ОПЫТ РАБОТЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
опыты и эксперименты (средняя группа)

Слайд 1

Тейково 2020 ОПЫТ РАБОТЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Выполнила: Матюхова Наталья Алексеевна , в оспитатель МДОУ № 1 « Аленушка »

Слайд 2

Введение Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные ребенком в результате собственного эксперимента , значительно прочнее и надежнее, чем знания полученные репродуктивным путем. Современные исследователи (Савенков А. И., Иванова А. И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста. Актуальность проблемы Ребенок - дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательско - экспериментальной деятельности. Тем самым, в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим , а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский . Главное достоинство эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника. «Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам» Ральф У. Эмерсон

Слайд 3

Новизна Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: « Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире ( мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе » . Цели и задачи Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обращает внимание на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации развития инициативы, превращение знаний в инструмент освоения мира, поэтому я взяла тему по организации экспериментальной (исследовательской) деятельности с детьми дошкольного возраста. Работая над данной темой, в рамках проекта, была поставлена цель - развитие у детей познавательного интереса к опытно-экспериментальной деятельности. Исходя из цели, реализовывались следующие задачи: Развивать познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Формировать мышление. Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств. Воспитывать самостоятельность, инициативу, сообразительность, пытливость, критичность.

Слайд 4

Ожидаемые результаты В связи с этим у дошкольников будет: развит познавательный интерес в процессе опытно-экспериментальной деятельности; сформировано диалектическое мышление. развит собственный познавательный опыт в обобщенном виде. сформированы самостоятельность, инициатива, сообразительность, пытливость, критичность. Для этого необходимо: Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме. Создать условия для организации опытно - экспериментальной деятельности дошкольников. Привлечь родителей и педагогов к творческому проекту. Представить опыт работы по организации опытно - экспериментальной деятельности с детьми (проект). Технология организации Современные образовательные технологии выступают в качестве инструмента, направленного на освоение детьми педагогического содержания в образовательном процессе. Новизна состоит в использовании современных образовательных технологий, которые позволяют использовать нетрадиционные формы работы, ставят ребенка в позицию думающего человека. Так же, опытно - экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской жизни , в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Следовательно, в работе с детьми придается большое значение игровым технологиям . Работа проводилась по 3 блокам: Работа с детьми. Взаимодействие с педагогами. Взаимодействие с родителями.

Слайд 5

I. Работа с детьми Свою работу по опытно – экспериментальную деятельности с детьми строю по четырем взаимосвязанным направлениям : - живая природа (обращаю внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.); - неживая природа (опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой и др.); - предметный (рукотворный) мир (предметы и материалы, их свойства); человек (функционирование организма). В условиях детского сада используются только элементарные опыты и эксперименты . Их элементарность заключается: Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В - третьих, они практически безопасны. В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование. При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры: • постановка проблемы; • поиск путей решения проблемы; • проверка гипотез, предположений; • обсуждение увиденных полученных результатов; • формулировка выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Слайд 6

В работе с детьми использую следующие методы и приемы: Наглядный - рассматривание и обсуждение объектов исследования, показ действий с ними, пример взрослых. Практический – исследовательская деятельность, проведение опытов. Словесный – беседы, инструкции, описание, объяснения, разъяснения. Инновационные методы и приемы: проектный; использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по знакомству детей со свойствами предметов (объектов); метод игрового проблемного обучения, который заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы; отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи; компьютерные и мультимедийные средства обучения, стимулирующие познавательный интерес дошкольников. А д ля положительной мотивации деятельности различные стимулы : • внешние стимулы (новизна, необычность объекта) ; • тайна, сюрприз; • мотив помощи; • познавательный момент (почему так) ; • ситуация выбора.

Слайд 7

Перспективный план работы с детьми среднего возраста О бъект Название Цель опыта Сентябрь: Песок и глина «Игры с песком и глиной» Закрепить представления детей о свойствах песка (сухой, сырой), его сыпучести. Выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) Развить конструктивные умения Октябрь: Органы чувств «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, струк­ туру поверхности; язык — определять на вкус) Ноябрь: Стекло Свойства мыла (проект) «В мире стекла» Выявить свойства стекла (прозрачное, прочное, цветное, гладкое, хрупкое - бьется) «Да здравствует мыло душистое…» В процессе познавательно - исследовательской деятельности повышать интерес детей к личной гигиене Декабрь: Вода Свойства мыла (проект) «Тонет – не тонет» «Подушка из пены» Развить у детей представление о плавучести пред­ метов в воде и в мыльной пене – убедиться, что плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести «Да здравствует мыло душистое…» Расширять и закреплять представления детей о мыле, его свойствах и назначении Январь: Камни. Свойства мыла (проект) «Каждому камешку свой домик» Классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях. «Да здравствует мыло душистое…» Познакомить с правилами изготовления мыльного раствора Февраль: Вес. Магнит. Свойства мыла (проект) «Угадай - ка» Показать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала. Выяснить способность магнита притягивать неко­торые предметы - только металлические «Да здравствует мыло душистое…» Изготовление мыла в домашних условиях Март: Воздух «Воздух повсюду» Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость. Дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д. « Почему все звучит ?» Подвести детей к пониманию причин возникнове­ния звука: колебание предметов Апрель: Пластмасса и дерево «В мире пластмассы» Познакомить детей со свойствами пластмассы (гладкая, легкая, цветная) и качествами предметов из нее «Дерево умеет плавать» Расширять представления о дереве, выявить его свойства и качества Май: Растворимость веществ в воде «Молекулярная кухня» Познакомить детей со свойствами различных предметов. Проверить их растворимость

Слайд 8

II . Взаимодействие с педагогами Взаимосвязь с педагогами осуществляется по нескольким по средствам: - консультаций по организации опытно – экспериментальной деятельности у детей; - разработки тематического планирования; - проведения интегрированных занятий; трансляции опыта работы. III . Взаимодействие с семьей Взаимодействие с семьей проводится с использованием следующих форм работы: 1. Педагогическое просвещение родителей (консультации; информационные стенды; памятки, буклеты; папки-передвижки и т. п.). 2. Вовлечение родителей в образовательный процесс (помощь в создании опытно – экспериментальной среды; участие в проектной деятельности; проведение анкетирования и мастер – классов; организации центра детской активности по экспериментированию и изготовление пособий; приобретение оборудования и др.). 3. Родительские собрания.

Слайд 9

Мониторинг. Мониторинг проводится 2 раза в год (октябрь, апрель), с целью выявления уровня овладения детьми опытно - экспериментальной деятельностью. Критерии и уровни усвоения программы: Высокий уровень – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает предположения, находит способы их решения, использует доказательства. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи выводы. Средний уровень – в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения с помощью взрослого. - Низкий уровень - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием ( Приложение № 5).

Слайд 10

Результаты диагностики по овладению детьми опытно-экспериментальной деятельностью Диаграмма по овладению детьми опытно-экспериментальной деятельностью Проведённый мониторинг показал, что в результате работы по педагогической теме у детей формируется познание окружающей действительности, умение проводить простые опыты, анализировать и делать выводы и т.д. Месяц Уровни Младшая группа Средняя группа Октябрь, 2018 (26 чел.) Апрель, 2019 (26 чел.) Октябрь, 2019 (28 чел.) Февраль, 2020 (28 чел.) Высокий 4% 19% 22% Средний 34% 47% 54% Низкий 62% 34% 24% Октябрь 2018г. Мониторинг Из данной диаграммы мы видим усвоение программы детьми Приложение № 5

Слайд 11

Результативность Проведенный мониторинг показал, что в результате работы по данной теме, у детей формируются: познания окружающей действительности, умения проводить простые опыты, интерес к исследованию (стимулирует их к получению новых знаний о свойствах различных материалов и т.д.), умения делать элементарные выводы; анализировать , так же развивается наблюдательность. Выводы Еще в 2013 году был реализован проект « Валеология : познай себя», который включал апробацию формирования п редставлений у детей о человеке и об основах его жизнедеятельности, по средствам элементарной опытно – экспериментальной деятельности (Цикл «Познай себя»). В 2019 году «уроки мойдодыра : сами варим мыло!» Т.о., экспериментирование как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира . Разработанная и апробированная на практике система мероприятий по развитию детской исследовательско - экспериментальной деятельности в процессе совместной деятельности родителей, педагогов и детей доказала свою эффективность. Перспективы Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост. Дальнейшая работа по данной теме поможет в преобразовании предметно - пространственной развивающей среды, создающей ребенку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей, и позволит осуществлять деятельностный подход к развитию познавательной активности детей.