Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР «В» «РОМАШКА»

на 2019-2020 учебный год

Воспитатель: Лелюхина Лидия Фаритовна

г. п. Малиновский

2019 г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Цели и задачи реализации программы.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

• Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.
• Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
• Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука».
• Программа «Социокультурные истоки».

1. Планируемые результаты.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.2.Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений

• Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.
• Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
• Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука»
• Программа «Социокультурные истоки».

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Содержание образовательной деятельности:

2.1.1. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие».

2.1.2. Образовательная область  «Познавательное развитие» (Математическое развитие, Мир природы и мир человека).

2.1.3. Образовательная область  «Речевое развитие» (развитие речи, подготовка к обучению грамоте).

2.1.4. Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный и ручной труд, художественная литература).

2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»

2. Виды детской деятельности.
3. Способы поддержки детской инициативы
4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
5. Иные характеристики программы

(преемственность работы со школой и др. социальными партнерами (организация работы и формы работы))

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

2.6. Краткое содержание программ

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука»

Программа «Социокультурные истоки»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.3. Материально-техническое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.4. Режима дня и распорядок.

3.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

3.6. Модель образовательного процесса на день.

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 Учебный план.

Приложение 2 Календарный учебный график.

Приложение 3 Режим занятий НОД (непрерывная образовательная деятельность).

Приложение 4 Комплексно-тематическое планирование:

• Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)
• Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)
• Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)
• Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)
• Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)
• Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)
• Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация)
• Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование, художественный и ручной труд)
• Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Художественная литература).
• Планирование занятий «Шахматная азбука».
• Планирование по Программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей».
• Планирование по Программе дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»
• Планирование занятий по программе «Социокультурные истоки»

Приложение 5 План по взаимодействию с семьей.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы компенсирующей направленности «В» «Ромашка» муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский» разработанная на основе:

- основной общеобразовательной программы Муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад "Улыбка";

- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Федерального закона РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ».

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 5-6 лет.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей воспитанников.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
3. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
6. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

- учет государственной политики в области образования;

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В.:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста и интеграции усилий специалистов;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Подходы к формированию Программы:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование – предполагает образовательное содержание через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную основную образовательную программу.

 Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Принципы построения коррекционной работы:

• системный подход в реализации задач;
• единство диагностики и коррекции развития ребенка;
• развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
• расширение пространства детства.

 Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рабочая программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Образовательные задачи решаются через:

• интегративный подход во всех видах деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Цель программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста через:

• формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю ;

• формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

– Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

– Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

– Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

– Развитие творческих способностей;

– Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

– Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

– Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

– Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

– Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Задачи: (старшая группа)

● Прививать ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации;

● Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу по предупреждению случаев травматизма;

● Уточнять и расширять представление о транспортных средствах, об улице (виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части;

● Познакомить с правилами езды на велосипедах, с предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными знаками и знаками сервиса;

● Закреплять навыки поведения в общественном транспорте;

● Развивать осознанное отношение к своему здоровью.

● Закреплять знания детей через рисунки дорожных знаков, человека и транспорта.

Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука»

Программа дополнительного образования для старших дошкольников «Шахматная азбука» реализует общеинтеллектуальное направление игровой деятельности и составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе Программы «Шахматы, первый год», автор И.Г. Сухин. 

Цели и задачи программы:

1.Развитие и тренировка психических процессов:

– обучение навыкам запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; развитие логического мышления, ориентировки на плоскости, внимания, памяти;

– развитие аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений.

2. Развитие познавательных интересов:

– изучение основ шахматной игры;

– расширение кругозора.

3. Развитие творческих способностей:

– развитие творческого воображения, фантазии, изобретательности.

4. Развитие нравственно- коммуникативных качеств личности:

– активизизация объективности, самостоятельности, настойчивости, спокойствия, выдержки, усидчивости, собранности, воли;

– придание уверенности в своих силах, развитие стойкости характера, умение предвидеть исход событий.

– воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта, культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

5. Подготовка ребёнка к школе. Дети, вовлеченные в шахматы, лучше воспринимают в школе точные науки и быстрее делают домашнее задание.

Программа «Социокультурные истоки»

Программа дополнительного образования для дошкольников «Социокультурные истоки» обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической стороной речи, приобщает к культуре чтение художественной литературы. Данная программа дает возможность, не опережая ход естественного развития, выполнить целый ряд задач, актуальных для пред школьного периода:

• Развитие образного мышления.
• Эмоциональное развитие.
• Социокультурное развитие личности.

Программа «Социокультурные истоки» позволяет:

• Создать условия для активного приобщения дошкольников к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
• Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
• Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
• Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в семье, повышать педагогическую культуру родителей;
• Интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного воспириятия;
• Осуществлять присоединения от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий;
• Обеспечивает воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Возрастная характеристика и особенности детей 5-6 лет.

Старшую группу компенсирующего вида «Ромашка» посещают 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из них 2 девочки и 8  мальчиков.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями, появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий.  Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.

В старшем возрасте дети начинают осваивать игры с правилами.  Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность. Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока не рефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность). В это же  время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и построения образа будущего. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение приобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты.

Обязательная часть.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (старший дошкольный возраст)

• Речевое развитие

Ребенок контактен; эмоционально стабилен; уровень пассивного и экспрессивного словаря соответствуют возрастной норме; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; хорошо по6нимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;  составляет описательный рассказ по плану и по картине; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Ребенок употребляет основные виды интонации; сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

• Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;; владеет разными способами конструирования; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе.

• Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности; владеет коммуникативными навыками; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых.

• Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; знаком с произведениями народного прикладного искусства;  умеет в движении передавать характер музыки, может определить жанр музыкального произведения.

• Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нормой, координация движений не нарушена, в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно; может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 см, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения.

1.2.2. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений

 Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

По итогам реализации программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» воспитанники:

1. Систематизируют знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
2. Формируются  знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
3. Формируются  представления о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
4. Формируются потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
5. Формируются привычки рационально использовать природные ресурсы.
6. Формируется эстетическое отношение к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.
7. Развиваются умений правильно взаимодействовать с природой.
8. Развиваются интерес к миру природы.
9. Развиваются эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
10. Развиваются осознанное отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.

Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»

Результативность и эффективность по итогам реализации программы дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»:

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

– Кто является участником дорожного движения и его обязанности;

– Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);

– Обязанности пешеходов;

– Обязанности пассажиров;

– Регулирование дорожного движения;

– Сигналы светофора и регулировщика;

– Предупредительные сигналы;

– Движение через железнодорожные пути;

– Движение в жилых зонах;

– Перевозка людей;

– Особенности движения на велосипеде.

Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука»

Планируемые результаты освоения программы дополнительного образования дошкольников «Шахматная азбука»

К концу курса дети должны знать: шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода каждой фигуры.

К концу курса дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса; правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.

Программа «Социокультурные истоки»

Результатами реализации программы являются:

-Первоначальное освоение дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

-Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);

-Развитие управленческих способностей (способствовать осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов); развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

-Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

-Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка ы начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Возрастные и индивидуальные  особенности контингента воспитанников группы 

Старшую группу компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ромашка» посещают 10 детей, из них 8 мальчиков и 2 девочки. У всех детей в группе привиты навыки самообслуживания. Все дети активно взаимодействуют как со сверстниками, так и взрослыми. Мальчикам нравится конструировать, строить из строительного материала, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарем. Девочки любят рисовать, складывать пазлы, играть в сюжетно-ролевые игры Большинство детей понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам. В настольно-печатных играх большинство детей могут выступать в роли ведущего. объяснять сверстникам правила игры. Основная масса детей стараются не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца начатую работу. 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.Содержание образовательной деятельности

Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.  Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду   с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.  

Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой.

2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на :

1.ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ.

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка

2.ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

 Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.

 Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма

3.РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

 Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

4.СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.  

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

5.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

 Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

 Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на :

1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4 —8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности

3. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

4. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием 37 слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

2.1.3. Образовательная область  «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на :

1. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

 Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

 Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование  в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с 27 простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

3. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи 

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи 

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

 Работа над слоговой структурой слова 

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

 Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуковогоанализа и синтеза 

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Развитие просодической стороны речи 

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

 Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

 Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова 

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек  слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

 Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звуковогоанализа и синтеза

 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.1.4.Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области направлено на:

1.ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

 Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

2. КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым  лексическим темам.

 Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом

 Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка) , работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

3. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование 

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация 

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из 40 геометрических фигур.

Лепка 

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

2.1.5.Образовательная область  «Физическое развитие»

Содержание  образовательной области: «Физическое развитие» включает в себя приобретении опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Виды детской деятельности

2.3. Способы поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Способы поддержки детской инициативы

• создавать в группе положительный психологический микроклимат: в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.

2. Взаимодействие с семьями дошкольников

Основной целью взаимосвязи детского сада и семьи является   создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

     Цель взаимодействия с семьей – сделать  родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи по работе с семьей:

• Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семьей;
• Повышать психологическую компетентность родителей;
• Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня ребенка дошкольного возраста;
• Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации;
• Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

   Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Работа с родителями организована в соответствии с планом взаимодействия с семьёй на учебный год, в котором отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

С целью построения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников  педагогическим коллективом созданы следующие условия: родительские уголки в группах, информация на стендах МАДОУ д/с «Улыбка», участие в работе педагогического совета, дни открытых дверей, официальный сайт ДОУ и др.

Основные направления взаимодействия с семьями детей:

• Установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
• Обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
• Предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
• Создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
• Создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями:

• Общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• Выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
• Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей( «Родителям о речи ребенка», «Если ребенок плохо говорит»)
• Создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
• Индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• Семинар-практикум; мастер-класс;
• Дискуссионный клуб;
• Круглый стол.

Сотрудничество с семьей осуществляется на уровне:

• Участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми;
• Участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей;
• Тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного книгоиздания);
• Творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами родителей);
• Общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций ит. п.).
• Модель взаимодействия педагога и родителей
• Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).
• Второй этап – обще профилактический -  включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты), со стороны родителей – встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий, участие Дне открытых дверей.
• Третий этап – знакомство с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны родителей – получение консультативной индивидуальной помощи. 
• Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, турпоходов, конкурсов, выставок, деловые игры, дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в совместных делах).
•  В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

2.5. Иные характеристики программы

Преемственность в работе ДОО и школы

Одной и главных задач общественного  дошкольного воспитания является подготовка детей  к широкому вхождению в жизнь, прежде  всего к переходу в школу. Под преемственностью понимается преемственность содержания, форм и методов по всем разделам воспитательно-образовательной  работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, направленной на формирование и развитие способностей детей и учитывающей  уровень предшествующего  развития. 

Основными задачами сотрудничества ДОО и школы являются:

• Становление социальной позиции будущих школьников, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых, постепенная адаптация детей к школьной жизни.
• Установление связей, взаимодействие ДОУ и начальной школы, знакомство с формами и методами обучения, обеспечение преемственности в содержании процесса обучения и методике преподавания
• Становление правильной позиции родителей будущих первоклассников, активизация их воспитательных умений, помощь в разрешении проблем по подготовке детей к школе.

Организация работы по преемственности

Взаимодействие ДОО с другими организациями

Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:

• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с органами здравоохранения;
• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
• взаимодействие с общественными организациями.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.6. Особенности осуществления образовательного процесса

Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.

В ходе статистических и социально-педагогических исследований семей определились социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.

В ДОО осуществляется национально-региональный компонент, т.к. поселок расположен в Ханты-Мансийском автономном округе – ЮГРА. Воспитательно-образовательный процесс строится на основе учебных образовательных программ по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативному развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию», «Физическому развитию» с преобладанием «Художественно-эстетического развития». В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, национально-региональный компонент и компонент ДОО.

Региональной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.).

(старшая группа)

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;

● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);

● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
2. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
3. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
4. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
6. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей старшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Реализация содержания

Обоснование проблемы.

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.

Таким образом,  формулируются задачи экологического воспитания:

11. Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
12. Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
13. Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
14.   Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
15.  Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
16.   Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
17.  Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
18.   Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
19.   Развитие интереса к миру природы.
20.   Формирование эстетического отношения к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д.  Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Основные занятия проводятся 1 раз в месяц в первой половине дня, продолжительностью (младшая группа – 15 мин., средняя группа – 20 мин., старшая группа – 25 мин., подготовительная группа не более 30 минут). Особенностью данного курса является адаптированная Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. Кроме того программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. Природное окружение.
2. Изобразительная  деятельность.
3. Ознакомление с художественной литературой.

Содержание программы

Цель данной программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, , движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

 Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.

Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье». 

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»

Безопасное дорожное движение - главное для детей умение! Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования. А как же иначе? Ведь данную необходимость диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, музыкальной, игровой. С каждой игровой непосредственно образовательной деятельности и досуга дети обязательно должны вынести определенный урок, который запомнятся им, будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. А также детям очень близки подвижные формы игр, и тут, в буквальном смысле, палочкой - выручалочкой могут стать эстафеты, посвящённые безопасности движения. Здесь ребёнок не только хорошо запомнит и усвоит ПДД, но и к тому же поймёт, где и когда можно безопасно и весело играть, к тому же здесь имеют место физическое воспитание и разрядка детей. Иными словами, плюсов очень много.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

- Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

- Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

- Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

- Развитие творческих способностей;

- Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

- Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

- Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

- Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

- Кто является участником дорожного движения и его обязанности;

- Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);

- Обязанности пешеходов;

- Обязанности пассажиров;

- регулирование дорожного движения;

- Сигнал светофора и регулировщика;

- Предупредительные сигналы;

- Движение через железнодорожные пути;

- Движение в жилых зонах;

- Перевозка людей;

- Особенности движения на велосипеде.

        Формой подведения итогов реализации данной программы являются: диагностика знаний, умений детей по ПДД в конце учебного года, участие в непосредственно образовательной деятельности, досугах, КВНах, развлечениях, праздниках, выставки детских рисунков, поделок в детском саду и за его пределами, создание книги «Добрая дорога детства».

Задачи:

•    Прививать ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации;

• Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу по предупреждению случаев травматизма;
• Уточнять и расширять представление о транспортных средствах, об улице (виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части;
• Познакомить с правилами езды на велосипедах, с предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными знаками и знаками сервиса;
• Закреплять навыки поведения в общественном транспорте;
• Развивать осознанное отношение к своему здоровью.
• Закреплять знания детей через рисунки дорожных знаков, человека и транспорта.

НОД по обучению ПДД проводятся 1 раз в неделю в старшей группе в организованной деятельности с детьми в форме НОД с использованием теоретической и практической частей. В год - 30 НОД. Диагностика проводится на основе диагностики Н.И. Клочановой, педагога-психолога Замалеевой А.И. 1 раз в год (май).

Данные НОД направлены на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах и улицах поселка.

Перспективный план составлен с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально- технической базы ДОУ и  интеграции образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие.

С использованием видов детской деятельности:

1. Игровой;
2. Познавательно-исследовательской;
3. Коммуникативной;
4. Двигательной;
5. Элементарной трудовой;
6. Продуктивной;
7. Музыкальной;
8. Восприятие художественной литературы и фольклора.

Задачи:

1. развивать мыслительную деятельность детей;
2. формировать культуру поведения в условиях дорожного движения;
3. стимулировать развитие психофизиологических качеств ребенка, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения;
4. формировать у детей самооценку, самоконтроль и самоорганизацию в сфере дорожного движения;
5. научить детей правильно и безопасно вести себе на улицах и дорогах города;
6. воспитывать культуру поведения.

В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.

2.6. Программа «Социокультурные истоки»

Программа дополнительного образования для дошкольников «Социокультурные истоки» обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической стороной речи, приобщает к культуре чтение художественной литературы.

Логика освоения основных категорий курса:

• В старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;

Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность. Большинство занятий носит интегративный характер.

        Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяет взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводиться активным формам обучения, таким, как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.

2.7. Программа общеинтеллектуальной направленности «Шахматная азбука».

Программа дополнительного образования для старших дошкольников «Шахматная азбука» реализует общеинтеллектуальное направление игровой деятельности и составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе Программы «Шахматы, первый год», автор И.Г. Сухин.  

Программа разработана для детей старших и подготовительных групп. 

Актуальность программы обусловлена тем, что в дошкольном детстве происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается формирующая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению психики старших дошкольников и наиболее полному раскрытию способностей детей. Шахматы в ДОО положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как память, восприятие, внимание, воображение, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Игра в шахматы помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность. Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально доступен детям-дошкольникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т.д. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование мнемотехнических приёмов для развития памяти, приёмы обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. 

Цели и задачи программы: 

1.Развитие и тренировка психических процессов: 

– обучение навыкам запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; развитие логического мышления, ориентировки на плоскости, внимания, памяти; 

– развитие аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений. 

2. Развитие познавательных интересов: 

– изучение основ шахматной игры; 

– расширение кругозора. 

3. Развитие творческих способностей: 

– развитие творческого воображения, фантазии, изобретательности. 

4. Развитие нравственно- коммуникативных качеств личности: 

– активизизация объективности, самостоятельности, настойчивости, спокойствия, выдержки, усидчивости, собранности, воли; 

– придание уверенности в своих силах, развитие стойкости характера, умение предвидеть исход событий. 

– воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта, культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми. 

5. Подготовка ребёнка к школе. Дети, вовлеченные в шахматы, лучше воспринимают в школе точные науки и быстрее делают домашнее задание. 

Объем программы: программа рассчитана на два года обучения. 

Содержание программы «Шахматная Азбука» 

Программой предусматривается 30 шахматных занятия (одно занятие в неделю) для старшей группы и 30 занятий для подготовительной группы. Учебный курс включает в себя 6 тем. Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей.  

Режим занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25-30 минут. 

Основные формы деятельности детей на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность). 

Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок, игровых ситуаций, мнемотехнических приёмов.  

Для закрепления знаний  используются дидактические задания и позиции для игровой практики.  

Методические приемы: игровой, рассказ воспитателя, объяснение, вопросы к детям, построение графических схем, рифмовка, повторения, задания на конструирование позиций, буквенно-цифровые коды, самостоятельное конструирование позиций. 

Планируемые результаты:  

К концу курса дети должны знать: шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья; 
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода каждой фигуры. 

К концу курса дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса; правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ; рокировать; объявлять шах; ставить мат; решать элементарные задачи на мат в один ход. 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое оснащение  Программы

Групповое помещение обеспечено мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве. Групповая  и спальная комнаты отделены друг от друга.

Групповая комната оборудована детской мебелью и современным игровым оборудованием. В  группе имеются центры, в которых продумано расположены игрушки, дидактические игры, картинный материал, их доступность и соответствие возрасту. Группа имеет учебную, игровую и спокойную зоны, логопедический уголок «Будем говорить правильно». Техническое оборудование:  ноутбук, музыкальный центр.

В раздевалке шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками-наклейками). Скамейки. Стенд для взрослых «Наша жизнь в детском саду». Стенд для выставки творческих работ детей. Информационный стенд для родителей.

3.2.Развивающая предметно-пространственная образовательная среда

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатели обеспечивают условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, делается акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» оформлена картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

          Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования, исправность и сохранность материалов и оборудования.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

3.2. Материально-техническое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.Режим дня старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «В» «Ромашка» (5-6 лет)

3.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

3.5. Модель образовательного процесса на день

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели)  

Нами определены  темообразующие  факторы:

● реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

● воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

● события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):  внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

● события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, моделями автомобилей и т. п.).

Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса в течение недели:

Понедельник – День радостных встреч с народной игрой

Вторник – День искусства

Среда – Сладкий вечер

Четверг – День театра

Пятница – День труда

Традиция «Утро радостных встреч» – это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» проводится в среду во время полдника в форме чаепития, во время которого ведется непринужденная дружественная беседа детей с педагогами и друг с другом.

Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

● три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

● общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста проводятся международные праздники экологической и социальной направленности: Всемирный день Земли, Всемирный день улыбки).

Общекультурные традиции в жизни детского сада являются:

● вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

● праздники-сюрпризы;

● показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;

● музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов.

Традиции-ритуалы:

● общегрупповой ритуал утреннего приветствия;

● круг хороших воспоминаний;

●для всех, для каждого;

● дни рождения.

Приложение 1.

Учебный план МАДОУ д/с «Улыбка» на 2019-2020 учебный год

Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ромашка»

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непрерывной образовательной деятельности и режимные моменты и представлена региональной программой экологического воспитания дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой. Дети знакомятся с культурой и бытом коренных национальностей округа, эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), национальными ремеслами, декоративным искусством и т.д. Часть, формируемая участниками образовательного процесса реализуется через организацию (1 раз в неделю) занятия по интересам «Шахматная азбука» с детьми 5 – 7 лет на основе программы Сухин И.Г. «Шахматы для детей». Программа дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство» (автор Н.В. Ермолаева) реализуется в совместной деятельности взрослых и детей. По итогам реализации программы «Безопасное детство» дети знают азы дорожной грамоты, навыки безопасного поведения на улице. Они становятся сознательными участниками дорожного движения.

Программа «Социокультурные истоки» (автор Кузьмин И.А., Камкин А.В.) направлена на гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества. Беседы и другие мероприятия проводятся с детьми в совместной деятельности взрослых и детей один раз в неделю.

                                                                                                                                                                                                                                                                                         Приложение 2.

Календарный учебный график работы

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

 на 2019 – 2020 учебный год

Приложение 3.

Режим НОД

(непрерывной образовательной деятельности)

старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР 

«В» «Ромашка» (5-6 лет)

Приложение 4.

Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Ноябрь

Май

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» Математическое развитие

*Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР с 4 до 5 и с 6 до 7 лет. Н.В.Нищева

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» Мир природы и мир человека

*Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями

 речи с 5 до 6 лет. (старшая группа) Н.В.Нищева