ПРОГРАММА «Волшебный мир театра»
методическая разработка (средняя группа)

ПРОГРАММА

         «Волшебный мир театра»

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Учебный план

3. Учебно – тематический план

4. Ожидаемые результаты

5. Содержание программы

6. Мониторинг сформированности умений и навыков детей

7. Методические рекомендации

8. Работа с родителями

9. Материально-техническое обеспечение программы

10. Приложения

11. Список литературы

Пояснительная записка

       Добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать театрализованную деятельность при организации фронтальных занятий. Организация занятий в форме театральной игры более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

     Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. Все это, благодаря специфике детского возраста, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

      Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возможностей педагога, его готовности к экспромтам. Вот некоторые варианты организации занятий с использованием:

• сказочных сюжетов;

• элементов фольклора;

• воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

• литературных персонажей;

• известных и придуманных игр;

• элементов сюжетно-дидактической игры;

• сюжетных и пейзажных картин;

• специально изготовленных пособий — рисунков, коллажей, мозаик, панно;

• настольно-печатных игр;

• сюжетов и героев мультфильмов.

       При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей.

      Занятия лучше  строить на придуманных сюжетах. Например, в одних действуют персонажи знакомых сказок «Золушка» (звук л), «Приключения Колобка» (звуки л, л'), «Наш гость Чипполино» (звук ч), «Три поросенка» (звуки н, н'); в других — герои мультфильмов «Клад кота Леопольда» (звуки л, л'); в третьих — вымышленные герои сюжетов «Полет на звездолете» (звуки з, з'), «Путешествие в Голубую страну» (звук л), «Наш гость — инопланетянин» (звуки л, л'). В некоторых занятиях дети сами становятся действующими лицами сюжетов: «Путешествие звуков с, ш», «Как звук р к нам попал», «Похищение буквы в» (звуки в, в'). Иногда дети являются участниками миниспектаклей: «В горнице» (звук ц), «Почтальон Печкин принес посылку» (звук ч). В занятиях, построенных в игровой форме путешествий, поездок и экскурсий, — «Путешествие по Северу» (звуки л, л', р, р'), «Путешествие в Санкт-Петербург» (звуки р, р'), дети сами являются исполнителями, самостоятельно выбирают транспорт, маршрут, фантазируют «на привалах» и т.д. Эти занятия расширяют кругозор детей.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

• развитию всех компонентов речи;

• формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

• развитию познавательных процесов;

• развитию творческих способностей детей;

• воспитанию нравственно-эстетических чувств.

       Сюжетно-тематические занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать, «что такое хорошо и что такое плохо», вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

         Занятия театрализованной деятельностью помогают и в решении такой важной проблемы, как адаптация ребёнка к школе. По данным педагогов и психологов, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67—69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению — это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность ставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность.

Данная программа предполагает поддерживать тесный контакт с родителями детей, привлекая их к изготовлению костюмов, разучиванию ролей, проведению экскурсий по ознакомлению с театрами города.

Цель – формирование правильного звукопроизношения, выразительности речи и коммуникативных навыков дошкольников в процессе овладения театральным мастерством

Задачи:

1. Создать условия способствующие раскрепощению, проявлению своего «Я», воображения, творческой фантазии и  словотворчества; преодолению двигательной неловкости детей.

2. Развивать подвижность артикуляционного аппарата, работу лицевых мышц.

3. Развивать слухоречевую память и фонематическое восприятие, мимику, мелодико-интонационные и просодические компоненты речи (ритм, ударения, интонация).

4. Вырабатывать чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью.

5. Совершенствовать навык правильного произношения звуков в связных текстах, пополнять словарный запас детей

6. Развивать эстетические способности детей, сферы чувств, соучастия, сопереживания;

7. Формировать у детей навыки общения и коллективного творчества, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Занятия проводятся с сентября по май два раза в неделю во второй половине дня как дополнительные к основной образовательной программе. Продолжительность занятий с детьми  4-5 лет  20-25 минут  в соответствии с возрастом.

Учебный план

Учебно – тематический план

()

 (средняя группа 4 –5 лет)

Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети 4-5 лет должны уметь:        

- запоминать заданные позы,

- запоминать и описывать внешний вид любого ребенка,

- делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

- произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

- произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

-  выразительно читать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

-  составлять предложения с заданными словами.

-  строить простейший диалог,

- действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Знать 5—8 артикуляционных упражнений.  

Содержание программы

Программа состоит из пяти разделов, работа над которыми продолжается в течение одного года, т.е. с детьми средней (4-5 лет)

1-й        раздел — «Театральная игра» — направлен не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры.

2-й        раздел — «Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

3-й        раздел — «Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:

• Дыхательные и артикуляционные упражнения.
• Дикционные и интонационные упражнения.
• Творческие игры со словом.

4-й        раздел — «Основы театральной культуры» — призван обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:

• Особенности театрального искусства.

• Виды театрального искусства.
• Рождение спектакля.
• Театр снаружи и изнутри.
• Культура зрителя.

5-й раздел — «Работа над спектаклем» — является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:

• Знакомство с пьесой.
• От этюдов к спектаклю.

Методические рекомендации

Театральные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подготовительной групп без какого-либо отбора. Оптимальное количество детей на театральных занятиях — 12—16 человек. Если в группах их больше, то целесообразно делить каждую возрастную группу на две подгруппы, но не менее 10 человек в каждой.

Занятия желательно проводить в просторном, регулярно проветриваемом зале. Для выполнения творческих заданий удобно пользоваться мягкими объемными модулями различной конфигурации. Необходимо также наличие музыкального инструмента (фортепиано) и аудиотехники.

Форма одежды облегченная, предпочтительно спортивная; обязательна мягкая балетная обувь или чешки.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее или вечернее время продолжительностью от 20 до 25 мин в зависимости от возраста детей. Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 25 мин.

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Помогает создать условия, способствующие раскрепощению, проявлению своего «Я», воображения, творческой фантазии и  словотворчества; преодолению двигательной неловкости детей. Если игра для ребенка — это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра — это шаг к искусству, начало художественной деятельности.

Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.

Основным принципом развивающей деятельности педагога является расширение возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития» (Л.С. Выготский), а не тактика доступности.

В основу реализации театрально-игровой методики положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, каждое новое решение творческой задачи, педагог стремится воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера занятий, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества, том ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Занятия могут быть построены по самым разным сценариям и зависимости от таких факторов, как время занятий, погодные условия, психическое состояние и настроение детей. Они могут начинаться или с музыкальных и немузыкальных пластических игр и упражнений, или с занимательных игр, в результате которых дети делятся на необходимое педагогу для дальнейшей работы количество групп (команд). С этой же целью можно использовать веселые считалки, когда дети без помощи педагога выбирают водящего или участников очередного задания или этюда.

Деление программы на пять разделов, ориентируясь на психологические особенности возраста, весьма условно, поскольку не всегда возможно определить границы перехода от одного к другому.

Существуют общие для всех разделов задачи, например: развитие воображения, произвольного внимания, памяти, активизация ассоциативного и образного мышления.

Если на первом году занятий первоочередными задачами являлись умение владеть своим телом, координировать движения, ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с партнерами, то в дальнейшем большее внимание уделяется формированию культуры и техники речи, активизации познавательных процессов. Дети учатся моделировать свое поведение, вспоминать и восстанавливать полученные ранее впечатления, ощущения и чувства.

На втором году перед дошкольниками ставятся более сложные задачи и проблемы, увеличивается количество упражнений и творческих заданий, повышаются требования к качеству их исполнения.

Работа с родителями

Материально – техническое обеспечение

План работы над сказкой

I      

1. Чтение сказки.

2. Показ музыкальных номеров.

3.  Беседа по содержанию.

II.                                                                                             

 1. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки.

 2. Чтение сказки по ролям.

III.                                                                         

1. Работа с ведущим ребенком.

2. Знакомство со вступлением.

IV.                                                                                 

1. Работа с артистами:

а)    выразительное чтение;

б)    игровые движения;

в)     мимика.

2. Знакомство с рисунком танцев.

V.                                                                                                    

1. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой.

2. Разучивание танцев.

3.  Закрепление.

VI.                                                                                

 1. Работа над танцами.

2. Работа с фонограммой.

VII.                                                           

 1. Объединенная репетиция для всех участников спектакля. 2. Закрепление.

VIII.                                   

 Генеральная репетиция.

IX.                                                                            

Премьера.

Общие правила кукловождения

1. Куклу следует держать на определенном уровне по отношению к ширме. Кукла, поставленная вплотную к краю ширмы, должна возвышаться на уровень  своей высоты.

2.  Когда кукла выполняет движения, ее руки должны быть прижаты к туловищу.

3.  Держать куклу следует прямо. Наклон куклы осуществляется наклоном кисти руки. Следует помнить, что талия куклы приходится как раз на запястье руки.

4. Отводя куклу на второй план, надо поднимать ее выше.

5. Чтобы посадить куклу, нужно сначала наклонить ее, согнув в запястье, а потом уже опереть запястье на то место, куда сажается кукла. Когда сидевшая ранее кукла встает, она тоже должна сначала наклониться вперед, а потом выпрямиться и одновременно приподняться до выпрямленного положения.

Если у куклы нет ног, нужно, сажая ее на край ширмы, на место воображаемых колен поставить снизу свободную руку, прикрыв ее одеждой куклы.

6.  Движения куклы и слова должны быть обращены к определенному объекту внимания.

7.   Говорящая кукла должна подчеркивать наиболее важные слова движениями головы или рук.

8.    Когда одна кукла говорит, остальные должны быть неподвижны: иначе непонятно, кому принадлежат слова.

9.    Характер актера передается кукле.

Развитие моторики рук, необходимой для свободного кукловождения

1.   «Флажок»: большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.

2.  «Птички»: большой палец поочередно соединять с остальными.

3.  «Гнездо»: соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать.

4.   «Цветок»: то же, но пальцы разъединить.

5.   «Пчела»: вращать указательным пальцем правой руки, а затем — левой и одновременно обеими.

6.    «Лиса и заяц»: левая рука — «лиса» медленно крадется, правая — «заяц» убегает.

7.   «Паук»: согнутые пальцы медленно передвигать по столу.

8.   «Улитка»: положить правую руку, сжатую в кулак, на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их.

9.    «Ловкие пальцы»: хорошенько разгладить скомканный лист бумаги двумя руками, потом — одной.

10.  «Ножницы»: указательным и средним пальцами руки имитировать стрижку ножницами, остальные пальцы сжать в кулак.

Артикуляционная гимнастика

1.     Покусайте кончик языка — «мама шинкует капусту».

2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.

3.  Язык, как жало змеи.

4.   Язык, как тоненькая иголочка — «ставим укольчики» поочередно в каждую щеку.

5.    Почистите верхние и нижние зубки языком.

6.    Закройте глаза, представьте ночь — «сели на лошадку и поехали». Цокайте.

7.    Достаньте кончиком языка нос.

Воспитатель гладит детей, у которых получилось упражнение.

8.    Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.

9.    Погладьте зубками губы.

10.  Натяните губы на зубы, широко открыв рот.

11.  Нарисуйте надутыми губами солнце.

12.   Представьте, что заводите мотоцикл — поехали. На пути — гора. Взбирайтесь (усиливается звук). Теперь спускайтесь. Остановитесь.

13.   Язык поднимите кверху:

Ша-ша-ша,

Наша шуба хороша.

14.     — Здравствуйте, котята!

—                   Мяу, мяу.

—                    Здравствуйте, телята!

—                  My, му, му.

—                    Здравствуйте, мышата!

—                    Пи, пи, пи.

—                    Здравствуйте, лягушки!

—                   Ква, ква, ква.

15. Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я — дудочка,

Дудочка-погудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка все опять.

16.  «Возьмитесь» за меня глазами.

Скороговорки на развитие дикции

1.        Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

2.  Книга книгой, а мозгами двигай.

3.   Волки рыщут — пищу ищут.

4.     Везет Сенька Саньку

        С Сонькой на санках.

Вопрос: кто где находится?

Санки — скок!

 — Сеньку с ног!

Почему? (Он шел впереди.)

Саньку — в бок,

Соньку — в лоб,

Все — в сугроб.

5. Курочка по зернышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка — кря-кря-кря,

Индюшонок — фалды-балды,

Кисонька — мяу-мяу,

Собачка — гав-гав,

Поросенок — хрюки-хрюки,

Коровенка — муки-муки,

Лошаденка — ноки-ноки.

6.    Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,

Рожица, жук, моржонок, флажок.

7.   Виноград, трава, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

8.        Маша шла, шла, шла

 И игрушки нашла:

Кошку ,  матрешку, шишку, мартышку,

Мышку,  машинку, катушку, лягушек, -

Кто  потерял  столько игрушек.

9. Утром, присев на зеленом пригорке,

Учат сороки скороговорки:

Картошка, картонка, карета, картуз,

Карниз, карандаш, карамель, карапуз.

10.  Жук, над лужею жужжа, Ждал до ужина ужа.

11. В перелеске перепел Перепелку перепел.

Развитие интонационной выразительности

1.        Исполнить песенку Козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом Козы, потом — Волка.

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитеся, отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла...

2.    Прочитать следующие стихи: удивительно, насмешливо, недоумевая:

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

Л. Фурмина

3.       Произнести фразы: «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» — так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4.    Предложить ребенку попросить у друга игрушку: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т.д.

5.      Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л.Н. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

6.     Предложить двум детям исполнить сценку, где они от лица любого из персонажей (зайца, лисы, медведя и т.д.) задают друг другу вопросы и отвечают на них с соответствующим отношением друг к другу.

1 -й ребенок

—     Ты кто?

—    Нет, не заяц ты.

—    Нет, не заяц.

—    Нет, не заяц.

—    Нет, не заяц.

—    Ты? Ты мышонок.

—   Да, ты мышонок.

—   Я лягушонок?

—   Не лягушонок я.

—   Ну, ладно, и ты заяц, и я заяц. Не будем ссориться. Я ведь пошутил.

2-й ребенок

—    Я заяц.

—    Нет, заяц!

—    Нет, заяц!

—    Нет, заяц.

—   А кто же тогда я?

—   Я мышонок?

—   Ладно, пусть я буду мышонок. Зато ты — лягушонок.

—   Да, ты лягушонок.

—   Нет, лягушонок.

Упражнения для развития памяти

1.     Дети сидят в кругу, слушают любое классическое произведение. Воспитатель выносит «волшебную палочку». Дети передают ее по кругу друг другу, произнося какое-нибудь слово или фразу о прослушанной музыке. При этом они не должны повторяться.

Выигрывает ребенок, после которого никто больше ничего не может сказать.

2.     Разыгрывается любая сценка или проводится инсценировка песни. Зрители делятся на благодарных зрителей и критиков. Высказывают свое мнение.

Затем разыгрывается сценка, после которой зрители меняются ролями: благодарные зрители становятся критиками.

3.     Игра с пением (проводится без музыкального сопровождения). Дети стоят в кругу, музыкальный руководитель — в центре с мячом. Он задает вопрос, напевая, затем кидает мяч любому ребенку, который должен ответить, поймав мяч и вернув его назад. При этом следует сохранять единый темп от начала до конца игры.

Примерные вопросы (ответы).

Кто сочиняет музыку? (Композитор.)

Кто главный в оркестре? (Дирижер.)

Кто играет на скрипке? (Скрипач.)

Кто исполняет музыку? (Музыкант.)

Как называют спектакль, где все время поют? (Опера.)

4.   Дети предварительно разбиваются на три группы, рассчитавшись на «до, ре, ми». Каждая группа получает конверт с изображением недорисованного лица. На отдельном столе лежат изображения отсутствующих деталей (рот, брови, глаза, губы).

Прослушав музыку, дети должны на столе собрать лицо, выражение которого отражает характер, а затем изобразить его.

5.     Один ребенок разглядывает второго, пока воспитатель считает до десяти, потом отворачивается и дает его словесный портрет. При повторе счет можно уменьшить до семи.

6.   Идут двое детей. Один — впереди, другой — позади, в точности повторяя движения первого, как тень. Потом дети меняются ролями.

7.   Один ребенок принимает любую позу, все остальные должны ее повторить.

8.   Дети сидят полукругом. Первый ребенок говорит любое слово, второй его повторяет и произносит свое слово, третий повторяет два первых слова, добавляя свое и т.д. Кто забыл, выбывает из игры.

Если все дети правильно запомнили слова, то проигравший — взрослый.

При этом необходимо быть внимательным, не произносить лишних звуков, смотреть друг на друга.

9.   «Фотограф»: двое детей запоминают порядок лежащих на столе предметов. Взрослый считает от одного до десяти, накрывает предметы платком, перемешивает их. Дети должны разложить предметы в том же порядке.

10.   Дети должны нарисовать два одинаковых изображения. Второй рисунок создается по памяти.

11.   Трое детей замирают в неопределенных позах. Все остальные должны запомнить позы и скопировать любую из трех.

Упражнения на воображение

1. Ребята, представьте, что вы — художники. Руки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.

А теперь — в желтую краску, рисуем солнце — круги. Нарисуем полянку. Она у нас какого цвета?(Зеленого.) Рисуем.

Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Рисуем.

Послушайте: ветер шумит веточками дерева — какого? (Березы.) Рисуем.

Итак, мы в лесу, на полянке. Представьте, что вы — цветочки. Раннее утро, солнышко выглянуло. Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы. Прислушаемся. Слышите? Ручей бежит.

2.   А сейчас правильно подышим: правую руку положите на живот, а левую — на пояс. Живот — это воздушный шарик. Медленный вдох — выдох — «ниточка у шарика плавно распускается».

Вдох — правая рука вперед, в кулачок. Открыли кулачок, а там — маленькое перышко. Выдох — дунули на него, оно улетело.

Испугались внезапного треска сучьев — быстрый вдох. А оказывается, ничего страшного. Медленный выдох — свобода.

Вдох, и едем на лифте: первый этаж, второй, третий, четвертый, пятый, шестой — все, приехали. Все вы доехали? Кто на каком этаже сделал остановку? Теперь едем вниз.

3.   Идем во фруктовый сад (ходят по залу, звучит музыка с четким ритмом). Вдыхаем аромат яблок. Пытаемся достать яблоки на дереве (поднимают сначала левую руку вверх, потом —правую). Еще раз пытаемся достать яблоки (подпрыгивают на месте, руки по очереди вверх).

Как же достать яблоки? (Делают полуприседания, руки в стороны — вниз.)

Нужно подставить лестницу и залезть на нее (имитируют подъем на лестницу).

Срываем яблоки и кладем их в ведро (имитируют сбор яблок).

Отдыхаем (спускаются и садятся, закрыв глаза, на ковер).

4.   Дети слушают музыку. Затем выбирают сообща костюмы — игрушку или иллюстрацию, характерные для прослушанного произведения. Если оно им неизвестно, то сами придумывают ему название. Затем надевают костюмы и импровизируют несложный танец.

Театральные этюды

Задачи: развивать воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись.

2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить(рычим).

3.  Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: Ем клубнику, ем малину, Чтоб на всю наесться зиму... Впереди арбузы — вот!..

Где мне взять второй живот?        

5. На носочках я иду — Маму я не разбужу.

6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.

7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки.

8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их и благодарят его. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.

9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам.

Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.

11  Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.

12  Снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание.

13- Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку, спокойно, с наслаждением.

14.  Был у зайца дом как дом. Под развесистым кустом, И доволен был косой:

—  Крыша есть над головой! — А настала осень,

Куст листочки сбросил, Дождь как из ведра полил, Заяц шубу промочил. Мерзнет заяц под кустом:

—  Никудышный этот дом!

15. Шерсть чесать — рука болит, Письмо писать — рука болит, Воду носить — рука болит, Кашу варить — рука болит,

А каша готова — рука здорова.

16.  У забора сиротливо Пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел поближе я,

А она-то, злюка, Обожгла мне руку.

17. Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали! Лопнул шар, А две подружки посмотрели

 — Нет игрушки, сели и заплакали...

18. Что за скрип? Что за хруст?

Это что еще за куст?

—  Как же быть без хруста,

Если я — капуста.

19. Полюбуемся  немножко,

Как  ступает  мягко  кошка.

Еле слышно: топ-топ-топ.

Хвостик книзу: оп-оп-оп.

Но, подняв свой хвост пушистый,

Кошка может быть и быстрой.

Ввысь бросается отважно,

А потом вновь ходит важно.

Список  литературы

1. Андреева М. Дождик песенку поет. - М., 1981. Андреева М., Шушкина 3. Первые шаги в музыке. - М., 1993. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник нормативно-правовых документов / Ред.-сост. Р.Б.Стеркина. - М., 1997.
2. Антипина  Е.А. Театрализованная деятельность  в  деском саду:  игры,  упражнения,  сценарии.2-е изд. Перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Волкова Л. Играйте вместе с нами. - М., 1982. Генов Г.В. Театр для малышей. - М., 1968.Дубянская Е. Нашим детям. - М., 1975. Дубянская Е. Подарок нашим малышам. - М., 1975.Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М., 1996.
4. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. - М., 1960.
5. Караманенко Т.Н., Караманенко ЮЛ. Кукольный театр - дошкольникам. -М., 1982.
6. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. - М., 1976. - Ч. I—II. Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое пособие по ритмике. - М., 1996. - Ч. I.
7. Кукловская Н. Музыкально-ритмические движения в детском саду. - Киев, 1968.
8. Маханева М.Д. Театрализованный  занятия   в  детском  саду: Пособие для  работников дошкольных  учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003 .
9. Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. -М., 1973.
10. Петрова  Т.И., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в  детском  саду:  разработка занятий для   всех  возрастных   групп  с   методическими   рекомендациями. – М: Школьная  пресса.  Приложение   к  журналу «Воспитание  школьников». Выпуск 12.
11. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников. - М., 1989.
12. Щеткин А.В. театральная  деятельность   в  детском  саду.  Для  занятий с  детьми  5-6  лет \  под  редакцией О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика- Синтез. 2008.