Утверждаю:

________________________________

Заведующий МАДОУ

детский сад № 1 «Ромашка» (I)

Гайсина Э.Р.

Тема самообразования: 

«Расширение словарного запаса у детей 4–5 лет с помощью игр и упражнений»

Подготовил: воспитатель

Бикметова В.Х.

Учалы – 2019

Самообразование воспитателя средних групп №№ 4, 12 Бикметовой В.Х. на тему

«Расширение словарного запаса у детей 4–5 лет с помощью игр и упражнений»

Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток

представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

1. Бикметова Вилия Хадисовна.

2. Сведения об образовании: высшее образование.

3. Тема моего самообразования – «Расширение словарного запаса у детей 4-5 лет с помощью игр и упражнений», которую я обозначила для себя.

4. Сроки реализации: работа начата в сентябре 2019 года, планируется закончить в мае 2020 года

5. Цель: повышение теоретического и педагогического уровня, компетентности по вопросу особенности использования дидактических игр по речевому развитию в соответствии с ФГОС ДО.

6. Задачи:

1. Изучить и обобщить методическую литературу по речевому развитию в среднем дошкольном возрасте.

2. Изучение опыта педагогов на интернет-сайтах.

3. Разработать и подобрать дидактические игры и упражнения, способствующих  речевому развитию.

Тема выбрана мной не случайно. Данная тема очень актуальна для дошкольного образования, ведь овладение правильной речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств. Развитие речи у детей считают одной из главных задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых; дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

Игра – основной и наиболее доступный для ребенка вид деятельности. Играя, дети обучаются всему тому, что так пригодиться в жизни. Поэтому именно с помощью «дидактической игры» я и решила развивать речь у детей: пополнять и активизировать словарь, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи.

7. Условия реализации:

В группах «Звездочки», «Золотой ключик» – средний дошкольный возраст 4-5 лет.

Применение:

Применять дидактические материалы для дошкольников в условиях детского образовательного учреждения и в кругу семьи.

Ожидаемый результат

Воспитанники могут:

• Самостоятельно объяснять правила игры

• Самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картине

• Отгадывать загадки

• Подбирать к существительному прилагательное

• Подбирать слова-антонимы

Срок работы по теме самообразования: 1 год

8. Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

9. Формы работы: с детьми, с родителями, самообразование

I этап

Организационно-диагностический

Сентябрь

Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий, нуждающихся в коррекции • Изучение нормативных документов

• Выбор и определение темы самообразования

• Планирование работы по теме самообразования Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи в соответствии с ФГОС»

II этап

Теоретический

Октябрь

Уровень сформированности звуковой культуры речи:

• «Повтори правильно»

• «Скажи чистоговорку»

• «Выдели первый звук в слове»

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

• «Закончи предложение»

• «Прятки»

• «Сервируем стол» • Изучить и обобщить психолого- педагогическую и методическую литературу по речевому развитию в среднего дошкольного возраста.

Формирование и оформление методической копилки (составление плана по самообразованию, картотека игр, стихов, потешек и т. д.) Консультация: педагогический всеобуч «Ребенок 4-5 лет» (особенности развития детей)

III этап

Обобщающий

Ноябрь

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

• «Послушай и скажи»

• «Угадай, кто меня позвал»

Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря):

• «Что бывает осенью?»

• «Один-много»

• «Назови ласково»

Игры для грамматического строя речи:

• «Подумай и назови»

• «Чего много»

• Мой-моя-моё-мои»

Игры для развития связной речи:

• «Дай определение словам»

• «Дай действия словам»

• «Наоборот» • Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

• Создание картотеки дидактических игр

• Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

Декабрь

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

• «Чей голос»

• «Придумай своё слово»

• «Найди ошибку»

Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря):

• Магазин «Фрукты»

• «Кто во что одет?»

Игры для грамматического строя речи:

• «Наоборот»

• «Кто больше»

• «Какой предмет»

Игры для развития связной речи:

• «Четвертый лишний»

• «Кто у кого?» • Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

• Создание картотеки дидактических игр

• Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

Консультация «Учимся играть правильно» (картотека игр для развития речи)

Январь

• Упражнение на речевое дыхание «Ветерок»

Игры для грамматического строя речи:

• «Узнай игрушку»

• «Давай познакомимся»

Игры для развития связной речи:

• «Угадай звук»

• «Используй каждое мгновение»

• «Вкус и запах»

• «Измени предложение»

«Кто это, что это?»

Февраль

• Упражнение на речевое дыхание: «Эхо», «Моторчики»

Игры для грамматического строя речи:

• «Закончи фразу»

• «Какое это бывает»

• «Кто что делает»

Игры для развития связной речи:

• «Когда это бывает?»

• «Разноцветный сундучок»

• Драматизация сказки «Волк и семеро козлят» • Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию

• Создание картотеки дидактических игр

• Разработка конспектов НОД с использованием дидактических игр

Консультация для родителей «Развитие связной речи у детей 4-5 лет»

Март

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи:

• «Чей голос»

• «Кто как кричит»

Игры для грамматического строя речи:

• «Назови одним словом»

• «Скажи наоборот»

• «Закончи фразу»

Игры для развития связной речи:

• «Чего не стало, кого не стало?»

• «Подбери разные слова»

• «Смысл слова»

• «Закончи предложение» Оформить карточки схемы и картинки для разучивания стихотворений. Консультация для родителей «Как можно легло выучить стихотворение по опорным картинка?»

Апрель

• «На чем дети катаются?»

• «Доскажи словечко»

• «Что за предмет?»

• Разучивание стихотворения по опорным картинкам, оформить карточки схемы и картинки для пересказывания рассказа. Консультация для родителей «Как можно легко научить ребенка пересказывать по опорным схемам?»

Май

Итоговый мониторинг по образовательной области «Речевое развитие»

Оформление работы в полном варианте Родительское собрание

«Что изменилось в речевом развитии у ребенка?»

10. Изучение методической литературы

Период 01.09.2019 – 30.05.2020 гг.

Список использованной литературы

1.  «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155
2. Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.
3. Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.
4. Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г
5. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М. : Дрофа, 2011 г.
6. Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» М:Школьная Пресса. 2013гПериодические издания
7. Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.

8. http:|\\detsad-kitty.ru, htt: \\ www.i-deti.ru

9.http://www.maam.ru/detskijsad Сайт педагогов дошкольного образования

Заведующий МАДОУ

детский сад № 1 «Ромашка» (I)

МР Учалинский район РБ

____________  Гайсина Э.Р.

План работы по самообразованию на год

Тема: «Расширение словарного запаса у детей 4-5 лет с помощью игр и упражнений»

Дидактические игры: «Обогащение и активизация речи дошкольников» в режимных моментах

В детском дошкольном учреждении игра является ведущим видом деятельности. Значение дидактических игр по развитию речи на занятиях и в режимных моментах неоспоримо. У детей развивается культура речевого общения, в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства. Это воспитательные цели. Дидактические игры по развитию речи способствуют снижению психических и физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей мы проводим занятия по развитию речи в игровой форме, подбираем целую систему игр и упражнений, то есть, играя – обучаем. Во все занятия и режимные моменты в группе коррекционной направленности включаются дидактические игры, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, и даже подвижные игры со словом.

Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся, ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение лексико-грамматическим строем языка. В игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Благодаря использованию дидактических игр по развитию речи, процесс обучения, коррекции и развития проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимодействия различных разделов речевой работы: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой структуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь различных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Ребенок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речивзрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности речи, язык произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребенок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Кроме того, игры для развития лексико-грамматического строя речивоспитывают интерес к родному языку, а это чрезвычайно важно для того, чтобы дети, став школьниками, с любовью изучали родной язык как предмет, постижение которого духовно обогащает человека.

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Лев Семенович Выготский подчёркивал, что только с помощью глубокого, конкретного, наглядного и практического опыта возможно вхождение отдельных предметов в важный и единый набор в функциональном отношении слов. Иными словами, без практического опыта ребёнка невозможно обогащение словарного запаса ребёнка, так же и формирование определённых грамматических структур.

Контингент, с которым приходится работать, – это дети, у которых страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет не резко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т. д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

У большинства детей обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленныхособенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

1) Дидактическая игра «Альбом друзей Олененка»

Цель: Повысить уровень понимания ребенком существительных, учить узнавать животных по частям тела, понимать и объединять существительные парами. Уметь высказывать свои суждения, реагируя на вопрос собеседника. Уточнять, пополнять и активизировать словарный запас существительными.

Ход: Перед вами альбом фотографий друзей Олененка. Покажите портрет друга, о котором Олененок говорит так:

У моего друга полосы и копыта

полосы и когти,

грива и копыта,

грива и когти,

рога и крылья,

рога и копыта,

яд и зубы,

яд и жало,

пятна и клыки,

крылышки и пятна,

панцирь и лапы,

хобот и бивни,

бивни и ласты.

Игровая задача словесной игры заключается в быстром подборе существительного по двум заданным существительным. Нахождение точного слова – как ответ на вопрос ведущего. В процессе упражнения дети устанавливают взаимосвязь двух существительных с картинкой – «Фото друга Олененка». Одно из существительных повторяется, другое – ключевое.

Постепенно увеличиваем объем предлагаемых слов. Сначала даем один глагол, ребенок угадывает животное, затем усложняем: даем животное – ребенок подбирает нужный глагол.

Дидактическая игра «Назови, кто как кричит?»(Володина)

Цель: учить находить животное по двум глаголам, объединяя их в единый образ, учить понимать взаимосвязь слов-действий; повысить уровень понимания ребенком глагольного словаря. Обогащение глагольного словаря.

Ход: Покажи фотографию друга, о котором Олененок рассказывает:

Мой друг прыгает, чирикает,

прыгает, грызет,

рычит, охраняет,

рычит, нападает,

летает, жужжит,

летает, охотится,

пищит, грызет,

пищит, клюет,

пищит, кусает.

Один глагол повторяется, другой передает новое действие.

2) Дидактическая игра «Кто играет в прятки с Черепашкой»

Цель: Понимать значение глаголов, учить объединять их единым смыслом (три глагола)

Ход: Животные решили поиграть с Черепашкой в прятки. Помоги Черепашке найти их.

Кто это? Прыгает, грызет, прячется

Грызет, шуршит, прячется

Прыгает, грызет, рычит

Бодается, жует, блеет

Блеет, жует, пасется

Летает, порхает, охотится

Шипит, извивается, ползает

Крадется, царапает, урчит

Урчит, косолапит, спит

Летает, плавает, шипит

Бодается, мычит, пасется

Стрекочет, летает, прыгает

Стрекочет, прыгает, сидит

Пасется, жует, ревет

Ползает, плетет, ловит

Летает, жужжит, ползает

Прыгает, бегает, лазает

Глаголы подобраны так, что два глагола повторяются, третий – ключевой. Он и дополняет полную картину действия объекта.

3) Дидактическая игра «Наведи порядок на кухне»

Цель: Учить находить по двум заданным прилагательным нужное существительное. Уточнить понимание детьми форм мужского рода, женского рода, среднего рода, развивать понимание соотношения двух прилагательных к существительному. Повысить уровень понимания прилагательных, учить соотносить слово со знакомыми признаками. Обогащать речь детей прилагательными,активизировать их в речи детей.

Глубокая фарфоровая

Стеклянный высокий

Чайная металлическая

Тяжелая чугунная

Электрический красный

Коричневый глиняный

Красная эмалированная

Голубая фарфоровая

Новая прозрачная

Острый железный

4) Дидактическое упражнение «Найди предмет по трем словами-признакам»

Цель: Учить находить предмет по трем прилагательным, понимая взаимосвязь прилагательных между собой, учить понимать и согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Уточнить пассивный словарь детей, обогащать речь детей прилагательными.

Ход:

Вкусные шоколадных сладкие

Теплый мягкий ноздреватый

Теплая мягкая свежая

Новый современный большой

Старая голубая сатиновая

Легкая шелковая красивая

Пушистый крохотный беззащитный

Высокая кудрявая румяная

Высокая кудрявая ветвистая

Круглый тяжелый полосатый

Современный деревянный вместительный

Овальный дубовый полированный

Удобное мягкое низкое

Красное ароматное наливное

Ароматная красная спелая

Ловкая длинная ядовитая

Из трех предложенных прилагательных два повторяются, одно – новое.

5) Дидактическая игра «Помоги повару»

Цель: Стимулировать речевую активность, расширять пассивный и активный словарь. Уточнить понимание относительных прилагательных по теме «Продукты питания». Учить пониманию значений слов «мучной», «молочный», «мясной» .

Активизация и правильное употребление относительных прилагательных в речи. Повысить уровень понимания ребенком обращенного к нему высказывания взрослого.

Ход: Помоги повару выбрать нужные продукты.

- Где мучной продукт?

Ребенок накрывает нарисованные продукты (баранки, сухари, булку, макароны)крышечкой с изображением мешка с мукой.

- Где мясной продукт?

Ребенок накрывает нарисованные продукты (сосиски, колбасу, сардельки)крышечкой с изображением мяса.

- Где молочный продукт?

Ребенок накрывает нарисованные продукты (масло, творог, йогурт, мороженое, сыр) крышечкой с изображением молока.

Для активизации относительных прилагательных игру можно дополнить, изменив игровую задачу:

Назови продукт и скажи, из чего сделано.

Например, Сыр – это молочный продукт.

6) Дидактическая игра «Большая стирка»

Цель: Учить понимать порядок слов в предложении, учить понимать и исправлять предложения, в которых допущена ошибка. Повысить уровень понимания предложений.

Ход: Исправь ошибку. Скажи правильно.

- Белье постирало Мишку.

Мишка постирал белье.

- Стиральная машина открыла Мишку.

Мишка открыл стиральную машину.

- Панамка достала Мишку из стиральной машины.

Мишка достал панаму из стиральной машины.

- Веревка повесила Мишку на штанишки.

Мишка повесил штанишки на веревку.

В предложениях нарушен порядок слов, нет совпадения с порядком действий.

Это пособие я использую на понимание пространственных прилагательных, на согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.

Например, создается игровая ситуация «Помоги Мишке повесить белье»

Инструкция: Повесь зеленое пальто на верхнюю веревку.

Повесь красный свитер на желтую нижнюю веревку.

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении.

По Александру Николаевичу Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и другие. В 6-летнем возрасте при нормальном развитии речи, у ребенка 21 предлог.

Правильное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственное представление, понимать сложные грамматические конструкции предложения, а значит, подготовить ребенка к обучению к школе.

Хотя и появляются позже всех знаменательных частей речи, предлоги все больше и больше детализируются, обогащаются и осмысливаются по мере развития речи ребенка. В этом помогают специальные упражнения и игры.

7) Дидактическая игра «Угадай, что в киндере»

Цель: Формировать умение детей толковать слова.

Ход: Ребёнку предлагается отгадать то, что находится в киндер-сюрпризе.

Например:

-Это посуда,у которой есть ручка,крышка,носик,донышко. (чайник)

-Это домашняя птица. У неё есть крылья, лапы, клюв, гребешок, бородка, шпоры. Эта птица не плавает. Умеет громко петь. (петух).

8) Дидактическое игра «Дерево родственных слов»

Цель: Понимание лексического значения родственных слов, употребление их в речи. Формировать умение устанавливать родственные связи слов.

Ход:

На корне дерева написано слово «ход». Дети подбирают родственные слова к этому слову: выход, вход, ходули, выходной, переход, ходила…

Слово «дом». Дети подбирают родственные слова к этому слову: домик, дома, домашний, домофон, домище, домовитый, домовничать, домосед…

- А слово «домино» будет родственным этому слову?

Осознанное употребление слов, понимание их значения, тренировка в играх навыка словообразования, словоизменения, понимание и практическое употребление грамматических конструкций – все это подготавливает ребенка к обучению в школе.

Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ.

Мониторинг по образовательной области

«Речевое развитие» (ФГОС ДО)

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной области. Средняя группа

• Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
• Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
• Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке.
• Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей.
• 3 балла — самостоятельно воспроизводит все смысловые и языковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм.
• 2 балла — пересказывает текст с незначительными сокращениями при минимальной помощи взрослого; наблюдается стереотипность высказываний.
• 1 балл — пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены.
• О баллов — отказывается от пересказа.
• Результаты
• Высокий уровень – 6-9 баллов
• Средний уровень – 4-5 баллов
• Низкий уровень – менее 3 баллов

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель — выявление уровня развития словаря детей.

Задачи:

• Выявить особенности активного словаря детей: умение обозначать словом название предметов, их строение.
• Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
• Выявить возможности использования в речи слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
• Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые лия установления отношений с окружающими, — формы вежливою обращения (слова приветствия, прощания, благодарности, приглашения и т. д.).
• Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).

Методика предъявления заданий.

Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это?

• А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке.
• Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды).
• Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица).
• Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка).
• Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка).
• Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора).
• 3 балла — безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов.
• 2 балла — называет 2—3 части предмета или допускает ошибки в названиях.
• 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого.
• 0 баллов — не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.

• Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар?
• Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать — прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом.
• Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать — твердый предмет или мягкий?
• 3 балла — выполняет все задания: правильно называет обследовательские действия, свойства и качества предметов и материалов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи.
• 2 балла — самостоятельно называет свойства и качества, затрудняется в обозначении обследовательских действий. Связи устанавливает при поддержке взрослого.
• 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос-лого или допускает много ошибок при выполнении всех заданий.
• 0  баллов — не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Те¬перь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.

• Что можно купить в мебельном магазине?
• В магазине посуды?
• В магазине одежды?
• Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе?
• 3 балла — правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие.
• 2 балла — выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1—2 объекта, или допускает 1—2 ошибки.
• 1 балл — выполняет менее половины заданий.
• 0 баллов — не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.

• Какие слова ты скажешь, если:
• — ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?), тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю); ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите).
• 3 балла — выполняет все задания, называя 2—3 варианта фраз.
• 2 балла — выполняет только 2 задания.
• 1 балл — выполняет только одно задание при поддержке взрослого.
• 0  баллов — не выполняет ни одного задания.

Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот».

• Скажи наоборот: большой — ... (маленький); чистый — ... (грязный)
• 3 балла — правильно выполняет все задания.
• 2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности.
• 1 балл – выполняет менее половины заданий
• 0 баллов – не выполняет ни одного задания

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель – выявление уровня развития грамматически правильной речи

Задачи:

• Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложно-подчиненными предложениями.
• Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончании существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.
• Определить умение словообразования при помощи приставок
• Выявить умение образовывать множественное число существительных в родительном падеже.
• Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения.

Методика предъявления задания.

Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.

Содержание диагностического задания и критерии оценки.

• Я умею цветы... (поливать).
• Я помогаю обед... (варить).
• Я умею пол... (подметать).
• Я умею стол... (накрывать).
• Я помогаю комнату... (убирать).
• 3 балла правильно выполняет все задания.
• 2 балла правильно выполняет 3 задания из 5.
• 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания
• 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай что? Входить и... (выходить). ’

• Одеваться и... (раздеваться).
• Прибегать и... (убегать).
• Закрывать и... (открывать).
• 3 баяла — правильно выполняет все задания.
• 2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности
• 1 балл — выполняет менее половины заданий.
• 0 баллов — не выполняет ни одного задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

• Лунтик говорит:
• У меня один стол.
• У меня один стул.
• У меня одна кукла.
• У меня одна книга.
• У меня одно полотенце.
• У меня одна расческа.
• А мы отвечаем.
• А у нас много столов.
• А у нас много... (стульев).
• А у нас много... (кукол).
• А у нас много... (книг).
• А у нас много... (полотенец).
• А у нас много... (расчесок).
• 3 балла — правильно выполняет все задания.
• 2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
• 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания.
• 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо сделать Лунтику.

• Я бегу, и тебе надо... (бежать).
• Я скачу, и тебе надо... (скакать).
• Я машу руками, и тебе надо... (махать).
• Я присел, и тебе надо... (присесть).
• Я сел на стул, и ты тоже... (сядь).
• 3 балла — правильно выполняет все задания.
• 2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
• 1 балл — правильно выполняет 1—2 задания.
• 0 баллов - не выполняет ни одного задания или во всех допускает ошибки.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Цель – изучение особенностей подготовки детей к обучению грамоте

Задачи:

• Определить уровень развития фонематического слуха и восприятия.
• Выявить уровень первоначальных умений фонематического анализа слов.
• Выявить умение эмоционально и выразительно говорить регулируя тембр голоса.
• Выявить умение различать короткие и длинные слова.
• Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
• Методика предъявления заданий.

Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему. Содержание диагностического задания и критерии оценки.

Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши.

• Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан.
• иван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан живан диван. ’
• Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка мишка, коза, коса.
• 3 балла безошибочное выполнение всех заданий.
• 2 балла - допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада¬ния.
• 1 балл допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания.
• О баллов — не понимает задания.

Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста

Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? А кто — самым тоненьким?

Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит: Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Мишутка (высоким голосом).

• 2 балла — ясно слышно различие тембра речи.
• 1 балл — дифференцирует только крайние тембры — низкий и высокий голос.
• 0 баллов — не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра.

 Оценка общего уровня развития речи в баллах

 Высокий уровень — 28—46 баллов.

Средний уровень — 19—27 баллов.

Низкий уровень — 18 и менее баллов.

Выполняем артикуляционную гимнастику

В период освоения речи произношение ребенка не всегда совершенно. Это обусловлено, во-первых, недостаточной развитостью движений речевых органов (языка, нижней челюсти, губ, мягкого нёба), и, во-вторых, находящимся ещё в процессе формирования фонематическим слухом (Фонематический слух – это способность воспринимать и дифференцировать все звуки речи).

К 4-5 годам в норме все эти несовершенства уходят сами собой, ребёнок осваивает произношение всех звуков и правильное использование их в словах. Но нередко бывает и так, что дефекты звукопроизношения не исправляются естественно к этому возрасту и принимают форму устойчивого нарушения. В этом случае важно своевременно начать систематические занятия, поскольку с каждым уходящим годом исправление даётся всё сложнее, для него требуется всё больше времени и всё больше усилий ребёнка. Ребенок 4-5 лет имеет неоспоримое огромное преимущество перед ребенком 7 лет в решении своих произносительных проблем.

Что может помочь эффективно овладеть звукопроизношением, как на этапе естественного освоения, так и в случае необходимости занятий? Увлекательным и действенным методом будет артикуляционная гимнастика. С помощью артикуляционной гимнастики тренируются правильные полноценные движения речевых органов, которые необходимы для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику можно назвать "зарядкой для язычка" и легко сделать любимой и весёлой игрой для малыша.

Каждое из упражнений имеет своё образное название, в занятиях с ребёнком родители могут использовать его или придумать своё, более удачное. Названия позволяют превратить артикуляционную гимнастику в игру, заинтересовывают и увлекают ребёнка. Ещё лучше, если мама придумает целую сказку о весёлом выдумщике Язычке, которому не сидится на месте.

Артикуляционные упражнения

1.«Лягушечка-хоботок»

        Улыбнуться, показать сомкнутые зубки, как при звуке И, затем губы округлить и

вытянуть вперед, как при звуке У.

2.«Заборчик»

Зубы сомкнуты. Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны.

3.«Лопаточка (Блинчик)»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу

и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не были

напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не под ворачивалась и

не натягивалась на нижние зубы. Язык не высовывается далеко: он должен только накрывать

нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.

4.«Иголочка (Змейка)»

        Улыбнуться, открыть рот; высунуть острый язык изо рта, затем спрятать. Повторить 3-

5.«Качели»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Движения языка:

широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку;

широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней губе;

6.«Футбол (Орешки)»

        Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так,

чтобы под щекой надувались "мячики".

7.«Часики»

        Улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то

к правому. Повторить 5-10 раз.

8.«Чистим зубки»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая

движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего

края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, ниж няя челюсть не

двигалась.

9.«Киска злится (Горка)»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних

резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не

отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

10.«Вкусное варенье»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу,

делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот к центру нёба. Следить, чтобы

язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по корен ным зубам, а кончик

языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык

вверх — она должна быть неподвижной.

11.«Чашечка»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты,

средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. В таком положении язык удержать

под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была

неподвижна.

12.«Лошадка»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык

присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя

челюсть не «подсаживала» язык вверх. Для фиксации челюсти ставится роторасширитель.

Может использоваться пробка, которая вставляется в угол рта на коренные зубы, или

большой палец ребенка (следить за чистотой рук!).

13.«Грибок»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык

присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5—10. Язык будет

напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку.

Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна

половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении

упражнения рот надо открывать шире.

14.«Гармошка»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и. не

опуская языка, раскрывать и закрывать рот. При повторении упражнения надо стараться

открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при

открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

15.«Барабан (Дятел)»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка посту чать о нёбо за верхними

зубами, многократно и отчетливо произнося звук д-д-д. Сначала звук д произносить

медленно, постепенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы,

нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук д

носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук д произносится так, чтобы

ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

16.«Маляр»

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла дить нёбо, делая движения

языка назад-вперед (от зубов к горлу И обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил

до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались

на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

17.«Расческа»

        Закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

18.«Кусаем язычок»

        Губы в улыбке. Покусывать зубами кончик языка, или от кончика до средней части

спинки языка.

19.«Наказать непослушный язычок»

        Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и,

пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз

на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте

под счет от 1 до 5—10. Следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Нижняя

губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка

касаются углов рта.

20.«Месим тесто»

        Губы в улыбке. Покусать боковые края языка. Сначала с одной стороны, затем с

другой.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика для детей дошкольного возраста

Развитие речи детей тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких как одевание, раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование ложками, ножницами. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика. Она очень эмоциональна, увлекательна, захватывает ребенка своей импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризности и предполагает наличие ситуации успеха. Гимнастикаспособствует развитию речи, творческой и мыслительной деятельности. Тренировке движений пальцев рук можно уделить 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях. Систематическая работа по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается внимание, память, слух, зрение.

«Пальчик в лес пошел»

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

А вот этот пальчик все съел, оттого и потолстел.

Вышли пальчики гулять, а вторые – догонять.

Третьи пальчики бегом, а четвертые – пешком.

Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал.

      « Всё, что только захотим»

Всё, что только захотим,

Из песка мы смастерим,       (хлопки в ладоши)

Саша лепит колобок,             (ладони ковшиком «лепят»)

А Иринка – теремок            

(ладони над головой делают  крышу)  

Люба лепит разных рыб,    

(прижать ладони друг к другу  и двигать ими вправо, влево)

Ну а Вера – белый гриб.    

 (правую ладонь сжать в кулак, а сверху прикрыть ладонью

 левой руки, сделав шляпку)  

Уровень сформированности звуковой культуры речи:

«Повтори правильно», «Скажи чистоговорку»

Уровень сформированности звуковой культуры речи:

А) Дидактическое упражнение «Повтори правильно».

Задание: воспитатель называет слова, а ребенок повторяет за ним (внимание обращается на отчетливость произнесения слов, звуков).

- Каша, молоко, арбуз, картон, крокодил, закрыть, платье, река, лампа, самолет, шуба, щука, чулки, тапки, мороз, дуб, зуб, столб, банка, певец, врач.

Б) Дидактическое упражнение «Скажи чистоговорку» (внимание обращается на произношение и интонационную выразительность).

- Коси коса, пока роса.                                - Ши-ши-ши, ши-ши-ши,

 Роса долой, и мы домой.                          Что-то шепчут камыши.

- Ра-ра-ра, ра-ра-ра,                                 - Лы-лы-лы, лы-лы-лы,

На дворе у нас гора.                                  Забивали мы голы.

Ру-ру-ру, ру-ру-ру                                   Лу-лу-лу, лу-лу-лу,

Собирайте детвору.                                  Возле окон на полу.

- Жа-жа-жа,  жа-жа-жа,                                - За-за-за, за-за-за,

Тут ежата у ежа.                                          Здесь привязана коза.

- Щи-щи-щи, щи-щи-щи,                        - Ча-ча-ча, ча-ча-ча,

Ты иди, меня ищи!                                   Не буду плакать у врача!

В) Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове».

Задание:

Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук: ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка. При повторе просит назвать первый звук.

Критерии оценки:

5 баллов – осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове.

4 балла - осмысленно произносит слова и фразы за воспитателем, но иногда требуется повтор, выделяет первый звук в слове.

3 балла – не все звуки произносит чисто, может выделить первый звук в слове.

2 балла – большое количество звуков произносит с искажением, затрудняется                в выделении первого звука.

1 балл – ребенок не проявляет интереса к деятельности.

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

«Закончи предложение», «Прятки»

Уровень сформированности грамматической стороны речи:

А) Дидактическое упражнение «Закончи предложение»,

Задание:

Воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения (обращать внимание на согласованность слов в предложении, правильность использования предлогов).

- «Наступила ночь и …»

- «Мы пошли с мамой в магазин и купили …»

- «Мне нравится зима (лето, осень, весна), потому что…»

Б) Дидактическая игра «Прятки».

Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, лисята, зайчата) или предметные картинки с их изображением.

Задание:

Воспитатель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и просит ребенка назвать группы животных.

- Это лисята (медвежата и др.).

Затем воспитатель просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза. Воспитатель убирает одну группу игрушек (картинок). После того как ребенок откроет глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, лисят и др.).

В) Дидактическое упражнение «Сервируем стол».

Материал: чайный сервиз (для кукол).

Задание:

Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы:

- Как можно назвать все эти предметы?

- Назовите известные предметы посуды.

- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (чай, сахар, конфеты, сухарики…)

- В какую посуду мы положим сахар? (сахарницу)

- А сухарики? (сухарницу)

Критерии оценки:

5 баллов – ребенок образовывает новые слова по аналогии со знакомыми, понимает и  правильно употребляет предлоги в речи, осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения; правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.

4 балла – ребенок образовывает новые слова по аналогии со знакомыми, понимает и  правильно употребляет предлоги в речи, осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения; правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, но с небольшой словесной помощью воспитателя.

3 балла – ребенок затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар-сахарница и др.), осмысливает причинно-следственные отношения, преимущественно использует в речи простые или сложносочиненные предложения, исключая сложноподчиненные предложения; допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.

2 балла - ребенок не справляется с заданиями.

1 балл – ребенок не проявляет интереса к деятельности.

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи.

«Послушай и скажи»

Цель: формировать умение слышать и называть звуки окружающего мира.

Ход игры.

Материал: аудиозапись со звуками окружающего мира.

Ход игры:

Дети сидят полукругом. Звучит аудиозапись. Воспитатель задает вопрос.

Что звенит? (звонок).

Что грохочет (гром)

Что гудит? (сирена).

Что шуршит? (листья).

Что скрипит? (дверь).

Кто стрекочет? (кузнечик).

Кто каркает (ворона).

Кто кричит? (девочка)

Подвижная игра «Угадай, кто позвал»

Детки становятся в круг и выбирают водящего. Водящий становится в центре круга, воспитатель завязывает глаза водящему. Водящей крутится вокруг себя несколько раз. Воспитатель, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из детей. Ребенок произносит имя водящего, который должен угадать, кто из играющих назвал его имя. Если водящий отгадал, он открывает глаза и меняется местами с ребенком, который назвал его имя. Если водящий ошибся,то игра продолжается. Имя водящего называет тот же ребенок или другой по указанию воспитателя.

После того, как сменится несколько водящих, предлагаю играющим детям разбежаться площадке. Через некоторое время подаю новый сигнал: " Ребята, все в круг!" Новый водящий становится в круг а дети ведут хоровод:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились,

Ты загадку отгадай,

Кто назвал тебя, узнай!

Эта игра очень нравится детям, они с большим удовольствием играют в нее.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

1. «Что бывает осенью?» 

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д.

2. «Один - много»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица – птицы

3. «Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

4. «Какой овощ пропустили?» 

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

 5. "Поваренок"

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

6. Что в корзинке?

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

 7. Чудесный мешочек»

Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.

        Игры для грамматического строя речи «Мой-моя-моё-мои»

Развивающая игра для развития речи – обучение правильному употреблению местоимений Мой, Моя, Моё, Мои в повседневной речи, согласованию слов по родам. Также процесс игры способствует развитию внимания, памяти, мышления, мелкой моторики и будет для Вашего ребенка увлекательным, интересным и познавательным.

Цель:

Формирование умений согласовывать местоимения с существительными.

Задачи:

• Способствовать пополнению и активизации словаря у детей.

• Совершенствовать грамматический строй речи.

• Развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику, речь.

• Воспитывать умение действовать рядом со сверстниками.

Возраст: Игра предназначена для детей с 4 - 7 лет, играть в нее могут не более 4 человек.

Инструкция:

Взрослый предлагает детям взять по одной карте. Педагог берет маленькие карточки и показывает детям, называя предмет: «Что это?» - «Пальто», «Чьё пальто?», ребёнок должен ответить: «Моё пальто» и т. д. Игра закончится тогда, когда ребёнок положит все маленькие карточки на карту.

Это интересная настольная игра-лото, в процессе игры дети должны будут разложить карточки по игровым полям, определив соответствие существительного и местоимения.

Детям очень интересно играть самостоятельно, показывая карточки друг другу.

Игры для развития связной речи

 «Дай определение словам», «Дай действия словам»

 «Дай определение словам»

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления

Ход игры: я начну, а ты закончи:

Мама (какая?) – добрая, ласковая, строгая

Праздник (какой?) – веселый, долгожданный

«Дай действия словам»

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания

Ход игры: я начну говорить, а ты закончи:

Мама (что делает?) – стирает, готовит, помогает…

Праздник (сто делает?) – наступает, приходит, радует…

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Чей голос», «Придумай своё слово», «Найди ошибку»

1. "Чей голос"

Цель: формировать умение различать и имитировать голоса животных, развивать внимание и память.

Материал: карточки с изображением животных и птиц.

Ход игры:

Показать детям картинки с изображением зверей и птиц (волк, корова, коза, осел, петух, лягушка, петух и т .д.)Предложить детям имитировать их голоса. Затем воспитатель сам имитирует голоса зверей и птиц, а ребенок показывает нужную картинку и вызывает обладателя голоса.

2. "Придумай свое слово"

Цель: формировать умение детей придумывать слова, похожие по звучанию и называть причину изменения слова.

Ход игры:

Воспитатель предлагает придумать свое слово, похожее по звучанию.

Каска..маска, ласка..

Кошка..мошка, ложка..

Мушка..сушка..

Лайка..гайка, зайка..

        3. "Найди ошибку"

Цель: формировать умение узнавать правильный звук в слове.

Ход игры"

Воспитатель сознательно называет слово с изменением одного звука, а ребенок должен исправить воспитателя.

Мамолет- самолет

Шумка- сумка

Нишка- мишка.

Воспитатель также предлагает детям назвать свое слово,а другие называют правильное слово, при этом называют причину изменения слова.(изменение звука в начале слова).

Игры для грамматического строя речи

«Наоборот», «Кто больше», «Какой предмет?»

        Такие игры не предусматривают какие-то траты или приготовления, нужно только желание и фантазия. Используйте такие речевые игры, чтобы развлечь ребёнка, научить новому и полезному. Эти упражнения можно выполнять с мячом. Взрослый говорит и кидает мяч, ребенок отвечает и бросает мяч в ответ.

«Какой предмет?»

Цель: обогащать речи ребенка именами прилагательными.

Ход игры:

        Взрослый предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Какой?»

Мяч какой? – большой, маленький, круглый, резиновый, упругий, красный, кожаный.

Снег какой? – белый, холодный, искристый, красивый, пушистый, лёгкий.

Шкаф какой? Котёнок какой? Стол какой? И т.д.

«Слова наоборот»

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Ход игры:

        Попросите ребёнка подобрать антонимы к следующим словам: радость, утро, сел, храбрый, враг, стоять, тяжело, взял, мокро, чисто, глубокий, высокий, узкий, близко, назад, далеко и т. д.

Лето – зима, твердый – мягкий, нашёл - потерял.

        Кто больше?

Цель:

Ход игры:

        Один из игроков загадывает любую букву – это можно сделать при помощи книги, указав на букву с закрытыми глазами, можно «зашифровать» букву – 3 страница, 5 строчка сверху, 3 буква справа.

Можно произносить звуки «про себя», пока кто-то из игроков не скажет «стоп» и назвать букву. Каждый игрок по очереди произносит слово, которое начинается с данного звука до тех пор, пока не закончатся все варианты.

Игры для развития связной речи «Четвертый лишний», «Кто у кого?»

Игра «Кто у кого?»

Цель: употребление родительного падежа существительных единственного и множественного числа.

У медведицы - … (медвежонок, медвежата).

У лисицы - … (лисенок, лисята).

У белки - … (бельчонок, бельчата).

У волчицы - … (волчонок, волчата).

У ежихи - … (ежонок, ежата).

У зайчихи - … (зайчонок, зайчата).

Игра «Четвертый лишний»

Цель: учить детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения, активизировать предметный словарь.

На картинку посмотри,

Предмет лишний назови

И свой выбор объясни.

Белка, собака, лиса, медведь

Дыхательная гимнастика на развитие речевого дыхания

без использования предметов

«НАДУЕМ ШАРИК» 

Широко вдохнуть носом и развести руки в стороны, а выдох сделать через рот, произнося «ффффф».

         «ЗАПАСЛИВЫЕ ХОМЯЧКИ»

Цель: тренировка носового дыхания.

Ход игры. Воспитатель рассказывает, что хомячки носят запасы в щечках. Затем предлагает перенести зерно через болото. Необходимо от стула до стула шагая по листам бумаги, преодолеть болото. Ребенок надувает щеки и переносит зерно по кочкам.

        «СНЕЖИНКИ»

        Выполняется стоя. Держа в руках кусочки ваты, произвести вдох (через нос) и подуть на вату (выдох через рот). Струя длинная и холодная, не надувая щек при выдохе.

С неба падают зимою

И кружатся над землёю

Лёгкие пушинки,

Белые снежинки.

Игры на развитие речевого дыхания и мелкой моторики рук

«Погреем пальчики», «Фонарики», «Эхо», «Моторчики»

"Погреем пальчики"

Снег руками собирали, 
Наши пальчики устали.
Мы их будем растирать, 
Мы их будем согревать. 
Чтобы стали горячее, 
(Энергично разминать Энергично сжимают и разжимают пальцы обеих рук. Энергично потирают ладонь о ладонь. (2 раза)).

«Фонарики»
Фонарики зажглись!
( сжатые в кулак пальцы резко и одновременно на двух руках разжимаются)
Фонарики погасли!
(пальцы сжимаются в кулак)
Усложненый вариант – поочередно сжимать и разжимать пальцы рук (например – левая рука в кулаке, в этот момент правая – с разжатыми пальцами) под следующий стишок:
Мы фонарики зажжем,
А потом гулять пойдем!
Вот фонарики сияют,
Нам дорогу освещают!

«Елочка- красавица».

Зеленая красавица

В лесу всегда растет,

А в Новый год нарядится

И в гости к нам придет           (Елка)

 Когда малыш отгадает загадку, покажите пальчиковое упражнение «Елочка» и одновременно прочитайте стишок:

Посмотри: на нашей елке

Очень колкие иголки.

От низа до макушки

Висят на ней игру гики —

Звездочки и шарики,

Яркие фонарики.

Предложите ребенку изобразить с помощью пальчиков елочные игрушки, которыми украшена новогодняя елка, и прочитайте стихи и загадки о них.

«Шарики»

Руки согните в локтях и, подняв их вверх, соедините пальцы. Повращайте кистями рук

На глазах у детворы

Елка наряжается.

Разноцветные шары

На ветвях качаются.

«Шишка»

Ладони соедините, округлите, пальцы переплетите в замок (пальчиковое упражнение «Шарики»,

А на елке пашей шишки.

Шишки не простые —

Шишки золотые.

«Бантик»

Сложите пальцы обеих рук щепотью и соедините кончики пальцев в виде восьмерки — получится «бантик».

Бантики на елочке блесками горят,

Радуют взрослых, веселят ребят.

«Домик»

Соедините кончики пальцев обеих ладоней под углом друг к другу - это «крыша» домика.

Домик крохотный висит,

А в окошке свет горит.

«Бусы»

Соедините большой и указательный пальцы каждой руки колечком. Соедините колечки, словно это звенья цепочки. Затем разомкните «кольца» и измените положение кистей рук повернув их на 90°, вновь соедините «звенья» цепочки. Повторите несколько раз.

Игры для развития связной речи «Когда это бывает?»

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: - Продолжать формировать знания детей о временах года и называть их в определенной последовательности, о изменениях в живой и неживой природе;

-Формировать представления детей о труде взрослых и детских забавах, праздниках, соответствующих времени года;

-развивать зрительную память, логическое мышление;

-Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

Задачи:

- учить определять время года по его характерным признакам; - закреплять знания детей и представления об особенностях каждого времени года; - упражнять детей в составлении короткого рассказа: «Что изображено на картинке и когда это бывает»; - воспитывать бережное отношение к природе, желание заботиться о ней; - учить наблюдать и видеть взаимосвязь явлений в природе.

Развитие речи детей через театрализованную деятельность

Основная задача любого ДОУ – речевое развитие дошкольников. Благодаря ему происходит первоначальное становление коммуникативных умений ребёнка, формирование правильного разговора и мышления. На практике мы видим, что в последнее время возросло число дошкольников, имеющих существенные нарушения в способности правильно говорить.

        К сожалению, вечно занятые родители в наше время часто забывают об этом, и пускают процесс развития речи на самотёк. Дома ребёнок проводит мало времени в обществе взрослых (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой.

Многие родители полагаются в решении проблемы на детский сад.

Вот и получается, что с речью ребёнка к моменту поступления в школу возникает множество проблем:

• Односложная, состоящая из простых предложений, речь;
• Бедность речи, недостаточный словарный запас;
• Замусоривание речи сленговыми словами;
• Бедная диалогическая речь;
• Неспособность построить монолог;
• Отсутствие навыков культуры речи.

        Разнообразить речевую практику дошкольников в детском саду помогает театрализованная деятельность. Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

        Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

        Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это удивляет и привлекает.

        Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

        Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Конспект НОД «Показ настольного театра

по сказке «Маша и Медведь»

Цель: напомнить содержание сказки «Маша и Медведь», вызвать желание рассказать ее вместе с воспитателем; способствовать активизации речи;развивать речь и мышление. Воспитывать интерес к сказкам.

Задачи:

1. Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, мышление, чувство формы.

2. Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизводить диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театральной игре).

3. Формировать у детей умение внимательно слушать сказку; воспитывать умение сопереживать героям, подражать; согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие.

Приемы:

1. Наводящие вопросы.

2. Коллективный разговор.

3. Игровые приёмы.

Средства: Настольный театр «Маша и Медведь», платочек для Маши, шапочка медведя,игрушка Мишка

Ход

Игра-приветствие «Наши умные головки»

Наши умные головки

Будут думать много, ловко.

Ушки будут слушать,

Ротик четко говорить.

Ручки будут хлопать,

Ножки будут топать.

Спинки выпрямляются,

Друг другу улыбаемся.

Сюрпризный момент: воспитатель «превращается» в сказочницу, приносит с собой медвежонка

Воспитатель в сказочном образе предлагает детям подойти и встать полукругом.

- Я сказочница,

В гости к вам пришла

И сказку новую

С собою принесла.

Пришла я вместе с мишкой. Он пришел к вам в гости, что бы послушать сказку.

Встают полукругом

Заинтересованность детей предстоящим НОД.

Вопрос - ответ

- Посмотрите и скажите:

- Какого мишка цвета?

- Какого цвета бант на шее?

- Потрогайте Мишку, какой он?

- Скажите, а какие вы сказки знаете в которых встречается медведь?

Рассказывание сказки «Маша и Медведь»

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики и послушать.

- Я думаю, что и мишка с удовольствием послушает эту сказку.

Предлагаю мишке «сесть» на стул.

Рассказываю сказку (по ходу рассказа сказки, выставляю настольный театр).

Сказочница рассказывает сказку до слов: «А если уйдешь, — говорит, — все равно поймаю и тогда уж съем!».

Садятся на стульчики

Физминутка:

Пальчиковая гимнастика «В лес за ягодой идем»

Раз, два, три, четыре, пять,

В лес идем мы гулять,

За черникой,

За малиной,

За брусникой,

За рябиной,

Морошку мы найдем

и домой всё отнесем.

Дети выполняют движения по тексту

Продолжение рассказывания сказки.

- Умнички, замечательно поиграли, а теперь послушайте сказку дальше, и вы узнаете, смогла ли Маша убежать от медведя.

- Понравилась вам сказка?

- Как звали девочку?

- Как Машенька перехитрила медведя?

- Куда она положила пирожки?

- Кого она попросила отнести пирожки?

- Где спряталась Машенька?

- Что сказал медведь, когда устал?

- А что Маша ему сказала?

Сказочница выбирает ребенка на роль Маши, другого на роль медведя, помогает им войти в образ (надеть маску и платочек, медведю вешает короб). Остальные дети – зрители. С помощью сказочницы дети разыгрывают эпизод «Мишка несет короб бабушке и дедушке». Сказочница помогает придать движениям детей образную выразительность (мишка устал, ему тяжело нести короб, Машенька говорит хитро, лукаво, весело). И так можно поиграть с 1-2 парами детей.

В конце сказочница обращает внимание на игрушку-мишку.

- Мишке очень понравилась сказка и как ребята играли в сказку. Мишка останется с вами в группе поиграть.

Сказочница прощается с детьми. Воспитатель выходит из образа сказочницы.

Воспитатель предлагает вечером слепить пирожки из пластилина.

Ожидаемые результаты

У детей сформируется умение внимательно слушать сказку, они запомнят ее; возникнет желание воспроизводить диалоги между сказочными персонажами, дети будут сопереживать героям, сформируется умение согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки; будет развиваться слуховое и зрительное внимание, память, воображение ребенка. Дети станут более раскрепощенными, активными, будут свободно идти на контакт с взрослыми и сверстниками.

Конспект занятия в младшей группе

«Показ настольного театра «Колобок»

Цель: воспитывать у детей любовь к народному творчеству, желание приобщиться к нему; напомнить сказку "Колобок", вызвать желание рассказать сказку вместе с воспитателем; способствовать активизации речи; учить выполнять действий, о которых говориться в сказке.

Планируемый результат: эмоционально и заинтересованно следить за развитием действий при показе воспитателем настольного театра "Колобок"; повторять знакомые фразы из сказки; выполнять действия, о которых говориться в сказке.

Материалы и оборудование: игрушки для настольного театра по сказке "Колобок"; декорации к сказке: дом, деревья, дорожка.

Ход занятия.

Воспитатель: Сегодня мы вспомним сказку, которую я вам читала ранее. Посмотрите на героев этой сказки и скажите, как она называется (дети смотрят на декорации и персонажей сказки отвечают "Колобок"). Конечно, же это сказка про колобка. Давайте расскажем её вместе.

Воспитатель: Жили были кто (показывает старика и старуху)

Дети: Старик со старухой.

Воспитатель: Правильно. (воспитатель держит в руке старика и старуху). Вот говорит старик старухе. Повторяйте за мной слова. - Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребёшь ли мне муки на колобок. (дети повторяют за воспитателем).

Воспитатель убирает старика за дом, старуха остается.

Взяла старушка крылышко, - дети метут ладошками

По коробу поскребла - скребут руками

И наскребла муки горсти две

Замесила муку на сметане -дети мешают тесто

Состряпала колобок - дети трут ладошку об ладошку

Изжарила в масле - дети вытягивают ручки вперёд

И на окошка студить положила - воспитатель кладет колобка на окошка и говорит и показывает дальше.

Колобок полежал-полежал, взял и покатился - с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог - да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Катиться колобок по дороге (воспитатель катит колобка по дороге)

Навстречу ему кто? (показывает зайца)

Дети: заяц

Воспитатель: что говорит заяц?

Дети: Колобок, колобок я тебя съем.

Воспитатель: что говорит колобок?

Дети: Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:

Дети поют песню, воспитатель помогает.

Я - колобок, колобок,

Я по коробу скребён,

По сусекам метён,

На сметане мешён,

Да в масле пряжён,

На окошке стужён,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

От тебя, зайца, подавно уйду.

Воспитатель говорит:

И покатился колобок дальше только его заяц и видел.

Вот катиться колобок дальше, (катит колобка по дорожке)

А навстречу ему (показывает волка)

Дети: волк.

Воспитатель: Говорит волк.

Дети: Колобок, колобок я тебя съем.

Воспитатель: Колобок ему.

Дети: Не ешь меня, волк, я тебе песенку спою:

Дети поют песню, воспитатель помогает.

Воспитатель: И покатился колобок дальше только его волк и видел.

Вот катиться колобок дальше, (катит колобка по дорожке)

А навстречу ему (показывает медведя)

Дети: медведь.

Воспитатель: Говорит медведь.

Дети: Колобок, колобок я тебя съем.

Воспитатель: Колобок ему.

Дети: Не ешь меня, медведь, я тебе песенку спою:

Дети поют песню, воспитатель помогает.

Воспитатель говорит:

И покатился колобок дальше только его медведь и видел.

Вот катиться колобок, (катит колобка по дорожке)

А навстречу ему (показывает лису)

Дети: лиса.

Воспитатель: Говорит лиса. Колобок, колобок, куда катишься?

Дети: Качусь по дорожке.

Лиса: Колобок, колобок спой мне песенку!

Дети поют песню, воспитатель помогает.

Лиса: Ах, песенка хорошая, да слышу я плохо. Колобок сядь ко мне на нос и спой ещё разок, погромче.

Воспитатель: Колобок вскочил лисе на нос (садит колобка лисе на нос)

и запел, а лиса - ам и съела его.

Воспитатель: Вот и сказки конец, а кто слушал и отвечал молодец. Давайте ребята попрощаемся с нашими сказочными персонажами скажем всем до свидания. Дети говорят -До свидания.

Пальчиковая игра «Мышка маленькая в норке»

Мышка маленькая в норке

Тихо грызла хлеба корку (постучать пальцами по коленкам)

«хрум, хрум!»-

Что за шум? (сжимать и разжимать кулачки)

Это мышка в норке.

Хлебные ест корки (потереть ладони друг о друга)

Пальчиковая игра «Мои веселые пальчики»

Мои пальчики расскажут,

Все умеют, все покажут.

Пять их на моей руке.

Все делать могут,

Всегда помогут.

Они на дудочке играют,

Мячик бросают,

Белье стирают,

Пол подметают,

Они считают,

Щиплют, ласкают,

Мои пальцы на руке.

        На первые две строчки – поднять руки вверх и поворачивать ладони внутрь и наружу. Затем хлопать в ладоши. Далее подражать движениям, соответствующим содержанию текста.

Консультация для родителей

«Развитие речи посредством пальчиковых игр»

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его

артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая ведет к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга.

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и

явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Для того, чтобы ваш ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.

На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Известный педагог В. А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев».

Наши предки наверняка о чем-то таком догадывались. Хорошо знакомые нам с детства «Сорока-ворона», «Ладушки» и им подобные народные игры- только подумайте: такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы!

Есть такие периоды в развитии ребенка, когда он наиболее обучаем. Для

формирования речи этот период - возраст от полутора до трех лет. Именно тогда ребенок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него формируется особое чувство языка, закладываются основы речевого поведения. Но лишь к трем годам жизни движения пальцев ребенка становятся похожи на движения пальцев рук

взрослого человека.

Начиная с полутора лет активно используйте, сложные пальчиковые потешки, пальчиковый счет - задания, игры с пальчиковыми зверушками, специально направленные на развитие тонких движений пальцев. Играйте в кубики (собирайте башни, поезда, домики и прочее); собирайте крупные пазлы.

С трех до шести лет совершенствуйте технику уже освоенных пальчиковых игр, начинайте работать с пальчиковыми рассказами. Помимо этого практикуйте игры с мозаикой, пазлы, нанизывание бус, бисера, пуговиц, лепку из глины или пластилина

В три года ребенок должен уметь показывать три пальчика отдельно друг от друга. К четырем с половиной годам он должен уметь правильно зашнуровывать и завязывать шнурки. Уверенно держать карандаш и заштриховывать картинку, не выходя за контур.

В шесть лет ребенок должен уметь правильно называть пальцы в прямой и обратной последовательности; хорошо владеть карандашом, раскрашивать, соединять точки точными линиями, вырезать по контуру и лепить. В этом возрасте можно познакомить ребенка с бисероплетением.

С шести до семи лет активно играйте в пальчиковые рассказы с помощью

техники пальчиковых зверушек и пальчиковых предметов. Устраивайте «Театр пальчиков» и «Кукольный театр» - в этих домашних театрализациях активно развиваются мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Активно работает память, обогащается речь и кругозор. Дети стеснительные становятся увереннее. А ведь самое главное - это веселое общение малыша и мамы, и заряд положительных эмоций.

Консультация для родителей

«Познавательно-речевое развитие» (Папка-передвижка)

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

«Путешествие в страну красивой грамотной речи»

Проблема развития речи остается одной из актуальных проблем теории и практики. Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений развития человеческой личности. Недаром в народе говорится: «Красна птица пером, а человек речью». Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И. П. Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».

С развитием общества самым ценным стало время, которого так не хватает. Рабочие дни у родителей стали ненормированными. В погоне за престижной зарплатой многие молодые семьи перекладывают ответственность по воспитанию детей на бабушек, телевизор, воспитателей.

С каждым новым набором можно отметить нарастающую, как ком, проблему нарушения речи, практически через одного дети нуждаются в помощи логопеда.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

В настоящее время успешное обучение в школе связано с тем, умеет ли ребёнок передавать свои мысли грамотно, связно, обширно; умеет ли он анализировать, обобщать, классифицировать, сопоставлять, делать выводы, творчески подходить к решению поставленных задач.

Главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Это отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития, что является важной частью профессиональной культуры.

Познавательное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.

Ведущее значение в развитии познавательных способностей дошкольника является - речь. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

Успех в работе по познавательно-речевому развитию детей зависит от тесной взаимосвязи педагогов, родителей и детей.

Цель которой является:

- объединение усилий взрослых для успешного речевого развития каждого дошкольника;

- формирование у родителей желания помогать своему ребенку, общаться с ним;

- уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями их воспитанников значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в познавательно - речевом развитии каждого ребенка как в ДОУ так и в семье.

Папка-передвижка "Артикуляционная гимнастика"

        Она содержит рекомендации по организации статических и динамических артикуляционных упражнений. Приведены фото иллюстрации по выполнению данных упражнений. Приведены примеры упражнений для укрепления губ, языка, развития движения челюсти. а также содержится наглядный материал по символическим изображениям артикуляционных упражнений, который способствует запоминанию материала.

Артикуляционная гимнастика направлена на решение трех основных задач:         1.    развить подвижность языка;

        2.    развить подвижность губ;         3.    закрепить навык удерживания нижней челюсти в правильном положении.         Язык должен легко принимать нужную форму и положение во рту: становиться   уже   или   шире,   полностью   помещаться   за   зубами, подтягиваться к глотке.  Губы  должны округляться,  создавать щель, вытягиваться  вперед,  растягиваться  в  стороны.  На  тренировку   этих умений и направлены самые простые упражнения. Для   профилактики   нарушений   речи   или   развития артикуляционного   аппарата   важно   понимать   последовательность работы. С ребенком, у которого речи нет или она невнятная, нужно вначале   заняться   статическими   упражнениями,   и   только   потом переходить к динамическим:

•            - статические упражнения – это фиксация мышцы в определенном состоянии   в   течение   710   секунд.   Например,   вытягивание   языка   в трубочку, создание «чашечки»;

•            динамические упражнения  – это активное движение языком или губами   в   определенном   ритме   (78   движений   сразу).   Например, облизать губы, показать «часы». Фиксирующие статические упражнения, помогут понять правильное положение языка и губ.

Самые простые упражнения артикуляционной гимнастики для детей Для правильного развития речевого аппарата в начале тренировок не нужно делать ничего особенного. Все упражнения очень просты и понятны. Повторять   каждое   упражнение   нужно   по   67   раз.   Ежедневные короткие тренировки полезнее, чем продолжительные, но редкие.

1.     Показать,   как   вокруг   жарко   –   открыть   рот   как   можно   шире. Смокнуть губы – стало холодно.

2.    «Пожалеть» зубки: погладить их язычком из стороны в сторону.         3.    Показать «заборчик»: обнажить зубы с напряжением, оскалиться.         4.    Покатать «шарик» во рту: надувать щеки, затем сдувать.

        5.     «Съесть»   варенье,   которым   предположительно   обмазано   лицо. Язычок   должен   дотронуться   до   обеих   щек,   потянуться   к   носу, подбородку.         6.    Имитация барабанной дроби, но не пальцами по столу, а язычком по верхним губам.         7.    Имитация движений язычка у кошки, вылизывающей свою миску.

        8.     «Слоник   пьет   водичку»:   вытянуть   губы   далеко   вперед, представляя,   что   это   хобот   слоника,   и   «набрать   водичку», (прихлебывать и причмокивать).         9.    «Лошадка»: она фыркает, гарцует (поцокать язычком).

        10.     «Где орешек»: языком упираться поочередно в щеки, как будто во   рту   спрятан   грецкий   орех.   Делать   упражнение   с   максимальным напряжением языка и щек.         11.    «Чашечка»: высунуть язычок, прогнут его в форме чашечки.         12.    Свернуть язычок в трубочку.

        13.     «Показать часики»: подвигать язычком от одного уголка рта к другому, имитируя движения маятника.

        14.    Показать «бублик», округлив губы.

        15.     Погудеть, как пароход и паровоз: тянуть звуки «Ы», «У» как можно дольше.

Трудно   переоценить   то   значение,   которое   имеет   даже   такая простая   и   понятная   артикуляционная   гимнастика   для   детей. Мышцы   при   регулярных   занятиях   быстро   укрепятся, а двигательные навыки закрепятся.         Самые эффективные упражнения артикуляционной гимнастики для детей Укрепляем губы Развить   мышцы   губ   поможет   чередование   статических   упражнений, которые   освоены   в   блоке   самых   простых:   «Трубочка»,   «Бублик», «Заборчик», «Слоник». Усложняем работу, последовательно чередуя все эти упражнение, делаем 34 цикла.

Для развития подвижности губ осваиваем несколько упражнений:

1.   «Любопытный пятачок»: вытянуть губы и двигать ими в разные стороны, потом по кругу, как будто поросенок обнюхивает воздух.         2.    «Кусака»: покусывать губы (нижнюю и верхнюю) зубками, делать почесывающие движения.

        3.    Чередовать вытягивание губ трубочек и улыбку заборчик.

        4.     «Рыбка»:   имитировать   движение   губ   рыбы,   легко   схлопывая верхнюю и нижнюю губу.

        5.     Ухватить   пальцами   одной   руки   носогубную   складку   в   области верхней губы, а другой рукой захватить нижнюю губу и растягивать их вертикально.

        6.     «Утка»: большие пальцы поставить под нижнюю губу, остальные расположить   над   верхней,   губы   вытянуть   и   массировать,   пытаясь придать характерную форму утиного клюва.

        7.   Сильно втягивая щеки, резко раскрывать рот. Должен раздаться звук, похожий на «поцелуй».

        8.   Очень хорошо укрепляет губы статичное упражнение: надуть щеки изо всех сил и удерживать такое положение как можно дольше. Можно взять в губы карандаш и рисовать в воздухе фигуры или буквы. Или зажать губами салфетку и не давать ее, когда мама тянет за кончик.  Фыркать,   как   лошадь,   создавая   вибрацию   губ   с   помощью языка         1.    «Грибочек»: нужно сделать так, чтобы язычок присосался к небу, и удерживать такое положение в течение нескольких секунд.

2.     «Злая кошка»: изогнуть середину языка горочкой, чтобы кончик уперся в центр нижнего ряда зубов. 3.    «Жало осы»: сузить язык, чтобы он стал похож на тонкое осиное жало, и вытянуть его вперед. Развиваем нижнюю челюсть от подвижности нижней челюсти во многом зависит, будет ли ребенок правильно артикулировать шипящие звуки. 

        Самое простое, что можно сделать, - это делать жевательные движения с сомкнутыми губами.

 Эффективны следующие упражнения. 1.    «Птенчик боится»: широко раскрыть рот, оставляя язык спокойно лежать – «сидеть в гнездышке». Уголки губ должны опуститься вниз. Затем закрыть рот. Повторить 57 раз, не теряя ритма.

2.     «Обезьянка   дразнится»:   максимально   опускать   вниз   челюсть, одновременно   высовывая   язык   и   пытаясь   дотронуться   им   до подбородка.

3.     «Акула дышит»: считаем до семи. Каждый счет – одно плавное, острожное, медленное движение. Опустить челюсть (раз), повести ее вправо  (два),   вернуть  на   место  в   нижнем   положении   (три),   повести челюсть   влево   (четыре),   снова   вернуть   в   опущенное   центральное положение   (пять),   выдвинуть   вперед   (шесть),   вернуть   в   исходное естественное состояние (семь).   что   занятия   важны, Начиная   с   трехлетнего   возраста   ребенка   нужно   вывести   на уровень   осознанного   выполнения   упражнений.   Мама   должна объяснить,   и   научить   малыша контролировать   процесс,   то   есть   стараться   выполнять   все правильно,   сравнивая   свои   действия   и   мамины   в   зеркале. Упражнение   усвоено,   если   выполняется   безукоризненно,   без подсказок и поправок.

        Консультация для родителей детей среднего дошкольного возраста

«Учимся играть правильно»

1. Характеристика речевого развития детей 4 — 5 лет.

2. Рекомендации по развитию речи дошкольников 4 — 5 лет.

3. Игры на развитие речи детей 4 — 5 лет.

Характеристика речевого развития детей 4 — 5 лет.

        В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов, действия с ними, их функциональные признаки.

        Они начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова. К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000 – 2500.

        Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типична и обратная замена звуков: шапка – сапка, жук – зук и т.д.). У многих детей наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Вместе с тем у детей наблюдается особая чувствительность, восприимчивость к звукам речи.

        В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, кранная шапка); начинают активно использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около).

        Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам, игрушкам.

Рекомендации по развитию речи дошкольников 4 — 5 лет

Расширять словарный запас по лексическим темам: «Времена года», «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Зимующие птицы», «Одежда», «Обувь».

• Закреплять в активной речи конкретные (т. е. названия птиц, животных, предметов одежды и обуви и т. д.)  и обобщающие понятия (одежда, обувь, фрукты, овощи, птицы, дикие животные и т. д.), отличительные признаки тех или иных животных, птиц, предметов, времен года.
• Развивать умение подбирать прилагательные к заданным существительным: яблоко какое? - вкусное, сладкое, сочное и т.д .
• Развивать умение подбирать глаголы к заданным существительным: воробей что делает? - чирикает, летает, прыгает, клюёт и т. д.
• Учить подбирать слова с противоположным значением (подбор антонимов).

Развивать навыки словообразования.

• Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму слова: яблоко — яблочко, юбка — юбочка и т. д.
• Учить образовывать прилагательные от существительных: суп из овощей — овощной, сок из яблок — яблочный.

Совершенствовать грамматический строй речи .

• Упражнять детей в правильном употреблении существительных множественного числа, именительного падежа: апельсин — апельсины, куртка — куртки.
• Упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.

Развивать связную речь.

• Учить пользоваться распространенными предложениями: У меня красивое белое платье. Маша ест вкусную кашу.
• Учить составлять короткие рассказы (например, о временах года,  зимующих птицах по схемам, картинным планам).
• Учить пересказывать короткие тексты.
• Заучивать стихи.

Развивать фонематическое восприятие.

• Развивать чувство ритма, рифмы, учить подбирать нужное слово в конец стихотворной строки.
• Учить выделять первый гласный ударный звук в словах (Оля, осы, Аня, уши, окна и т. д.).

Артикуляционная гимнастика.

        С помощью упражнений артикуляционной гимнастики осуществлять подготовку артикуляционного аппарата к овладению правильным произношением звуков.

Развивать мелкую моторику рук. 

Для этого используются пальчиковые игры, массажные шарики, мозаика, шнуровка, бусы и т. д.

Игры на развитие речи детей 4 — 5 лет

1. Игры на расширение словарного запаса (предметного, глагольного словаря и словаря признаков).

• Игра «Я знаю три слова». Взрослый бросает мяч ребёнку, называя обобщающее понятие, а ребёнок должен назвать три конкретных понятия: овощи — огурец, картошка, помидор;

фрукты — яблоко, банан, груша;

домашние животные — кот, собака, лошадь.

• Игра «Назови одним словом». Взрослый бросает мяч ребёнку называя несколько слов, ребёнок должен дать обобщающее понятие и бросить мяч обратно:

апельсин, яблоко, лимон — фрукты;

волк, лиса, заяц — дикие животные.

• Игра «Какой? Какая? Какое?». Взрослый бросает мяч ребёнку, называя существительное, ребенок должен подобрать как можно больше слов-признаков и бросить мяч обратно:

апельсин (какой?) - вкусный, сладкий, сочный, круглый, оранжевый и т. д.

зима (какая?) - холодная, морозная, снежная и т. д.

• Игра «Что делает?». Ребенку предлагается подобрать как можно больше слов-действий к существительным:

Дети — играют, бегают, веселятся, смеются и т. д.;

Ворона — каркает, летает, клюёт и т. д.

• Игра «Скажи наоборот» (игра с мячом).  Взрослый предлагает ребёнку подобрать слова с противоположным значением (т. е. сказать наоборот):

Ворона большая, а воробей … (маленький);

Ваня высокий, а Саша … (низкий);

Катя весёлая, а Маша … (грустная);

Летом на улице тепло, а зимой … (холодно).

2. Игры на развитие грамматического строя речи.

• Игра «Скажи ласково». Взрослый предлагает ребенку назвать ласково предметы: яблоко — яблочко, диван — диванчик и т. д.
• Игра «Скажи иначе». Образовать от существительных прилагательные:

сок из яблок — яблочный;

суп из молока — молочный;

компот из ягод — ягодный;

стол из стекля — стеклянный.

• Игра «Один — много». Образование формы множественного числа существительных:

мяч — мячи;

птица — птицы;

груша — груши.

• Игра «Посчитай». Ребёнку предлагается посчитать предметы от 1 до 5:

один мяч, два мяча …. пять мячей;

одно яблоко, два яблока …. пять яблок.

3. Игры на развитие связной речи.

• Игра «Придумай предложение». Взрослый предлагает ребёнку составить предложение с одним заданным словом, затем с двумя заданными словами:

апельсин — Маша ест апельсин;

ворона, дерево — Ворона сидит на дереве.

• Игра «Большое предложение». Взрослый предлагает ребёнку придумать предложение с заданным словом. Затем предложение увеличивается с помощью вопросов:

апельсин — Девочка ела апельсин.

Какая девочка ела апельсин? - Маленькая девочка ела апельсин.

Какой апельсин ела маленькая девочка? - Маленькая девочка ела вкусный апельсин.

4. Игры на развитие фонематического восприятия.

• Игра «Какой первый звук в слове?». Ребёнку предлагается опредлить начальный ударный гласный звук в слове:

Оля — первый звук «О»;

Аня — первый звук «А».

• Игра «Придумай слово на звук...». Взрослый предлагает ребёнку придумать как можно больше слов на заданный звук:

А — Аня, арбуз, ананас и т. д.;

У — утка, улитка, улица и т. д.

5. Игры на развитие мелкой моторики.

• Пальчиковые игры. Например:

Апельсин

        Мы делили апельсин (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
        Много нас – а он – один
        Эта долька – для ежа (правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
        Эта долька – для чижа 
        Эта долька – для котят
        Эта долька - для утят
        Эта долька - для бобра
        А для волка – кожура! (встряхиваем обе кисти)

• Мозаика, шнуровка, бусы, конструктор.
• Игра «Золушка». Ребёнку предлагается разложить по разным тарелочкам сушеный горох, фасоль и т. д.

Развитие речевого дыхания у детей

       Качество речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания. Послушайте, как дышит ваш ребёнок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли ребёнку держать рот открытым. Ведь для того чтобы можно было легко произнести развёрнутую фразу достаточно выразительно, с правильной интонацией, нужно владеть плавным, достаточно продолжительным выдохом через рот. При обыкновенном физиологическом дыхании вдох и выдох чередуются непрерывно, выдох равен вдоху. Речевое дыхание предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинение выдоха. Для тренировки речевого дыхания рекомендуются  специальные упражнения.

     Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

   Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.

Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.

Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.

Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

 Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха.

1.«Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2.«Кораблики». Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.

3.«Футбол». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».

4.«Бульбульки». Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.

5.«Волшебные пузырьки». Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6.«Дудочка». Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7.«Губная гармошка». Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.

8.«Цветочный магазин». Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

9.«Свеча». Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

10.«Косари». Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

       Так же для развития плавного выдоха можно использовать детские игрушки: 2-3 яркие бумажные бабочки, подвешенные на палочку; бумажные султанчики; игрушки -вертушки; китайский колокольчик "песня ветра"; свистки; детские керамические, деревянные или пластмассовые свистульки в виде различных птиц и животных; различные духовые музыкальные инструменты: дудочки, свирели, рожки;  разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами); обычный воздушный шар на ниточке; газовый воздушный шар; мыльные пузыри.

       При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Карточка-схема, картинки для разучивания стихотворений.  

Карточка-схема и картинки для пересказывания рассказа