Рабочая программа средней группы (4 – 5 лет)
рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа средней группы (4 – 5 лет)

Структура программы

I. Целевой раздел образовательной программы.                                

1.1.Пояснительная записка.                                                                                    

1.1.1.Нормативно-правовая база                                                                                  

1.1.2Цели и задачи реализации Программы                                                              

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы                                                                                                                                                      1.2.Планируемые результаты освоения программы                                            

II. Содержательный раздел программы                                                    

Описание образовательной деятельности в соответствии с         

направлениями  развития ребенка                                                          

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                                      

Образовательная область «Речевое развитие»                                                         

Образовательная область «Образовательная область «Познавательное развитие»                                  

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»            

Образовательная область «Физическое развитие»                                          

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений                                                                                                                          

III.Организационный раздел.  

3.1.  Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

3.4. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и  

 воспитания  

3.5. Планирование образовательной деятельности

3.6. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.7. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

3.8. Комплексно-тематическое планирование                                                                                                                            

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

     Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

 Принципы и походы к формированию Образовательной программы.

   Рабочая программа (далее Программа) средней группы разработана в соответствии с программой МДОУ «Детский сад «Теремок» с.Питерка Питерского района Саратовской области, в соответствии  с федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.

      При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:  

Федеральные:

 -   Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 

Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

Регистрационный N 30384

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"" 

-Письмо Минобрнауки РФ органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 г. №03-248».

Региональные:

-Приказ от 26.06.2013 г. №1791 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС ДО в дошкольных организаций области

-Закон «Об образовании Саратовской области от 20.11.2013 г.

-Приказ от 20.01.2014 г. №117 «Об организации научно-методического сопровождения введения ФГОС ДО».

-Приказ от 24.04.2014 №1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения ФГОС ДО».

Муниципальные:

-Приказ МУ «УО» администрации Питерского муниципального района Саратовской области от 31. 10.2013 г. №378 «Об организации работы по введению ФГОС ДО».

- Приказ МУ «УО» администрации Питерского муниципального района Саратовской области от 22. 11.2013 г. №423 «Об утверждении плана мероприятий по ФГОС ДО ».

Приказ МУ «УО» администрации Питерского муниципального района Саратовской области от 10. 06.2014 г. №231 «Об организации научно-методического сопровождения  введения  ФГОС ДО».

Локальные:

-Устав МДОУ

-Приказ «Об организационных мероприятиях по введению  Федерального закона «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

-Приказ     от 21.11.2013г  № 82 «Об организационных мероприятиях по введению ФГОС ДО в МДОУ «Детский сад «Теремок»;

-Приказ   от  11.11.2013 г.  №77    «О создании рабочей группы по ФГОС ДО»;

-Приказ от  22.08.2014 г. №74   «Об утверждении Основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС на 2014-2015 учебный год»;

-Приказ от 21.11.2013 г.  № 82/1 «О внедрении «Дорожной карты» по введению ФГОС ДО»;

-Приказ от 18.12.2013 г. №90    «Об утверждении плана методического сопровождения ФГОС ДО».

Приказ № 28/1   от 26 .05.2015г. «О разработке ООП МДОУ в соответствии с ФГОС ДО на 2015-2016учебный год»

Рабочая программа средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4  до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Детский сад осуществляет обучение и развитие на русском языке. Срок реализации программы – 1 год.

Цель реализации рабочей программы средней группы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО; создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

          Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

В основе реализации рабочей программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

«Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста».

Средняя группа «Радуга» с 4 до 5 лет – 20 детей

Статус семей:

Полная семья – 16

Неполная семья - 2

Многодетная семья – 3

Одинокая мать – 1

Семья СОП - 1

Средняя группа скомплектована по одновозрастному принципу.

  МДОУ «Детский сад «Теремок» с.Питерка  работает в условиях полного дня (10,5 -часового пребывания) с 07.30 ч.  до 18.00 ч.

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.       

           Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как не менее 60% и не более 40% соответственно.

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является: физическое развитие детей дошкольного возраста.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей среднего дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

       Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники

становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

    С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

   В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

   Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

2. Планируемые результаты усвоения программы. 

        В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

      Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, в т.ч. с учетом реализации Программы «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П. Смирновой.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Целевые ориентиры реализации Программы «Основы здорового образа жизни» под. редакцией Н.П.Смирновой.

-Сформированы представления  том, что все люди разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и доброжелательно.

- Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к общепринятым нормам поведения, способен охарактеризовать человека с позиции норм морали.

- Характеризует понятия «насилие» и «жестокость».

- Знает элементарные правила безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях).

- Имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и выделительной системе человека, о правильном питании.

- Осознанно относится к своему здоровью.

- Сформированы первоначальные навыки гигиены и профилактики заболеваний.

II. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

       Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

физическое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

• Двигательная деятельность
• Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Задачи: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Организация двигательного режима в средней группе

Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды деятельности:

Двигательная деятельность

•утренняя гимнастика

•гимнастика после сна

•физкультурные минутки

•освоение свободно-двигательного пространства

 •занятия по традиционной схеме

•занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности

•занятия-тренировки в основных движениях • соревнования

•занятия на воздухе

Познавательно-исследовательская деятельность

• сенсорное воспитание

 • предметное и социальное окружение

 • ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

Конструирование

• конструирование из мягких модулей

Игровая деятельность

• игры с правилами • подвижные игры

Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы

Элементарная трудовая деятельность

• Поручения,  дежурства

Коммуникативная деятельность

• речевое развитие детей, освоение грамоты
• введение в звуковую действительность

Реализация программы  «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П. Смирновой ( см. Программа «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П. Смирновой, Саратов, Научная книга, 2000г.)        

Цели и задачи:

1.Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.

2.Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками самоорганизации.

3.Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.

4.Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.

5.Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными.

6.Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Перспективное планирование по ОЗОЖ  4-5 лет.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы Н.П.Смирновой «Основы здорового образа жизни»:

4-5 лет. Раздел «Чудо жизни»

-иметь представления о многообразии живого на Земле;

-знать и называть растения, птиц, животных родного края;

-уметь применить знания, умения, навыки о природе в практической деятельности;

-уметь соблюдать правила внешней культуры поведения (внешний вид, тон, речь собеседника), правила внутренней культуры (дисциплина, отношение к окружающим);

-знать правила безопасного поведения на улице, дома, в ДОУ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие».

        Особое внимание уделено организации для детей разнообразного опыта двигательного самообразования, с этой целью в спортивном зале установлены мягкие модули «Антошка». Цель: массаж и развитие координации движений.

        Социально-коммуникативное развитие 

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

1. Эмоции.
2. Взаимоотношения и сотрудничество. 

3. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. 

4. Семья. 

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности в младшей группе.

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Задачи развития игровой деятельности в средней группе.

1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).

2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.

3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цель: подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Задачи образовательной деятельности

• Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
• Формировать  предпосылки  экологического сознания (безопасности окружающего мира

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

⮚ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

⮚ Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

⮚ Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

⮚ Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

⮚ Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

⮚ Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

⮚ Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакции т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

⮚ О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

⮚ Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

⮚ Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

⮚ Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

⮚ Если «чужой» приходит в дом.

⮚ Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

⮚ В природе все взаимосвязано.

⮚ Загрязнение окружающей среды.

⮚ Ухудшение экологической ситуации.

⮚ Бережное отношение к живой природе.

⮚ Ядовитые растения.

⮚ Контакты с животными.

⮚ Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

⮚ Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

⮚ Открытое окно, балкон как источник опасности.

⮚ Экстремальные ситуации в быту.

4) Здоровье ребенка

• Здоровье-главная ценность человеческой жизни.
• Изучаем свой организм.
• Прислушаемся к своему организму.
• О ценности здорового образа жизни.
• О профилактике заболеваний.
• О навыках личной гигиены.
• Забота о здоровье окружающих.
• Поговорим о болезнях.
• Инфекционные болезни.
• Врачи – наши друзья.
• О роли лекарств и витаминов.
• Правила оказания первой помощи.

5)Эмоциональное благополучие ребенка

• Психическое здоровье.
• Детские страхи.
• Конфликты и ссоры между детьми.

6) Ребенок на улице:

⮚ Устройство проезжей части.

• «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

⮚ Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

⮚ Правила езды на велосипеде.

⮚ О работе ГИБДД.

⮚ Милиционер- регулировщик.

⮚ Правила поведения в транспорте.

⮚ Если ребенок потерялся на улице.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие».

 Для полной реализации задач по социально - коммуникативному развитию детей в рамках непосредственно образовательной деятельности недостаточно. Поэтому педагогами МДОУ разработаны игры и занятия с мягкими модулями «Антошка». Цель: закрепление знаний о цвете, форме, развитие мелкой моторики. А также содержание образовательной работы представлено в перспективном планировании в каждой возрастной группе по следующим блокам: «Семья», «Детский сад», «Родное село», «Наша Родина», «Труд взрослых», «Предметный мир»  с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

3) Трудовое воспитание.

Методы и приемы трудового воспитания детей

Средняя группа

1. Наблюдение конкретных трудовых процессов, людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях
2. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке. кто работает в детском саду»
3. Загадки. Чтение детской художественной литературы, рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых.
4. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.
5. Рассматривание предметов. инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир посуды»).
6. Игровые ситуации для обучения детей процессам хозяйственно-бытового туда
7. Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.
8. Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.
9. Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

• Развитие сенсорной культуры
• Формирование первичных представлений о себе, других людях
• Ребенок открывает мир природы
• Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Формы организации образовательной деятельности

⮚ Познавательные эвристические беседы.

⮚ Чтение художественной литературы.

⮚ Изобразительная и конструктивная деятельность.

⮚ Экспериментирование и опыты.

⮚ Музыка.

⮚ Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

⮚ Наблюдения. ⮚ Трудовая деятельность.

⮚ Праздники и развлечения.  ⮚ Индивидуальные беседы.

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств  предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Детская деятельность, насыщенная проблемными ситуациями, творческими задачами, играми и игровыми упражнениями, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования является логиго-математической. Для стимулирования проявления познавательной и творческой инициативы, самостоятельности педагоги МДОУ используют пособие З.А.Михайловой, Е.А.Носовой «Логико-математическое развитие  дошкольников».

Патриотическое воспитание.

ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному селу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного села;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном селе: его истории, культуре, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

 4) Воспитание чувства гордости за земляков;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального компонента (ребенок 4—5 лет):

• имеет первичные представления о родном селе, крае, (ближайшем социуме);
• знает государственную символику родного села, областного города;
• знает представителей растительного и животного мира области;
• знаком с «Красной книгой» Саратовской области;

• знаком с жанрами народного творчества родного края (сказки, песенки, заклички, хороводы, пословицы, поговорки, игры);

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• Владение речью как средством общения и культуры
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• Обогащение активного словаря
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой
• Развитие речевого творчества
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Методы развития речи.

1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

• Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
• Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.
• Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).
• Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
• Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
• Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
• Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности
• Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
• Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок. Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации Предоставляют возможность обмениваться информацией.
• Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
• Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).
• Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).
• Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь).
• Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).
• Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

 4) Конструирование по замыслу.

 5) Конструирование по теме.

 6) Каркасное конструирование.

 7) Конструирование по чертежам и схемам

Музыкальное развитие.

Основные цели:

развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

 1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

 3) Развитие воображения и творческой активности.

 Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

 Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

 5) Игровой: музыкальные игры.

 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

III. Организационный раздел программы

Модель организации воспитательно - образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

На самостоятельную деятельность детей 3—7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов.

Расписание организованной образовательной деятельности

 в средней группе

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА)

Длительность пребывания детей в дошкольной организации при реализации примерной основной общеобразовательной программы - неполный день (10,5 часов в день).

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,  второй завтрак. обед, уплотненный полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Перспективное комплексно-тематическое планирование в средней группе

Примерный режим дня в детском саду в средней группе

Часть 2. Вариативная

Раздел 1.  Региональный компонент

   Живя рядом с уникальными историческими местами, памятниками архитектуры, мы часто не интересуемся ими. Нам кажется, что только где-то далеко существует нечто ценное, интересное, достойное изучения. Редко кто склонен знакомиться с прошлым родного края, а тем более изучать его прошлое и настоящее. Но, как известно, только зная прошлое родного края и бережно относясь к его настоящему, можно творить будущее.

   Саратовская область – это особый культурный регион: со своей самобытной архитектурой, своими традициями и промыслами, своими героями прошлого и настоящего.

Цели и задачи по реализации регионального компонента  решаются в процессе детской деятельности (игровой, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, восприятие художественной литературы) на основе комплексно-тематического планирования с использованием разнообразных форм работы с детьми в режимных моментах, совместной деятельности  с педагогом, самостоятельной деятельности  детей и совместной деятельности с семьей.

Примерная тематика посещений краеведческого музея с.Питерка

Средняя группа                                                                                                          

Перечень программ и технологий

Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010.

Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Шипицына Л.М Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет)  Издательство: Детство-Пресс , 2010

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 

Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. 

Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику. 

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М. Маневцовой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4— 5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995—2011.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 

Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.