Главные вкладки

    Педагогический опыт
    методическая разработка

    Занина  Наталья Александровна

    Педагогический опыт на тему:«Русская народная сказка как средство нравственного воспитания дошкольного возраста»

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл pedagogicheskiy_opyt.docx31.11 КБ

    Предварительный просмотр:

    ВВЕДЕНИЕ

    ТЕМА: «Русская народная сказка как средство нравственного воспитания дошкольного возраста»

    АВТОР: Занина Наталья Александровна.

    Дата рождения: 28.05.1983 г.

    Профессиональное образование: высшее

    Учитель русского языка и литературы по специальности «Русский язык и литература»

    МГПИ им. М.Е. Евсевьева , № диплома: 1399379, дата выдачи: 30 января 2006г.

    Стаж педагогической работы (по специальности): 14 лет

    Общий трудовой стаж: 18 лет

    Квалификационная категория: первая

    Дата последней аттестации: 2016 г.

    Занимаемая должность: воспитатель

    Актуальность и перспективность опыта.

         Вопрос нравственного  воспитания детей  является  одной  из ключевых  проблем,  стоящих  перед  каждым  родителем, обществом  и государством в целом. В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям, проблема сохранения интереса к книге, к чтению в наше время требует повышенного внимания. Техника (аудио – видео - компьютерная) ослабила интерес к книге. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков и, самое главное, искажение представлений о добре и зле. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.  Для решения данной проблемы мной была выбрана работа по ознакомлению детей с русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его мышлению, представлению.              

    В моей работе именно русская народная сказка рассматривается как одно из средств нравственного воспитания дошкольников. В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства. Ребенок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки. «Под влиянием знакомства с миром сказок… – как отмечает Т. В. Кудрявцев, – в дошкольном детстве складывается все, что делает человека универсальным строителем».

    И поэтому проблема нравственного воспитания посредством русской народной сказки  никогда не представлялась такой острой, актуальной и значимой, как сегодня. А для младших дошкольников именно сказка является первым художественным произведением в их жизни.

    Основная идея опыта -  воспитание нравственных качеств детей  дошкольного возраста посредством ознакомления с русскими народными сказками.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Работая с детьми дошкольного возраста и наблюдая за ними, я определила для себя одну из важнейших задач в воспитании – это нравственное воспитание, а как ребенок может научиться моделям поведения? Так же, как и всему остальному: в основном, подражая тому, что он видит вокруг. И  именно русские народные сказки играют важнейшую роль, ведь яркие художественные образы и удивительные сюжеты порой на всю жизнь врезаются в память, могут навести на глубокое размышление.

    Теоретическая база опыта.

           В процессе деятельности по данной теме я ознакомилась с различными программами и теориями. В Законе Российской Федерации « Об образовании» отмечается «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей». Это актуализирует проблему нравственного воспитания молодежи, в том числе и дошкольников. Сухомлинский А.В., известный отечественный педагог, говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Он утверждал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость  доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Многие современные ученые указывают на то, что большую роль в нравственном воспитании ребенка играет художественная литература, в том числе – сказка. Об этом пишут Ш.А. Амонашвили, В.П. Аникин, К.И. Чуковский и др. Изучению русских народных сказок посвятили свои работы известные педагоги, психологи, сказковеды: братья Б. и Ю. Соколовы, А. И. Никифоров, Н. П. Андреев, А. Н. Афанасьев, К. Д. Ушинский, В. Я. Пропп, Э. В. Померанцева, В. П. Аникин и многие другие.

    Новизна опыта.

          Научная новизна исследования заключается в изучении на практике эффективности влияния русских народных сказок на формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста. Составлен план работы с детьми и план взаимодействия с родителями по формированию нравственных качеств с помощью сказки и применён на практике. А также обогащена методическая копилка для родителей и педагогов-практиков.

          ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА 

    Из всего многообразия художественной литературы для нравственного воспитания детей  дошкольного возраста я выбрала детский фольклор - сказки.

    Цель: Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством ознакомления с русскими народными сказками.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

    Были определены следующие задачи:

    Воспитательные

    1. Воспитывать в детях любовь и уважение к книге, к художественному слову, фольклору.

    2. Приобщить детей к истокам народной культуры.

    3. Воспитывать эстетический и художественный вкус.

    4. Способствовать формированию нравственных качеств: отзывчивости, дружелюбия, умения уступать, помогать друг другу и др.

    Развивающие.

    1. Содействовать развитию речи детей.

    2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.

    3. Создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с детским фольклором.

    Обучающие.

    1. Формировать нравственные представления о нормах социальных отношений и моделях поведения.

    2. Знакомить детей с художественной литературой.

    3. Расширять представления об окружающем мире.

    4. Учить видеть поступки героев и правильно оценивать их.

    Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой

    Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т.е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

    Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста.

    При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.

    Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины.

    Примерами дидактических игр могут служить игры «Отгадай мою сказку», «Один начинает – другой продолжает», «Откуда я?» (описание героев) и другие.

    Литературные викторины провожу как итоговые квартальные занятия или вечерние развлечения.

    Приемы формирования восприятия сказки

    Выразительность чтения.

    Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.

    Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.

    Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок).

    Можно задать ряд вопросов: (Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка?

    Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

    Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа.

    Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

    Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения.

    Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге.

    Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.

    Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения.

    Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.

    В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.

    Этапы работы со сказкой

    Знакомство детей с русской народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.

    Эмоциональное восприятие сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.

    Художественная деятельность – отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании – позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.

    Подготовка к самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.

    Для того чтобы решить задачи свою работу разбила на этапы, используя интегративный метод:

    Подготовительный этап:

    Подбор и изучение методической литературы;

    Подбор дидактических игр

    Основной этап.

    Совместная работа с родителями.

    Информировали родителей о том, какие сказки входят в круг чтения детей. Информацию представляем в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будем читать в детском саду, и что рекомендуется для домашнего чтения.

    В уголке для родителей помещаем советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими рубриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения»; «Рисуем сказку» и др.

    Провели индивидуальные консультации и беседы с родителями на темы: «Сказка как средство нравственного воспитания ребенка», «Воспитание и книги».

    Совместно с родителями пополнили библиотеку группы новыми красочными книгами со сказками, дисками для прослушивания, осуществили проект «Что за прелесть эти сказки!».

    Сказка в системе нравственного воспитания.

    Какие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным примером, а также с помощью сказок, в том числе о животных. Эти сказки помогут педагогу показать: как дружба помогает победить зло («Зимовье»); как добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»).

    Сказка не дает прямых наставлений детям (типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки.

    Например, сказка «Репка» учит  дошкольников быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Терешечка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т.д. Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна-лягушка»), мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Как мужик гусей делил», «Лиса и козел»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).

    Заключительный этап:

    Провела итоговую литературную викторину: «Эти мудрые  сказки»

    Результат:

    - Дети научились понимать смысл сказок

    - Отличать добро от зла, хорошо или плохо, можно или нельзя

    - Дети стали менее застенчивы, не боясь, выбирают любую роль

    - Улучшилось взаимопонимание благодаря совместной работе детей и родителей;

    - Наметилась динамика во взаимоотношениях с родителями, они начали принимать участие в подготовке праздников, выставок; родительские собрания стали проходить в более теплой обстановке.

    Вывод:

    Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в особенности на нравственное воспитание.

    Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.

    Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети.

    Дети еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости.

    РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

             В ходе целенаправленного и системного использования произведений художественной литературы (сказок) у дошкольников заметно возросли положительные эмоции, желание быть в чем-то похожими на полюбившего героя, повысился интерес к слушанию книг, обсуждению прочитанного. Дети научились различать «что такое хорошо и что такое плохо» во взаимоотношениях и поступках людей. В результате проделанной работы дети стали добрее, отзывчивее, внимательнее к окружающим. Все это является решающим фактором, обеспечивающим нравственное развитие дошкольников. Контроль результативности работы по реализации перспективного плана осуществлялся с помощью заданий первоначального мониторинга с некоторыми усложнениями заданий. В результате работы с детьми, с использованием плана, был  проведен мониторинг, с использованием  заданий, который показал, что у детей стали более сформированы нравственные качества.

      Уровень                

    год

    Высокий

    уровень

    Средний

    уровень

    Низкий

    уровень

     2017-2018 уч.г.

    11%

    82%

    7%

     2018-2019 уч.г.

    15%

    80%

    5%

    Начало 2019-2020 уч.г.

    18%

    78%

    4%

    Низкий уровень: характерно обще положительное не мотивированное отношение к сказкам. Называет 1-2 знакомые сказки. Выражает положительное отношение к слушанию сказок, но сомневается в достаточности личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, признается, что не умеет придумывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Ребенок выбирает для пересказа простые короткие сказки для малышей. Характерно маловыразительное исполнение. Звучание голоса однообразно-повествовательное. Фрагментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

    Средний уровень: интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Ребенок называет 3-4 знакомые сказки, выделяет любимую, проявляя интерес к ее содержанию и  героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже - к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная выразительность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация  используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.

    Высокий уровень: характерно ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Ребенок самостоятельно называет более 5 любимых сказок. Называет некоторые жанровые особенности. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгрыванию текстов и к придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства интонационной выразительности. Чутко относится к языку произведений, стремится сохранить характерную лексику, использует  типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремиться объяснить их, отмечая его красоту и образность.

           Анализ результатов деятельности за три  года позволил увидеть положительную динамику. К началу  2019/2020учебного года количество детей с низкими показателями уменьшилось на 3%;  и увеличился высокий показатель на  7%. В ходе работы мы старались привлечь внимание родителей. После реализации части работы: объяснения родителям огромной роль сказки в жизни ребенка и воспитания нравственных качеств, эмоциональном интересе детей родители стали более отзывчивы к домашним заданиям, к консультациям. И в итоге это привело к повышению уровня показателей. Вывод. Благодаря этой работе удалось реализовать план взаимодействия с родителями, план работы с детьми, наладить тесный контакт с ними. Создать в группе более доброжелательную и комфортную обстановку. Достичь повышения уровня показателей формирования нравственных качеств с применением сказки. Результатами проведенной работы поделилась с коллегами на педагогическом совете. Работа еще не закончилась, Встал вопрос о продолжении работы над темой, о разработке и реализации проекта, который позволит продолжить работу над формированием нравственные качества детей с помощью сказки для следующих возрастных групп.

          Материалы опыта  опубликован на сайте педагога в Социальной сети работников образования «Наша сеть» (nsportal.ru).

    Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

       Данную работу может реализовать любой заинтересованный воспитатель дошкольного учреждения. Организация работы не будет трудоемкой при наличии методической и художественной литературы. Большую помощь могут оказать родители.

       Трудности заключаются в планировании системы организованной деятельности с учетом возрастных особенностей детей и в разработке критериев отслеживания результатов.

    Адресные рекомендации по использованию опыта. 

       Я считаю, что мой опыт будет интересен и полезен педагогам  работы по теме: Русская народная сказка как средство нравственного воспитания дошкольного возраста» и может быть использован среди воспитателей города и района, также может использоваться на методических объединениях, семинарах, родительских собраниях.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс 2003.

    2. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9. - С. 68-76. 4

    3. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.; Сфера 2003.

    4. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155.

    5. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. / В.И. Петрова – М.: Изд-во Мозаика-Синтез, 2007

    6. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. – М.: Фолио, АСТ 2000.Шиян, О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказки. [Текст] / Мозаика-синтез: М. 2012.

    7. Шорохова, О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Педагогический опыт по теме: "Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе"

    Педагогический опыт по теме: "Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе"...

    "Способы представления и распространения педагогического опыта" Педагогический опыт

    Педагогический опыт Способы представления и распространения педагогического опыта...

    Педагогический опыт по теме: «Использование метода педагогического проектирования как средства развития детей дошкольного возраста»

    По теме: «Использование метода педагогического проектирования как средства развития детей дошкольного возраста»...

    Педагогический опыт работы на тему "Формирование экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста при использовании правильной педагогической организации процесса познания"

    Все мы - дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира....

    Педагогический опыт « Формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста» на «Фестиваль педагогического мастерства – 2017»

    « Самое дорогое у человека – это жизнь », - писал Н.А. Островский. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому- что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигая день за днем все изгибы и превр...

    Педагогический опыт «Модель организации правового воспитания в целях повышения уровня правовой культуры всех участников педагогического процесса в доу»

    Правовое воспитание, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность педагогов и родителей по формированию правового мышления....