«Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста».
материал

ГБОУ школа №1164 (дошкольное отделение)

Самообразование

Воспитатель:

Бочкова Александра Владимировна

«Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста».

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста…………………………………………..7
1.1. Понятие «эмоции», их характеристика в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………..7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста……….10
1.3. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..19
1.4. Средства эмоционального развития дошкольников……………………...24
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста…………………………………………28
2.1. Цель, задачи и методы исследования эмоциональной сферы……………28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа  эксперимента…………….30
2.3. Формирующая программа …………………………………………………42
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента………………….46
Заключение……………………………………………………………………….51

Выводы……………………………………………………...……………………55
Список использованной литературы…………………………………………...57
Приложения……………………………………………………………………...61
 

Введение

Актуальность исследования. Темп, ритм и динамика современной жизни приводят к усилению раздражительности, повышению агрессивности, что свидетельствует об эмоциональной неудовлетворенности личности и проявляется уже в дошкольном детстве. Именно в этот период формируется мир эмоций и чувств человека, обозначаются его устремления, закладывается базис личностной культуры.

В.А. Сухомлинский отмечал, что «тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, проникновение в мир другого человека - все это передается, прежде всего, в семье, во взаимоотношениях с родными» [29, с. 569]. И, действительно, семья играет огромную роль в начальном формировании и зарождении эмоций. Появившись на свет, ребенок попадает в незнакомый, многообразный мир. В процессе общения с самыми близкими взрослыми (в первую очередь с мамой) ребенок присваивает эмоциональное отношение к окружающему от них. Реагирует также как и родители: что значимо для родителей, то значимо и для ребенка.

В ходе своего развития ребенок сопоставляет полученные от взрослого эталоны с предметами собственной деятельности, своими действиями и поступками. И часто возникает несовпадение между значимостью объекта для ребенка и для взрослого. В этом прослеживается личностное приобретение малыша, хотя оно еще не устойчиво, изменчиво.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая восприни­мать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окрас­ку и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, лег­ко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются "индикатором" состояния ребенка, с другой — сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности вос­приятия окружающего мира, логику суждений.

Много позже заложенные в семье эмоциональные основы развиваются в детском саду под руководством воспитателя. Однако при неправильно организованном педагогическом процессе, как утверждает педагог И.В.Житная, происходит снижение эмоционального восприятия окружающего мира, отмечается спад в развитии эмоций и чувств, что ведет к снижению интересов, познавательной активности, ослаблению волевых проявлений [14, с. 12].

Основная цель воспитания предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний, умений и навыков, но и обязательно достаточно высокий уровень развития эмоциональной сферы. А развитие эмоций играет огромную роль в развитии мотивов деятельности и поведение ребенка. Без последних у ребенка не будет стремления к хорошему поведению, стимула к качественному выполнению различных видов деятельности.

Эмоциональное развитие помимо выше перечисленного, оказывает влияние на восприятие окружающей действительности, оценку и самооценку ребенка, его настроение, общее душевное состояние.

«В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального                      развития, к которому относится эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими» - пишет Н. Ежкова. [13, с.36]

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что современные дети мало эмоциональны. А эмоциональная зажатость приводит к появлению различных по степени тяжести неврозов, стрессов и других эмоциональных нарушений. Специальные средства эмоционального развития будут способствовать обучению детей выражению своих эмоций, что поможет ориентироваться в окружающем мире и даст «иммунитет» против этих болезней.

Объектом исследования являются эмоции дошкольников.

Предмет исследования – развитие эмоций детей дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение и развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эмоциональное развитие детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при условии использования серии занятий, влияющих на эмоциональное развитие.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. изучить состояние проблемы эмоционального развития дошкольников в теории и практике дошкольного образования;

2. провести первичное исследование уровня эмоционального развития дошкольников;

3. разработать и апробировать серию занятий для воспитателя детского сада, способствующих эмоциональному развитию дошкольников;

4. провести повторную диагностику, сравнить и проанализировать результаты исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана и апробирована развивающая программа, которая может в дальнейшем использоваться психологами в детских дошкольных учреждениях.

Методики исследования:

1.    Проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера.

2.    Методика «Выбери нужное лицо».

3.    Методика «Азбука настроений», автор Белопольская Н.Л.

            База исследования:  воспитанники подготовительной и старшей  групп детского сада в количестве 40 человек в возрасте 5,4- 7,3 лет. Из них 22 девочки и 18 мальчиков. Опытно-практическая работа проводилась на базе ГБОУ школы №1164 ДО г. Москвы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.