Рабочая программа по музыкальному воспитанию
календарно-тематическое планирование

          Государственное бюджетное учреждение «Реабилитационный центр детей и подростков с ОВЗ»

                                     г.Конаково

                               Рабочая программа

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155)

по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

подготовила: музыкальный руководитель высшей категории

Дорофеева  Альбина Алексеевна

                                           2020 год

Содержание:

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка………………………………………………стр.3

1.2 Цели, задачи, условия и формы реализации программы………….стр.5

1.3 Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы…………………………………..............................................стр.6

1.4 Цели и задачи психолого-педагогической работы в образовательной области «Музыка»…………………………..............................................стр.7

2. Содержательный раздел

2.1 Индивидуальный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ………………………………………………………………………...стр 8

2.2 Содержание диагностико-мониторинговой деятельности …………………………………………… ………..стр.10

3.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы……………..стр.14

2. Работа с родителями……………………………………………………………………….стр.15
3. Перспективный план индивидуальной коррекционной работы на 2020 г. …………………………………………………………………………………………………………стр.17

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Законодательство Российской Федерации, в соответствии с основополагающими международными документами в области образования, предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей. Эти гарантии закреплены во многих законодательных актах России. Во многих субъектах Российской Федерации разрабатываются документы, региональные целевые программы, посвящённые вопросам поиска новых, эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям в условиях перехода к процессам интеграции в образовании.    

В системе образования данная форма обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должна учитывать современные социально-экономические условия, региональные особенности системы образования.  В методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии образовательных учреждениях» отмечается, что интеграция не должна осуществляться стихийно. Она возможна лишь при наличии в образовательных учреждениях соответствующего материально-технического, программнометодического и кадрового обеспечения.  

Актуальность проблемы

Социальное благополучие ребенка во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного существования ребенка в социуме необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Полноценное развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, социальных работников, педагогов, психологов, различных социальных институтов, всего общества в целом.

Интеграция детей с ОВЗ предполагает не просто обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную жизнь всех воспитанников в стенах образовательного учреждения, организованную как часть жизни граждан нашего общества. Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагоги должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.  

Важным условием для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательное учреждение общего типа является проведение информационно-просветительской работы, разъяснительных мероприятий по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса конкретных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса.  

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей,  воспитывающихся в общеобразовательных   учреждениях,  должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционноразвивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции  каждого воспитанника.  

Реализация    прав   детей с    ограниченными    возможностями    на образование     рассматривается     как     одна     из     важнейших     задач государственной политики в области образования. Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей, и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом в дальнейшем подготовить его к обучению в школе.

Для оказания помощи детям в центре организована целенаправленная педагогическая деятельность. Работа строится в тесной взаимосвязи специалистов центра: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, логопед, музыкальный руководитель, воспитатели, старшая медсестра. Они разрабатывают и реализуют индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы с детьми - инвалидами, которая позволяет наметить индивидуальную траекторию развития ребёнка. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется как в образовательном учреждении, так и на дому (по индивидуальным показаниям) и имеет как общие с воспитанием детей с нормой развития задачи, так и специфические, обусловленные иными возможностями ребёнка, медленным темпом освоения материала, структурой дефекта, его индивидуальными способностями, характером заболевания.

Для определения задач и целей по воспитанию и обучению детей-инвалидов:

• составляется характеристика на воспитанников, составляется акт обследования материально-бытовых условий семьи,  определяется объем образовательной нагрузки для детей-инвалидов школьного     возраста     при     обучении     и     воспитании     на     дому продолжительностью – 2 часа в неделю,
• собираются   индивидуальные   сведения   о   ребенке-инвалиде (данные патронажа на дому, сведения о родителях и семье, справка медицинской экспертизы и др.).

Программа коррекционно-развивающей работы разработана по методике арттерапии с детьми-инвалидами, целью которой является коррекция нарушений здоровья средствами музыкального искусства. Проведение музыкальных занятий способствует созданию атмосферы психологической защищенности и доверия ребенка к педагогу, взаимопонимания и взаимодействия, снижению эмоционально психологического напряжения, формированию положительных эмоций, обеспечению чувства комфортности ребенка в эмоционально двигательном самовыражении, осознанию и осмыслению собственного «Я», преодолению барьеров в общении, формированию коммуникативных навыков, развитию внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии.  

Данная рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию  детей является компилятивной и составленной на основе:  

• примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)

• авторской программы Котышевой Е.Н. «Музыкальная коррекция детей с ОВЗ»
• методического пособия Арсеневской О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду

Содержание коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Основополагающий принцип проведения музыкальных занятий – взаимосвязь музыки, движений и речи. Работа музыканта в образовательном учреждении не должна подменять или копировать работу логопеда. Но, тщательно отбирая музыкальный материал, используя эффективные методы и приемы в работе, музыкальный руководитель может подготовить почву для работы логопеда.   Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.

         Музыкальная терапия – это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей с ОВЗ. Определение ценностных ориентиров: регулирование психовегетативных процессов, регуляция психоэмоционального состояния, повышение социальной активности, коррекция коммуникативной функции,  активизация творческих проявлений

Основной формой работы во всех образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма деятельности детей. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.2 Цели, задачи, условия и формы реализации программы

Цель: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями средствами музыкальной деятельности. Построение системы, предусматривающей коррекционно - полную интеграцию действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей  детей с ОВЗ.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи коррекционной работы:

• способствовать развитию и коррекции психических процессов
• стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка
• формировать произвольную регуляцию поведения
• развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности
• вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений
• формировать представления об окружающем мире
• воспитывать культурные привычки в процессе общения со взрослыми и детьми

        Условия реализации программы:  

• хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная комната-зал с хорошей звукоизоляцией для избежания посторонних звуков, которые могут помешать процессу;
• набор музыкальных инструментов;
• фортепиано,синтезатор,музыкальный центр,микрофоны;
• использование разнообразного наглядно-зрительного, наглядно-слухового и дидактического материала: игрушек, иллюстраций, предметов прикладного искусства, художественного слова, аудио,видео.
• Предметы для игр и плясок(платочки,флажки,цветочки,кубики,косыночки,грибочки,ленточки,султанчики,платки,плоскостные-балалайки,гармошки,шапочки овощей,фруктов,грибов,театральные маски,и т.д)
• Интерактивная доска,кукольный театр,ширма для театра,теневой театр,театр мягкой игрушки.

Срок реализации программы – один год. Для проведения индивидуальных и подгрупповых музыкально-коррекционных занятий создано безопасное пространство, обстановка подобрана специально для музыкальной терапии.

Музыкальные коррекционные занятия имеют особенности в построении и отборе репертуара. Прежде всего, это игровой материал: 

• игры со словом;
• музыкально-дидактические игры;
• игры с пением и хороводы;
• этюды на развитие мимики, жеста;
• игры на развитие ориентировки в пространстве;
• игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических, народных);
• упражнения, направленные на развитие основных движений, мелкой моторики рук (с предметами и без них), на активизацию     внимания, на координацию движений,
• танцевальные и плясовые движения.

1.3. Принципы и подходы к формированию коррекционно-развивающей программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:  

• принцип единства диагностики и коррекции развития (соответствие цели и содержания коррекционной работы)
• принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития (индивидуальный подход к ребенку)
• деятельностный принцип (выбор средств, способов достижения поставленной цели)
• принцип систематичности (непрерывность, регулярность, планомерность коррекционного процесса)
• принцип наглядности (единство чувственной и логической ступеней познания)
• принцип учета эмоциональной сложности материала (стимулирование положительных эмоций)
• принцип комплексности (связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогического воздействия)
• принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей ребенка)

Все рассмотренные принципы связаны между собой и определяют единство коррекции, профилактики и развития детей с ОВЗ в процессе проведения музыкально-коррекционных занятий.

Связь с другими образовательными областями:

1.4 Цели и задачи психолого-педагогической работы в образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой.
•  Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух.  
• Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.  
• Формировать певческий голос и выразительность движений.  

 Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.

   Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства, и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов- классиков (М.Глинка, П.Чайковский, Н.Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

2. Содержательный раздел

2.1 Индивидуальный маршрут развития ребенка  с ОВЗ

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Составление индивидуальной программы развития способствует максимально эффективной реализации программного содержания, защищает от односторонности в работе и возможных упущениях, помогает разумно использовать рабочее время.

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя с детьми – инвалидами являются:

• - взаимодействие со специалистами центра (группы) по вопросам организации совместной деятельности  
• - проведение индивидуальных занятий с ребенком инвалидом
• - консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств
• - ведение соответствующей документации

Программа индивидуального развития для воспитанника утверждается на педсовете образовательного учреждения.  

Цель индивидуального маршрута развития ребёнка: отработка механизма личностно ориентированной системы образования на основе   рекомендаций доктора, диагностики физического, психического и личностного развития ребенка.

Задачи индивидуального маршрута развития ребёнка.

• определить и создать адаптированные условия воспитания и обучения ребенка
• контроль за психофизическим состоянием  
• проведение музыкально-оздоровительных мероприятий;

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы:

• изучение документов, личных дел
• знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка
• изучение социума (социального окружения) ребенка диагностические исследования.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка:

1. Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
2. Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
3. Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
4. Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы.

Стратегия построения индивидуальной программы сопровождения ребенка:  

1. Выявление актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.  
3. Составление индивидуальной программы сопровождения  
4. Реализация намеченной программы.

В конце учебного года музыкальный руководитель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника ОВЗ и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.

Индивидуальный образовательный маршрут – ИОМ

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательное пространство, создаваемое для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном учреждении специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы данной ступени, и реальными возможностями воспитанника, исходя из его конкретного диагноза.

2.3 Содержание диагностико-мониторинговой деятельности  

Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия.

Для реализации поставленных задач необходимо осуществлять диагностико - мониторинговую деятельность в трёх направлениях:  

• диагностика,
• контроль,  
• мониторинг.

Проектирование и реализация задач психолого-педагогического сопровождения требует от каждого педагога детского сада высокого уровня профессиональной компетентности, полного представление о характере собственной деятельности в структуре комплексного сопровождения ребенка и деятельности коллег, умения решать свои задачи в условиях командной работы. Кроме того, важно определить принципиальные позиции диагностической работы с детьми, отобрать нужные формы и методы, разработать рабочую и отчетную документацию. Все это создаст условия для обеспечения управляемого позитивного развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья.  

Диагностическое направление.

• исследование индивидуальных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания.
• выявление степени усвоения коррекционно - развивающей и образовательной программы.
• построение психолого-педагогического прогноза и определения условий для более успешного преодоления отклонений в развитии.

Контрольное направление (контроль за усвоением):

• коррекционно - развивающей программы;
• образовательно-воспитательной программы.

Мониторинговое направление  

• мониторинг реализации коррекционно- образовательного процесса (условия, процесс реализации).

Основной целью индивидуальной диагностики является выявление и описание особенностей развития ребенка (познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально - волевой и двигательной сферы, его актуальных знаний, умений и навыков, а также потенциальных возможностей). Анализ результатов обследования позволяет определить прогноз дальнейшего развития ребенка, отобрать содержание коррекционно-развивающего воздействия и наиболее эффективные методы психолого-педагогического воздействия применительно к воспитаннику.  

Работа ОУ в инновационном режиме требует постоянного повышения профессиональной компетентности всех педагогов и психологов и побуждает педагогический коллектив к работе в поисковом творческом режиме. Контроль за развитием ребенка и осуществление мониторинга за реализацией педагогического процесса позволяет сделать работу более эффективной.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

  Состояние материально-технической базы ГБУ «Реабилитационный центр детей и подростков с ОВЗ» соответствует современным требованиям и санитарным нормам. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для детей с ОВЗ в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:  

• игровую, познавательную, творческую активность воспитанников,  
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;  

¬ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  

¬ возможность самовыражения детей.  

Оснащение музыкального зала для индивидуальной коррекционной работы:

• Наличие специализированной методической литературы 
• музыкальный центр 
• музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).  
• детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, кастаньеты, румба, трещотка, треугольники, колокольчики).  
• «поющие» игрушки.  
• звучащие предметы-заместители.  
• ложки, палочки, молоточки, кубики.  
• магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».  
• музыкально-дидактические игры  
• портреты композиторов  
• альбомы по творчеству композиторов - игрушки (по темам)
• наглядно - иллюстративный материал
• настольно-печатные музыкально-дидактические игры
• атрибуты для игр-плясок (согласно программному репертуару)
• кукольный театр
• картотека предметных картинок «Музыкальные инструменты»

3.2 Работа с родителями

         Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого, психофизического развития ребенка, на интенсивное развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника и обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности в целом.

Совокупность педагогических условий, предопределяющих и обеспечивающих эффективное формирование начальных социальных компетенций у детей с ОВЗ, включает в себя:  

• создание адаптивной образовательной среды ОУ, направленной на интеграцию детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников; организацию процессов адаптации, коммуникации, здоровье сбережения, социализации на основе экспериментальной программы социального развития детей с ОВЗ, способствующей обогащению опыта их социального взаимодействия;  
• определение индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ с целью выравнивания их стартовых возможностей для успешного вхождения в детско-взрослое сообщество;  
• выработка единых взглядов и требований к процессу сопровождения ребенка с ОВЗ в ходе продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Основное содержание работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ - формирование межличностных взаимоотношений между ребёнком и его родителями. Успешность развития ребёнка с ОВЗ зависит в первую очередь, от активной позиции родителей, которые играют ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его психической деятельности.  

Специалисты оказывают:

• квалифицированную педагогическую поддержку родителям;  
• создают условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;  
• помогают близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребёнка среду;  
• выявляют, раскрывают и поддерживают положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребёнком;  
• формируют уверенный и спокойный стиль воспитания

Формы работы с родителями:

• консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств
• вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство ОУ  
• социологические исследования по определению социального статуса и микроклимата в семье
• выявление уровня требований родителей к дошкольному образованию и воспитанию
• повышение компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания (индивидуальные беседы, анкетирование, консультации)  
• вовлечение в музыкально-образовательный процесс (открытые занятия, участие в них, создание развивающей предметно пространственной среды);
• совместная культурно-досуговая деятельность  

Доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги и родители, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы в образовательном учреждении и дома, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

3.3 Перспективный план индивидуальной коррекционной работы на 2020 г.