

    Показываем детям линию горизонта, наблюдаем за природой.

    3-ая неделя

    Зимние забавы.

    Лепим снеговика.

    Стихи, загадки о зиме. Зимние виды спорта. Картинки с изображением играющих детей зимой на улице. Бумага, гуашь

    У кого другой снеговик

    Рисование.

    Декоративное рисование рукавички. Обведение кисти рук без отрыва от бумаги. Создание узора на рукавичке.

    Лепка.

    Лепка снеговика. Деление материала на нужное количество частей разных размеров.

    .

    Игры на улице.

    4-ая неделя

    Новогодний праздник

    Дети дружат с дедом морозом.

    Дед морозЕлочные игрушки. Веточка елки и сосны. Бумага, гуашь, соленое тесто.

    Разные колокольчики.

    Рисование.

     Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого

    Лепка.

     Фигура деда мороза на основе конуса

    Новогодние украшения.

    Январь

    1-ая неделя

    Я выросту здоровым.

    Песенки о зарядке, физкультуре. Картинки с  изображением детей . бумага, гуашь

    Подвижные игры

    Рисование.

    Рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений.

    Лепка.

    Композиция из фигурок, вылепленная на основе цилиндра надрезанием стекой.

    Прогулки в зимний лес, парк с лыжами, санками.

    2-ая неделя

    Из чего сделаны предметы

    3-яя неделя

    Зеленые друзья. Комнатные растения.

    Беседа о растениях , образцы комнатных растений, картинки с цветами. Бумага, восковые карандаши, акварельные краски, глина.

    Собери цветок.

    Рисование.

    Нарисовать цветок в горшке восковыми карандашами и заливкой акварелью.

    Лепка.

    Слепить кашпо для цветка используя раскатанные жгутики.

    Объявления Рассмотреть с детьми комнатные растения.

    4-ая неделя

    Волшебница вода.

    Беседа «для чего нужна вода», «разное состояние воды». Картинки о пользе воды. Бумага, гуашь.

    Рисование.

    Нарисовать самостоятельно плакат-вода для растений, вода для животных и в жизне человека, вода в природе.

    Книжка – раскладушка. Вода на земле.

    Февраль

    1-ая неделя

    Профессии нашего города.

    Знакомство с профессиями нашего города .Транспорт грузовой .Добыча камня, угля. Картинки с изображением техники. Бумага, гуашь,пластилин.

    Модели машинок.

    Рисование.

    Грузовик везет камень, изображение грузовика из простых геометрических фигур. Уточнить представление о строении машины.

    Лепка.

    Лепка грузового автомобиля конструктивным способом

    Беседа о профессиях

    2-ая неделя

    Военные профессии

    Папин день. Стихи о военных. Картинки с военной техникой. Изображение военных в форме. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото-транспорт.

    Рисование.

    Изображение танка используя простые формы.

    Лепка.

    Лепим танк.

    Рассказ папы, как служил в  армии.

    3-яя неделя

    В мире сказок

    Сказка «Храбрый мышонок». Иллюстрации к сказке. Игрушка мышонка. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото сказки

    Передача сюжета литературного произведения. Создание композиции, включающей храброго мышонка и препятствий, которые он преодолевал.

    Лепка.

    Лепим мышку.

    Читаем детям сказки.

    4-ая неделя

    Масленица

    Праздник масленицы .Традиции, приметы. Песни, птички жаворонки .

    Бумага, гуашь. Соленое тесто.

    Рисование.

    Солнышко, чучело на масленицу.

    Лепка.

    Лепка пряника-жаворонка. Метод раскатывания и завязывание узелка.

    Испечь блины с мамой.

    Март

    1-ая неделя

    Очень, очень я люблю маму милую мою.

    Женский праздник. Стихи о мамах и бабушках. Открытки и картинки с

    цветами . Бумага, гуашь.

    Пластилин, цветной картон.

    Рисование.

    Праздничная открытка с цветами. Шаблон восьмерки.

    Лепка.

    Лепка рельефная из пластилина. Цветы – сердечки.

    Учить стихи о мамах.

    2-ая неделя

    В окно повеяло весной

    Беседа о первых признаках весны. Картинки с весенним пейзажем. Бумага, акварель.

    Пластилин.

    Рисование.

    Сосульки на крыше. Изображение  сосулек разных размеров.

    Лепка.

    Лепим сосульки методом раскатывания.

    Наблюдение за изменениями в природе.

    3-яя неделя

    Весеннее пробуждение природы.

    Беседа- приметы весны. Стихи о весне. Картинки с изображением весеннего пейзажа. Изображение деревьев весной. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Сюжетная композиция ранняя весна, тает снег, бегут ручьи.

    Лепка.

    Плывет кораблик. Лепка кораблика из бруска пластилина, отрезание стекой углов для образования носа.

    Мастер- класс.

    Оригами - такие разные кораблики

    4-ая неделя

    О тех кто умеет летать.

    Беседа по картине  Саврасова « Грачи прилетели» . Картинки с птицами. Изображение грача. Бумага , уголь, пластилин.

    Лото  перелетные птицы.

    Рисование.

    Силуэтом птицу грача, передавая характерные особенности птицы.

    Лепка.

    Грач. Лепка отдельными частями (голова, туловище, хвост, крылья), сглаживая места соединения.

    Беседа перелетные птицы.

    Апрель

    1-ая неделя

    Мир моря

    Беседа о животных водоемов. Картинки с разными рыбками. Пейзажи Айвазовского. Бумага, восковые мелки, акварельные краски.Пластилин.

    Рисование.

    Учить изображать рыбку, правильно передавать их форму, хвост, плавники.

    Лепка.

    Декоративная рыбка, учить  раскатывать тонкие жгутики, шарики пальчиками.

    Аквариум.

    2-ая неделя

    Незнайка на луне.

    Беседа о первом космонавте, картинки с изображением космоса. Восковые карандаши, акварельные краски, бумага. Пластилин.

    В гости пришел Незнайка.

    Рисование.

    Образное представление, воображение.

    Лепка. Фигурка веселого человечка, методом разрезание стекой цилиндра.

    Беседа о неизвестном космосе.

    3-яя неделя

    Береги свою планету.

    Беседа : наша планета земля. Картинки с видами земли из космоса. Стихи о нашей планете Земля. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Свой образ Земли, деревья, дома, цветы.

    Лепка.

    Животные Земли .( по выбору)

    4-ая неделя

    В зоопарке

    Беседа о зоопарке, животные зоопарка. Картинки животных. Стихи. Бумага, гуашь, пластилин

    Лото

    Рисование.

    Рисуем жирафа, с передачей  форм и пропорции  животного.

    Лепка.

    Слон, жираф, медведь - по выбору.

    Выставка работ – животные в зоопарке.

    Май

    1-ая неделя

    Наши водоемы

    Беседа – реки, озера, ручейки, родники. Фото нашей Шипунихи и Святого ключа , водопады. Стихи. Картинки с пейзажами. Бумага . гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Пейзаж с водоемом. Рисуем отражение, техника оттиск на сырую половину листа.

    Лепка.

    Водоплавающие птицы. Гусь. Методом раскатывания морковки.

    Поход на речку.

    2-ая неделя

    На лугу лужочке ,растут цветочки

    Луговые цветы. Картинки, фото ромашки, василька, колокольчика .Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото, мозайка.

     Рисование.

    Рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения кисти руки.

    Лепка.

    Рельеф цветка ромашки. Раскатывание шарика. И колбасок, расплющивание и сборка цвека.

    Любимые цветы мамы, поделка.

    3-яя неделя

     Насекомые

    Беседы, сказка  «Муха- цокатуха», картинки с насекомыми. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото

    Рисование.

    Рисуем муху, методом прикладывания  и протягивания кисти.

    Лепка.

    Майский жук. Отдельные части тела раскатываем и собираем вместе.

    Беседа. Польза насекомых.

    4-ая неделя

    Лето!

    Беседа – примета лета. Картинки  с летним пейзажем. Стихи, музыка. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Нарисуй картинку про лето. Развивать умение правильно располагать изображение на листе.

    Лепка.

    Лепка по замыслу.

    Выставка с фото « Солнце улыбается».

    Перспективный план работы Зайцевой М. А. по реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной возрастной группе

    Тема недели

    Пополнение развивающей предметно-пространственной среды

    Дидактическая игра

    Нерегламентированная непосредственно-организованная деятельность

    Взаимодействие с родителями

    Сентябрь

    1-ая неделя

    Осень золото роняет

    Беседа об изменении в природе. Стихи об осени. Картинки с изображением осени. Гербарий. Желтая, красная гуашь, бумага. Пластилин.

    Листопад. Собери листики по цвету.

    Рисование.

    Листики методом прикладывания кисти.

    Лепка.

    Размазываем пластилин по шаблону листика

    Объявление: «Собрать гербарий.

    Наблюдать с детьми изменения в природе».

    2-ая неделя

    В лес за грибами и ягодами

    Стихи, загадки, репродукция картин с изображением грибов,  муляжи и шаблоны грибов, работы детей, фланелеграф, бумага, гуашь, кисти, баночка с водой.

    Из овалов собрать гриб

    Рисование.

    Гриб боровик на основе овалов.

    Лепка.

    Гриб методом раскатывания туда-сюда, круговыми движениями, расплющивание пластилина.

    Объявление: «Приобрести муляжи грибов».

    3-я неделя

    Откуда овощи в магазине.

    Стихотворение Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла»,» В огороде много гряд, есть и репа и салат» Прокофьев А., набор овощей (муляжи), пластилин, доска для лепки, стека. Выставка детских работ. Гуашь, кисть, вода, салфетка, формат А4.

     «Магазин овощей», «Рынок»

    Рисование.

    Помидор , огурец. Учить рисовать круг и овал.

    Лепка.

    Помидор, огурец, свекла методом раскатывания, прищипывания, вытягивания.

    Объявление:

     « Приобрести муляжи овощей».

    4-ая неделя

    Как животные готовятся к зиме

    Беседа о животных, чем питаются животные зимой. Стихотворение Ксюши Ивановой « Как звери готовятся к зиме» мышка, белочка, ежик, птичка, медведь, заяц. Бумага, ватные палочки, кисть, гуашь зеленая, красная. Пластилин.

    Рисование.

     Кисть рябины, гроздь малины. Рисование ватными палочками или пальчиком.

    Лепка.

     Ягоды, методом раскатывания жгутика и отщипывание мелких кусочков.

    Прогулка в лес, парк, на дачу.

    Октябрь

    1-ая неделя

    Едим в гости. Семья.

    Беседа « моя семья», подарки для гостей. Бумага. Гуашь, пластилин

    Рисование.

    Арбуз, цветы. Больше, меньше, светлый , темный.

     Лепка.

    Лепка ломтей арбуза.

    Осенний подарок для мамы, папы, бабушки, дедушке, сестре, брату.

    2-я неделя

    Одежда

    Какие мы?

    Загадки про одежду, стихи, образцы одежды для девочек и мальчиков, сундук с одеждой: зимняя, летняя, осенняя – весенняя. Шкатулка украшений. ФА4, фламастеры, цветные карандаши.

    «Одень куклу».

    Рисование.

    Платье для девочки, рубашка для мальчика. На шаблоне рисуем воротник, корман.

    Лепка.

     Фигура человечка методом надрезания цилиндра.

    Буклет одежды: «Нарядная одежда для детей».

    3-я неделя

    Человек.

    Какие мы?

    Беседа , Человек и его части тела». Схема фигуры .Пропорции человека. Выставка работ детей. ФА4, цветные карандаши.

    Схема» собири человечка»

    Рисование.

     Фигура человека, пропорции.

    Лепка.

     Фигура человека, танцующая девочка.

    4-ая неделя

    Городской пейзаж.

    Мы живем в городе

    Стих. Г. Гладков «Если видишь на картине», репродукции картин с пейзажем и картинки с видами городского пейзажа. Бумага, гуашь.

    «Собери пейзаж», «Геометрическая мозаика».

    Рисование.

    Многоэтажный дом, рисование простых сюжетов городского пейзажа.

     Лепка.

    Лепим кубик, кирпичик, из бруска крышу: отрезанием стекой лишнего.

    Прогулка по городу.

    Ноябрь

    1-ая неделя

    Мы живем в России

    Книжный уголок, Стихи о Родине, дружбе, Выставка символики страны, гимн России, фото памятника Минина и Пожарского в Москве. Выставка народных костюмов, народных промыслов России. ФА4, гуашь, кисть, вода, салфетки.

    Разрезные картинки.

    Рисование.

     Флаг России бело- сине-красный.Закрашивание по контуру, не выходя за край.

    Лепка.

    Дерево березка. Создание рельефной картинки.

    Информация: история праздника.

    2-ая неделя

    В гости к нам пришла матрешка.

    Стихи о матрешках, образцы матрешек, картинки, рисунки детей.Гуашь, ФА4, кисть, вода, салфетки.

    Пазлы «Народная игрушка», игра « Кто лишний».

    Рисование.

    Знакомство с матрешкой. Рисование матрешки с натуры с передачей пропорций, формы и элементов оформления одежды.

    Лепка.

    Лепим матрешку из двух круглых форм, сглаживая место соединения.

    Выставка народной игрушки.

    3-я неделя

    Улица полная неожиданностей

    Беседа о пейзаже. Стихотворение «Если видишь на картине»,репродукции с картин . Материал по выбору детей : цветные карандаши, гуашь, вода, кисть, салфетка.

    Рисование.

    Рисование простых сюжетов городской улицы с транспортом

    Прогулка по улице.

    4-ая неделя

    Поздняя осень

    Репродукция с картин С.Жуковского «Осень», И. Левитана «Поздняя осень». Музыка П. Чайковского «Осень».Стихи о дожде, об осени. Акварель, вода, ФА4, сухие листья, кусочки парафиновой свечки.

    Холодные и теплые цвета.

    Рисование: поздняя осень. Нетрадиционное рисование. Рассматриваем репродукцию с изображением поздней осени. Определяем цветовую гамму.

    Вспоминаем линию горизонта.

    Наносим дождь воском. «По мокрому» рисуем цвет фона. При помощи сухих

    листьев печатаем деревья.

    Лепка.

    Рельефное изображение  деревьев.

    Объявление: принести сухие листья.


    Декабрь

    1-ая неделя Идет волебница зима

    Стих Есенина « Береза» Прокофьева»Люблю березу русскую».Репродукции с картин. Цветная бумага для  фона. Белая гуашь. Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях .Цветной картон, пластилин.

    Рисование.

     Рисуем зимнюю березу методом сухой кисти. Рассматриваем  картины с изображением берез. Декоративное рисование. Волшебные снежинки.

    Лепка.

    Лепим снежинку из пластилина на цветном картоне.

    Рассматривать с детьми зимние деревья.

    2-ая неделя

    Зима в лесу

    Репродукции картин с зимнем пейзажем.Левитан  И.» Зимой в лесу», Грабарь И. «Февральская лазурь».

    Стих «Если видишь на картине».

    Рисование.

    Дать понятие пейзаж, понятие горизонта, ближе-дальше.

    Лепка.

    Коллективная работа лепим елки, составляем пейзаж.

    Показываем детям линию горизонта, наблюдаем за природой.

    3-ая неделя

    Зимние забавы.

    Лепим снеговика.

    Стихи, загадки о зиме. Зимние виды спорта. Картинки с изображением играющих детей зимой на улице. Бумага, гуашь

    У кого другой снеговик

    Рисование.

    Декоративное рисование рукавички. Обведение кисти рук без отрыва от бумаги. Создание узора на рукавичке.

    Лепка.

    Лепка снеговика. Деление материала на нужное количество частей разных размеров.

    .

    Игры на улице.

    4-ая неделя

    Новогодний праздник

    Дети дружат с дедом морозом.

    Дед морозЕлочные игрушки. Веточка елки и сосны. Бумага, гуашь, соленое тесто.

    Разные колокольчики.

    Рисование.

     Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого

    Лепка.

     Фигура деда мороза на основе конуса

    Новогодние украшения.

    Январь

    1-ая неделя

    Птицы нашего края.

    Песенки о птицах, щебет птиц, стихи о птицах. Картинки с  изображением птиц. бумага, гуашь

    Подвижные игры

    Рисование.

    Рисование по всему листу бумаги птицы голубя с передачей пропорциональных и пространственных отношений.

    Лепка.

    Композиция из фигурок, вылепленная на основе шара , морковки, надрезанием стекой.

    Прогулки в зимний лес, парк с лыжами, санками.

    2-ая неделя

    Зимующие и перелетные птицы.

    Беседа о птицах, стихи, песни, музыка. Картинки с птицами. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Снегирь на ветке.

    Передача пропорцый и цветовое решение снегиря.

    Лепка.

    Лепка снегиря на кормушке

    Изготовление кормушки.

    3-яя неделя

    Домашние птицы

    Беседа о домашних птицах. Картинки с изображением домашних птиц. Бумага, восковые карандаши, акварельные краски, глина.

    Лото.

    Рисование.

    Нарядный петух. Декоративное рисование по мотивам дымковской игрушки

    Лепка.

    Индюк, лепка на основе конуса или овоида

    Объявления

    Изготовить домашнюю птицу.

    4-ая неделя

    Берегите птиц. Поможем птицам

    Беседа  Где кормился воробей. Картинки с разными изображениями кормушек.  Бумага, гуашь. Пластилин.

    Рисование.

    Композиция на тему «Зимняя столовая»

    Лепка

    Кормушка для птиц.

    Изготовление кормушки.

    Февраль

    1-ая неделя

    Домашние животные

     Беседа о домашних животных, картинки с изображением домашних животных. Бумага, гуашь ,пластилин.

    Модели животных

    Рисование.

    Овечка. Рисование на основе овала, с передачей пропорции

    Лепка.

    Самостоятельный выбор способа  лепки животного на основе обобщенной формы

    Книжка раскладушка с домашними животными.

    2-ая неделя

    Дикие животные нашего края.

     Стихи , загадки о животных. Картинки с изображением диких животных. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото-животные

    Рисование.

    Лиса Рисование на основе овала, с передачей пропорции и характерных особенностей животного.

    Лепка.

    Медведь, самостоятельный выбор способа лепки.

    Книжка раскладушка дикие животные.

    3-яя неделя

    Животные крайнего Севера и Антарктиды

    Беседа о животных Севера и Антарктиды. Картинки с изображением этих животных. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото

    Рисование.

    Передача сюжета « Пингвины на льдине» . Создание композиции.

    Лепка.

    Лепим пингвина.

    Книжка раскладушка  животные Севера и Антарктиды.

    4-ая неделя

    Военные профессии и звания

    Беседа о военных профессиях, званиях. Картинки с военной техникой. Бумага, гуашь. Пластилин.

    Рисование.

    Рисуем погоны с изображением звезды.

    Лепка.

    Военная техника. Самостоятельно лепят танк.

    Беседа- как папа в армии служил.

    Март

    1-ая неделя

    Профессия мамы

    Женский праздник. Стихи о мамах и бабушках. Открытки и картинки с

    цветами . Бумага, гуашь.

    Пластилин, цветной картон.

    Рисование.

    Праздничная открытка с цветами. Шаблон восьмерки.

    Лепка.

    Лепка рельефная из пластилина. Цветы – сердечки.

    Учить стихи о мамах.

    2-ая неделя

    Профессия-строитель

    Беседа о профессии строитель. Макеты спец техники. Картинки с изображением строительных работ. Бумага, гуашь.

    Пластилин.

    Кубики

    Рисование.

    Сюжетное рисование «строим дом»

    Лепка.

    Лепим  домик – терем.

    Беседа строительные профессии.

    3-яя неделя

    Профессия служб специального назначения.

    Беседа о профессиях специального назначения. Картинки с изображением полицейского, пожарного. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Сюжетная композиция. Пожарный на работе

    Лепка.

    Плывет кораблик. Лепка корабля.

    Мастер- класс.

    Оригами - такие разные кораблики

    4-ая неделя

    Все работы хороши

    Беседа  о профессиях. Стихи о нужности и важности  труда. Картинки с изображением трудящихся . Бумага, карандаши. пластилин.

    Лото  

    Рисование.

    Сюжетная композиция. Самостоятельная работа

    Лепка.

    Фигура человечка

    Беседа о профессии

    Апрель

    1-ая неделя

    ОБЖ

    Беседа  « Чрезвычайные ситуации»Бумага, восковые мелки, акварельные краски. Пластилин.

    Рисование.

    Рисование плаката  «Что нельзя делать»

    Лепка.

    Декоративная рыбка, учить  раскатывать тонкие жгутики, шарики пальчиками.

    Аквариум.

    2-ая неделя

    Земля- наш дом

    Беседа о первом космонавте, картинки с изображением космоса. Восковые карандаши, акварельные краски, бумага. Пластилин.

    Рисование.

    Образное представление, воображение. Чистая планета

    Лепка.

     Фигурка веселого человечка, методом разрезание стекой цилиндра.

    Беседа о неизвестном космосе.

    3-яя неделя

    Береги свою планету.

    Беседа : наша планета земля. Картинки с видами земли из космоса. Стихи о нашей планете Земля. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Свой образ Земли, деревья, дома, цветы.

    Лепка.

    Животные Земли .( по выбору)

    4-ая неделя

    Моя улица . Транспорт.

    Беседа о нашем микрорайоне, наши улицы .Картинки  и мини модели транспорта. Стихи. Бумага, гуашь, пластилин.

     Транспорт.

    Рисование.

    Рисуем  сюжетную композицию - моя улица

    Лепка.

    Легковой транспорт.

    Выставка моделий разного транспорта.

    Май

    1-ая неделя

    Труд людей ранней весной на улице

    Беседа – для чего весной проводят субботники на улице . Стихи. Картинки с пейзажами. Бумага . гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Рисуем человека в движении . Человек с граблями, с метлой.

    Лепка.

    Фигура человека в движении.

    Поход на дачу.

    2-ая неделя

    День Победы

    Беседа о великой победа, стихи, песни. Репродукции картин советских художников .Бумага, гуашь, пластилин.

     Рисование.

    Рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения кисти руки. Открытка в дню Победы.

    Лепка.

    Рельеф цветка ромашки. Раскатывание шарика. И колбасок, расплющивание и сборка цветка.

    Любимые цветы , поделка.

    3-яя неделя

     Насекомые

    Беседы, сказка  «Муха- цокатуха», картинки с насекомыми. Бумага, гуашь, пластилин.

    Лото

    Рисование.

    Рисуем муху, методом прикладывания  и протягивания кисти.

    Лепка.

    Майский жук. Отдельные части тела раскатываем и собираем вместе.

    Беседа. Польза насекомых.

    4-ая неделя

    Лето! До свиданья, детский сад!

    Беседа – примета лета. Картинки  с летним пейзажем. Стихи, музыка. Бумага, гуашь, пластилин.

    Рисование.

    Нарисуй картинку про лето. Развивать умение правильно располагать изображение на листе.

    Лепка.

    Лепка по замыслу.

    Выставка с фото « Солнце улыбается».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по реализации основной общеразвивающей программы "Развитие" Л.А. Венгера группы общеразвивающей направленности для детей среднего возраста 4-5 лет

    Цель программы: создание условий для становления познавательно-речевой, художественно-эстетической, социально-личностной и физически развитой личности, через создание единого образовательного простран...