Рабочая программа по музыкальному развитию детей от 2х до 7 лет "Веселые музыканты"
рабочая программа

Опубликовано 09.03.2020 - 9:27 - Номхоева Юлия Владимировна

Цель программы:

Создание условий для развития предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие общей культуры детей.

Задачи программы:

Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной культуре.
Формирование способности эмоционально воспринимать музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства музыкальной выразительности.
Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников.
Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере, развитию физических качеств, моторики посредством разных видов музыкальной деятельности.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_muz._vospitaniyu_veselye_muzykanty.docx	390.14 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По музыкальному развитию детей от 2 до 7 лет

«Веселые музыканты»

Срок реализации 5 лет.

Разработана:

музыкальным руководителем

I категории Номхоевой Ю.В.

Улан-Удэ, 2019г

СОДЕРЖАНИЕ

Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 3

1.1.2. Принципы и походы к формированию Программы 3

1.1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 4

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 9

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие» 13

2.2. Вариативные формы, способы и методы и средства реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 62

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 68

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 71

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников 74

2.6. Иные характеристики содержания Программы 76

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 81

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 81

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами 82

3.3. Режим дня 87

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 92

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 98

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно-тематическое планирование 103

Диагностика педагогического процесса. Музыкальное развитие 120

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи

Цель программы:

Задачи программы:

Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности.
Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной культуре.
Формирование способности эмоционально воспринимать музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства музыкальной выразительности.
Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников.
Способствовать становлению саморегуляции в двигательной сфере, развитию физических качеств, моторики посредством разных видов музыкальной деятельности.

Принципы к формированию Программы

принцип интегративности - определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью;
принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку;
принцип деятельности (деятельностный подход) - формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях;
принцип культуросообразности - содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать;
принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности;
принцип креативности (организации творческой деятельности);
принцип эстетизации - предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства;
принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор;
принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей;
Принцип адаптивности - предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, и т.д. (п.1.4.ФГОС).

Характеристика возрастных особенностей детей

Возрастные особенности детей раннего возраста (2 - 3 года)

В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но, все же, можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.

Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.) Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например бубна или погремушки, барабана или металлофона.

К концу второго года жизни накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3-4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка и т. д.).

У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Задачи: развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку; развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков; приобщать к музыкально-ритмической деятельности.

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

На четвёртом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3-4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 - ля1).

Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Задачи: воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; учить различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы); тембр 2-3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и ещё не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса ре1 - си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.

Задачи: Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки: естественное звучание певческого голоса, без крика. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; стимулировать желание ребенка заниматься музыкальной деятельностью.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,- говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 - си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

Задачи: Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки; накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности; развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Развивать певческие умения - правильное звукообразование, чистоту интонации; формировать танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений под музыку; стимулировать освоение умений приемов игры на детских музыкальных инструментах. Развивать творческую активность, стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6-7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся ре1 - до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

Задачи: Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. Развивать умения чистоты интонирования в пении, учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении. Формировать танцевальные исполнительские навыки, выразительность ритмических движений под музыку. Стимулировать самостоятельную деятельность по сочинению танцев, игр, оркестровок. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Особенности музыкального воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию. Это обусловлено недостаточным развитием слухового восприятия в целом. У большинства детей с ОНР наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании различных по жанру музыкальных произведений. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы дошкольника с логопедическими нарушениями, слабостью развития познавательных процессов. Однако в значительной степени восприятие музыки зависит и от педагогических условий: от той музыкальной среды, которая окружала ребенка с ОНР до поступления в логопедическое дошкольное учреждение.

Эмоциональное восприятие и внимание, отзывчивость на музыку развивается у детей с общим недоразвитием речи на протяжении всего дошкольного периода. К старшему дошкольному возрасту, обучаясь в логопедическом детском саду, дети с ОНР начинают интересоваться музыкой, у них появляются свои любимые песни, танцевальные композиции, инструментальные музыкальные пьесы. Дети могут воспринимать эмоциональный характер музыкальных композиций и передавать этот характер в танцевальном движении, в подборе игрового материала. Это позволяет детям с общим недоразвитием речи создавать интонационно-выразительные образы в процессе музыкальной игровой деятельности, когда характер движений детей с логопедическими нарушениями учитывает общее эмоциональное настроение звучащей музыки.

Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно отзываться на нее имеет огромное значение для речевого развития детей с ОНР, для формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи. Общение с музыкой детей с тяжелыми нарушениями речи ускоряет общее психо-физическое развитие дошкольника.

Основной задачей музыкального воспитания дошкольников с ОНР является развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. Затем привлекают детей к прослушиванию музыкальных произведений. На первых порах Дети с ОНР совершенно не умеют вслушиваться в самые простые и небольшие по объему музыкальные композиции. Для обеспечения необходимой сосредоточенности внимания в процессе прослушивания музыки принимают во внимание качество имеющихся у ребенка представлений об окружающей мире, наличие определенного жизненного опыта и опыта предметно-игровой деятельности. По этой причине музыкальное воспитание детей с ОНР проводится в тесной взаимосвязи с коррекционной работой по ознакомлению детей с окружающим миром, по развитию словесно-образного мышления. При этом большое значение имеет подобранный репертуара музыкальных произведений, который предлагается для прослушивания детям и самостоятельного участия в музыкальных играх.

В процессе специально организованных музыкальных занятий значительное место отводится работе по развитию у детей с ОНР звуковысотного, тембрового, динамического и ритмического слуха. Детей учат различать звучание различных музыкальных инструментов: фортепиано, дудочек, барабана, детских гармошек, металлофона и пр.), учат отличать голоса мужские и женские голоса, голоса детей, различных животных и. Обучая прислушиваться к музыкальным композициям от детей на музыкальных занятиях добиваются способности воспринимать и различать некоторые доступные для дошкольного возраста качества звучания: громкость, длительность. Обучают различать изменения звуков по высоте, громкости и длительности. Детям показывают, как можно различать пространственно-временные качества звуков: темп и ритм.

Важной задачей на музыкальных занятиях в логопедическом дошкольном учреждении является развитие у детей с ОНР способности к пению. Как известно, голос у детей с нарушениями речи имеют недостаточно благозвучный оттенок: часто наблюдается носовой оттенок голоса, монотонность, интонационная бедность. Имеются и недостатки развития дыхательной системы. Дыхание у детей с ОНР поверхностное, неровное, прерывистое, с коротким речевым выдохом. В процессе обучения пению наблюдается положительная динамика в общеречевом развитии дошкольников.

В ходе коррекционной работы по формированию и развитию вокальных навыков у дошкольников с ОНР значительно развивается фонематический слух, появляется возможность правильного голосоведения, интонационного пения, а также выразительность их устной самостоятельной речи. Существенно улучшается и состояние артикуляционной моторики: этому способствуют специальные подобранные артикуляционные упражнения, ритмические музыкальные распевки с различными звуками, слогами, отдельными словами, пропевание с определенной длительностью отдельных фраз.

Еще одной важной задачей, имеющей коррекционно-развивающее значение, является развитие музыкально-ритмических движений, синхронизированных с речью. В процессе движений под музыку и параллельным проговариванием определенных стихотворных фраз происходит совершенствование пространственно-временных представлений детей с ОНР, что также активно влияет на развитие речевых процессов.

К концу дошкольного периода в результате совместной работы логопеда и музыкального педагога дети в полном объеме овладевают правильным голосоведением и речевым дыханием, нормированным произношением звуков речи, четкой дикцией, верным лексико-грамматическим строем и развернутой связной. У дошкольников значительно улучшаются фонематическое восприятие и все виды музыкального слуха, развивается чувство ритма.

Планируемые результаты освоения Программы

Первая младшая группа

К концу году ребёнок: узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Вторая младшая группа

В конце учебного года ребёнок: имеет определённый объём музыкальных впечатлений (узнаёт, называет музыкальные произведения); способен различать и воспринимать выразительные и изобразительные особенности музыки; умеет элементарно выражать свои музыкальные впечатления и отношение к прослушанной музыке в высказываниях. Ребёнок самостоятельно исполняет большинство песен освоенных в течение года; эмоционально передаёт содержание и характер песни. Ребёнок может выразительно передавать в движении характер музыки, старается выполнять движение ритмично, умеет элементарно двигаться в пространстве. К концу года у ребёнка отмечается стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках.

Средняя группа

К концу учебного года ребёнок владеет целостным музыкальным восприятием, умеет различать выразительные особенности музыки, может самостоятельно передавать свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, а так же в исполнительской творческой деятельности (в движениях или рисунке). Ребёнок может самостоятельно выразительно и относительно качественно спеть любую из песен, выученных в течение года. Ребёнок может самостоятельно исполнять танцы, передавая в движении характер музыки; может участвовать в играх, передавая развитие игрового образа. В игре на детских музыкальных инструментах может эмоционально исполнять несложные произведения на одном звуке, владеет чувством ансамбля (ритмического и динамического); способен самостоятельно подобрать инструмент, по тембру соответствующий персонажу сказки, играть на нём.

Старшая группа

У ребёнка к концу учебного года развиты основы музыкально-эстетического сознания; сформированы представления об образной основе произведений, имеющих два музыкальных образа; развиты представления о первичных жанрах музыки и их видах. Ребёнок может эмоционально передать в пении общий характер песни, смену ярких интонаций, а также особенности взаимодействия различных музыкальных образов, владеет певческими умениями (звуковедение, интонирование, дыхание, дикция), умеет оценивать своё пение. У ребёнка достаточно развито целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара; он получает в процессе музыкально-ритмического движения эстетическое удовольствие. Ребёнок знает и называет детские, народные, симфонические музыкальные инструменты, различает их тембры. Может исполнять несложные пьесы в ритмическом оркестре.

Подготовительная группа

К концу учебного у ребёнка развиты способности целостного и дифференцированного музыкального восприятия; развито умение давать оценку прослушанным музыкальным произведениям. Ребёнок способен проявлять своё отношение к музыке; ребёнок может исполнять самостоятельно и довольно качественно выученные песни, сформирована потребность петь в любых жизненных ситуациях, ребёнок может дать оценку своему пению. У ребёнка сформирована потребность к самостоятельности исполнения музыкально-ритмического репертуара; имеется понимание правильности исполнения музыкально-ритмических движений; может сам придумать новые игры и танцы. К концу года ребёнок уверенно и правильно играет на детских музыкальных инструментах, владеет чувством ансамбля, импровизирует и игровых ситуациях, в играх-драматизациях.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры

Младшая группа

Старшая группа

Речевая группа

Подготовительная к школе группа

- слушать музыкальные

произведения до конца,

узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте

(октава);

- замечать динамические

изменения (громко-тихо);

- петь не отставая друг от

друга;

- выполнять танцевальные

движения в парах;

- двигаться под музыку с

предметом.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный процесс, проявляет любознательность.

- различать жанры в музыке

(песня, танец, марш);

- звучание музыкальных

инструментов (фортепиано,

скрипка);

- узнавать произведения по

фрагменту;

- петь без напряжения, легким

звуком, отчетливо произносить

слова, петь с аккомпанементом;

- ритмично двигаться в

соответствии с характером

музыки;

- самостоятельно менять

движения в соответствии с 3-х

частной формой произведения;

- самостоятельно инсценировать

содержание песен, хороводов,

действовать не подражая друг

другу;

- играть мелодии на металлофоне

по одному и в группе.

Целевые ориентиры по ФГОС

ДО

Ребенок знаком с

музыкальными

произведениями, обладает

элементарными музыкально –

художественными

представлениями.

- слушать музыкальное

произведение, чувствовать его

характер;

- узнавать песни, мелодии;

- различать звуки по высоте

(секста-септима);

- петь протяжно, четко

поизносить слова;

- выполнять движения в

соответствии с характером

музыки»

- инсценировать (вместе с

педагогом) песни, хороводы;

- играть на металлофоне-

Целевые ориентиры по

ФГОС ДО:

ребенок проявляет

любознательность, владеет

основными понятиями,

контролирует свои движения,

обладает основными

музыкальными

представлениями.

- познакомить детей с мелодией гимна РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

Целевые ориентиры по ФГОС ДО

ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально – художественной деятельности.

ΙΙ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализуются парциальные программы:

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» авторов Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А..

Девиз программы: «Введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой», что полностью отвечает требованиям ФГОС. Программа «Ладушки» содержит много сопровождающего речевого и наглядного материала, что даёт возможность сделать образовательный процесс более разнообразным, интересным и эффективным. Программа рекомендована для детей с нарушением речи, что является актуальной проблемой в современном мире.

Программа по ритмической пластике детей и методические рекомендации Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика».
Программа «Топ-хлоп, малыши» для детей 2-3 лет Сауко Т. Н. и Буренина А. И., которые также взяты, как парциальные. Обе программы сгруппированы в циклические комплексы по принципу «от простого к сложному». Разнообразный музыкальный материал полностью соответствует детскому возрасту и помогает детям в развитии общей моторики и пластики тела.
«Музыкальные шедевры» Радынова О.П.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие»

1 младшая группа

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Задачи психолого-педагогической работы

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Содержание работы по видам музыкальной деятельности с детьми 2-3 года

Восприятие

Ценностно-целевые ориентиры: Развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров.

Задачи:

Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
Развивать представления об окружающем мире.
Учить слушать спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера.
Понимать, эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте
Различать звучание музыкальных инструментов: колокольчик, фортепиано, металлофон.
Расширять словарный запас.

Сентябрь,

Октябрь,

Ноябрь

Декабрь,

Январь,

Февраль

Март,

Апрель,

Май

«Осенняя песенка» Александров
«Лошадка» Тиличеева
«Дождик» р.н.п.
«Птичка маленькая» Филиппенко

«Игра с зайчиком» Филиппенко
«Петрушка» Арсеев
«Тихие и громкие звоночки» Рустамов
«Зима» Карасёва
«Песенка зайчиков» Красев

«Танечка, баю-бай» Агафонников
«Жук» Иванников
«Прилетела птичка» Тиличеева
«Маленькая птичка» Попатенко»
Дождик» Фере

Пение, распевание, песенное творчество

Задачи:

- вызывать активность детей при подпевании и пении;

- учить внимательно слушать песню;

- развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с взрослым);

- постепенно приучать к сольному пению.

- расширять кругозор и словарный запас;

- развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера;

- развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Подпевание

Пение и подпевание

«Ладушки» р.н.п.
«Петушок» р.н.п.
«Птичка» М.Раухвергер
«Зайка» Лобачёв
«Кошка» Александров
«Собачка» М.Раухвергер

«Пришла зима» Раухвергер
«К деткам ёлочка пришла» Филиппенко
«Дед Мороз» Филиппенко
«Наша ёлочка» Красев
«Кукла» Старокадомский
«Заинька» М.Красев
«Ёлка» Т.Попатенко
«Новогодний хоровод» А.Филиппенко
«Пирожок» Тиличеева
«Пирожки» Филиппенко
«Спи, мой мишка» Е.Тиличеева

«Паровоз» Филиппенко
«Утро» Гриневич
«Кап-кап» Филькенштейн
«Бобик» Попатенко
«Баю-баю» М.Красев
«Корова» М.Раухвергер
«Корова» Т.Попатенко
«Машина» Слонов
«Конёк» Кишко
«Курочка с цыплятами» М.Красев

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым;

- учить начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой;

- передавать художественные образы;

- совершенствовать умения ходить и бегать; выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную.

- знакомить с элементами плясовых движений;

- формировать умения соотносить движения с музыкой;

- развивать элементарные пространственные представления

Сентябрь,

Октябрь,

Ноябрь

Декабрь,

Январь,

Февраль

Март,

Апрель,

Май

«Сапожки» р.н.м.
«Мы учимся бегать» Ломова
«Догони зайчика» Тиличеева
«Вот как мы умеем»
«Пальчики-ручки» Раухвергер
«Пляска с листочками» Филиппенко
«Плясовая» хорват.н.м.
«Разминка» Макшанцева
«Маршируем дружно» Раухвергер
Ходим-бегаем» Тиличеева
«Полёт птиц», «Птицы клюют зёрнышки» Фрид
«Воробушки» Красев
«Маленькие ладушки» Левина
«Вот как мы умеем» Тиличеева
«Научились мы ходить»
«Ловкие ручки» Тиличеева
«Мы учимся бегать» Степнова
«Да, да, да!» Тиличеева
«Гуляем и пляшем» Раухвергер
«Прогулка и дождик» Раухвергер
«Жмурка с бубном» р.н.м.
«Весёлая пляска» р.н.м
«Кошка и котята» Витлин
«Вот так вот!» бел.н.м.

«Где же наши ручки?» Ломова
«Игра с мишкой» Филиппенко
«Зайчики» Ломова
«Зайки по лесу бегут» Гречанинов
«Зайцы и медведь» Попатенко
«Погуляем» Макшанцева
«Приседай» эст.н.м.
«Стуколка» укр.н.м.
«Игра с погремушкой» Лазаренко
«Зайчики и лисичка» Финаровский
«Где флажки?» Кишко
«Очень хочется плясать» Филиппенко
«Игра с зайчиком» Филиппенко
«Зимняя пляска» Старокадомский
«Фонарики» Рустамов
«Прятки» р.н.м.
«Танец снежинок» Филиппенко
«Я на лошади скачу» Филиппенко

«Жмурка с бубном»
«Большие и маленькие ноги» Агафонников
«Птички» Ломова
«Пляска с платочками»
«Ай-да!» Ильина
«Парная пляска» немец.н.м.
«Марш» Дешевов
«Яркие флажки» Александров
«Полянка» Фрид
«Покатаемся» Филиппенко
«Поссорились-помирились» Вилькорейская
«Прогулка и дождик» Раухвергер
«Игра с цветными платочками» Степнов
«Игра с флажком» Красев
«Танец с флажками» Вилькорейская
«Флажок» Красев
«Пляска с флажками» Филиппенко
«Гопачок» Раухвергер
«Прогулка на автомобиле» Мясков
«Упражнение с погремушками» Козакевич
«Бегите ко мне» Тиличеева
«Пляска с погремушками» Антонова
«Пляска с платочками» Тиличеева
«Солнышко и дождик» Раухвергер
«Полька зайчиков» Филиппенко
«Танец с куклами» Филиппенко

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик, металлофон, колокольчик

- учить играть на погремушке громко-тихо, медленно-быстро

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Адаптационный период
Октябрь	Знакомство с погремушкой (различать тембр звучания)
Ноябрь	Знакомство с высоким и низким звучанием колокольчика
Декабрь	Знакомство с дудочкой
Январь	Музыкально-дидактические игры: «Птица и птенчики», «На чём игра?», «Тихо - громко»
Февраль	Знакомство с металлофоном
Март	Исполнение простейших ритмических рисунков на металлофоне
Апрель	Знакомство с бубном
Май	Исполнение в оркестре простых ритмических рисунков

Пальчиковая гимнастика, упражнения и игры на развитие чувства ритма

Задачи

Пальчиковая гимнастика

Задачи

Упражнения и игры на развитие чувства ритма

выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом;
развивать координацию движений пальцев, кисти рук;
учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов

«Прятки»

«Сорока»
«Колыбельная для пальчиков»
«Дружные ладошки»
«Гули»
«Ладушки»
«Утёнок»
«Пышка»
«Ёлочка»
«Лепёшки»
«Цыпа-цыпа»
«Оладушки»
«Коготки»
«Бычок»
«Улитка»
«Лягушка»

научить детей слышать начало и окончание звучания музыки;
ритмично маршировать и хлопать в ладоши
учить передавать хлопками простейший ритм потешек

- потешки

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие»

2 младшая группа

Задачи психолого-педагогической работы

Слушание

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма);
рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы- септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Исполнительство:

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

Содержание работы по видам музыкальной деятельности с детьми 3-4- лет

Восприятие

Задачи:

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки.
Определять 1 и 2-х частную форму произведения.

Эмоционально откликаться на музыку.
Выполнять различные манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение
Рассказывать о чем поется в песне.
Звуковысотность (октава-септима):
Динамика (громко-тихо);
Музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

I неделя

1 занятие

1. Учить слышать изобразительность в музыке

4 тема, 1 зан., стр. 9

1. Учить детей согласовывать движения с ритмом и характером музыки

2 тема, 2 зан., стр. 8

1. Познакомить детей с танцем «Полька»

2 тема, 1 зан., стр. 79

2 занятие: «Музыка, изображает животных, птиц»

1 зан., 36, стр. 6

2. Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ: динамика, регистр, интонация

4 тема, 2 зан., стр.10

2. Рассказывать детям о композиторе Свиридове Г.В. Учить различать колыбельный жанр (ласковый, спокойный)

2 тема, 1 зан., стр. 31

2. Учить различать форму музыкальных произведений, опираясь на смену характера музыки

2 тема, 2 зан., стр. 79

II неделя

1. Формировать представление детей о языке музыке: регистр, динамика, темп

2 зан., 36 стр.6

1. Учить различать оттенки настроения в произведениях с похожими названиями «Дождик», «Грустный дождик»

4 тема, 3 зан., стр.10

1. Учить различать смену характера, форму музыкального произведения. Обогащать их высказывания об эмоциональном содержании музыки

2 тема, 2 зан., стр. 33

Подготовка к

новогодним праздникам

2. Учить, различать средства музыкальной выразительности, предавать характер в движении 3 зан.

2. Вызывать эмоциональный отклик на песню печального, грустного характера; развивать умение высказываться о содержании музыки

4 тема, 1 зан., стр.50

2. Учить связывать средства музыкальной выразительности с содержанием музыки

2 тема, 3 зан., стр. 34

III неделя

1. Учить детей слушать изобразительность в музыке

4 зан., стр. 20

1. Учить определять характер контрастных музыкальных произведений, связать с ним соответствующую по настроению картину, стихотворение

4 тема, 2 зан., стр.50

1. Учить детей сравнивать произведения с близкими названиями

2 тема, 1 зан., стр. 34

2. Учить различать выразительные средства в музыке

5 зан., стр. 20

2. Учить узнавать песню по выступлению, различать изобразительные моменты, средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

4 тема, 3 зан., стр.51

2. Учить распознавать черты танцевальности в песенной музыке.

2 тема, 2 зан., стр. 48

IV неделя

1. Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями

6 зан., стр. 20

1. Тематическая беседа-концерт «Осень» учить различать вольную и инструментальн. музыку

4 тема, стр. 52

1. Учить различать настроение в пьесах с близким названием: «Солдатский марш», «Марш оловянных солдатиков»

2 тема, 1 зан., стр. 61

Новогодние

праздники

2. Учить чувствовать характер музыки, различать изобразительность, передавать характер в движении 7 зан., стр. 20

2. Дать детям представление о различном характере народных песен (плясовые, хороводные, колыбельные)

2 тема, 1 зан., стр. 7

2. Учить различать изобразительность, средства музыкальной выразительности, создающие образ

2 тема, 2 зан., стр. 61

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

I неделя

1. каникулы

1. Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, танцевальный характер в начале и конце пьесы тема 5, зан. 3

8 марта

1. Учить детей инсценировать песню, используя образные и танцевальные движения

тема 1, зан. 4, стр. 49

1. Учить сравнивать разные по характеру произведения одного жанра

тема 2, зан. 1, стр. 71

2. Учить слышать и отмечать разницу в характере сходных частей

тема 5, зан. 4, стр. 24

2. Рассказать детям о трубе и барабане. Дать послушать их звучание в записи

тема 6, зан. 1, стр. 324, т.2

2. Учить определять форму музыкальных произведений. Передавать характер в движении.

тема 2, зан. 2, стр. 76

II неделя

1. Рассказать о С.С. Прокофьеве. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку нежного характера

тема 4, зан. 1, стр. 46

1. Рассказать о том, что музыка передает черты характера человека

тема 1, зан. 1, стр. 22

1. Дать представление о том, что один музыкальный инструмент может изобразить игру других инструментов

тема 6, зан. 2, т.2

1. Учить детей подбирать по тембру музыкальные инструменты для оркестровки пьесы

тема 2, зан. 3, стр. 72

2. Учить детей сравнивать контрастные по характеру произведения с одинаковыми названиями

тема 5, зан. 1, стр. 8

2. Учить различать смену характера музыки, изобразительность, передающие образ

тема 4, зан. 2, стр. 43

2. Учить различать темп, динамику, регистр, гармонизацию передавать характер музыки в движении

тема 1, зан. 2, стр. 22

2. Учить распознавать в музыке жанр марш

тема 6, зан. 3, стр. 325, т. 2

III неделя

1. Учить различать яркие интонации, средства выразительности: регистр, динамику, звуковедение

тема 5, зан. 2, стр. 8

1. Закрепить умения различать средства музыкальной выразительности, создающие образ. Передавать в рисунках характер музыки

тема 4, зан. 3, стр. 44

1. Учить различать выразительные интонации музыки, сходные с речевыми

тема 1, зан. 3, стр. 23

1. Развивать представление детей о средствах в музыке (тембр, динамика)

тема 6, зан. 4, стр. 326, т. 2

2. Учить различать форму произведений, выражать впечатления в слове, в рисунках

тема 5, зан. 3, стр. 9

2. Находить сходные и различные по настроению образы в разных видах искусства

тема 4, зан., стр. 44

2. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыке задорного, шутливого характера

тема 1, зан. 1, стр. 47

2. Учить определять жанр и характер музыкального произведения, сравнивать пьесы одного жанра тема 5, зан.1

IV неделя

1. Рассказать о А. И. Хачатуряне. Развивать умения высказываться о характере музыке

тема 5, зан. 1, стр. 22

Подготовка к 8 марта

1. Различать части песни (вступление, припев), смену характера в куплетах

тема 1, зан. 2, стр. 47

1. Учить более полно определять характер маршей, выделять части

тема 2, зан. 2, стр. 64

2. Узнавать знакомое произведение по фрагменту. Закреплять различении частей пьесы

тема 5, зан. 2, стр. 22

2. Находить выразительные тембры муз-ных инструментов для оркестровки песни

тема 1, зан. 3, стр. 48

2. Выражать в движении смену настроения в музыке

тема 2, зан. 3, стр. 65

Пение, распевание, песенное творчество

Задачи:

способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ);
учить пень в одном темпе со всеми;
чисто, ясно произносить слова;
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
выполнять простейшие движения по тексту;
узнавать песни по фрагменту;
проговаривать текст с различными интонациями (шёпотом, хитро, страшно и т.д.)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Веселые ладошки»

Макшанцева,

«Петушок» обработка Красева,
«Ладушки» обработка Фрида,
Различные звукоподражания
+ песни по выбору муз.рук.

«Петушок» р.н.пр.
«Птичка» Раухвергер,
«Где наши ручки?» Ломова,
«Собачка» Раухвергер,
«Осенняя песенка» Александров,
«Осень» Кишко
«Ладушки» р.н.приб.
«Спой имя куклы» (песенное творчество)

«Петушок» обработка Красева,
«Зайка» обр. Лобачева
«Птичка» Раухвергера
«Собачка» Раухвергера,
«Кошка» Александрова
«Осень» Кишко,
«Где наши ручки?» Ломова
«Зайка» р.н.п.
«Пропой имя» (пес. творч.)

«Ёлочка» Бахутова,
«Ёлочка» Красев,
«Ёлка» Попатенко,
«Дед Мороз» Филиппенко,
другие знакомые песни по желанию детей
+ песни по выбору муз.рук.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Машенька-Маша» Невильштейн,
«Топ-топ-топоток» Журбинская,
«Баю-баю» Красев,
«Самолёт» Тиличеева
«Зима» Карасева,
«Домок-теремок»,
+ песни по выбору муз. рук
«Песенка лисички» (песенное творчество)

«Пирожки» Филиппенко,
«Заинька» Красев,
«Самолёт» Тиличеева,
«Колыбельная» Тиличеева,
«Маша и каша» Назарова,
«Маме песенку пою» Попатенко
«Машенька-Маша» Невельштейн,
+ песни по выбору муз.рук.
«Мяу-мяу».

«Воробей» Герчик,
«Есть у солнышка друзья» Тиличеева,
«Я иду с цветами» Тиличеева,
«Бобик» Попатенко,
«Пирожки» Филиппенко,
«Маме песенку пою» Попатенко,
«Маша и каша» Назарова,
«Самолёт» Тиличеева,
Маме песенку пою» Александрова,
«Кошка» Александрова,
«Игра с лошадкой»

«Самолет» Тиличеева,
«Есть у солнышка друзья» Тиличеева,
«Петушок» р.н.пр.
«Маша и каша» Назарова,
«Я иду с цветами» тиличеева,
«Кап-кап» Финкельштейн,
«Где же наши ручки?» Ломова
«Спой марш» (песенное творчество)

«Козлик» Гаврилов,
«Цыплята» Филиппенко
«Машина» Попатенко
«Самолёт» Тиличеева
«Я иду с цветами» Тилиячеева
«Поезд» Метлов
«Игра с лошадкой» Кишко
«Есть у солнышка друзья» Тиличеева
+ песни по выбору муз.рук.

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки;
совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег);
улучшать качество танцевальных движений;
эмоционально передавать игровые и сказочные образы;
формировать навыки ориентировки в пространстве;
различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
«Ножками затопали» Раухвергер, «Зайчики» Тиличеева, «Птички летают» Серов, «Кто хочет побегать» обр. Вишкарева, «Фонарики» р.н.м., «Ай-да!» Ильина «Гуляем и пляшем» Раухвергер, «Гопак» Мусоргский, «Кошка и мыши» без музыкального сопровождения.	Погуляем» Ломова, «Ай-да!» Тиличеева, «Упрнажнение с лентами» бол.н.м. Упражнения для рук, «Птички летают» Серов, «Фонарики»р.н.м., «Гуляем и пляшем» Раухвергер, «Ножками затопали» Раухвергер, «Зайчики» р.н.п. «Кто хочет побегать?» Вишкарёва «Пляска с листочками» Филиппенко, «Гопак» Мусоргский «Хитрый кот» Насауленко, «Прятки» р.н.м. «Петушок» р.н.м.	«Марш» Парлов, «Кружение на шаге» Аарне, «Упражнение с платочками» Ломовой, «Стуколка» укр.н.м. «Ножками затопали» Раухвергер «Ай-да!» Ильина «Зайчики» «Большие и маленькие ноги» Агафонникова «Большие и маленькеи птички» Козловский «Птички летают» Серов «Пляска с погремушками» Антонова, «Пальчики-ручки» р.н.м. «Птички и кошка» любая веселая музыка, «Прятки с собачкой» укр.н.м. «Игра с погремушками» Вилькорейская «Петушок» р.н.пр. Танцевальная импровизация	«Марш» Соколовский, «Зимняя пляска» Старокадомский, «Марш и бег» Тиличеева «Большие и маленькие ноги» Агафонников, «Сапожки» р.н.м., Упражнение для рук, «Фонарики» р.н.м., «Бег и махи руками» Жилин. «Поссорились - помирились» Вилькорейская, «Весёлый танец» Сатулина, «Пальчики-ручки» р.н.м, «Пляска с погремушками» Антонова. «Зайчики и лисичка» Финаровский, «Игра с мишкой» Финаровский
Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
«Марш» Парлов, «Галоп» Арсеев, «Спокойная ходьба и кружение» р.н.м., «Большие и маленькие ноги» Агафоннкиов, «Гуляем и пляшем» Раухвергер, «Автомобиль» Раухвергер, «Мой конёк» чеш.н.м. «Бег и махи руками» Жилин, «Топающий шаг» р.н.м., «Лошадка в загоне» чеш.н.м. «Пружинка» р.н.м. «Кто хочет побегать?» лит.н.м. «Пляска с султанчиками» хорв.н.м. «Стуколка» укр.н.м. «Сапожки» р.н.м, «Пальчики-ручки» р.н.м. «Ловишки» Гайдн. «Саночки» (любая весёлая мелодия), «Игра в лошадки» чеш.н.м. «Самолёт» Банникова	«Марш» Тиличеева, «Притопы» р.н.м «Медведи» Тиличеева, «Зимняя пляска» Старокадомский, «Пружинка» укр.н.м «Большие и маленькие ноги» Агафонников, «Кружение на шаге» Агафонников. «Зайчики» «Пляска с погремушками» Антонова, «Пляска зайчиков» Филиппенко, «Поссорились – помирились» Вилькорейская, «Маленький танец» Александрова. «Ловишки» Гайдн, «Игра с Мишкой» Вилькорейская,	«Пройдем в ворота» Ломовой, «Бег с платочками» укр.н.м. «Да-да-да» Тиличеева, «Марш» Тиличеева, «Пружинка» р.н.м. «Птички летают и клюют зёрнышки» швейц.н.м. «Сапожки» р.н.м. «Кошечка» Ломова, «Бег с платочками» «Бег и подпрыгивание» Ломовой. «Пляска с платочком» Тиличеевой, «Поссорились – помирились» Вилькорейская, «Стуколка» укр.н.м. «Приседай» эст.н.м. «Кошка и котята» Витлин, «Серенькая кошечка» Витлин	«Упражнение с цветами» Жилин, «Упражнения с лентами» болг.н.м. «Да-да-да!» Тиличеева, «Воробушки» венг.н.м. «Пружинка» р.н.м. «Большие и маленькие ноги» Агафонников, «Стуколка» укр.н.м. «Сапожки» р.н.м. «Пройдём в ворота» Тиличеева, «Ножками затопали» Раухвергер. «Марш и бег» Тиличеева Хоровод «Березка» Рустамов «Поссорились – помирились» Вилькорейская, «Пляска с султанчиками» хорват.н.м. «Воробушки и автомобиль» Раухвергер, «Солнышко и дождик» Раухвергер, «Самолёт» Банникова	«Топающий шаг» р.н.м. «Пружинка» р.н.м. «Побегали-потопали» Бетховен, «Сапожки» р.н.м. «Бег с платочками» укр.н.м. «Да-да-да» Тиличеева, «Пройдём в ворота» Тиличеева, «Скачут лошадки» чеш.н.м. «Спокойная ходьба и кружение» р.н.м., «Всадники и лошадки» чеш.н.м. «Выставление ноги вперёд на пятку» р.н.м. «Стуколка» укр.н.м. «Приседай» эст.н.м. «Пляска с платочками» Тиличеева «Воробушки и автомобиль» Раухвергера, «Чёрная курица» чеш.н.м.

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

- знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием;

- способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах.

Сентябрь	Знакомство с шумовым инструментом - погремушкой и её разновидностями
Октябрь	Знакомство с ударным звенящим инструментом: бубен
Ноябрь	Знакомство с ударным инструментом «барабан» и его видами (деревянный, металлический)
Декабрь	«Угадай-ка»: погремушка, бубен, барабан
Январь	Знакомство с ударным, звенящим музыкальным инструментом «колокольчик» Исполнение в оркестре простых ритмических рисунков
Февраль	Знакомство с духовым инструментом (народным) – свистулька
Март	Знакомство с духовым (народным) инструментов – «дудочка» и её видами
Апрель	«Угадай-ка»
Май	«Угадай-ка», исполнение в оркестре простых мелодий

Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность

Вокально-двигательные разминки

Артикуляционная

гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические игры

Сентябрь

«Птица и птенчики»

Развивать звуковысотный звук с. 22

«Балтушка»

«Ириска»

«Маляр»

Собачка «нюхает» воздух

справа, слева

«Птица и птенчики»

Погремушка (быстро и медленно играет)

Октябрь

«Петушок» - чисто интонировать мелодию

«Заборчик»

«Ириска»

«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух

вверху, внизу

«Большой и маленький петушок» (звуковысотность)

«Тихие и громкие звоночки» (динамика)

Ноябрь

«На чем играю?» Различение высоты звука

с. 41

«Заборчик»

«Ириска»

«Болтушка»

Собачка радуется, высунув язык

«Трубы и барабан»

«Мышка и Мишка» (регистры)

Декабрь

«Кукла шагает, бегает» - различение ритма

с. 28

«Заборчик»

«Ириска»

«Обезьянки»

«Лев рычит»

«Солнышко и тучка» (грустно – весело)

Угадай-ка: ударные

Январь

«Ноги – ножки» - различение ритма

с. 29

«Заборчик»

«Ириска»

«Шинкуем морковь», «Змея»

Счет до 10 «от шепота до крика»

«Где мои детки» (звуковысотность)

Птичка большая и маленькая

Февраль

«Тихие и громкие звоночки» (динамика)

с. 21

«Заборчик»

«Ириска»

«Обезьянки», «Змея»

«Качели» (октава)

«Курочка и цыплята» (звуковысотность)

Март

«Колпачки» (тембровый слух)

с. 31

«Заборчик»

«Болтушка»,

«Обезьянки»

Оркестр – «угадай-ка»: бубен, погремушка, колокольчик

Апрель

«Ступеньки» (звуковысотный слух)

с. 33

«Заборчик»

«Болтушка»

«Змея», «Обезьянки»

«Чей домик» (звуковысотность)

«Кто идет?» - ритм

Май

«Угадай колокольчик»

(звуковысотный слух)

с. 33

«Болтушка»

«Ириска»

«Обезьянки»

«Курица и цыплята»

«Солнышко и тучка»

«Мишка и Мышка»

Пальчиковая гимнастика и упражнения и игры на развитие чувства ритма

Задачи

Пальчиковая гимнастика

Задачи

Упражнения и игры на развитие чувства ритма

- выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом;

-развивать координацию движений пальцев, кисти рук;

-учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов;

-развивать самостоятельность в выполнении упражнений и игр;

-развивать чёткую артикуляцию

«Мы платочки постираем»

«Тики-так»
«Бабушка очки надела»
«Шаловливые пальчики»
«Прилетели гули»
«Наша бабушка»
«Наша бабушка идёт»
«Кот Мурлыка»
«Ножки в ботиночках»
«Сорока»
«Семья»
«Две тетери»
«Коза»
«Ножками затопали»
«Овечка»
«Лапушки-ладушки»
«Царапки»
«Зайчик»
«Осенние листья»
«Ватрушки»
«Наряжаем ёлку»
«Хлебушек»
«Помощники»
«Хозяйка»
«Подснежник»
«Хрюшка»
«Маленький зайчишка»

- научить детей слышать начало и окончание звучания музыки;

-ритмично маршировать и хлопать в ладоши

- учить передавать хлопками простейший ритм

«Весёлые ладошки»

«Тихо-громко»
«Игра в имена»
«Игра с бубном»
«Паровоз»
«Весёлые ручки»
«Песенка про лошадку»
«Звучащий клубок»
«Песенка про мишку»
«Ритмические цепочки»
Ритм в стихах: «Тигрёнок», «Барабан»
Игра с пуговицами

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-

Средняя группа

Задачи психолого-педагогической работы

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь - кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Содержание работы по видам музыкальной деятельности

Восприятие

Задачи:

Формировать навыки культуры слушания (до конца);
Различать жанровую музыку.
Определять характер.
Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты.
Узнавать знакомые мелодии;
Замечать динамику (громко-тихо); выразительные средства музыкального произведения (медленно-быстро); звуковысотность (высокий-низкий, секста-септима)
Познакомить с жанрами: марш, вальс, танец.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

I неделя

Учить детей слышать изобразительность музыки передающей движения разных персонажей

тема 3, зан. 13, стр. 516, т. 1

Учить различать настроение в музыке

тема 4, зан. 1, стр. 66, т. 2

Учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыки

тема 2, зан. 4, стр. 235

Познакомить с композитором Д. Шостаковичем. Учить определять жанр произведения

тема 2, зан. 1, стр. 288

Учить различать средства выразительности, изобразительность музыки

тема 4, зан. 2, стр. 67

Дать представление о разновидности песенного жанра – русском романсе

тема 2, зан. 1, стр. 248, т. 1

Учить в марше выделять 3 части, в связи со сменой настроения

тема 2, зан. 2, стр. 288

II неделя

Учить различать средства музыкальной выразительности и передавать настроение музыке в движении

тема 3, зан. 14, стр. 516, т. 1

Учить сравнивать произведения с похожими названиями, различать оттенки в настроении

тема 4, зан. 3, стр. 68

Дать представление о жанре «романс» в инструментальной музыке

тема 2, зан. 2, стр. 249

Выражать в движении смену настроения музыки, средства музыкальной выразительности (динамика, регистр)

тема 2, зан. 3, стр. 289

Учить различать настроение контрастных произведений

тема 4, зан. 1, стр. 78

Познакомить с романсом в исполнении оркестра

тема 2, зан. 3, стр. 250

Учить сравнивать разные по характеру произведения одного жанра

тема 2, зан. 1, стр. 296, т. 1

III неделя

Продолжать учить двигаться под музыку, передавая характер персонажей

тема 3, зан. 15, стр. 517

Учить сравнивать музыкальные произведения, стихи, картины, близкие и контрастные по настроение

тема 4, зан. 2, стр. 79

Познакомить с композитором П.И. Чайковским, вызвать эмоциональный отклик на танцевальную музыку

тема 2, зан. 1, стр. 276

Учить определять форму музыкальных произведений. Передавать характер музыки в движении

тема 2, зан. 2, стр. 297

Учить различать средства музыкальной выразительности: звуковедение, темп, акценты

тема 3, зан. 21, стр. 536

Познакомить детей с разновидностями песенного жанра

тема 2, зан. 1, стр. 233, т. 1

Различать тембры народных инструментов

тема 2, зан. 2, стр. 277, т. 1

Учить оркестровать пьесы, выбирая тембры инструментов

тема 2, зан. 3, стр. 298

IV неделя

Учить сравнивать произведения с одинаковым названием. Инсценировать песню

тема 3, зан. 22, стр. 536

Закреплять представление детей о жанрах народной песни

тема 2, зан. 2, стр. 233

Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки

тема 2, зан. 3, стр. 278

Новый год

Учить различать: регистр, темп, характер интонаций

тема 3, зан. 24, стр. 538

Познакомить с обработкой народных мелодий: оркестровой, фортепианной

тема 2, зан. 3, стр. 235

Продолжать учить сравнивать пьесы с одинаковым названием, но разным характером танцевальности

тема 2, зан. 4, стр. 279

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

I неделя

Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку шутливого характера

тема 1 зан. 1 стр. 87, т. 2

Учить различать смену настроения в музыке, форму произведений

тема 5, зан. 2, стр. 221, т. 2

Утренник

8 марта

Воспитывать чувство красоты (природы поэтического слова, музыки)

тема 4, зан. 1, стр. 97, т. 2

Передавать характер музыки в движении, определять характер

тема 6, зан. 5, стр. 336

Учить различать средства музыкальной выразительности

тема 1, зан. 2, стр. 88

Продолжать учить сравнивать пьесы с одинаковым названием

тема 5, зан. 3, стр. 222

Учить различать изобразительность в музыке

тема 4, зан. 2, стр. 98

Учить слышать изобразительность в музыке

тема 6, зан. 1, стр. 357

II неделя

Расширять представления о чувствах человека, выражаемых в музыке

тема 1, зан. 1, стр. 189, т. 1

Учить слышать изобразительность в музыке, различать характер образа

тема 5, зан. 1, стр. 192, т. 2

Учить различать настроение контрастных произведений, смену настроений внутри пьесы

тема 1, зан. 1, т. 1

Учить различать смену характера в музыке, оттенки настроений музыке, стихах

тема 4, зан. 3, стр. 99

Учить сравнивать пьесы с похожими названиями

тема 6, зан. 2, стр. 357

Учить детей различать смену настроения и их оттенки в музыке

тема 1, зан. 2, стр. 190

Учить различать форму произведения, опираясь на различения звуковедения

тема 5, зан. 2, стр. 193

Продолжить учить подбирать музыкальные инструменты для оркестровки мелодии

тема 1, зан. 2, стр. 119

Учить различать оттенки настроения в пьесах с похожими названиями

тема 4, зан. 4, стр. 100

Продолжать учить сравнивать пьесы с похожими названиями

тема 6, зан. 3, стр. 358

III неделя

Познакомить с новым жанром «ноктюрн»

тема 1, зан. 3, стр. 192

Учить различать и определять словесно разные настроения в музыке: ласково, весело, грустно

тема 1, зан. 1, стр. 51, т. 1

Обратить внимание на выразительную роль регистра в музыке

тема 1, зан. 3, стр. 118

Учить определять характер музыки: веселый, шутливый, озорной

тема 6, зан. 1, стр. 332

Учить различать изобразительность в музыке

тема 5, зан. 1, стр. 198

Учить передавать в движении разный характер пьес

тема 1, зан. 2, стр. 51

Дать детям представление о непрограммной музыке

тема 1, зан. 4, стр. 120

Определять средства музыкальной выразительности, создающий образ: динамика, акценты

тема 6, зан. 2, стр. 333

IV неделя

Учить различать форму музыкального произведения

тема 5, зан. 2, стр. 198

Подготовка к 8 марта

Различать смену характера малоконтрастных частей пьес

тема 1, зан. 5, стр. 121

Закрепить умения различать вступления и коду, части пьесы

тема 6, зан. 3, стр. 334

Учить сравнивать пьесы с одинаковым названием

тема 5, зан. 1

Продолжать работу с непрограммными произведениями

тема 1, зан. 6

Закрепить умение оркестровать музыку

тема 6, зан. 4, стр. 335

Пение, распевание, песенное творчество

Задачи:

- передавать в пении характер песни;

- обучать выразительному пению;

- формировать умению петь протяжно (РЕ – СИ1);

- развивать умение брать дыхание;

- способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно;

- учить петь с инструментальным сопровождением и акапельно (с помощью взрослого).

- правильно выполнять дыхательные упражнения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Котик» Кишко,
«Чики-чики-чикалочки» р.н.м.,
«Барабанщик» Красев,
«Котик» И.Кишко
«Колыбельная зайчонка» В.Карасёв
«Хохлатка» нем.н.п.
«Кукушечка» Картушина
«Андрей-воробей» р.н.м.
«Петушок» п.н.приб.
«Котя»
«Мяу-мяу»
«Кто проснулся рано?» Гриневич.

«Осенние распевки»,
«Осень» Филиппенко,
«Игра с лошадкой» без музыкального сопровождения, Т.Ломовой
«Лошадка Зорька»
«Осенью» Филиппенко,
«Капельки» Павленко,
«Ёжик и мыши» Картушина
«Котик» И.Кишко
+ песни по выбору муз.рук.
«Божьи коровки»
«Андрей-воробей» р.н.п.

«Мне уже четыре года» Слонов,
«Варись, варись, кашка» Туманян,
«Детский сад» Филиппенко,
«Лётчик» Тиличеева
«Котик» И.Кишко
«Осень» Филиппенко
«Первый снег» Филиппенко
«Зарядка» анг.н.п.
«О зиме» (по выбору)
«Новогодний хоровод» ( по выбору»
«Кто как поет» (кошка и котята).

«Елочка» Левкодимова,
«Дед мороз!» Герчик,
«Весёлый Новый год» Жарковский
«Первый снег» Филиппенко
«Зарядка» анг.н.п.
«О зиме» (по выбору)
«Новогодний хоровод» ( по выбору)
+ песни по выбору муз.рук.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Лошадка Зорька» Ломова,
«Мы - солдаты» Слонов,
«Саночки» Филиппенко
«Машина» Попатенко
«Ёлочный хоровод»
«Курочка-рябушечка» р.н.п.
«Строим дом»
+ песни по выбору муз.рук.
«Петушки».

«Мы запели песенку» Рустамов,
«Наша песенка простая» Александров,
«Саночки» Филиппенко,
«Песенка про хомячка» Абелян,
«Машина» Попатенко
«Курочка-рябушечка» р.н.п.
«Строим дом»
«Песня о бабушке» (по выбору)
+ песни по выбору муз.рук.
«Спой колыбельную и плясовую».

«Чики-чики-чикалочка»
«Зима прошла» Метлов,
«Паровоз» Компанеец,
«Воробей» Герчик,
«Мы запели песенку» Рустамова
«Новый дом» Бойко
«Часы» Картушина
Песня о весне (по выбору)
Песня о маме (по выбору)
+ песни по выбору муз.рук.

«Весенняя полька» Тиличеева,
«Воробей» Герчик
«Солнце улыбается» Тиличеева,
«Кто построил радугу?» Парцхаладзе,
«Солнышко»
«Машина» Попатенко
«Три синицы» р.н.м.
«Самолёт» Магиденко
«Варись, каша!» Картушина
Песня о весне (по выбору)
«Считалка».

«Барабанщик» Красев
«Строим дом» Красев.
«Мне уже четыре года» Слонов,
«Паровоз» Компанеец,
«Зайчик» Старокадомский,
«Три синички» р.н.п.
«Хохлатка» Филиппенко
«Самолёт» Магиденко
«Варись, каша!» Картушина
Песня о солнце (по выбору)

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
совершенствовать танцевальные движения, расширять их диапазон;
обучать умению двигаться в парах в танцах, хороводах;
выполнять простейшие перестроения;
продолжать совершенствовать навыки основных движений;
передавать в движении игровые образы;
различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Марш» Тиличеева,
«Барабанщик» Кабалевский, «Качание рук с лентами» Жилинский,
«Колыбельная» С.Левидова
«Пружинки», «Полечка» Кабалевсий
«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова,
«Хлопки в ладоши» анг.н.м.
«Мы – птички» Картушина
«Нам весело» укр.н.м.,
«Васька-кот» Лобачев,
«Петушок» р.н.м.
«Кошка и цыплята» Картушина
«Заинька» обр. Римского-Корсакова.

Лошадки» Банникова, «Упражнения с лентами» Шуберт,
«Мячики» Сатуллина,
«Марш» Парлов,
«Марш» Шуберт,
«Хлопки в ладоши» р.н.м., «Притопы с топотушками» р.н.м.,
«Лошадки» Л.Банникова
«Огородная хороводная» Можжевелов,
«Танец осенних листочков» Гречанинов,
«Пляска парами» Попатенко,
«Эх, зайка!» Картушина
«Ловишки с лошадкой»,
«Заинька» р.н.п.
«Ловишки» И.Гайдн
«Кот Васька» Г.Лобачёва
«Ловишки с Петушком»
«Погоня» Картушина
«Ленивый мельник» фр.н.и.
«На мельнице» польск.н.и.

«Ходьба и бег» лит.н.м.
«Марш» Тиличеева
«Притопы с топотушками» р.н.м.
«Прыжки» Кабалевский
«Мячики» Сатуллина,
«Кружение парами» обр. Иорданского,
«Упражнение для рук» Грибоедов,
«Хлопки в ладоши» анг.н.м.
«Лошадки» Банникова
«Танец осенних листочков» Филиппенко,
«Ищи игрушку» обр. Агафонников,
«Прогулка с куклами» Ломова
«Хитрый кот»
«Колпачок» р.н.м.
«Ловишки с петушком» Гайдн
«Кот Васька» Лобачев
«На мельнице» польск.н.м.
«Ленивый мельник» фр.н.м.

«Бег с остановками» Семенов,
«Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко,
«Шагаем, как медведи» Каменоградский,
«Качание рук со снежинками» Жилин,
«Мячики» Сатулина,
«Хороводный шаг» р.н.м.
«Всадники» Витлин,
«Кружение парами» лат.н.м.
«Снежинки»
«Веселый танец» Семенов,
«К деткам елочка пришла» Филиппенко,
«Ёлка-Ёлочка» Попатенко,
«Весёлый Новый год» Жарковский,
«Полька» Штраус
«Танец в кругу» фин.н.м.
«Танец с султанчиками» хорат.н.м.
«Вальс снежинок» (ф-ма)
«Танец клоунов» Штраус
«Кошачий рок-н-ролл» (ф-ма)
«Игра с погремушками» Флотов,
«Мишка пришёл в гости» Раухвергер,
«Догонялки с мишкой» Картушина
«Дети и медведь» Верховенец
«Зайцы и лиса» Рожавская

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Марш» Герчик,
«Марш» Шуберт,
«Выставление ноги на носочек» р.н.м.
«Упражнение с погремушками» Вилькорейская.
«Всадники» Ломова,
«Хороводный шаг» р.н.м.
«Высокий шаг» р.н.м.
«Ходьба и бег» лат.н.м.
«Упражнение для рук» Жилин
«Саночки» Филиппенко
«Покажи ладошки»,
«Танец парами» лит.н.м.
«Лошадки в конюшне» Раухвергер,
«Паровоз» Эрнесакса
«Колпачок» р.н.м.
«Догонялки с мишкой» Картушина
«Ку-ка-ре-ку!» анг.н.м.

«Вертушки» Гуммеля,
«Пружинки» Ломова,
«Хлоп-хлоп» Штраус,
«Марш» Тиличеева,
«Марш» Шуберт
«Зайчики» Фрид
«Мячики» Сатулина
«Пузырь»
«Лиса Картушина
«Пляска с ложками» р.н.м.,
«Пляска парами» лит.н.м.,
«Пляска с султанчиками» хорват.н.м.,
Матросский танец «Яблочко»
«Будем маме помогать» Картушина
«Летчики, на аэродром!» Ломова,
«Ловишки» Гайдн,
«Игра с погремушками» Жилин
«Мышеловка» Картушина
«Ку-ка-ре-ку!» анг.н.м.
«Оладушки» Картушина
«Петушок» р.н.м.

«Кот Васька»

«Марш» Ломова,
«Марш» Шуберт,
«Погладь птичку» Ломова,
«Скачут по дорожке» Филиппенко,
«Мячики» Сатулиной
«Дождик» Картушина
«Пляска с цветами» Жилин,
«Как пошли наши подружки» р.н.п.,
«Парная полька» лит.н.м.
«Танец в кругу» фин.н.м.
«Будем маме помогать» Картушина
«Цветы» Картушина
«Игра с цветными платочками» Ломова,
«Лётчики на аэродром» Ломова,
«Как на нашем лугу» р.н.м.
«Игра с платочком» р.н.м.
«Игра с ёжиком» Сидорова
«Кто у нас хороший?» р.н.п.
«Ищи игрушку» р.н.м.
«Эй, Кузнец Мартынка!» бел.н.м.

«Дудочка» Ломова
«Мячики» Сатулина,
«Жучки» обр. Вишкарева,
«Упражнение с мячом» Штраус,
«Упражнение с флажками» Козыревой
«Скачут по дорожке» Филиппенко
«Весёлый танец» лит.н.м.
«Весенняя полька» Тиличеева
Общая пляска (по выбору)
«Веселая девочка Алена» Филиппенко,
«На лесной полянке» Картушина
«А мы по лесу гуляли» Картушина
«Цветы» Картушина
«Кто у нас хороший?» р.н.п.,
«Жмурки» Флотов
«Лётчики, на аэродром!»
Раухвергер
«Филин и мыши»

«Поскоки» фр.н.м.
«Марш под барабан»
«Тихие и громкие звоночки» Рустамов,
«Поезд» Метлов,
«Хороводный шаг» р.н.м.
«Скачут лошадки» Витлин
«Полька» Арсеев,
«Вот так вот» бел.н.м.
«Покажи ладошки»
«Пляска парами» лат.н.м.
«Весёлая полька» Картушина
«Ищи игрушку» Агафонников,
«Ловишки с Зайчиком» Гайдн
«Зайка» Карасева.
«Жмурка» Флотов
«Филин и мыши» Картушина
«Лягушки и цапля» Картушина
«Кот и мыши» Картушина
«Как на нашем лугу» Бирнов
«А мы по лесу гуляли» картушина
«На лесной полянке» Картушина
«Летний хоровод» (по выбору)
Свободная пляска «Колпачок» р.н.м.

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

- формировать умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, других ударных инструментах;

- четко передавать простейший ритмический рисунок

Сентябрь

Знакомство с металлофоном (звенящий звук)

«Угадай-ка»: звенящие (бубен, колокольчик, металлофон)

Октябрь

Оркестр звенящих инструментов

Знакомство с деревянными ложками (ударные)

Ноябрь

«Угадай-ка» (шумовые): барабан, погремушка, ложки

Оркестр: шумовые

Декабрь

«Угадай-ка»: шумовые и звенящие

Оркестровое исполнение на Новогоднем празднике

Январь

Знакомство с музыкальным треугольником (звук нежный)

«Угадай-ка» (звенящие): бубен, колокольчик, треугольник, металлофон

Февраль

Оркестр (звенящие)

Металлофон: индивидуальная игра на 1 звуке в сопровождении треугольника

Оркестровка песен знакомых

Март

Выступление смешанного оркестра на празднике 8 Марта

«Угадай-ка»: шумовые, звенящие

Апрель

Понятие «народные инструменты», «народный оркестр»

Оркестровка русских народных мелодий

Май

Знакомство с музыкальной коробочкой (ударный)

Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность

Месяц

Вокально-двигательные разминки

Артикуляционная

гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические игры

сентябрь

«Угадай на чем играю?» (шумовые)

«Птицы и птенчики» (октава)

«Заборчик»

«Маляр»

«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух

справа, слева

«Громко – тихо» (динамика)

«Угадай-ка» (шумовые)

«Кто как идет» (ритм)

октябрь

«Качели» (РЕ1 – ДО2)

«Курица» (квинта)

«Заборчик»

«Ириска»

«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух

вверху, внизу

«Птицы и птенчики» (октава)

«Качели» (РЕ1 – ДО2)

«Курица и птенчики»

ноябрь

«Громко – тихо мы поем»

«Ритмическое эхо»

«Заборчик»

«Ириска»

«Маляр»

Собачка радуется, высунув язык

«Солнышко и тучка» (М, Т)

«Ритмическое эхо»

декабрь

«Веселые дудочки»

«Угадай-ка» (ударные, звенящие)

«Заборчик»

«Ириска»

«Обезьянки»

«Лев рычит»

«Угадай-ка» (звенящие)

«Веселые дудочки»

январь

«Птица и Птенчики» (октава)

«Кто как идет?»

«Заборчик»

«Ириска»

«Обезьянки»

Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Кто в домике живет?» (регистры)

«Угадай-ка» (шумовые)

февраль

«Качели» (септима)

«Эхо» (секста)

«Заборчик», «Ириска», «Шинкуем морковь»,

«Обезьянки», «Змея»

«Курочка» (квинта)

«Труба и барабан»

март

«Ритмическое эхо»

«Кто как идет?»

«Заборчик»

«Ириска»

«Обезьянки», «Змея»

«Громко – тихо»

«Качели» (септима)

«Угадай-ка» (звенящие)

апрель

«Угадай-ка» (все виды инструментов)

«Качели» (септима)

«Заборчик»

«Ириска»

«Змея», «Болтушка»

Эхо (секста)

«Мышка и Мишка»

«Кто как идет»

май

«Эхо» (секста)

«Громко – тихо»

«Болтушка», Ириска»

«Шинкуем морковь»

«Обезьянки», «Змея»

«Птицы и птенчики»

«Ритмическое эхо»

Пальчиковая гимнастика и упражнения и игры на развитие чувства ритма

Задачи

Пальчиковая гимнастика

Задачи

Упражнения и игры на развитие чувства ритма

- укрепление мышц пальцев руки;

- развитие чувства ритма;

- формирование понятия звуковысотного слуха и голоса;

- развитие памяти и интонационной выразительности;

-развитие артикуляционного аппарата

«Побежали вдоль реки»
«1, 2, 3. 4, 5!»
«Капуста»
«Мы капусту рубим»
«Снежок»
«Овечка»
«Шарик»
«Два ежа»
«Замок»
«Пекарь»
«Есть такая палочка»
«Курица»
«Улитка»
«Сосна»
«Листопад»
«Ёлочка»
«Гусь»
«Иголка»
«Десять мышат»

- пропевать долгие и короткие звуки

- правильно называть графическое изображение звуков

- отхлопывать ритмические рисунки песенок

- правильно называть и отхлопывать ритмические картинки

«Андрей-воробей»

«Петушок»
«Котя»
«Зайчик ты, Зайчик»
«Лошадка»
«Ритмические цепочки»
«Где наши ручки?»
«Лётчик»
Дидактические таблицы
«Сорока»
«Барашеньки»
«Я иду с цветами»
Ритмическая игра «Паровоз»
«Спой и сыграй своё имя»
«Марш на барабане»
«Два кота»
«Василёк»
«Самолёт»
«Марш для лётчика»
«Барашек»
«Воробьи и вороны»
«Сапожник»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие»

Старшая группа (5-6 лет)

Задачи психолого-педагогической работы

Слушание:

развивать и обогащать:

представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения,
опыт слушания музыки,
музыкальных впечатления,
слушательскую культуру,
представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
умение понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

развивать и обогащать:
умения использовать музыку для передачи собственного настроения,
певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности)
умения игры на детских музыкальных инструментах
танцевальные умения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства: упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

развивать и обогащать:
самостоятельное, сольное исполнение
умение импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений
разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданий

Содержание работы по видам музыкальной деятельности

Восприятие

Задачи:

Различать трёхчастную форму.
Учить выражать характер музыки в движениях.
Определять жанр и характер произведения.
Выражать своё отношение к музыке в рисунке.
Совершенствовать музыкальную память (узнавать произведения по фрагменту: вступления, кода, музыкальная фраза); совершенствовать навык различения звуков по высоте (квинта);
Определять звучание инструментов: клавишные, ударные, струнные (скрипки, виолончель, балалайка).

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

I неделя

Учить различать характер песен близких по названию

тема3, зан. 1, стр. 552, т. 1

Праздник осени

Учить различать варианты исполнения одного произведения

тема 4, зан. 5, стр. 147

Познакомить с менуэтом

тема 2, зан. 1, стр. 413, т. 1

Учить различать оттенки настроения

тема 3, зан. 2, стр. 553

Учить сравнивать произведения с похожими названиями

тема 4, зан. 1, стр. 107, т. 2

Познакомить с разными вариантами народных песен и их обработками

тема 2, зан. 1, стр. 328, т. 1

Учить сравнивать одноименные пьесы, находить сходства и отличия

тема 2, зан. 2, стр. 414

II неделя

Учить различать оттенки грустного настроения

тема 3, зан. 3, стр. 554

Учить сравнивать малоконтрастные произведения, близкие по содержанию

тема 4, зан. 2, стр. 109

Углублять представления об обработке русской песни, Сравнивать обработки одной песни сделанные разными композиторами

тема 2, зан. 2, стр. 329

Вызвать чувство красоты, восхищения природой, музыкой

тема 4, зан. 1, стр. 153, т. 2

Учить различать изобразительность музыки

тема 3, зан. 4, стр. 568

Композитор (поэт, художник) может изобразить разное состояние природы, передать настроение

тема 4, зан. 3, стр. 110

Учить определять черты жанра «Марш»

тема 2, зан. 1, стр. 359, т. 1

Различать характер произведений близких по названию

тема 4, зан. 2, стр. 154

III неделя

Учить различать средства выразительности, создающие образ

тема 3, зан. 5, стр. 568

Учить сравнивать контрастные произведения, близкие по названиям

тема 4, зан. 1, стр. 143, т. 2

Учить распознавать черты маршевости в других жанрах

тема 2, зан. 2, стр. 360

Учить различать оттенки настроений, смену характера музыки в произведении

тема 4, зан. 3, стр. 155

Учить передавать в движении характер музыки, оркестровать песню

тема 3, зан. 6, стр. 569

Учить различать характер музыки и средства выразительности

тема 4, зан. 2, стр. 144

Познакомить с Д.Д. Кабалевским

тема 2, зан. 1, стр. 362, т. 1

Подготовка к новогоднему празднику

IV неделя

Учить различать изобразительность музыки

тема 3, зан. 7, стр. 570

Учить различать изобразительность музыки, форму музыкального произведения

тема 4, зан. 3, стр. 146

Учить различать отдельные средства выразительности: регистр, направление интонаций, кульминация

тема 2, зан. 2, стр. 364

Учить различать средства выразительности, создающие образ

тема 3, зан. 8, стр. 571

Учить различать тембры инструментов симфонического оркестра

тема 4, зан. 4, стр. 146

Развивать музыкальное восприятие, способность эмоциональной отзывчивости на музыку

тема 2, зан. 3, стр. 365

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

I неделя

Учить различать изобразительность в музыке

тема 5, зан. 1, стр. 241, т. 1

Формировать представление об изобразительных возможностях музыки

тема 5, зан. 3, стр. 285

Утренник

посвященный

8 марта

Учить чувствовать настроение, выражено в музыке, в поэтическом слове

тема 4, зан. 1, стр. 174, т. 2

Познакомить с народным инструментом волынкой

тема 6, зан. 1, стр. 366, т. 2

Учить различать динамику, регистр, темп

тема 5, зан. 2, стр. 241

Познакомить с вальсом из балета «Лебединое озеро»

тема 5, зан. 4, стр. 286

Учить различать в музыке выразительные интонации, сходные с речевыми

Тема 4, зан. 2, стр. 174

Учить различать музыкальную форму, смену настроений

тема 6, зан. 2, стр. 367

II неделя

Учить сравнивать одноименные пьесы

тема 5, зан. 3, стр. 242

Познакомить с музыкой танцев балета «Лебединое озеро»

тема 5, зан. 5, стр. 287

Расширить представление детей об оттенках настроений, выраженных в музыке

тема 1, зан. 1, т. 1

Учить сравнивать одноименные произведения

тема 4, зан. 3, стр. 177

Учить сравнивать одноименные пьесы, различать разные жанры

тема 6, зан. 3, стр. 368

Учить различать черты маршевости, танцевальности

тема 4, зан. 4, стр. 243

Обогащать представления о разных чувствах, выраженных в музыке

тема 1, зан. 1, стр. 146, т. 1

Учить вслушиваться в музыкальные интонации, находить кульминации

тема 1, зан. 2, стр. 157

Познакомить с концертом «Весна» А. Вивальди

тема 4, зан. 4, стр. 180

Дать представление о способности музыки изображать колокольное звучание

тема 6, зан. 1, стр. 371, т. 2

III неделя

Учить чувствовать настроение музыки

тема 5, зан. 1, стр. 267, т. 2

Учить различать средства музыкальной выразительности, интонации музыки, близкие к речевым

тема 1, зан. 2, т. 1

Различать оттенки настроений, выраженных в музыке

тема 1, зан. 3, стр. 158

Познакомить с тамбурином – разновидности барабана

тема 6, зан. 1, стр. 361, т. 2

Учить различать музыкальные средства выразительности

тема 6, зан. 2, стр. 373

Развивать творческое воображение, умение выразить в слове, в рисунке характер музыки

тема 5, зан. 2, стр. 268

Учить различать форму музыкальных произведений. Слышать кульминацию

тема 1, зан. 3, стр. 147

Расширить представление о чувствах человека, выраженных в музыке

тема 1, зан. 1, стр. 189, т. 1

Рассказать о духовом инструменте флейта

тема 6, зан. 2, стр. 361

Сравнивать пьесы, передающие разные настроения

тема 6, зан.3, стр. 374

IV неделя

Познакомить с балетом «Лебединое озеро» П.И. Чайковского

тема 5, зан. 1, стр. 282, т. 2

Подготовка к дню

8 марта

Учить замечать смену настроений и их оттенки в музыке

тема 1, зан. 2, стр. 190

Учить передавать характер музыки в игре на инструменте

тема 6, зан. 3, стр. 362

Учить узнавать прослушанные ранее фрагменты

тема 5, зан. 2, стр. 284

Познакомить с ноктюрном

тема 1, зан. 3, стр. 192

Познакомить с клавесином

тема 6, зан. 4, стр. 363

Детское исполнительство

Пение, распевание, песенное творчество

Задачи:

петь выразительно, протягивая гласные звуки;
петь, сопровождая пение имитационными движениями;
расширять певческий диапазон;
формировать умение петь легкими звуком в диапазоне РЕ1 – ДО2;
брать дыхание перед началом песни, эмоционально передавать характер мелодии;
соблюдать динамику в пении (умеренно, громко, тихо);
развивать сольное пение с аккомпанементом и без него;
содействовать проявлению самостоятельности и творческой активности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Бай-бай, качи» р.н.м.,
«Жил-был у бабушки» обр. Каплуновой
«Урожай собирай» Филиппенко,
+ песни по выбору муз.рук.
«Пароход гудит» Ломова,
«Мишка» Бырченко

«Падают листья» Красев,
«К нам гости пришли» Александров,
«Здравствуйте!»,
«Урожай собирай» Филиппенко,
«Жил-был у бабушки серенький козлик» р.н.п.
«Бай-качи,качи» р.н.приб.
+ песни по выбору муз.рук.
«Лифт»
«Гуси» Бырченко

«Осенние распевки»
«От носика до хвостика» Парцхаладзе,
Бай-качи, качи» р.н.приб.
«Снежная песенка» львов-Компанеец,
«К нас гости пришли» Александров
«Моя Россия» Струве,
«Падают листья» Красев,
«Жил-был у бабушки» р.н.п.
+ песни по выбору муз.рук.
«Зайка, зайка, где бывал?» Скребкова.

«Что нам нравится зимой?» Тиличеева,
«Елочная» Попатенко,
«Дед Мороз» Витлин,
«Наша ёлка» Островский,
«Снежная песенка» Львов-Компанеец
+ песни по выбору муз.рук.
«Трень-брень»,
«Топ-топ».

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Зимняя песенка» Витлин,
«Снежная песенка» Львов-Компанеец,
«От носика до хвостика» Парцхаладзе,
«Песенка друзей» Герчик,
+ песни по выбору муз.рук.
«Мишка» Бырченко.
«Зайка, Зайка, где ты был?»

«Жучка и кот» р.н.п.
«Наша Родина сильна» Филиппенко,
«Маме в день 8 Марта» Тиличеева,
«Морской капитан» Протасов,
«Песенка друзей» Герчик,
«Где был, Иванушка?» р.н.п.
+ песни по выбору муз.рук.
«Зайка» Бырченко,
«Что ты хочешь, кошечка?»

«Концерт»
«Про козлика» Струве,
«Мамин праздник» Гурьева,
«Кончается зима» Попатенко,
«Динь-динь» нем.н.п.
«Светит солнышко» Ермолов,
+ песни по выбору муз.рук.
«Играй, сверчок!» Ломова.
«Самолёт» Бырченко

«У матушки было четверо детей»
«Скворушка» Слонов,
«Солнышко, не прячься»
«Если все вокруг подружатся» Соснин,
«Солнце улыбается» Тиличеева,
«Вовин барабан» Герчик,
«Про козлика» Струве,
«Динь-динь» нем.н.п.
«Гуси» Бырченко,
«Пчела жужжит» -//-

«Я умею рисовать» Абелян,
«Вышли дети в сад зеленый» р.н.п.,
«Скворушка» Слонов,
«У матери четверо было детей» нем.н.м.
«Вовин барабан» Герчик,
«Динь-динь» нем.н.п.
+ песни по выбору муз.рук.
«Догадайся, кто поет?»

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к танцам, проявляя оригинальность и самостоятельность;
учить импровизировать движения разных персонажей;
побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов;
совершенствовать координацию рук и ног;
ходить парами, тройками, вдоль стен и т.д.
развивать плавность и выразительность движений;
самостоятельно начинать и заканчивать движения;
развивать танцевальное творчество

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
«Марш» Надененко, «Упражнение для рук» Шостакович, «Великаны и гномы» Львов-компанеец, «Попрыгунчики» Сметана, «Русский хоровод» Ломова, «Упражнение для рук» польск.н.м. «Упражнение с ленточками» (вальс) «Приглашение» укр.н.м. «Пошёл козёл по лесу» «Чей кружок быстрее соберется» обр. Ломовой, «Плетень» обр. Каплуновой «Воротики» Калинникова «Вальс кошки» Золотарёв	«Марш» Золотарев, «Марш» Надененко, «Прыжки» анг.н.м. «Поскачем» Ломова, «Гусеница» Агафонников, Упражнения с лентами» польск.н.м., «Ковырялочка» р.н.м., «Поскоки» Ломова, «Большие и маленькие ноги» Агафонников, «Великаны и гномы» Львов-Компанеец, «Попрыгунчики» Шуберт. «Пляска с притопами» укр.н.м. «Весёлый танец» евр.н.м., «Шёл козёл по лесу» р.н.п-игра. «Плетень» Калинникова «Чей кружок» Ломова, «Ловишка»Гайдн «Воротики» р.н.м. «Ворон» р.н.приб. «Свободная пляска»	«Марш» Робер, «Марш» Золотарёв, «Всадники» Витлин, «Вертушки» Иорданский, «Топотушки» укр.н.м., «Аист» «Кружение» укр.н.м. «Поскоки» Ломова, «Гусеница» Агафонников, «Большие и маленькие ноги» Агафонников, «Ковырялочка» р.н.м. «Отвернись – повернись» карел.н.м. «Кошачий танец» рок-н-ролл «Весёлый танец» евр.н.м. «Ворон» Тиличеева, «Кот и мыши» Ломова, «Займи место» р.н.м. «Догони меня» любая весёлая муз. «Воротики» р.н.м. «Чей кружочек соберётся скорее?» р.н.м. «Наши кони чисты» Дубравина	«Приставной шаг» немец.н.м. «Поскоки» Ломова, «Попрыгаем и побегаем» Соснин, «Ветер и ветерок» Бетховен, «Притопы» фин.н.м. «Ковырялочка» р.н.м. «Топотушки» р.н.м. «Аист» «Кружение» укр.н.м. «К нам приходит Новый год» Герчик, «Потанцуй со мной, дружок» анг.н.м. «Танец в кругу» фин.н.м. «Весёлый танец» евр.н.м. «Не выпустим» р.н.м., «Чей кружочек соберётся скорее?» р.н.м. «Догони меня» р.н.м. «Ловишки»Гайдн
Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
«Марш» Кишко, «Мячики» Чайковский, «Шаг и поскок» Ломова, «Весёлые ножки» лат.н.м. «Ковырялочка» р.н.м. «Приставной шаг» немец.н.м. «Побегаем – попрыгаем» Соснин, «Ветер-ветерок» Бетховен, «Притопы» фин.н.м. «Парная полька» чеш.н.м. «Весёлый таец» евр.н.м. «Кот и мыши» Ломова, «Займи место» р.н.м., «Ловишки» Гайдн, «Что нам нравится зимой?» Тиличеева, Холодно-жарко» «Игра в снежки» Творческая пляска «Полянка» р.н.м.	«Марш» Богословский, «Марш» Кишко, «Кто лучше скачет?» Вебер, «Спокойный шаг» Ломова, «Полуприседания с выставлением ноги» р.н.м. «Мячики» Чайковский, «Шаг и поскок» Ломова, «Весёлые ножки» лат.н.м. «Озорная полька» Вересокина, «Весёлый танец» евр.н.м. «Кошачий танец» (рок-н-ролл) «Догони меня!» (любая весёлая музыка) «Будь внимательным» дат.н.м. «Чей кружочек соберётся скорее?» р.н.м. «Что нам нравится зимой?» Тиличеева, «Игра со снежками» р.н.м. «Займи место» р.н.м. «Я полю, полю лук»	«Пружинящий шаг и бег» Тиличеева, «Передача платочка» Ломова, «Отойди-подойди» чеш.н.м. «Упражнение для рук» швец.н.м. «Разрешите пригласить» р.н.м. «Марш» Богословского, «Кто лучше скачет?» Ломова, «Побегаем» Вебер, «Спокойный шаг» Ломова. «Дружные тройки» Штраус, «Шёл козёл по лесу» р.н.п. «Светит месяц» р.н.п. «Найди себе пару» лат.н.м. «Сапожник» польск.н.м. «Ловишка» (с Б-Я) Гайдн, «Займи место» р.н.м.	«После дождя» венг.н.м. «Зеркало» р.н.м. «Три притопа» Александрова, «Смелый наездник» Шуман, «Пружинящий шаг и бег» Тиличеева, «Отойди-подойди» чеш.н.м. «Упражнение для рук» швец.н.м. «Разрешите пригласить» р.н.м. «Ну и до свидания» Штраус «Светит месяц» р.н.п. «Найди себе пару» лат.н.м. «Сапожник» польск.н.м. «Кот и мыши» Ломова, «Горошина» Карасёва «Как у наших у ворот» обр. И.Новоскольцевой.	«Спортивный марш» Золотарёва, «Ходьба и поскоки» анг.н.м. «Петушок» р.н.м. «Упражнение с обручем» лат.н.м. «После дождя» венг.н.м. «Зеркало», «Три притопа» Александров, «Смелый наездник» Шуман. «Весёлые дети» лит.н.м. «Весёлая пляска» «Земелюшка-чернозем» р.н.м., «Игра с бубном» Красев, «Горошина» Карасёва, «Перепёлка» чеш.н.м. «Кот и мыши» Ломова «Весёлые лягушата» Литовко

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

- учить исполнять на музыкальных инструментах простейшие песенки индивидуально и в группе;

- развивать творчество детей;

- побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Сентябрь	Закрепить понятие «народный оркестр»; 3 группы инструментов: духовые, ударные, струнные
Октябрь	Знакомство со струнными народными инструментами: балалайка, гитара. Игра на ударных инструментах: «Звенящий треугольник», муз. Р.Рустамова, с. 135, «Сорока-сорока» обр. Т. Попатенко, с. 136
Ноябрь	Знакомство с ударными народными инструментами: колотушка, трещотка, шкатулочка. Учить аранжировать знакомые произведения «Латвийская полька» обр. М. Раухвергера, с. 141
Декабрь	Знакомство с духовыми народными инструментами: свистульки (глина, дерево, береста). Исполнение в оркестре русских народных произведений: «Калинка», «А я по лугу», «Светит месяц»
Январь	Знакомство с клавишными инструментами: фортепиано, клавесин. Исполнение в оркестре знакомых произведений, соло на металлофоне «Андрей воробей» 7, (музыкальный букварь), «Мы идем с флажками» 38 (музыкальный букварь)
Февраль	Знакомство с духовым оркестром «Угадай-ка» (народные инструменты). Продолжать учить оркестровать знакомые произведения: «Лесенка», с. 28 (Музыкальный букварь), «Петушок» 34 (музыкальный букварь)
Март	Исполнение в оркестре произведений к 8 Марта: «Вальс» С. Паддевикла, «Вальс петушков»
Апрель	Знакомство с тамбурином. Исполнение в смешанном оркестре знакомых произведений «Бубенчики» 22 (Музыкальный букварь), «Качели» 8 (музыкальный букварь)
Май	Знакомство с колоколами. Учить оркестровать знакомые произведения: «Месяц май» 42 (Музыкальный букварь), «Смелый пилот» 44 (музыкальный букварь)

Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность

Месяц

Вокально-двигательные разминки

Артикуляционная

гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические игры

сентябрь

«Тик – так», с. 23 Вейс

«Золотые ворота», с. 27

«Болтушка», «Ириска»

«Шинкуем морковь»

«Точечный массаж»

Собачка «нюхает» воздух

справа, слева

«Петушок, цыплята»

«Солнышко и тучка»

«Качели» (звуковысотность)

октябрь

«Смелый пилот», с.44 (м.б)

«Лестница», с. 28

«Ах, качи», с. 35 Вейс

«Болтушка»

«Ириска»

«Веселые обезьянки»

Собачка «нюхает» воздух

вверху, внизу

«Солнышко и тучка»

«Песня, танец, марш»

«Петух, курица, цыплята»

ноябрь

«Белка», с. 24 Вейс

«Лестница»

«Петушок», с. 29 Вейс

«Заборчик»

«Болтушка», «Футбол»

«Змея»

Собачка радуется, высунув язык

«Песня, танец, марш»

«Качели» (ми 1– соль1)

«Узнай песенку по ритму»

декабрь

«Колыбельная», с. 44 (м.б.)

«Гармошка», с. 18 (м.б.)

«Бубенцы», с. 9 (м.б.)

«Заборчик»

«Болтушка»

«Змея»

«Лев рычит»

«Солнышко и тучка» (М, Т)

«Песня, танец, марш» (жанр)

«Узнай песню по ритму»

январь

«Бубенцы»

«Зазвенел колокольчик»

«Лестница»

«Шинкуем морковь»

«Веселые обезьянки»

«Футбол»

Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Солнышко и тучка»

«Выбери инструмент»

«Узнай песню по ритму»

февраль

«Лебедушка», с. 30 Вейс

«Ходит зайка», с. 43 Вейс

«Ириска»

«Змея»

«Болтушка»

«Три поросенка» (звуковысотность)

«Угадай-ка»

«Ритмическое эхо»

март

«Кот и рыбка», с. 47 Вейс

«Лестница»

«Маляр»

«Веселые обезьянки»

«Змея»

«Лесенка»

«Кто поет?»

«Карусель» (звуковысотность)

апрель

«Сел комарик на кусточек», с. 24 Вейс

«Пастушок», с. 41 Вейс

«Заборчик»

«Ириска»

«Футбол»

«Песня, танец, марш»

«Колокольчик» (большой и маленький)

май

«Барабанщик», с. 36 Вейс

«Лестница»

«Сенокос», с. 38 Вейс

«Болтушка»

«Шинкуем морковь»

«Змея»

«Птица и птенчики» (звуковысотность)

«Угадай-ка» (все виды музыкальных инструментов)

Пальчиковая гимнастика и упражнения и игры на развитие чувства ритма

Задачи

Пальчиковая гимнастика

Задачи

Упражнения и игры на развитие чувства ритма

- развивать тонкие движения пальцев рук

- развивать интонационный слух,

- развивать координацию движений пальцев рук со словом

-формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста

«Поросята»

«Здравствуй!»
«Дружат в нашей группе»
«Варим суп»
«Зайка»
«Осень»
«Капуста»
«Строим дом»
«Мы делили апельсин»
«Снеговик»
«Украшаем ёлочку»
«Коза и козлёнок»
«Кот Мурлыка»
«Мастера»
«Вышла чашка погулять»
«Кулачки»
«Шарик»

- проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на фланелеграфе;

- прохлопывать ритмические песенки

- понимать и ощущать 4х дольный размер;

- различать длительности в ритмических карточках

«Тук-тук, молотком»

«Белочки»
«Кружочки»
«Ритмические карточки»
«Карточки и жучки»
«Кап-кап»
«Гусеница»
«Тик-тик-так»
«Рыбки»
«Колокольчик»
«Живые картинки»
«Сел комарик под кусточек»
«По деревьям скок-скок»
«Ритмический паровоз»
«Жуки»
«Лиса»
«Маленькая Юлька»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие»

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Задачи психолого-педагогической работы

Слушание:

развивать и обогащать:

представления о многообразии музыкальных форм и жанров,
опыт слушания музыки,
музыкальные впечатления,
слушательскую культуру,
представления о композиторах и их музыке,
элементарный анализ форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

Исполнительство:

Совершенствовать:

певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность)
умения игры на детских музыкальных инструментах
танцевальные умения
выразительное исполнение в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства: упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.

Творчество:

развивать и обогащать:
умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа
умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Содержание работы по видам музыкальной деятельности

Восприятие

Задачи:

Знакомить детей с музыкой русских и зарубежных классиков.
Учить определять форму и характер музыкального произведения.
Обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память;
Анализировать музыкальные произведения;
Развивать словарный запас (тезаурус) для определения характера музыкального произведения;
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, ритм и т.д.)
Знакомство с композиторами.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

I неделя

Учить различать изобразительность в музыке

тема 4, зан. 1, стр. 120, т. 2

Учить сравнивать пьесы одного жанра, разные по характеру

тема 2, зан. 1, стр. 393, т. 1

Учить различать трехчастную форму произведения

тема 2, зан. 2, стр. 405

Сравнивать произведения с одноименными названиями

тема 3, зан. 1, стр. 585, т. 1

Учить различать форму произведения, изобразительность музыки

тема 4, зан. 2, стр. 120

Учить различать оттенки настроений, форму музыкальных произведений

тема 2, зан. 3, стр. 394

Учить сравнивать контрастные произведения одного жанра

тема 2, зан. 3, стр. 406

II неделя

Различать смену настроений, характер отдельных интонаций в музыке

тема 3, зан. 2, стр. 585

Учить вслушиваться в выразительные музыкальные интонации, сравнивать одноименные названия

тема 4, зан. 3, стр. 121

Учить передавать смену характера музыки в движениях, рисунках (несюжетном рисовании)

тема 2, зан. 3, стр. 395

Воспитывать чувство красоты природы, музыки

тема 4, зан. 1, стр. 153, т. 2

Учить различать изобразительность музыкальных произведений

тема 3, зан. 3, стр. 586

Развивать эстетическое восприятие: чувство красоты, музыки, поэтического слова

тема 4, зан. 1, стр. 126

Расширять представления детей о старинной музыке, танце менуэте

тема 2, зан. 1, стр. 427, т. 1

Учить различать характер произведений имеющих близкие названия

тема 4, зан. 2, стр. 154

III неделя

Учить различать изобразительность музыки

тема 3, зан. 1, стр. 600

Учить сравнивать музыкальные произведения с похожими названиями, стихотворения, картины

тема 4, зан. 2, стр. 127

Учить различать форму менуэта

тема 2, зан. 2, стр. 427

Учить различать оттенки настроений, смену характера музыки в произведениях

тема 4, зан. 3, стр. 155

Учить различать тембры музыкальных инструментов, создающие образ

тема 3, зан. 2, стр. 600

Познакомить с разновидностью песенного жанра – серенадой

тема 2, зан. 1, стр. 349, т. 1

Учить находить черты сходства и отличия, передавать характер музыки в движениях

тема 2, зан. 3, стр. 428

Подготовка к

Новому году

IV неделя

Учить передавать характер произведения в движении

тема 3, зан.3, стр. 601

Учить различать характер музыкальных интонаций, выразительные средства музыки

тема 2, зан. 2, стр. 350

Познакомить со звучанием менуэтов в исполнении оркестра. Менуэт может быть частью большого произведения

тема 2, зан. 4, стр. 430

Новогодние

праздники

Учить слышать средства музыкальной выразительности

тема 3, зан. 4, стр. 602

Сравнивать фортепианное и оркестровое исполнение серенады Шуберта

тема 2, зан. 3, стр. 351

Познакомить с танцем – гавот

тема 2, зан. 1, стр. 404, т. 1

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

I неделя

Учить различать изобразительность музыки

тема 5, зан. 1, стр. 259, т. 2

Знакомить с музыкой танцев балета «Щелкунчик»

тема 5, зан. 5, стр. 301

Утренник

посвященный

8 марта

Познакомить с жанром «симфония»

тема 1, зан. 1, стр. 221, т. 1

Подготовка к выпускному

Учить различать черты тенцевальности, маршевости

тема 5, зан. 2, стр. 260

Закрепить знание музыки балета «Щелкунчик»

тема 5, зан. 6, стр. 302

Познакомить с 1 частью симфонического цикла

тема 1, зан. 2, стр. 222

Повторение пройденного материала

II неделя

Учить оркестровывать музыку, подбирая тембры музыкальных инструментов

тема 5, зан. 3, стр. 261

Познакомить с сюжетом сказки «Спящая красавица» П. Чайковского

тема 5, зан. 1, стр. 314, т. 2

Познакомить с содержанием «Детского альбома» П. И. Чайковского

тема 1, зан. 1, стр. 166, т. 1

Познакомить со 2, 3, и 4 частями симфонического цикла

тема 1, зан. 3, стр. 223

Сравнивать пьесы с похожими названиями

тема 5, зан. 4, стр. 262

Закрепить знание основных 2-х лейтмотивов балета

тема 5, зан. 2, стр. 316

Учить сравнивать малоконтрастные произведения с одним названием

тема 1, зан. 2, стр. 168

Познакомить с историей возникновения музыкальных инструментов и их разновидностей

тема 6, зан. 1, стр. 390, т. 2

III неделя

Знакомит с музыкой балета, с сюжетом «Щелкунчик»

П.И. Чайковского

тема 5, зан. 1, стр. 296

Познакомить с вальсом из 2 действия балета «Спящая красавица»

тема 5, зан. 3, стр. 317

Учить узнавать звучание оркестра, органа. Различать оттенки настроений

тема 1, зан. 3, стр. 169

Познакомить с персонажами сказки и изображающими их инструментами «Петя и волк»

тема 6, зан. 2, стр. 391

Продолжить знакомить с музыкой балета «Щелкунчик»

тема 5, зан. 2, стр. 298

Познакомить с музыкальными образами сказочных персонажей

тема 5, зан. 4, стр. 318

Познакомить с сонатным циклом И. Гайдна

тема 1, зан. 1, стр. 219, т. 1

Рассказать о способности музыки подражать голосам и манере движения

тема 6, зан. 3, стр. 392

IV неделя

Учить различать характер музыки, тембры музыкальных инструментов

тема 5, зан. 3, стр. 299

Закрепить с детьми знания фрагментов балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского

тема 5, зан. 5, стр. 320

Познакомить с сонатной формой, первой частью сонатного цикла

тема 1, зан. 2, стр. 219

Дать представление о развитии образных характеристик сказки

Тема 6, зан. 4, стр. 394

Выпускной

вечер

Знакомить с вальсами из балета «Щелкунчик»

тема 5, зан. 4, стр. 300

Познакомить со 2 и 3 частями сонатного цикла

тема 1, зан. 3, стр. 220

Закрепить знание музыкальных инструментов персонажей сказки

тема 6, зан. 5

Детское исполнительство

Пение, распевание, песенное творчество

Задачи:

чисто интонировать интервалы;
передавать в пении характер песни;
знакомить детей с терминами: куплет, запев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль и т.д.;
совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
чисто артикулировать;
закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с аккомпанементом и без него.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Андрей-воробей» р.н.п.,
«Листопад» Попатенко,
«Чудо из чудес» Сокольская,
«Песня дикарей»
«Динь-динь-динь – тебе письмо» нем.н.п.
«Лиса по лесу ходила» р.н.п.
«Осень» Арутюнов,
«Падают листья» Красев
+ песни по выбору муз.рук.
«Осенью» Зингер,
«Колыбельная» Карасёва

«Бубенчики» Тиличеева,
«Ехали медведи» Андреева,
«Лиса по лесу ходила» р.н.приб.
«Край родной» Гомонова,
«Чудная пора» Верижников,
«Скворушка прощается» Попатенко,
«Осень» Арутюнова,
«Хорошо у нас в саду» Герчик
+ песни по выбору муз.рук.
Творч.рисов. «Я пою, рисую и играю»

«Ручеёк»
«Ехали медведи»
«Горошина» Красев,
«Ёжик и бычок»
«Скворушка прощается» Попатенко,
«Осенняя песенка»,
«Хорошо рядом с мамой» Филиппенко,
«Хорошо у нас в саду» Герчик,
«Моя Россия» Струве,
«Пёстрый колпачок» Струве
«Дождик обиделся» Львова-Компанейца
+ по выбору муз.рук.

«Громко-тихо запоём»
Мажорное трезвучие «Верблюд» Андреев
«Лиса по лесу ходила» р.н.п.
«Русская зима» Олифирова,
«В просторном светлом зале» Штерн,
«Пёстрый колпачок» Струве
«Новогодняя» Филиппенко,
«Горячая пора» Журбин
«Моя Россия» Струве
+ песни по выбору муз.рук.
«Снежок» Бырченко.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Мажорное трезвучие

«Два кота» польс.н.п.
«Зимняя песенка» Красева
«Сапожник» фр.н.п.
«Буденовец» Дубравин,
«Зимняя песенка» Красев

Повтор:

«Пёстрый колпачок» Струве,
«Хорошо у нас в саду» Гурчик
«Частушки»
+ песни по выбору муз.рук.

«Маленькая Юлька»,

Мажорные трезвучия,
Интонационно-фонетические упражнения,
«Два кота»,
«Ехали медведи»
«Будем моряками» Слонов,
«Пёстрый колпачок» Струве,
«Зимняя песенка» Красев
«Мамин праздник» Гурьев,
«Хорошо рядом с мамой» Филиппенко,
«Мамина песенка» Парцхаладзе
«Край родной»,
«Сапожник» фр.н.п. + песни по выбору муз.рук.

«Мышка»

«Ручеёк»
Мажорные трезвучия
«Будем моряками» Слонов,
«Пасхальная песня» Крупа-Шушарина,
«Ивушка» Алексеев,
«Идёт весна» Герчик,
«Солнечная капель» Соснин,
Долговязый журавль» р.н.п.
«Мамина песенка» Парцхаладзе
+ песни по выбору муз.рук.

«Песенка Мышонка» Флярковский,

«Чемодан»
«Волк»
Мажорные трезвучия
«Идёт весна» Герчик
«Солнечный зайчик» Голиков,
«Песенка о Светофоре» Петрова
«Хорошо у нас в саду» Герчик,
«Мы теперь ученики» Струве,
«Собираю портфель» Протасов
+ песни по выбору муз.рук.

«Зайчик» венг.н.п.

«Песенка Мышонка»
«Музыкальный динозавр»
«Зелёные ботинки» Гаврилов,
«Сонечный зайчик» Голиков,
«Долговязый журавль» р.н.п.
«До свидания, детский сад!» Левкодимов
«Песенка о светофоре» Петрова
+ песни по выбору муз. рук.
Пение знакомых песен по желанию детей

Музыкально-ритмические движения

Задачи:

способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений;
продолжать учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев;
развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения разных образов в песнях, танцах, театральных постановках;
придумывать свои движения;
развивать ритмическую чёткость и ловкость движений

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

«Физкульт-Ура!» Чичков,
«Марш» Леви»,
«Большие крылья» арм.н.м.
«Прыжки» Шитте,
«Марш» Дунаевский,
«Хороводный шаг и топающий шаг» р.н.м.,
«Упражнение с мячом» Петров,
«Приставной шаг» р.н.м.
«Отвернись, повернись!» карель.н.м.
«Весёлые скачки» Можжевелова
«Светит месяц» р.н.м.
Хоровод «Речка» обр. Каплуновой,
«Здравствуйте» обр. Каплуновой,
«Почтальон»
«Алый платочек» чеш.н.м.
«Машина и шофёр» К.Орф
«Танцевальная угадай-ка»;
Танцевальные импровизации

«Марш» Люлли
«Высокий и тихий шаг» Люлли
«Боковой галоп» Шуберт
«Приставной шаг» Жилинский,
«Боковой галоп» Шуберт.
«Хороводный и топающий шаг» р.н.м.
«Приставной шаг» Макаров
«Бег с лентами» Жилин,
«Прыжки» Шитте
«Вальс» Джойс,
«Полька» Чичков,
«Отвернись-повернись» кар.н.м.
«Зеркало» Барток
«Плетень» обр. Бодренкова,
«Кто скорее?» Шварц
«Алый платочек» чеш.н.м.
«Осенние листья» Косма.

«Марш» Люлли,
«Упражнение с лентами» Штраус,
«Смелый наездник» Шуман,
«Поскоки и сильный шаг» Глинка,
«Боковой галоп» Шуберт,
«Упражнения для рук» Вилькорейская,
«Хороводный шаг» р.н.м.
«Прыжки через воображаемые препятствия» анг.н.м.
«Приставной шаг» Макаров,
«Добрый жук» Спадавеккиа,
«Парный танец» хорв.н.м.
«Танец утят» франц.н.м.
«Ищи» Ломовой,
«Роботы и звёздочки» н.м.
«Кто скорее?» Шварц
«Алый платочек» чеш.н.м.
«Теремок» р.н.п.,

«Марш» Пуни,
«Боковой галоп» Жилин,
«Шаг с акцентом и лёгкий бег» венг.н.м.
«Мельница» Ломовой
«Цирковые лошадки» , «Поскоки»,
«Спокойная ходьба с изменением направления» ангн.н.м.
«Весёлый танец» евр.н.м.
«К нам приходит Новый год»,
«Бери флажок»,
«Жмурка» р.н.м.
«Дед Мороз и дети» Кишко
«Снежинка» Шопен.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Марш» Пуни
«Упражнение с лентой на палочке» Кишко,
«Поскоки и энергичная ходьба» Шуберт
«Поскоки с остановками» Дворжак,
«Боковой галоп» Жилин
«Ходьба змейкой» Щербачёв,
«Качание рук» анг. н. м., «Мельница» Ломова,
«Аннушка» ч. н. м.,
«Танец в парах» лат.н.м.
«Парный танец» хорват.н.м.
«Как на тоненький ледок» р.н.п.
«Ищи!» Ломова,
«Что вам нравится зимой?» Тиличеева
«Сапожники и клиенты» польс.н.м.
«Жмурки» р.н.м.
«Скрипучая дверь» Черчиль
«Перышко».

«Марш-парад» Сорокин,
«Бег и подпрыгивание» Гуммель,
«Прыжки и ходьба» Тиличеева
«Нежные руки» Штембельт
«Переменный шаг» р. н. м.,
«Упражнение с лентой на палочке» Кишко,
«Поскоки и энергичная ходьба» Шуберт,
«Змейка» р.н.м.
«Поскоки с остановками» Дворжак
«Сударушка»,
«Полька с поворотами» Чичков
«Детская полька» Жилинский
«Танец в парах» латыш.н.м.
«Чапаевцы»,
«Наши кони чисты» Вилькорейская,
«Игра с мячом» Орф,
«В Авиньоне на мосту» фр.н.м.
«Как на тоненький ледок» р.н.п.
«Сапожник и клиенты» польс.н.м.
«Что нам нравится зимой?» Тиличеева
«Упражнения с воображаемыми цветами» Чайковский

«Марш-парад» Сорокин,
«Шаг и притопом, бег и осторожная ходьба» Чулак,
«Бабочки» Чайковский,
«Легкие прыжки» Шитте,
«Бег с остановками».,
«Ходьба с остановками на шаге» венг.н.м.
«Бег и прыжки» Делиб
«Нежные руки» Штейбельт
«Пружинки», «Танец» Чичков,
«Вологодские кружева» Лаптев,
«Танец» Чичков
«Полька с поворотами» Чичков
«Кто скорей» Шварц,
«Будь ловким» Ладухин
«Заря-заряница»
«Бездомный заяц»
«Сапожник и клиенты» польс.н.м.
«Кто быстрее пробежит в галошах?»

«Осторожный шаг и прыжки» Тиличеева,
«Дождик» Любарский (для рук),
«Тройной шаг» лат.н.м.
«Поскоки и прыжки» Сац
«Бабочки» Чайковский
«Ходьба с остановкой на шаге» венг.н.м.
«Упражнение с кубиками» Соснина, «Упражнение с цветами»,
«Менуэт» Мориа,
«Полька» Комарова,
«Полька с хлопками» Дунаевский,
«Вологодские кружева» Лаптев
«Здравствуйте» дат.н.м.
«Звероловы и звери» Тиличеева
«Замри!» англ.н.м.
«Сапожник и клиенты» польск.н.м.
«Заря-заряница»
«Всякий труд у нас в почёте» Ломова

«Цирковые лошадки» Красев
«Спокойная ходьба и прыжки» Моцарт,
«Упражнения с лентами»,
«Шаг с поскоком и бег» Шнайдер,
«Шагают аисты» Шутенко,
«Осторожный шаг и прыжки» Тиличеевой,
«Тройной шаг» Латв.н.м.
«Поскоки и прыжки» Сац
«Менуэт» Мориа,
«Вальс» Делиба,
«Полька Чебурашка» Шаинский
«Полька с хлопками» Дунаевский,
«Воротики» Орф,
«Зоркие глаза» Глинка
«Лягушки и аисты» Витлин
«Сапожник и клиенты» польск.н.м.
«Звероловы и звери» Тиличеева
«Кошки и мышки».
Подготовка к Выпускному утреннику

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи:

- знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;

- учить играть на металлофоне, ударных инструментах (русских народных);

- исполнять музыкальные произведения в оркестре, ансамбле.

Сентябрь	Знакомство с клавишными инструментами: рояль, орган. Оркестровать знакомые мелодии «Месяц мой», «Смелый пилот» (Тиличеева)
Октябрь	Знакомство со струнными инструментами: виолончель, скрипка, контрабас. Игра в народном оркестре «Калинка», «Как у наших у ворот» (р.н.п.), «Во саду ли, в огороде» (р.н.п.)
Ноябрь	Знакомство с ударными инструментами. История их возникновения: тамбурин, маракас. Оркестровывать произведения: «В школу», «Небо синее» (Е.Тиличеева)
Декабрь	Знакомство с духовыми инструментами: труба, валторна, гобой, флейта. Оркестровывать произведения: «ходит зайка», «Тень – тень, Потетень» (р.н.п.)
Январь	Знакомство с видами оркестров: народный, духовой, симфонический, эстрадный. Аранжировывать мелодии и знакомые песни
Февраль	Слушание произведений в исполнении духового оркестра. Учить оркестровывать произведения, подбирая инструменты по тембру звучания
Март	Исполнение в оркестре произведений к 8 Марта
Апрель	Оркестровывать знакомые произведения
Май	Повторение пройденного материала. Исполнение оркестром на выпускном вечере знакомых произведений: «Турецкий марш» В.А.Моцарт

Нерегламентированная музыкально-игровая деятельность

Месяц

Вокально-двигательные разминки

Артикуляционная

гимнастика, точечный массаж

Дыхательная гимнастика

Музыкально-дидактические игры

сентябрь

«Дождик», с. 56 (м. б.)

«Лестница», с. 28 (м. б.)

«Болтушка»

«Ириска»

«Шинкуем морковь»

Собачка «нюхает» воздух

справа, слева

«Бубенчики»

«Угадай-ка» (звенящие)

«Ритмическое эхо»

октябрь

«Сорока», с. 28 Вейс

«Белка», с. 24 Вейс

«Болтушка»

«Ириска»

«Веселые обезьянки»

Собачка «нюхает» воздух

вверху, внизу

«Музыкальная лестница»

«Солнышко – тучка»

«Угадай песню по 5 звукам»

ноябрь

«Два кота», с. 22 Вейс

«Цирковые собачки», с. 30 (м. б.)

«Заборчик»

«Болтушка»

«Змея»

Собачка радуется, высунув язык

«Угадай на чем играю»

«Найди ноту»

«Ритмическое эхо»

декабрь

«Лепешки», с. 27 Вейс

«Считалка», с. 42 Вейс

«Футбол»

«Маляр»

«Змея»

«Лев рычит»

«Бубенчики»

«Кто саамы внимательный»

январь

«Барабанщик», с. 36 Вейс

«Путаница», с. 26 (м. б.)

«Шинкуем морковь»

«Веселые обезьянки»

«Футбол»

Счет «от шепота до крика» от 1 до 10

«Песня, танец, марш»

«Подбери картинку по настроению»

«Угадай-ка» (ударные)

февраль

«Бубенцы», с. 22 (м. б.)

«Лестница», с. 5 (м. б.)

«Ириска»

«Змея»

«Маляр»

«Кого встретил колобок?»

«Лесенка – чудесенка»

«Кто как идет»

март

«Лебедушка», с. 30 Вейс

«Кот и рыбка», с. 47 Вейс

«Болтушка»

«Веселые обезьянки»

«Ириска»

«Веселый поезд»

«Громко-тихо»

«Угадай-ка» (звенящие)

апрель

«Василек», с. 52 Вейс

«Сенокос», с. 38 Вейс

«Заборчик»

«Ириска»

«Футбол»

«Музыкальный магазин»

«Ритмическое эхо»

«Лесенка»

май

«Цирковые собачки», с. 30 (м. б.)

«Сорока», с. 28 Вейс

«Болтушка»

«Шинкуем морковь»

«Змея»

Выпускной вечер

Пальчиковая гимнастика и упражнения и игры на развитие чувства ритма

Задачи

Пальчиковая гимнастика

Задачи

Упражнения и игры на развитие чувства ритма

- развитие и укрепление мелкой моторики;

- развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения;

- развитие звуковысотного голоса;

- развитие чувства ритма;

- формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста

«Мама»

«Замок-чудак»
«В гости»
«Гномы»
«Мостик»
«Утро настало»
«Паук»
«Сороконожки»
«Пять поросят»
«Паучок»
«Мы делили апельсин»
«Зайчик и уши»
«Птенчики в гнезде»
«Осенний букет»
«Осенние листья»
«Капуста»
«Орехи»
«Сидит белка»
«Два ежа»
«Песок»
«Не плачь, куколка моя»
«Вышел котик погулять»
«Пирог»
«На ёлке»
«Танец мух»
«Мячик»
«Пироги пшеничные»
«Аты-баты»
«Угощение гномов»
«Птичка»
«По клавишам стучим»
«Я - художник»
«Бойцы-молодцы»
«Как петух в печи»

- выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы с паузами и без;

- ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы;

- ритмично играть на палочках;

- самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах

Ритмические цепочки

«Комната наша»
«Горн»
Игра с картинками
«Хвостатый-хитроватый»
Весёлые палочки
«Аты-баты»
Паузы
«Ручеёк»
«С барабаном ходит ёжик»
«Загадка»
«Эхо»
«Комар»
«Сделай так»
«Ворота»
«Дирижёр»
«Что у кого внутри?»
«Семейка огурцов»
«Гусеница»
«Гусеница с паузами
«Определи по ритму»
«Аты-баты»
«Мосток»
«Ритмическое эхо»
«Две гусеницы» (двуголосье)

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей.

В работе музыкального руководителя основной формой организации организованной образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:

Виды занятий	Характеристика
Индивидуальные музыкальные занятия	Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
Подгрупповые музыкальные занятия	Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.
Фронтальные занятие	Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
Объединенные занятия	Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
Типовое (или традиционное) музыкальное занятия	Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.
Доминантное занятие	Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии - каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у ребенка).
Тематическое музыкальное занятие	Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.
Комплексные музыкальные занятия	Основываются на взаимодействии различных видов искусства - музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель - объединять разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
Интегрированные занятия	Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого-либо явления, образа.

Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Возраст

Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной деятельности

2-3 года

Предметная, предметно-манипулятивная

Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;

Игры-эксперименты со звуками и игры-путешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных)
Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных игрушек и т.д.)
Музыкально-игровые приемы (звукоподражание)
Музыкальные и музыкально-литературные загадки
Музыкально–пальчиковые и музыкально- логоритмические игры.
Музыкально-двигательные игры – импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)

3-5 лет

Игровая

(сюжетно-ролевая игра)

Музыкально-сюжетно-ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры-этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты-загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

5-7 лет

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности

Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкальные игры-импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование (в том числе впечатлений)
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Средства реализации Программы

- Музыкальные произведения

- Оборудование и атрибуты музыкальной зоны,

- Различные виды искусства,

- ТСО,

- ИКТ

Использование ИКТ в работе музыкального руководителя

Задачи использования ИКТ

в музыкально-образовательной деятельности

Преимущества перед традиционными методами подачи образовательной информации

Развитие творческих и музыкальных способностей
Развитие навыка самоконтроля
Развитие собранности, усидчивости, сосредоточенности
Приобщение к сопереживанию от увиденного/услышанного
Активизация познавательной деятельности
Повышение мотивации к обучению

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления информации
Применение цвета, графики, звука воссоздают реальную обстановку действительности
ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением образовательной программы
ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий

Методы музыкального развития воспитанников

В музыкальной педагогике методы музыкального образования рассматриваются как способы организации усвоения содержания предмета, отвечающие целям и ведущим задачам педагогического процесса (Э. Б.Абдуллин).

Методы музыкального образования можно определить как систему взаимосвязанных действий педагога и ребенка, направленных на освоение духовно-нравственного потенциала музыки и достижение целей музыкального образования.

Так же как и в общей педагогике, в музыкальном образовании дошкольного возраста широко используются методы,, которые классифииируются по источнику передачи и получения знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, игровые), по дидактическим целям (методы, способствующие усвоению, закреплению и совершенствованию знаний). Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки. При этом процесс образно-художественного переживания музыки выступает в качестве важнейшей характеристики целевой функции общедидактических методов, оказывая влияние на конкретизацию их формулировок: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, художественно-практический, музыкально-игровой.

Наглядно-слуховой метод связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия им музыкальных произведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью музыкально-технических средств. Осмысление характера развития музыкальных интонаций является важнейшим условием реализации наглядно-слухового метода. По своему содержанию он близок к «методу наблюдения за музыкой» (Б. В. Асафьев), формирующему умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением ее интонаций.

Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет восприятие ребенка в определенное русло, поэтому ее использование до прослушивания музыкального произведения не всегда бывает оправданно. Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития музыкального мышления ребенка.

Метод сравнения отвечает важнейшему принципу художественной дидактики, обоснованному выдающимся педагогом-музыкантом Д. Б. Кабалевским, - принципу «сходства и различия». Методический принцип сходства и различия адекватен принципу тождества и контраста - принципу организации самой музыкальной формы. Использование метода сравнения в музыкальной педагогике позволяет уточнить представления ребенка о характере развития музыкального образа в одном или нескольких музыкальных произведениях, близких или контрастных по образно-эмоциональному строю, сравнить различные виды искусства и т. д. Создание проблемных ситуаций в процессе использования метода сравнения позволяет развивать фантазию ребенка, его образное и ассоциативное мышление, что в конечном итоге оказывает влияние не только на процесс формирования его музыкальной культуры, но и всей культуры восприятия жизни и осознание своих жизненных впечатлений.

Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько для создания образно-психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки.

Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприятии и исполнении музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение.

Беседа - разновидность словесного метода в музыкальной педагогике, направленная на выявление эмоционального отклика ребенка, на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа с детьми обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы рекомендуется сохранять следующую последовательность вопросов:

Какие чувства передает музыка? (характеристика эмоционально-образного содержания музыки);
О чём рассказывает музыка? (программа музыкального произведения, его изобразительные моменты);
Как рассказывает музыка? (анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа).

Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста перед восприятием программных музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр. Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет представление ребенка о музыкальном образе.

Объяснение как разновидность словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству его выполнения. Объяснение может сопровождаться показом тех или иных действий.

Художественно-практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой (воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах исполнительской деятельности, таких как вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деятельности и т. д.).

Особенность методов музыкального образования обусловлена спецификой музыки как вида искусства. Отстаивая диалектический принцип соответствия метода изучения объекта природе самого объекта, JL С. Выготский писал: «...искусство есть особый способ мышления, который в конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное познание.., но только другим путем. Искусство отличается от науки только своим методом...»

Своеобразие методов в области музыкального образования определяется их направленностью на освоение и присвоение духовных ценностей музыкальной культуры в единстве деятельности композитора - исполнителя - слушателя.

Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд методов музыкального образования, отражающих специфику музыки как вида искусства. Остановимся на их характеристике.

Метод создания художественного контекста направлен на развитие музыкальной культуры ребенка через «выходы» за пределы музыки. Механизмом создания - художественного контекста выступают при этом разнообразные связи музыки с другими видами искусства, жизненными ситуациями и образами. Музыкальная культура ребенка обогащается при этом за счет выявления общего и особенного в специфике как музыкального, так и живописного или литературного образа, концентрирующего в себе предмет искусства — музыку, живопись, поэзию и т.д.

Метод создания композиций предусматривает объединение разных форм общения ребенка с музыкой при исполнении одного произведения. Основой метода выступает синкретическая (греч. «соединение, объединение») природа искусства, как и всей культуры в целом. В качестве форм общения ребенка с музыкой могут выступать:

вокализация музыки;
отражение ее в рисунке;
воплощение музыки в пластике движений;
отражение содержания музыки в оркестровой импровизации-театрализации;
оркестровка музыкального произведения.

Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального произведения, значительно обогащает музыкально-исполнительский опыт детей.

Метод размышления о музыке направлен на развитие осознанного отношения ребенка к музыке, формирование его музыкального мышления. Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке. Использование данного метода опирается не на усвоение готового знания о музыке, зафиксированного в различных понятиях и категориях, а на формирование у ребенка способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации музыки, в процессе которых ребенок, опираясь на собственный музыкальный и жизненный опыт, воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых истин, не осознававшихся им ранее.

В процессе реализации данного метода педагог побуждает ребенка к осмыслению не только музыки, но и собственного «Я» и окружающего мира. При этом стимулируются такие психологические процессы, как со-переживание, со-чувствие, со-творчество. Целевая функция метода не в том, чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить», «оценить», «выразить».

Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д.Б.Кабалевский), или метод перспективы и ретроспективы ориентирует педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном искусстве, развитие у них способности к осмыслению пройденного материала на новом уровне.

Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение ребенка к музыке, нацеливает педагога на учет особенностей построения и развития музыкального произведения при разработке структуры музыкальных занятий (создание эмоциональных контрастов, определение кульминации занятия, выбор последовательности форм и видов музыкальных занятий в условиях данной группы детей и т. п.).

Метод музыкальных обобщений используется при реализации программ музыкального образования, имеющих тематическое строение. Метод направлен на обобщение знаний о музыке, воплощенных в тематизме программы.

Метод моделирования художественно-творческого процесса нацелен на повышение активного деятельного освоения произведений искусства, на развитие способности ребенка индивидуально интерпретировать процесс создания музыкального произведения - от рождения замысла до момента его воплощения. Метод моделирования художественно-творческого процесса обнаруживает связь с проблемным методом, так как затрагивает уровень мышления и качество знания ребенка о музыке.

Реализация данного метода в области музыкального образования требует от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о музыкально-творческом процессе, осуществления деятельности, опирающейся на фантазию, интуицию, воображение, способности к индивидуальному слышанию и собственной интерпретации музыки.

Технология практической реализации метода включает следующую последовательность действий ребенка:

осознание творческого замысла и содержания музыкального образа;
разработку логики развития сюжета и музыкального образа;
выбор средств и приемов воплощения музыкального образа (голосом, в пластике движений, на музыкальном инструменте и т. д.);
придание законченности продукту творчества, оформление результата творческого процесса.

«Жизнь в образе» накладывает отпечаток на характер деятельности ребенка, который в процессе творчества сравнивает, соотносит, выбирает и находит то, что наилучшим образом, по его мнению, может выразить его слышание и видение того или иного явления или художественного процесса.

Метод моделирования элементов музыкального языка. Различные виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики, темпа, музыкальной формы и др., используемые в процессе реализации метода, облегчают восприятие и осознание детьми выразительных средств музыки.

Метод пластического интонирования направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений. Эффективный прием данного метода - «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки.

Метод активизации творческих проявлений ребёнка. В основе метода - импровизационно-творческая игра, сочетающая музыку, речь и движение.

Метод осознания личностного смысла музыкального произведения направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка в ситуации восприятия музыки. Метод может применяться в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует определенного уровня развития музыкального мышления ребенка, наличия у него умения соотносить свой музыкальный и жизненный психологический опыт с воспринимаемым музыкальным произведением.

Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров.

Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и направлены на постижение музыки адекватными природе искусства средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство).

Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их музыкального развития и жизненного психологического опыта.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребёнка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение педагога с детьми.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована, как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2 - 3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3 - 4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 - 4 лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих; ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4 - 5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5 - 6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу; обсуждать совместные проекты;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6 - 7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный. В этот период ребенок значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни, поэтому именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.

Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Цель работы: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

Изучение интересов, мнений родителей;
Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;
Расширение средств и методов работы с родителями;
Обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;
Привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения.

Система взаимодействия педагога и родителей

Совместное проведение родительских собраний.
Посещение занятий родителями.
Привлечение родителей к организации и участию детских праздников, спортивных соревнований.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены принципы

Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу.

Формы работы с родителями

Вид	Формы организации	Организатор деятельности
1	2	3
Пропедевтическая	1. Анкетирование родителей	музыкальный руководитель, воспитатели
	2. Собеседование	воспитатели, музыкальный руководитель
	3. Наблюдение	воспитатели, музыкальный руководитель
Просветительская	1.Наглядная агитация (стенды, памятки, папки-передвижки с практическим материалом)	музыкальный руководитель воспитатели
	2. Практические рекомендации по приобретению родителями музыкально-образовательных знаний, умений и навыков (собрания и беседы, семинары-практикумы)	Музыкальный руководитель, воспитатели.
	3.Показ открытых музыкальных мероприятий	Музыкальный руководитель, педагоги ДОУ
Интегративная	1.Совместное обсуждение проблем (родительские собрания, круглые столы)	Музыкальный руководитель, педагоги ДОУ
Интегративная	2. Совместные мероприятия (утренники, музыкально-спортивные праздники, участие в районных конкурсах, театрализованные представления, концерты)	Музыкальный руководитель, педагоги ДОУ
Индивидуальная	1.Консультативная индивидуальная помощь (по запросам родителей)	Музыкальный руководитель, воспитатели
	2. Беседы с небольшой группой родителей.
	3. Индивидуальные беседы с родителями.

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Индивидуальный образовательный маршрут

дошкольника (музыкальное развитие)

Социально экономические изменения, происходящие в стране, развитие национальной системы образования в направлении демократизации и гуманизации, объясняют необходимость поиска путей совершенствования подходов к организации, содержанию педагогической работы с детьми. Изменение подходов к образованию детей направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего индивидуального образовательного маршрута для любого ребёнка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, как система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, родителей в процессе включения ребёнка в образовательный процесс.

Индивидуальный образовательный маршрут в современном образовании одновременно и определённое, и чрезвычайно высокое понятие, возникнувшее как результат практической деятельности образовательных учреждений, ориентированных на принципы обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательных процессах.

В исследовании И.А. Галацковой определены и охарактеризованы четыре вида вариативных образовательных маршрута:

с опережающими темпами развития;
с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);
с низкой учебной мотивацией;
одарённых детей со специальными способностями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

При проектировании индивидуального образовательного маршрута педагоги ориентируются на образовательные потребности, индивидуальные возможности и потребности воспитанника. Маршрут создаётся с целью максимальной реализации образовательных и социальных потребностей детей.

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты руководствуются рядом принципов (Т.В. Волосовец,Т.Н. Гусева, Л.М. Шипицина и др.):

- принцип опоры на обучаемость ребёнка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.

- принцип соблюдения интересов ребёнка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребёнка». Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребёнка.

- принцип отказа от усреднённого нормирования, т.е. избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребёнка.

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.

- принцип непрерывности, когда ребёнку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

- принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребёнку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным ,профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребёнка.

В индивидуальном образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребёнка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объём и глубина содержания, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника

(музыкальное развитие)

Ф.И.ребёнка_______________________ Возраст____________________

Результаты мониторинга		Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Р е ш е н и е
н.г.	к.г.	Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Р е ш е н и е
		Слушание музыки			1. Слабый интерес к слушанию музыкальных произведений 2. Затрудняется в определении характера и образа музыкального произведения 3. Ограниченный словарный запас 4. Затрудняется в определении жанра музыки	1. Использование ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова 2. Музыкально-дидактические игры на определение характера музыки, развитие эмоций 3. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок 4. Музыкально-дидактические игры на развитие музыкальной памяти
		Пение			1. Не правильно передает мелодический рисунок песни 2. Слабый артикуляционный аппарат 3. Неправильно пользуется дыханием 4. Недостаточно развито чувство ансамбля	1. Упражнения на развитие слуха и голоса 2. Артикуляционная гимнастика, упражнения для языка 3. Дыхательная гимнастика 4. Пение в ансамбле, упражнения на коммуникацию.
		Движение под музыку			1. Недостаточно развито чувство ритма 2. Слабое слуховое восприятие музыки 3. Не согласованность движений с музыкой 4. Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня	1. Упражнения на развитие чувства ритма. 2. Музыкально-дидактические игры 3. Развивающая предметно-пространственная среда, игры с предметами 4. Пластические этюды, танцевальное творчество
		Игра на детских музыкальных инструментах			1. Не владеет навыками игры на детских музыкальных инструментах 2. Не достаточно развито чувство ритма 3. Слабо проявляет интерес к музицированию 4. Затрудняется играть в ансамбле	1. Игры-упражнения 2. Муз-дид.игры на развитие чувства ритма 3. Просмотр презентаций с использованием ИКТ 4. Развитие коммуникативных качеств через игры, упражнения с музыкальными инструментами

Индивидуальный образовательный маршрут одаренного дошкольника (музыкальное развитие)

Результаты мониторинга		Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Решение	Рекомендации
н.г.	к.г.	Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Решение	Рекомендации
		Слушание музыки			Не умеет сдерживать эмоции, не способен к волевым усилиям, не может следовать социальным нормам и правилам поведения	Взаимодействие специалистов и вос-лей групп; консультации с детским психологом; индивидуальн. беседы с родителями	Посещение музыкальной школы Посещение танцевально-хореографического кружка Посещение театрализованной студии Посещение вокальной студии
		Пение			Отсутствует самоконтроль во время пения
		Движение под музыку			Не умеет договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться их успехам
		Элементарное музицирование			Не умеет подчиняться правилам и социальным нормам

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника, испытывающего затруднения в освоении программных задач

(музыкальное развитие)

Результат мониторинга		Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Р е ш е н и е
н.г.	к.г.	Виды музыкальной деятельности	н.г.	к.г.	П р о б л е м а	Р е ш е н и е
		Восприятие музыки			1. Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память 2. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном 3. Не сформировано умение замечать средства музыкальной выразительности (тихо, громко, медленно, быстро) 4. Не развита способность различать звуки по высоте	1. Использование ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова 2. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок 3. Музыкально-дидактические игры на определение динамики, темпа, ритма, диатонического слуха 4. Музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного слуха
		Пение			1. Не сформирован навык выразительного пения 2. Не четко произносит слова 3. Неправильно пользуется дыханием 4. Не развит навык сольного пения без инструментального сопровождения	1. Музыкально-дидактические игры на определение настроения 2. Артикул. гимнастика, упражнения для языка 3. Дыхательная гимнастика 4. Упражнения на развитие слуха и голоса
		Движение под музыку			1. Выполняет движения не ритмично 2. Не умеет самостоятельно менять движения в соответствии с музыкальными фразами 3. Не ориентируется в пространстве, затрудняется выполнять перестроения	1. Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма. 2. Музыкально-ритмические упражнения, 3. Игры на развитие ориентировки в пространстве
		Игра на детских музыкальных инструментах			1. Не владеет навыками игры на д.м.и. 2. Не сформировано умение игры в ансамбле	1. Игры-упражнения 2. Развитие коммуникативных качеств через игры, упражнения с музыкальными инструментами

ΙΙΙ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их потребности в двигательной активности в ДОУ созданы следующие условия: спортивно - музыкальный (совмещенный) зал, оснащенный музыкальным инвентарём и оборудование.

Оснащенность учебно-методическим обеспечением соответствует предъявляемым требованиям.

Перечень оборудования

Оснащение

Музыкальный зал

Совместная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Интегрированные занятия по синтезу искусств
Кружковая работа: вокальная, танцевальная.
Индивидуальная работа по развитию творческих способностей
Удовлетворение потребности детей в самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей
Логоритмика
Музыкотерапия
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и воспитателями
Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения
Родительские собрания, концерты.
Выставки и другие мероприятия для родителей

Пианино – 1
Мультимедийный экран - 1
Музыкальный центр-1,
Мольберт

Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр

Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
Стулья для детей
Подборки дисков с музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

№	Материально-техническое оборудование	Количество
1	ТСО: Мультимедийный экран Музыкальный центр Колонка большая Микрофоны	1 1 1 2
2	Мебель: Журнальный столик Стулья взрослые Стулья детские Мольберт	1 40 36 1
3	Музыкальные инструменты (взрослые): Фортепиано	1
4	Игры и игровое оборудование (папки): Игры и пособия по музыкальной грамоте Игры и пособия по логоритмике Пособия и игры на развитие мелкой моторики Портреты композиторов Иллюстрации Музыкальные инструменты Фланелеграф (театр) Танцы и ритмические упражнения Чистоговорки, скороговорки Считалки, физкультминутки, подговорки «Научи меня слышать» (игры на развитие внимания) Азбука имён Артикуляционная гимнастика Загадки «от А до Я» Игры и игровые упражнения по логоритмике Чайковский «Детский альбом» Чайковский «Времена года» Буквы алфавита Содержание дисков «Звуковая дорожка» Схемы букв и фигур Траектории движений Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой «Путешествие в прекрасное» «Домисолька» Народные игры "зима" Народные игры "Весна" Народные игры "Лето" Народные игры" Осень" Музыкальные игры Игры, эстафеты на утренниках	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5	Музыкально-дидактические игры: Игры на развитие звуковысотного слуха: «Три поросёнка» «Пеньки» «Кукла» «Труба» «Качели» «Весёлые гармошки» «Курица» «Птица и птенчики» «Лестница» «Весёлый кузнечик» «Весёлые колокольчики» «Солнышко» «Зонтик» Игры на развитие тембрового слуха: «Музыкальный домик» «Найди свой инструмент» «Кого встретил Колобок?» «Узнай свой инструмент» Игры на определение характера музыки: «Азбука настроений» «Зеркало» «Цветы настроений» «Колобки» «Солнышко и дождик» «Море» «Весело – грустно» «Три цветка» «Удивительный светофор» Игры на определение жанров музыки: «Зайцы» «Танец – колыбельная – марш» «Марш – полька – бег» Игры на развитие чувства ритма: «Кто как идёт?» «Ритмическое лото» «Три медведя» «Весёлые подружки» «Весёлые гудки» Игры на динамические изменения в музыке: «Звенящие колокольчики» Игры на развитие памяти и слуха: «Весёлая пластинка» «Сколько нас поёт?» «Цветик-семицветик» Игры на закрепление знаний о длительности звуков: «Сладкое дерево» «Воздушные шары» «Сказка о дружной семейке» Игры на закрепление знаний о постепенном движении мелодии вверх-вниз: «Домик-крошечка» Игры на развитие диатонического слуха: «Найди щенка»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6	Детские музыкальные инструменты: Металлофон Деревянные ложки Колокольчик Арфа Музыкальный молоточек Дудочка Погремушка Бубен Гармошка Барабан Ксилофон Маракас	2 30 7 2 1 1 15 4 1 2 5 2
7	Нотный материал	В наличие
8	Сборники сценариев и развлечений	В наличие
9	Раздаточный материал	В наличие
10	Маски	В наличие
11	Костюмы детские	В наличие
12	Костюмы взрослые	В наличие
13	Куклы (би-ба-бо)	В наличие
14	Фонотека	В наличие
15	Видеотека	В наличие
16	Компьютерные программы и презентации о музыке	В наличие

Методическое обеспечение Программы

Комплексные программы	Программа «Детство» Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева. Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т. А. Ивченко, Н. О. Никонова, Л. К. Ничипоренко, В. А. Новицкая, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова, Р. И. Яфизова. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 000 с.
Парциальные программы и технологии	Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», все возрастные группы. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. - М., 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). - М.: «Виоланта», 1998. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001. Т.Э. Тютюникова «Элементарное музицирование» - СПб., 2003
Пособия	Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя детского сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. (из опыта работы) - М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - («Росинка»). Петрова В.А. Музыка-малышам. - М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. - М.: Карапуз, 2003. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - 216 с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей) Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. - (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - ч 1. - 112с.: ноты.
	Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова «Музыка-малышам». - М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». - М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). - М.: Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). - М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. - М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. - М.: «Владос», 1995. О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. - М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). - М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. - М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. - М.: «Виоланта», 1998. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». - М.: АСТ, 1998. «Под солнечным парусом» Т.Э. Тютюнникова. Учебное пособие. - С-Пб.: Музыкальная палитра, 2010 «Бим! Бам! Бом!» Т.Э. Тютюнникова. Учебно-методическое пособие. – С-Пб.: 2003
Компьютерные обучающие программы	«Щелкунчик» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз «Алиса в стране чудес» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз «Волшебная флейта» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз «Алиса и времена года» - серия «Играем с музыкой». / Медиахауз Обучающая программа игры на блок-флейте./ Букашка.орг «Давайте сочинять музыку»./Улица Сезам Камиль Сен-Санс «Карнавал животных»./Акелла «Клиффорд. Угадай мелодию». /Акелла и т.д.

Режим дня

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе круглый год, с 10 часовым пребыванием воспитанников, кроме выходных и праздничных дней.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

- зимние – с 01 января по 10 января,

- летние – с 01 июня по 31 августа.

Режим дня в МБДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, а также региональные климатические условия.

Режим пребывания детей в

МБДОУ №88 «Ладушки» комбинированного вида (холодный период)

(Режим выстроен в соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13)

Режимные мероприятия	Возрастные группы ДОУ
Режимные мероприятия	2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Прием детей; Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК
Самостоятельная деятельность детей
ЗАНЯТИЕ №1
Самостоятельная деятельность детей
ЗАНЯТИЕ №2
Самостоятельная деятельность детей
ЗАНЯТИЕ № 3
Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке
ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду ОБЕД
Подготовка ко сну СОН
Подъем; Самостоятельная деятельность детей
ЗАНЯТИЕ
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику ПОЛДНИК
Совместная с воспитателем и самостоятельная деятельность
ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке.
ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке.
Подготовка к ужину.УЖИН
ПРОГУЛКА Самостоятельная деятельность детей на прогулке

Режим пребывания детей в

МБДОУ №88 «Ладушки» комбинированного вида

(летний период)

Режимные моменты	1младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит тельная
Прием детей Утренняя гимнастика Игровая деятельность на улице
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность детей и воспитателя
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем. Гимнастика после сна
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность детей, игры
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Ужин
Прогулка, уход домой

Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное развитие»

Организация учебного процесса регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием организованной образовательной деятельности (далее ООД). Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы. Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также с санитарными правилами ООД организуется в течение всего календарного года. Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает ООД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Возрастная адресность:

Рабочая программа рассчитана на 5 лет обучения:

1 год - ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год - младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год - средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год - старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год - подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

Объём образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в день).

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Рабочая программа по музыкальному развитию, предполагает проведение музыкальной организованно-образовательной деятельности (ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Согласно СанПиНу (2.4.1.3049-13):

Группа	Возраст	Продолжительность занятия	Кол-во в неделю	Кол-во в год
1 младшая	2-3 года	10-12 минут	2	72
2 младшая	3-4 года	15 минут	2	72
Средняя	4-5 лет	20 минут	2	72
Старшая	5-6 лет	25 минут	2	72
Подготовительная	6-7 лет	30 минут	2	72

Структура и содержание ООД

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

«Физическое развитие»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Социально-коммуникативное»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Познание»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Художественное-эстетическое творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Речевое»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

Игра или пляска.

Здоровьесберегающие компонеты включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.

Элементы, имеющие оздоровительную направленность

Общеразвивающие упражнения
Развитие певческого голоса, певческого дыхания
Дыхательная гимнастика
Простейшие приёмы массажа
Гимнастика для глаз
Пальчиковые игры, массаж пальцев рук и т.д.

Применение на музыкальных занятиях здоровьесберегающих компонентов выполняет профилактическую функцию (предупреждает усталость, создаёт благоприятный эмоциональный настрой.)

Интеграция области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальное развитие»

с другими образовательными областями

Использование музыки в образовательных областях

- как содержательная часть, разновидность наглядного метода;

- как средство оптимизации образовательного процесса;

- как средство обогащения образовательного процесса.

Принципы организации занятий

Принцип научности предполагает подкрепление всех музыкальных мероприятий научно обоснованными и практически адаптированными методиками.

Принцип развивающего обучения от детей требуется приложение усилий для овладения новыми знаниями в области музыки.

Принцип интеграции: музыкальное развитие детей в ДОУ осуществляется в тесном единстве с учебно-воспитательным процессом.

Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений, навыков.

Принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания в области музыки в повседневной жизни.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования становится ребёнок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построение двигательного режима.

Принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований музыкально-ритмических нагрузок.

Принцип результативности предполагает получение положительного результата музыкально-образовательной работы независимо от возраста и уровня музыкального развития детей.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Каждой неделе соответствует определенная лексическая тема, которая отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Завершение тематической недели демонстрируется в итоговом мероприятии (выставка продуктивной деятельности, фото отчет, стенгазета, представление и др.).

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Формы проведения досуговой деятельности

Праздники и развлечения

Выставки

Спортивные досуги

Познавательные

Творческие

Проводятся совместно с родителями

Обрядовые
Различной тематики календаря праздников

Детского творчества
Совместного творчества взрослых и детей
Педагогов
Родителей

Соревнования
Весёлые страты
Олимпиады
Парады

Акции
Путешествия
Походы
Сюжетно-игровые

Проекты
Площадки
Мастерские
Клубы

Перечень праздников и развлечений

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)

Задачи:

привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Праздники: Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения: «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения: «Мы смелые и умелые». Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т.Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи:

показывать театрализованные представления
проводить развлечения различной тематики (для закрепления пройденного материала), вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие
приобщать детей к праздничной культуре
отмечать государственные праздники (Новый год, 8 Марта)
содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения: «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка- загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения: Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения: «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.

Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Задачи:

создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений
развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание
формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране
воспитывать любовь к Родине

Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка- зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления: По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения: «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы: «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы: «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Задачи:

создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов. Запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга;
формировать у детей представления о будничных и праздничных днях;
вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам;
приучать активно участвовать в их подготовке.

Праздники: Новый год, День защитника Отечества, «Сагаалган» 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения: «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения: «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты: «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Задачи:

формировать стремление активно участвовать в развлечениях приучать осмысленно использовать приобретённые знания и умения в свободной деятельности
развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России
расширять представления детей о государственных праздниках
развивать чувство сопричастности к народным торжествам
привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке праздника
воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности

Праздники: Новый год, 23 февраля, «Сагаалган» 8 Марта, Проводы в школу, Осень, Весна, Лето, праздники народного календаря

Тематические праздники: о музыке П.И.Чайковского, о творчестве: М.И.Глинки, К.И.Чуковского, об обычаях и традициях русского народа, русские посиделки, русские народные праздники: «Святки», «Рождество», «Масленица» и т.д.

Театрализованные представления: представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра; постановка спектаклей, детских музыкальных опер, инсценирование сказок, стихов, литературных произведений, песен

Музыкально-литературные развлечения

Русское народное творчество

Декоративно-прикладное творчество

Концерты

Спортивные развлечения

КВН и викторины

Основные традиционные праздники и развлечения

Месяц	Общегосударственные праздники	Обрядовые праздники	Традиционные праздники
Сентябрь	27.09 - «День дошкольного работника»		01.09 – «День знаний»
Октябрь			01.10. – «День уважения старшего поколения» Физкультурное развлечение для детей
Ноябрь	04.11 «День народного единства»		Осенние утренники «День матери» Конкурс чтецов
Декабрь	Новый год		Новогодние утренники
Январь		Развлечение «Пришла Коляда на кануне Рождества»
Февраль	23.02 «День защитника Отечества» «Сагаалган»		Спортивное развлечение «С днем защитника Отечества»
Март	8.03 «Международный женский день»	Развлечение «Масленица»
Апрель	01.04 - «День смеха» 07.04 - «Всемирный день здоровья»	Пасха	Физкультурное развлечение для детей
Май	01.05- «Праздник Весны и Труда» 09.05 - «День Победы»		Праздник «День Победы» Выпуск детей в школу
Июнь	01.06 - «День защиты детей»		Спортивные и театрализованные Развлечения
Июль		07.07 «Иван Купала»	Спортивные и театрализованные развлечения
Август			Спортивные и театрализованные развлечения

3.5. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Содержание предметно-пространственной развивающей среды

Развивающие центры

Цель

Наименование оборудования и материалов

Центр

восприятия музыки и пения

Обучать анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Развивать восприятие музыки различного характера.

Развивать певческие умения.

Воспитывать слушательскую культуру, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

Фортепиано

Портреты композиторов

Репродукции картин или иллюстрации

Наборы детских шумовых и музыкальных инструментов

Мультимедийное оборудование

Мольберт

Микрофон

Центр игры на музыкальных инструментах

Обучать игре на различных музыкальных инструментах.

Развивать мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах.

Воспитывать интерес к музицированию, желание импровизировать.

Набор детских шумовых инструментов

Маракасы

Погремушки

Молоточки

Бубен

Набор детских духовых инструментов

Флейта

Труба

Колокольчики

Бубенцы

Набор орф-инструментов

Треугольники

Металлофон

Деревянные ложки

Свистульки

Аккордеон

Синтезатор детский

Рояль

Гитара

Гусли

Центр танца и музыкально-ритмических движений

Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности.

Развивать координированность движений.

Осваивать элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов.

Воспитывать желание двигаться под музыку, импровизировать движения.

Цветы

Платочки

Снежинки

Листочки

Погремушки

Султанчики

Флажки

Стеклянный шар

Цветной шар

Рули

Центр дидактических игр

Осваивать в доступной игровой форме представления о музыке и ее выразительных возможностях, пробудить к ней интерес.

Научить различать настроения, чувства, переданные музыкой, развивать общие музыкальные способности.

Карточки

Диски с записями

Центр подвижных игр

Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Развивать двигательную активность.

Формировать внимание и выдержку.

Формировать умение менять движение со сменой музыки.

Повышать интерес к подвижным играм.

Воспитывать дружеское отношение друг к другу.

Мягкие игрушки

Маски

Рули

Центр театральной деятельности

Формировать творческое мировосприятие жизни, художественную зоркость, развивать воображение, эмоциональную сферу, игровые умения.

Стимулировать двигательную, интонационно-речевую, творческую активность детей.

Приобщать к миру игры и театра, развивать потребность в активном самовыражении, в творчестве.

Куклы бибабо

Пальчиковый театр

Ширма настольная

Ширма большая

Фланелеграф

Мягкие игрушки

Центр интеграции с образовательными областями

«Физическое развитие»

Развивать физические качества в процессе музыкально-ритмической деятельности, используя музыкальные произведения как сопровождение в зарядке и на физкультурных занятиях.

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать представления о здоровом образе жизни через музыкально-игровые образы, релаксация.

«Социально-коммуникативное развитие»

Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в области музыки; развивать все компоненты устной речи в театрализованной деятельности.

Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

«Познавательное развитие»

Расширять кругозор детей в области музыки; сенсорное развитие, формировать целостную картину мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Формировать представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развивать игровую деятельность.

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать детское творчество, приобщать к различным видам искусства, использовать художественные произведения для обогащения области «Музыка», закреплять результаты восприятия музыки.

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности.

Использовать музыкальные произведения с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Мячи

Скакалки

Обручи

Флажки

Диски с музыкой

Альбомы

Карандаши

Краски

Куклы в национальных костюмах

Неваляшки

Рабочий центр музыкального руководителя

Планирование и организация профессиональной деятельности музыкального руководителя.

Стол

Стул

Компьютер

Колонки

Магнитола

Фортепиано

Предметно-пространственная среда (по возрастным группам)

Музыкальная предметная среда в группах ориентирована на пройденный материал занятий и индивидуальные возможности детей. Ни один вид музыкальной деятельности не может полноценно развиваться на чистом вербальном уровне, вне предметно- пространственной среды.
Содержание музыкальной развивающей среды ориентируется на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Все это позволяет детям, действуя со знакомыми и мало знакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется по трем основным блокам:
• восприятие музыки
• воспроизведение музыки
• музыкально-творческая деятельность.

Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных мини – центров оформляется в виде модулей, имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у детей живой интерес. Музыкальная предметная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка. Пособия развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.

Группа раннего возраста и младшая группа

- Альбомы с картинками к песням, выученных на музыкальных занятиях (или чудесные кубики)
- Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (большие и маленькие животные, птицы, музыкальные инструменты, транспорт)
- Фонотека с записью детских песен (магнитофонные записи песен, выученных и разучиваемых с детьми в исполнении музыкального руководителя, детей, воспитателя, звуки природы)
- СD проигрыватель
- Атрибуты к музыкально – дидактическим упражнениям на развитие у детей звуковысотного, динамического и ритмического слуха. Например, на развитие звуковысотного слуха – «Птица и птенчики»; тембрового слуха – «К нам гости пришли», ритмического слуха –«Кто как идет», динамического слуха «Колокольчики».
- Незвучащие инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка.
- Звучащие: гармошка, барабан, бубен, ложки, погремушки, ритмические кубики,колокольчики, поющие волчки.
- Лесенка из 3-х ступенек, ручные знаки.
- Любые игрушки (2 уточки, 2 матрешки - большая и маленькая), платочки, маски, ленточки, султанчики, элементы ряженья.
- Шумовые инструменты – баночки, варежки с пуговицами, бутылочки с разными наполнителями: горох, желуди, камушки.
- Дерево и 2 птицы (вверху и внизу)

Средняя группа

- Альбом с картинками к песням, выученным на музыкальных занятиях в предыдущих группах (возможно несколько альбомов: по временам года, о животных)
- Рисунки детей, выполненные дома к полюбившимся песням;
- Фланелеграф с фигурками животных, птиц, изображением музыкальных инструментов, транспорта;
- Фигурки для попевок, прибауток, чтобы выкладывать с их помощью на фланелеграфе ритмические рисунки. Например: петушки большие и маленькие для песни «Петушок», солнышки для р.н.п. «Солнышко», шары, флажки, елочки, самолеты и т.д. (6 маленьких и 4 крупных)
- Фонотека песен, выученных детьми в данной возрастной группе, в предыдущих группах, разучиваемых в настоящее время (в грамзаписи в исполнении педагогов, детей).
- СD проигрыватель
- Музыкально-дидактические игры на развитие эмоциональной отзывчивости, музыкальной памяти, музыкального мышления и игры, помогающие решать задачи предыдущей возрастной группы. Например, на развитие звуковысотного слуха – «Качели», на развитие ритмического слуха –«Кто как идет» (усложнение за счет введения разных видов игры); на развитие динамического слуха – «Колокольчики»; на развитие музыкальной памяти – «Спой песенку по картинке».
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки, гармошки, немая клавиатура с подставкой.
- Игрушки-инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, ритмические кубики, колокольчики, маракасы, свистульки.
- Карточки с инструментами, платочки, маски, элементы ряжения.
- Лесенка из 4-х ступенек (2 игрушки большая и маленькая)
- Пять съемных резинок, нотный стан.
- Ручные знаки (4 ст.)
Старшая группа

- Фланелеграф, фишки (полоски длинные и короткие, кружки большие и маленькие, цветочки, елочки -6 мал. и 4 крупных), картинки для фланелеграфа для создания сюжета песни, танца (моделирование)
- Альбомы с рисунками к песням («Музыкальный букварь»)
- Альбомы с рисунками к песням, которые полюбили дети (возможно авторские, с рисунками одного ребенка)
- Атрибуты к муз. сказкам (картинки для фланелеграфа), для инсценирования («Репка», «Теремок»)
- Картинки для развития у детей поэтического и песенного творчества (например, к стихам А.Барто) «Пчела жужжит», «Пароход гудит», «Кукла танцует», «Кукла спит», «Лошадка скачет», «Мишка», «Самолет» «Волшебные картинки»
- Игрушечный микрофон.
- Фонотека с записью песен: звуки природы, музыкальные сказки сказки.
- СD проигрыватель
- Музыкально-дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха «Три медведя» или «Веселые матрешки», на развитие динамического слуха «Колокольчики», на развитие умения различать длительность звуков (долгий, короткий звуки, пунктирный ритм) «Петух, курица, цыпленок»; на различение жанров музыкальных произведений: песню, танец, марш «Три кита»
- Неозвученные инструменты: балалайка, немая клавиатура с подставкой, гармошка ).
На картинке: дудочка, скрипка, саксофон, баян, аккордеон, гармонь, флейта, свистульки, триола.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, колокольчики, маракасы, румба, треугольник, трещотки, ксилофон, муз. молоточки, различные шумовые самодельные инструменты: на вешалке ключи, бутылочки, фломастеры, варежки с пуговицами. Баночки киндеров с разными наполнителями, несколько одинаковых .

- Пластмассовые кубики (на грани наклеить картинки по песням)
- Лесенка -5 ступенек (игрушка Б. и М.)
- Платочки, маски, ленточки, элементы ряжения.
- Ручные знаки (5ст.)
- Портрет композиторов Д.Кабалевского («Зайчик дразнит медвежонка»), П.Чайковский («Болезнь куклы»), Р.Шуман («Солдатский марш»)

Подготовительная группа
- Фланелеграф
- Пособие для обучения детей умению определять форму произведения.
- Картинки для создания сюжетов к знакомым песням: для побуждения к поэтическому и песенному творчеству.
- Рисунки с текстами потешек, на которые можно придумать песенку.
- Картинки с музыкальными жанрами (песня, танец, марш) для побуждения к песенному творчеству.
- Иллюстрации к муз. сказкам
- Атрибуты к сказкам и песням для их инсценирования.
- Фонотека

- СD проигрыватель
- Альбомы с рисунками к песням, выученным с детьми в текущем году, так и в группах предыдущих возрастов.
- Альбомы с рисунками детей к полюбившимся песням.
- Сюжетные картинки, побуждающие к песенному творчеству.
- Музыкально-дидактические игры (те же, что в старшей группе, но с усложненными заданиями)
- Неозвученный проигрыватель с пластинками, балалайки, скрипки, дудочки, саксафоны, гармошки.
- Инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен, металлофон, ритм. кубики, колокольчики, маракасы, кастаньеты, трещотки, ксилофон, баян, гармонь, шумовые на вешалке (см. в старшей группе)
- Лесенка 7 ступенек, ручные знаки
- Ноты песен (крупно), нотный стан, полоски (6 маленьких и 4 больших)
- Платочки, маски, ленточки.
- Портреты композиторов.

Приложение 1

Календарно-тематический план музыкальной ООД для 1 младшей группы

№	Тема	Кол-во часов	Тип занятия	Элементы основного содержания	Дата проведения
№	Тема	Кол-во часов	Тип занятия	Элементы основного содержания
1. 1	«Здравствуй, музыка»	4	Типовые	«Ладошечка» р.н.м.;«Наша погремушка» муз. А.Арсеева,с.И.Черницкой; «Ходим-бегаем» Е.Тиличеевой «Кошка» Ан.Александрова; «Собачка» М.Раухвергера «Вот как мы умеем» Е.Тиличеевой,Н.Френкель «Птички летают» муз. Серова («Ладушки») «Баю» .М.Раухвергера Игра с погремушками	Сентябрь
2	« Осенние картинки»	6	Типовые	«Осенью» муз. С.Майкапара, «Дождик» рнм обр.В.Фере, «Ладушки» рнм, «Дождик» И.Макшанцевой «Осень, осень к нам пришла», Макшанцевой «Погуляем» И.Арсеева, И.Черницкой, «Пляска с платочками» нем.пляс.м, сл.Ануфриевой; Игра «Ты, листочек озорной» рнм	Сентябрь октябрь
3	«Весело – грустно»	6	Типовые	«Дождик» Е.Макшанцевой, «Грустный дождик» Д. Кабалевского», Из-под дуба» р.н.м.; «Полянка» рнм. «Бубен» рнм; «Зима»В.Карасевой «Марш и бег» Е.Тиличеевой, «Гопачок» укр.обр.М.Раухвергера Игра «Кошка и воробьи» М.Картушиной;	Октябрь Ноябрь
4	«Музыка о животных»	8	Типовые; тематическое	« Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Лошадка» М.Раухвергера «Петушок» рнп; «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Метлова,«Медвежата» М. Красева; «Игра с мишкой», муз.М.Картушиной	Ноябрь Январь март май июнь июль август
5	«Зимушка-зима»	6	Типовые	«Зима, Зимнее утро» П.Чайковского; «Зима» В.Карасевой «Пришла зима» М.Раухвергера «Мы танцуем со снежками» Е.Макшанцевой , «Зимняя пляска» М.Старокадомского, «Санки», Т.Сауко ; «Тихо – громко» р.н.м; «Резвые ножки» Е.Макшанцевой	Декабрь Январь
6	«Ёлка, Новый год»	6	Типовые; доминантное	«Ёлочка» Е.Тиличеевой»; «Ёлка» Т.Попатенко; Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Чок, да чок танцуют дети» Макшанцевой; «Танец Снежинок» Макшанцевой, «Танец зайчиков»	Декабрь Январь
7	«Домашние животные»	6	Типовые; Тематическое	«Кошка» Ан.Александрова; «Собачка» М.Раухвергера «Петушок» рнп; «Курочка и цыплята».А. Филлипенко «Как у нашего кота» потешка обр.Лобачева, «Кошка и котята» В. Витлина Игра «Курочка хохлатка»	Январь Февраль
8	«Любимые игрушки»	6	Типовые Т Тематические	«Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Топ,топ» Говоровой, «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости»; «Матрешки» Рустамова; «Машина» муз.Вахрушевой «Пляска с куклами» нем.нар.м, сл.Ануфриевой «Вот какие кубики» Г.Вихаревой	Ноябрь Декабрь февраль Март Май Июнь август
9	«Весенние капельки»	6	Типовые	«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко; «Воробьишки весной» Г.Вихаревой, «Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской	Март Апрель
10	«Вместе весело играть»	6	Типовые	«Колокольчик» И.Арсеева; «Белые гуси» М.Красева; «Солнышко и дождик»М.Раухвергера Игра с погремушками» И.Кишко. «Прятки с платочками» рнм.обр.Р.Рустамова, «Игра с бубном»Г.Фрида	Май Июнь Июль август
11	«Есть у солнышка друзья»	5	Типовые	«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар.обр. В. Карасевой; «Петух и кукушка» М. Лазарева; «Смело идти и прятаться» И. Боркович «Колыбельная» муз. Назаровой («Ладушки»)	Май
12	«В гости в деревню»	6	Типовые	«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова; «Волшебные платочки» р.н.м. обр. Рустамова	Июнь
13	« Веселый оркестр»	6	Типовые; итегрированное	«Бубен» М. Красева; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска с погремушками»	Июнь Июль
14	«Быстро – медленно»	6	Типовые.	«Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки;«Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В. Антоновой.	Июль Август
15	«Прогулка в лес»	6	Типовые;	«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.	Август
	Итого	92

Календарно-тематический план музыкальной ООД для 2 младшей группы

№	Тема	Кол-во часов	Тип занятия	Элементы основного содержания	Дата проведения
1	«Здравствуй, музыка»	4	Типовые	Слушание: «Вальс» Д. Кабалевский; «Марш» М. Журбин; Пение: «Мы умеем чисто мыться» Н. Френкель; Музыкально-ритмические движения: игра «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера; «Пляска с погремушками» В. Антоновой.(Ладушки)	Сентябрь
2	« Осенние картинки»	6	Типовые; Бинарное	Слушание: «Листопад» Т. Попатенко; «Осенью» С. Майкапара; Пение: «Осенью» укр. Нар.мел. Обр. Н. Метлов; «Осенняя песенка» Ан. Александрова; Музыкально-ритмические движения: «Шагаем как физкультурники» Т. Ломова; игра «Жмурки с мишкой» Ф. Флотова; танец «По улице мостовой» рус.нар. мел. Т. Ломова	Сентябрь октябрь
3	«Весело – грустно»	8	Типовые	Слушание: «Грустный дождик» Д. Кабалевского; Пение: «Осенняя песенка» Ан. Александрова; «Петушок» рус.нар. приб. Музыкально-ритмические движения: «Прыжки», «Этюд» муз. К. Черни; «Ладушки» Н. Римский-Корсаков; «Игра с куклой» В. Красевой; Танец «Помирились» Е. Вилькорейской; «Веселые ножки» р.н.м. обр. Р. Рустамова	Октябрь Ноябрь
4	«Музыка о животных»	8	Типовые; тематическое	Слушание: «Зайчик» муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой»; Пение: «Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева; Песенное творчество: «Ах, ты Котенька – Коток» р.н.п. Муз.- ритм. движ.: «Птички летают» Л. Банниковой; «Коза рогатая» р.н.м. обр. Е. Туманяна; Танц. – игр.твор-во: «Зайцы» Е. Тиличеевой; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой (ладушки)	Ноябрь
5	«Зимние забавы»	6	Типовые	Слушание: «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик») П. Чайковского; «Дед Мороз» Р. Шумана; Пение: Зима» В. Красевой; «Наша Елочка» В. Красевой; Муз-ритм. дв.: «Танец около елки» муз. Р. Раввина	Декабрь Январь
6	«Громко- тихо»	8	Типовые; доминантное	Слуш.: «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский; «Солдатский марш» муз. Л. Шульгина; Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай, бай-бай» р.н.колыбельные; «Мы умеем чисто мыться»; «Мамочка» Бокалова; М.Иорданского; М.-рит. Дв.: «Этюд» К. Черни; «Игра с куклой» В. Карасевой; «По улице мостовой» р.н. п. обр. Т. Ломовой.	Декабрь Январь Февраль
7	«Ладушки» (фольклор)	5	Типовые	Слуш.: «Со вьюном я хожу» р.н.п. обр. Пение: Пение: «Ладушки» р.н.п. «Гуси» р.н.п.; «Баю-бай» р.н.п. «Ходит Ваня»р.н.п. обр. Метлова	Январь
8	«Любимые игрушки»	5	Типовые; Тематическое	«Скачут лошадки» Т. Попатенко; «Куколка» Красева; «Пляска с погремушками» Е. Вилькорейской; «Петушок» р.н.п.; «Мишка ходит в гости» ; «Матрешки» Рустамова;	Март
9	«Весенние капельки»	6	Типовые	«Весною» Майкопара; «Есть у солнышка друзья» муз. Тиличеевой; «Зима прошла» Н. Метлова; «Пирожки» Т. Филиппенко; «Закличка солнца» слова народные, обр. И Лазарева; «Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской;	Март Апрель
10	«Высоко-низко»	7	Типовые	« Птичка» М. Раухвергера; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Зайчик» Л. Лядовой; «Петух и кукушка» муз. М Лазарева; «Птица и птенчики» Е. ; Тиличеевой; «Зайчик» р.н.п. обр. Н. Метлова «Медвежата» М. Красева	Апрель
11	«Музыкальная мозаика» (итоговое)	4	Типовые; доминантное	«Марш» М. Журбин; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п.; «Шагаем как физкультурники» муз.Т. Ломовой; «Человек идет» муз. Н. Лазарева; «Ходит Ваня» р.н.п.; «Помирились» Т. Вилькорейской	Май
12	«Есть у солнышка друзья»	5	Типовые	«Дождик и радуга» Г. Свиридова; «Пастушок» Н. Преображенского; «Солнышко и дождик» М. Раухвергера; «Солнышко – ведрышко» нар.обр. В. Карасевой; «Петух и кукушка» М. Лазарева; «Смело идти и прятаться» И. Боркович	Май
13	«В гости в деревню»	6	Типовые	«Дождик» Г. Свиридова; «Пастушок» Н, Преображенского; «Поедем, сыночек в деревню» р.н.м. обр. Н. метлова; «Волшебные платочки» р.н.м. обр. Рустамова	Июнь
14	« Веселый оркестр	6	Типовые; итегрированное	«Бубен» М. Красева; «Поедем, сыночек, в деревню» р.н.м. обр. М Метлова; «Марш» М. Журбина; «Гусельки» р.н.м. обр. Н. Метлова;«Пляска с погремушками»	Июнь Июль
15	«Быстро – медленно»	6	Типовые.	«Вальс» Д. Кабалевского; «Детская полька» Глинки; «Ладушки» р.н.п. ; «Люлю, бай»р.н.м.; «Птички летают» муз. Банниковой; «Медвежата» М. Красева; «Пляска с погремушками» муз. В.Антоновой.	Июль Август
16	«Прогулка в лес»	6	Типовые; бинарное	«Зайчик» Л. Лядовой; «Медведь» Е. Тиличеевой; «Грустный дождик» Д. Кабалевского»; «Птички летают» Банник; «Мышки» Н. Сушева.	Август

Календарно-тематический план музыкальной ООД для средней группы

№	Тема	Кол-во часов	Тип занятий	Элементы основного содержания*	Дата проведения
	Воспоминания о лете	6	5 традиционные 1 комплексное	«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» д.и. «Птицы и птенчики» «Огородная хороводная» Б. Можжевелова «Покажи Ладошку» Л.Н.М. «Курочка и петушок» Г. Фрида «Мы идем с флажками»	сентябрь
	«Здравствуй Осень золотая!»	8	6 традиционные 1 доминантное 1 интегрированное	Пьеса для слушания по выбору муз.рук-ля «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Осень» Ю. Чичкова«Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» Легкий бег под латв.н.м. «Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева «Огородная хороводная» Б. Можжевелова «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой д.и. «Птицы и птенчики» «Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко	сентябрь, октябрь
	«Колыбельная и марш»	4	3 традиционные 1 доминантное	«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова) «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Барабанщик» М. Красева «Осень» Ю. Чичкова «Танец осенних листочков» А. Филиппенко, Е. Макшанцева «Марш» А. Гречанинова «Марш» И. Беркович «Мы идем с флажками» «Кто как идет?» «Котик» муз. Кишко (Ладушки)	октябрь
	«Мои любимые игрушки»	10	8 традиционные 1 доминантное 1 интегрированное	«Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Где был Иванушка» р.н.п. «Мишка», «Бычок», «Лошадка» А. Гречанинова, А. Барто «Пружинки» р.н.м. «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок» «Узнай свой инструмент» «Гармошка» Е. Тиличеевой	ноябрь, апрель
	«Здравствуй, Зимушка-зима!»	8	6 традиционные 2 доминантные	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова «Кисонька-мурысонька» р.н.п. «Как на тоненький ледок» р.н.м. «В лесу родилась елочка» Л. Бекман «Полька» А. Жилинского «Петрушки», «Снежинки» О. Берта, «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский Д.и. «Узнай свой инструмент» «Гармошка» Е. Тиличеевой	ноябрь, декабрь
	«Веселое Рождество»	4	2 традиционные 2 интегрированные	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова Колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!» «Полька» А. Жилинского «Считалка» В. Агафонникова «Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер «Медведь и заяц» В. Ребикова Д.и. «Громко-тихо» «Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Попова	январь
	«Зимние забавы»	8	6 традиционные 1 доминантное 1интегрирован.	«Смелый наездник» Р. Шумана Повторение песен о зиме по выбору музыкального руководителя, «Голубые санки» М. Иорданского «Как на тоненький ледок» р.н.м. «Пляска парами» лат.н.м. «Медведь и заяц» В. Ребикова «Игра Д. Мороза со снежками» П. Чайковский Д.и. «Веселые дудочки» «Лошадка» Н. Потоловского «Гармошка» Е. Тиличеева	январь-февраль
	«В мире музыкальных инструментов»	10	8 традиционные 2 доминантные	«Музыкальный ящик» Г. Свиридова «Петя и волк» С. Прокофьева «Детские игры» Ж. Бизе «Если добрый ты» Б. Савальева «Барабанщик» М. Красева «Улыбка» В. Шаинского «Марш» Беркович «Самолеты» М. Магиденко «Покажи ладошку» лат.н.м., «Платочек» укр. н. п. обр. Н метлова Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на чем играю» «Гармошка» Е. Тиличеевой	февраль, апрель, июнь
	«Материнские ласки»	6	5 традиционные 1 интегрир.	«Материнские ласки» (из альбома «Бусинки» А. Гречанинова) «Новая кукла», «Болезнь куклы» П.Чайковского «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского «Солнышко лучистое» Е. Тиличеева «Полька» А. Жилинского «Катилось яблоко» В. Агафонникова «Танец с платочками» р.н.м. «Жмурки» Ф. Флотова «Платочек» укр. н. п. обр. Н. Метлова Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок» «Наседка и цыплята» Т. Ломовой «Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой	февраль - март
	«Мы танцуем»	4	3 традиционные 1 доминантное	«Бабочка» Э. Грига «Новая кукла» П.Чайковского «Песенка про кузнечика» В. Шаинского «Где был Иванушка?» р.н.п. «Пружинки» р.н.м. «Полька» А. Жилинского «Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера «Пляска парами» лат.н.м. «Платочек» укр. н. п. обр. Н. Метлова Д.и. «Веселые дудочки» «Скачут по дорожке» А. Филиппенко «Сорока-сорока» р.н. приб. Обр. Т. Попатенко	март
	«Весны веселые капели»	8	6 традиционные 1 доминантное 1 интегрир.	«Петя и волк» С. Прокофьева «Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички «Паучок» р.н.п. «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского Песня о весне по выбору муз.рук-ля, «Пружинки» р.н.м. «Прыжки» под англ. Н. М. «Полли» «Танец с платочками» р.н.м. «Веселая прогулка» П. Чайковского «Веселые мячики» М. Сатулина «Веселая девочка Таня» А. Филиппенко Д.и. «Качели» «Лошадка» М. Потоловского «Кап-кап» рум. н.п. обр. Т. Попатенко «Скачут по дорожке» А. Филиппенко	март-апрель
	«Играем и поем» (русская народная музыка)		6 традиционные 1 доминантное 1 интегрир.	«Пастушок» С. Майкапара «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки прилетели!» р.н. заклички «Пружинки» р.н.м. «Посеяли девки лен» р.н.м. «Танец с платочками» р.н.м. «Где был Иванушка?» р.н.п. «Сорока-сорока» р.н. приб. Обр. Т. Попатенко «Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко «Ой, хмель мой, хмелек» р.н.п. обр. М. Раухвергера «Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой	Апрель-май, Август
	«На веселом лугу»	8	2 традиционные 1 доминантное 1 интегрир.	«Детские игры» Ж. Бизе «Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева «Паучок» р.н.п. «Если добрый ты» Б. Савальева «Улыбка» В. Шаинского «Песенка про кузнечика» В. Шаинского «Бегал заяц по болоту» В. Гечик «Полька» А. Жилинского «Пляска парами» лат.н.м. «Курочка и петушок» Г. Фрида «Огородная хороводная» Б. Можжевелова Д.и. «Эхо», «Качели» «Угадай, на чем играю» «Воробей» Т. Ломовой «Гармошка» Е. Тиличеевой	Май, июль
	Итого	92

Календарно-тематический план музыкальной деятельности старшей группы

№	Тема	Кол-во часов	Тип занятия	Элементы основного содержания	Дата проведения
1	«Композитор, исполнитель, слушатель»	8	традиционное доминантное	«Плавные руки»,муз.Р.Глиера «Марш деревянных солдатиков»П.И.Чайковского, «Бай, качи, качи» р.н.п, «Падают листья», М.Красева; «К нам гости пришли», муз. Ан.Алексанрова; Игра «Пугало» «Ритмичный танец», Э.Мошковской	сентябрь февраль
2	«Осенняя фантазия»	12	интегрированное, доминантное,	«Упражнение с листочками» муз.Делиба; «Дождик», муз.В.Костенко «Осенняя песня», П.И.Чайковского, «Андрей-воробей», р.н.п.; «Листопад» Т. Попатенко, «Журавли» А.Лившица, «Мы корзиночки несем», А.Филипенко; Игра «Ловишки», И.Гайдна; Д.и. «На чем играю?»	октябрь
3	«О чем рассказывает музыка»	8	традиционное	Упр: «Шаг и бег»,муз.Н.Надененко; «Упражнения с ленточками»,у.н.м. обр. Р.Рустамова «Утренняя молитва», «В церкви», П.И.Чайковского «Колыбельная» С.Майкапара, «Бубенчики»,Е.Тиличеевой; «Голубые санки», муз. М.Иорданского; «Елка на опушке»,А.Филипенко; «Чей кружок скорее соберется»,обр.Т.Ломовой Игра «Коза-дереза».р.н.м. (Ладушки)	ноябрь, декабрь, апрель
4	«Жанры в музыке»	8	традиционное, доминантное	Упр: «Цирковые лошадки», Р.Шумана; «Хлопки в ладоши»,Ф.Шуберта «Марш» Д.Шостаковича,«Парень с гармошкой», «Колыбельная» Г.Свиридова; «Снежная песенка», Львова-Компанейца; «Ярче, ёлочка сияй», А.Филлипенко; Хоровод «Топ,топ, сапожок», А.Филлипенко; Игра «Кот и мыши», Т.Ломовой, «Не выпустим», Т.Ломовой	декабрь, апрель
5	«Музыка и природа»	8	доминантное традиционное	«Утро», «Вечер» С.Прокофьева, П.И.Чайковский «На тройке» «Танец снежинок» муз. Глиера « Вальс снежных хлопьев» П.Чайковского Игра «Горка, каток, снежинки» «Колядки» рнп	январь
6	Сказка в музыке	4	доминантное традиционное	«Баба Яга» П.И.Чайковского, «Нянина сказка» «Страшилище» М.Витлина (Ладушки) «Бравые солдаты» А.Филлипенко, «Вперед, мальчишки», И.Смирновой, «Ласковая песенка» М. Сидоровой, «Бабушка, как солнышко» А. Шертман Танец парами «Катюша-Казачок» Игра «Летчики на аэродроме» М.Раухвергера.игра «Будь внимательным»	февраль
7	Настроение в музыке	4	традиционное	«Смелый наездник» Р.Шумана,»Игра в лошадки» П.Чайковского, «Клоуны» Д.Кабалевского, «Шутка» И.Баха; Упр: «Два цыпленка»,«Весна, весна, как здорово» А. Михайлова, «Возвращаются скворцы» А.Михайлова;«Солнечная капель» Н.Соснина Танец «Большой хоровод» Игра «Ищи», м.д.и. «Ритмические полоски, «Определи по ритму»
7	Настроение в музыке	4	традиционное		март
8	«Весна идет и все ей рады»	8	традиционное доминантное	«Подснежник», П.И.Чайковского, «Весна» А.Вивальди «Ой,бежит ручьем вода» укр.нп. «Барашеньки-крутороженьки» р.н.п.; «С днем рожденья, планета Земля» О.Зайцевой, «Весенняя разминка» А.Морозова «Игра с бубном» М.Красева	апрель
9	«Изобразительность в музыке»	8	традиционное доминантное	«Мотылек», С.Майкапара, «Жаворонок», М.Глинки, «Две гусеницы разговаривают» Д.Жученко (Ладушки) «Горошина» В. Карасевой, «Мы – лягушата» И. Смирновой, «Родина» Е.Тиличеевой «Тяв-тяв» В.Герчик , «Про лягушек и комара» А. Филлипенко, Игра «Пчелы и медведи»,»Лягушки и цапля», «Паучок»	май
10	«Звуки лета»	8	комплексное традиционное	«По малину в сад пойдем», А.Филлипенко «Гуси» А.Филиппенко, «Кукушка» Л.Куперена, «Про лягушек и комара» А. Филлипенко, упражнение с мячами, Танец цветов Хоровод «Березка», р.н.п. «Земелюшка-чернозем», «Со вьюном я хожу»	июнь август
	ИТОГО	92

Календарно-тематический план музыкальной ООД для подготовительной к школе группы

№	Тема	Кол-во часов	Тип занятия	Элементы основного содержания	Дата проведения
1	О чем и как рассказывает музыка	8	7 типовых, 1комплексное	П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла «Времена года»А.Вивальди; «Листопад»Т.Попатенко; «Улетают журавли» В.Кикто; «Вальс-шутка»Д.Шостаковича; «Плетень»рус.нар.мел; «Танец с колосьями»И.Дунаевский; «Прялица»рус.нар.песня	сентябрь
2	Природа и музыка	8	7 типовых, 1 интегрированное	«Осень»А.Александрова; «Октябрь»П.Чайковского; «Здравствуй,Родина моя!»Ю.Чичкова; «На горе-то калина»р.н.п.; «Веселый крестьянин»Р.Шумана; «Море», «Белка»Н.А.Римского-Корсакова; «Грустная песня»Г.Свиридова; «Дождик»Н.Любарского	октябрь
3	В стране разноцветных звуков	8	7 типовых, 1тематическое	«Ноябрь»П.Чайковского; «Марш»С.Прокофьева; «Огород»эст.нар.п.; «Цветные флажки»Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу ходила»рус.нар.песня; «Пестрый колпачок»Г.Струве; «Хорошо у нас в саду»В.Герчик; «Журавли»В.Лившиц «Моряки» Шахина (Ладушки)	ноябрь
4	Сказка в музыке	8	6 типовых, 1 тематическое, 1 доминантное	«Декабрь»П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет горка во дворе»Т.Попатенко; «Зимняя песенка»М.Красева; «Новогодний хоровод»С.Шнайдера; «Хорошо,что снежок пошел»А.Островского; «В пещере горного короля»,«Шествиегномов»Э.Григ; «Медведи пляшут»М.Красева; «Танец снежинок»А.Жилина; «Танец петрушек»А.Даргомыжского; «Под Новый год»Е.Зарицкой «Метель» Тиличеевой (Ладушки)	декабрь
5	Зимняя фантазия	8	7 типовых, 1 интегрированное	«Тройка»Г.Свиридова; «Январь»П.Чайковского; «Елка»Е.Тиличеевой; «К нам приходит Новый год»Е.Тиличеевой, «Зимняя песенка»М.Красева; «Органная токката ре-минор» И.Баха; «Зайка»В.Карасева; «Конь», «Вальс»Е.Тиличеевой; «Зимний праздник»М.Старокадомского	январь
6	Настроения, чувства в музыке	8	7 типовых, 1 тематическое	«Зимнее утро»П.Чайковского; «Зима»А.Вивальди; «Петрушка»В.Карасева; «Брат-солдат»М.Парцхаладзе;Гимн РФ муз.А.Александрова; «Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький ледок»рус.нар.песня; «Блины»рус.нар.песня; «Нежная песенка»Г.Вихаревой; «Не умеем мы скучать» Львов- Компанеец	февраль
7	Музыкальные инструменты и игрушки в музыке	8	7 типовых, 1 тематическое	«Табакерочный марш» А.Даргомыжского; «Шарманка»Д.Шостаковича; «Кампанелла»Ф.Листа;«Танец с саблями»А.Хачатуряна; «Дудка»Е.Тиличеевой; «Мамин праздник»Ю.Гурьева; «Самая хорошая»В.Иванникова; «Колыбельная»В.Моцарта; «Свирель да рожок»Ю.Чичкова; «На гармонике»А.Гречанинов; «Матрешки»Ю.Слонова	март
8	Музыка-язык чувств	8	7 типовых, 1 доминантное	«Апрель»П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди; «Горошина»В.Карасевой; «Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла весна»З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой; «Разноцветные диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников; «Сеяли девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем»рус.нар.песня	апрель
9	Песня-танец-марш	8	7 типовых, 1 интегрированное	«Кавалерийская»Д.Кабалевского; «Праздник Победы»М.Парцхаладзе; «Военный марш»Г.Свиридова; «До свидания,детскийсад»Ю.Слонова; «Мы теперь ученики»Г.Струве; «Урок»Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков; «Вальс»Г.Бахман	май
10	Музыка разных народов	8	8 тематических	«Летние цветы»Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой; «Рассвет на Москва-реке»М.Мусоргский; «Шахерезада»Н.А.Римский-Корсаков; «Кармен»Ж.Бизе; «Сиртаки»греч.танец; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня; «Савка и Гришка»белорус.нар.песня; «Журавель»укр.нар.песня; «Песня жаворонка»П.Чайковский; «Мальчик- помогай» Ю.Скалецкий	июнь
11	Летняя палитра	12	8 интегрированных 3 тематических 3комплексных	«Июль» П.Чайковского;«А я по лугу» рус.нар.песня; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома» Ю.Чичков; «Во саду ли, в огороде» рус.нар.мел.; «Выйду ль я на реченьку» рус.нар.песня; «Пляска бабочек» Е.Тиличеевой; «Лягушки и аисты»В.Витлина	июль август
	Итого	92

Приложение 2

Уровневый мониторинг музыкального развития детей

Месяц_____________________________

Группа________________________________________ Диагностировалось _________________

Фамилия, имя ребёнка

Двигательные навыки

Музыкально-ритмические навыки

Восприятие музыки

Певческие навыки

Баллы

Средний балл

Уровень

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по музыкальному развитию детей от 2х до 7 лет "Веселые музыканты"
рабочая программа

Скачать:

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по музыкальному развитию в ЦИПРе

Рабочая программа по музыкальному развитию (вторая младшая группа) 3-4 года

Рабочая программа по музыкальному развитию (средняя группа) 4-5 лет

Рабочая программа по музыкальному развитию (старшая группа) 5-6 лет

Рабочая программа по музыкальному развитию (подготовительная к школе группа)

Рабочая программа по музыкальному развитию детей 3-7 лет

Рабочая Программа по музыкальному развитию дошкольников

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по музыкальному развитию детей от 2х до 7 лет "Веселые музыканты"рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по музыкальному развитию детей от 2х до 7 лет "Веселые музыканты"
рабочая программа