Рабочая программа Средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 09.04.2020 - 11:41 - Слугина Елена Владимировна

Рабочая программа Средней группы

Скачать:

Вложение	Размер
9_srednyaya_gruppa_2019.docx	125.79 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение …………………………………………………………………………………….

I. Целевой раздел. …………………………………………………………………………..

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………

Цели и задачи……………………………………………………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………

1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики………………….

1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО …………………………………………

II. Содержательный раздел…................................................................................................

2.1. Общие положения ……………………………………………………………………...

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ………………………

2.3. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий………………….

2.4. Взаимодействие детского сада с семьёй………………………………………………

2.5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………….

2.6. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………….

2.7. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………

2.8. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………………

2.9. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………

III. Организационный раздел.

3.1. Примерный распорядок дня детей ………………………………………………

3.1.1. Примерный режим………………………………………………………………………

3.1.2. Особенности организации режимных моментов……………………………………...

3.1.3. Физкультурно- оздоровительная работа………………………………………………

3.1.4. Режим двигательной активности………………………………………………………

3.2. Проектирование воспитательно- образовательного процесса…………………………

3.2.1.Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе...

3.2.2.Учебный план……………………………………………………………………………

3.2.3 Расписание НОД

3.2.4. Календарно-тематическое планирование…………………………………………….

3.3. Культурно-досуговая деятельность……………………………………………………

3.4. Условия реализации программы………………………………………………………….

3.4.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды…………………………………………………………………………………

3.4.3. Предметно-развивающая среда помещений и мини центров …………………….

Приложения: календарное планирование

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа (далее Программа) разработана воспитателями МАДОУ «ЦРР-ДС № 4 г. Благовещенска «Фантазия» (далее Учреждение) _Щегловой Оксаной Брониславовной, Слугиной Еленой Владимировной_______________________________________________________________________________

Программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования (далее ООП).

Программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие детей дошкольного возраста в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана на 2019-2020 учебный год и реализуется во все время пребывания детей.

Программа направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей, независимо от материального достатка семьи, состояния здоровья, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа создана с учётом особенностей и традиций группы, предоставляющей возможности раскрытия интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка и взрослого и удовлетворяющей потребности родителей и социума.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи Программы на 2019- 2020

Обязательная часть Программы сформирована на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (далее ПООП).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цель: создание образовательного пространства, направленного на непрерывное накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач социально-коммуникативного, познавательного, речевого развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

4. Продолжить работу по взаимодействию детского сада с родителями, с целью повышения интереса детей к спорту и здоровому образу жизни.

5. Систематизировать работу педагогического коллектива по внедрению проектного метода обучения и воспитания дошкольников в соответствии с целью развития их интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы, предпосылок инженерного мышления.

6. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по социально-коммуникативному развитию дошкольников, посредством актуализации знаний воспитанников по экономическому, экологическому, региональному образованию и активизации речевой деятельности.

Методическая тема года: Коммуникативно-речевая деятельность как условие позитивной социализации дошкольников

Принципы и подходы к формированию Программы

1.2.1. Обязательная часть (стр. 11-13 ПООП)

1.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы

Условия

Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания: «Взаимодействие этих двух миров должно строиться, как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости» (А. Б. Орлова)

• Осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве свободного выбора; о сотворчестве и сотрудничестве; о духовной общности);

• постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства, и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;

• действие по законам любви (любить любого ребенка; понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; восполниться оптимизмом в отношении любого ребенка; защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);

• стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели возможность наблюдать и содействовать воспитанию гражданина;

• достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и с ребенком

Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности природы ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему формы и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А. Амонашвили). Это движение природы в ребенке происходит через стремление к развитию, познанию, взрослению и свободе

• Создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющими его стремления к познанию и взрослению;

• создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков
и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта;

• создание разнообразных ситуаций свободного выбора

Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще складывающихся, объективно пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.

В отличие от репродуктивного, продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития

• Осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др.; и в соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования;

• развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести благородного гражданина: благородства, великодушия, мужества, сердечности, творчества, любви, доброты;

• насыщение образовательного пространства детского сада примерами любви к родной природе, культуре и искусству, к человеку;

• создание в детском саду вариативного образовательного пространства, ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей (матери, отца);

• включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуротворческую деятельность в дошкольном учреждении и дома, в семье, способствующую освоению ребенком ценностей национально-региональной культуры

Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.

Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить их доверие к образовательному учреждению как безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремится к радости и счастью, красоте и гармонии. Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым это стремление удовлетворить трудно.

• Осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) – в становлении, развитии, воспитании в ребенке благородного гражданина;

• выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знания о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, прояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместно пройденного пути, благодарение);

• развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность: взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный взаимообмен

Принцип регионализации образования требует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования, и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории

• Осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов и родителей в области краеведения;

• развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования (школами, дворцами творчества детей и молодежи, вузами), учреждениями культуры и искусства (музеями, библиотеками, театрами), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края;

• организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат (например, музея казачьего быта, боевой славы), уголков культурно-исторического проектирования, художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и др.

Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке благородного гражданина важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

Соглашаясь с точкой зрения А. А. Леонтьева, который считает, что непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», можно утверждать, что следование принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада

Осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в ребенке благородного гражданина;

• обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка как в детском саду, так и в семье;

• использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно-образовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств;

• педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания маленького гражданина

Принцип интеграции требует внимания к каждой составляющей культурно-образовательного пространства: семье, детскому саду, учреждениям дополнительного образования, учреждениям культуры и искусства, улице, общеобразовательной школе, гражданскому обществу и местному самоуправлению. Интеграция усилий социальных институтов делает эффективным восхождение ребенка к национально-региональной и общечеловеческой истории и культуре. Интеграция действий семьи и учреждений дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры и местного самоуправления позволяет выполнять такие функции, которыми не обладают отдельные социальные институты

осознание ценности взаимозависимости
(по сравнению с независимостью и зависимостью) участников образовательного процесса в решении задачи построения и развития единого культурно-образовательного пространства;

• признание условности разделения деятельности родителей, воспитателей детского сада, педагогов-организаторов детского досуга, руководителей отделов (комитетов по образованию, культуры и пр.) в общем деле воспитания гражданина;

• всестороннее развитие взаимодействия социальных партнеров, обеспечивающее их объединение в деле государственной важности – воспитании гражданина России.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я ребенка», его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я ребенка», его детализацией.

1.3.2.Контингент детей

возраст

пол

группа здоровья

национальная

принадлежность

другая

4-5

1.3.3. Сведения о семьях воспитанников

полная семья	27
не полная семья	4
многодетная семья	1
приёмная семья	-
семьи с опекуном	-

1.3.4.Климатические особенности функционирования группы

Деятельность Учреждения осуществляется в условиях умеренно-континентального климата. Температурный фон в течение года характеризуются большой изменчивостью. В январе среднесуточная температура составляет 25-30°С. В декабре и феврале – 15-20°С. В связи с этим в режимные моменты Учреждения вносятся коррективы на основании требований СанПиН (пункт 11.5.). Время, отведённое на прогулки (при температуре ниже -15°С и скорости ветра 7 м/сек.), сокращается и отводится на «организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей» (ФГОС пункт 3.2.5.4). В летний период температурный фон держится в среднем диапазоне - 23-35°С. Это усложняет процесс воздухообмена в помещении. Поэтому большая часть образовательной деятельности с детьми переносится на территорию групповых уличных площадок. На каждом участке имеются солнцезащитные навесы, оборудованы зоны для активной двигательной, познавательной, продуктивной деятельности (переносные столы, стационарные места для сидения).

1.3.5.Территориальные особенности функционирования Учреждения

Корпус №2 Здание корпуса и прилегающая к нему территория расположены внутри квартала многоэтажных жилых домов. Доступ на территорию осуществляется с двух сторон по дорогам, расположенным в жилой зоне, оживлённые транспортные дороги расположены на некотором удалении от территории Учреждения, имеется возможность экскурсий к перекрёстку регулируемому светофором.

В зоне ближайшего окружения расположены СОШ № 13, территория АмГУ (стадион, бассейн), библиотека им. Б. Машука, Парк Дружбы.

1.3.6. Культурологические особенности функционирования Учреждения

Национальные традиции народов севера Амурской области нашли своё отражение в образовательном процессе Учреждения и включены во все образовательные области. Расположение детского сада на территории областного центра Амурской области, находящегося на границе с дружественным государством КНР, обязывает Учреждения включать в образовательный процесс работу по формированию у детей дошкольного возраста уважения к культурным традициям Китая. Демографическая ситуации в России и приток в Амурскую область представителей народов Северного Кавказа также учтены в ООП для формирования у детей толерантного отношения к людям разных национальностей.

1.3.5. Архитектурные особенности группового помещения

Групповое помещение расположено на _2__ этаже. Выход на территорию детского сада и групповые участки ____________ (совмещенный, изолированный).

1.4. Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.4.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (стр.20-22 ПООП)

1.4.2. Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений

Имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны. Называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая со взрослыми в природные парки области, города, района. Знает растения и животных разных экосистем: сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда. С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе.
Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, фотографии животных, растений, собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках.
С увлечением трудится вместе со взрослыми в саду, огороде. Включается в опытно-экспериментальную деятельность, направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов.
Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил, увидел) в ходе проектной деятельности, до сверстников.
Готов к деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его познавательные потребности. Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении; помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение.
При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой района города, определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов (озера, реки, леса и т. д.).
Знает 4–5 растений и животных Красной книги.
Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной со взрослыми деятельности по охране природы родного края.
Гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям. Знает название города, в котором живет. Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет достопримечательности родного города. Гордится своей малой родиной.
Называет некоторые промышленные предприятия, учреждения культуры родного края. Знает профессии горожан, характерные для Амурской области: энергетик, железнодорожник, строитель, речник, агроном, тракторист и др. Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников, строителей, писателей, художников, спортсменов.
Знает, что в родном городе живут люди разных национальностей. Интересуется традициями народов: русских, украинцев, белорусов, татар (игры, фольклор, быт и т. д.); Знает флаг, герб, значимые объекты города и области. С интересом посещает исторические и памятные места города и области, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим город и внесшим свой вклад в его развитие.
Восхищается красотой и величием рек родного края. Имеет представление о том, что на реке стоит много городов.
Способен к совместному со взрослыми поиску информации об истории и культуре родного города, известных людях; умеет донести информацию до сверстников.
Воспринимает теле-, видео- и аудиоматериалы, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем, эмоционально откликается на них.
Проявляет интерес к посещению театров, музеев, библиотек города, к общению со специалистами учреждений культуры. Понимает значимость этих учреждений для граждан, для сохранения исторического и культурного наследия.
Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, прародителей; событиями, происходящими в родном городе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует.
Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения своих впечатлений о родном городе. Фантазирует о будущем родного города.
Замечает красоту родного города в разные времена года, рассматривая произведения местных художников. Проявляет интерес к посещению выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве художников края. С увлечением познает условия их труда, учится различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров.
Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера, иллюстрирование «авторских» книг, журналов и др.).
С увлечением выполняет задания в альбомах по изобразительной деятельности.
Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности.
Отражает полученные знания об архитектуре, впечатления от объектов архитектуры в разнообразной продуктивной деятельности.
Знает некоторые песни о родном крае, родном городе, столице.
Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех композиторов и самодеятельных авторов. Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т. д.
Называет двух-трех авторов и иллюстраторов детских книг. Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок местных авторов.
Выделяет при помощи взрослого в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает собственные знания с тем, что отражено в произведении.
Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм.
Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения знаний об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых.
Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности.
Знает театры Благовещенска. Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям.
Умеет самостоятельно находить выразительные средства для создания образа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.
Отражает полученные впечатления от общения с театром, используя возможности разных видов деятельности: изобразительной, музыкальной, художественно-речевой

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности по каждому направлению развития воспитанников Учреждения представлено в двух позициях: инвариантная (обязательная) и вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Инвариантная часть представлена примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 (далее ПООП).

В содержание вариативной части вошли парциальные и авторские программы.

1. Социально-коммуникативное развитие:

- областная образовательная программа для дошкольников «Ребёнок и дорога»;

2. Познавательное развитие:

- Программа по формированию элементарных математических представлений Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки»

3. Физическое развитие:

- «Школа мяча» Н.И. Николаева;

5. Художественно-эстетическое развитие:

- «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений: 65,5% х 22,5%.

Обязательная часть Программы во всех образовательных областях оформлена в виде ссылок на ПООП (ФГОС ДО п.2.12.) с указанием страниц данной программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы (ФГОС ДО п.2.12.).

2.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка	Стр.165-166
Формирование доброжелательных, внимательных отношений	Стр.166
Развитие самостоятельности	Стр. 166-167
Создание условий для развития свободной игровой деятельности	Стр. 168
Создание условий для развития познавательной деятельности	Стр.168-169
Создание условий для развития проектной деятельности	Стр.169-170
Создание условий для самовыражения средствами искусства	Стр.170-171
Создание условий для физического развития	Стр.171

2.3. Взаимодействие детского сада с семьёй

2.3.1. Основные цели и задачи (стр.171-172)

2.3.2. Основные направления и формы взаимодействия с семьей

2.3.2.1. Обязательная часть

Взаимопознание и взаимоинформирование	Стр.172-173
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	Стр.174-175
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей	Стр.175-178
Пособия для занятий с ребенком дома	Стр.178

2.4.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Период	Форма работы	Тема	Дата	Ответственный
Сентябрь	Общее родительское собрание	«Особенности деятельности ДОУ на 2019-2020 учебный год» • Проблема профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности. • О планах работы на новый 2019-2020учебный год: - воспитательно-образовательные задачи детского сада на новый учебный год; - административно-хозяйственная деятельность детского сада •Разное		Щеглова О.Б. Слугина Е.В. Тонких Н.С.
	Собрание	«Снова вместе» Особенности развития детей шестого года жизни. Организация жизни и воспитание детей Итоги летней оздоровительной работы Выборы совета родителей	25.09	Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Ярмарка	«Город мастеров»	6.09	Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Анкетирование	Проведение мониторинга для определения социально-педагогических возможностей семей воспитанников, поступивших в ДОО впервые		Щеглова О.Б.
Октябрь		День самоуправления	24.10	Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Консультация	«Культура поведения - это существенная часть нравственного воспитания» (в родительские уголки)	30.10	Слугина Е.В
	Анкетирование	Анкетирование родителей по ПДД	14-18.10	Щеглова О.Б.
Ноябрь	Собрание	«Социально-коммуникативное развитие детей в детском саду и дома»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Консультация	«Развитие коммуникативных навыков»		Слугина Е.В
	Выставка	«Мы за безопасное движение»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
Декабрь	Памятка	«Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной»		Щеглова О.Б.
	Конкурс	«Талисман Нового 2020 года»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Досуг	Встреча Нового года		Щеглова О.Б. Слугина Е.В. Муз.Руковадитель.
	Консультация	«Как организовать труд детей дома?»		Слугина Е.В
Январь	Спортивное развлечение	Семейные зимние олимпийские игры	30.01	Щеглова О.Б. Слугина Е.В Паникарова О. И.
Январь	Консультация	Как знакомить с экономикой в домашних условиях		Слугина Е.В
Февраль	Собрание	Экономическое образование детей дошкольного возраста		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Фотовыставка	«Мой папа – кулинар»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Анкетирование	«Экономическое воспитание в условиях семейного воспитания»		Щеглова О.Б.
Март	Изготовление плакатов	«Колесо безопасности»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
	Досуг	Праздник «Мамин день»		Щеглова О.Б. Слугина Е.В. Муз.Руковадитель
	Конкурс чтецов	Посвященный году народного творчества		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
Апрель	Конкурс	Пасхальный перезвон		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
Апрель		Сбор материалов для «Книги памяти» (ветераны ВОВ)		Щеглова О.Б. Слугина Е.В
Май	Собрание	«Наши достижения» Как оздоровить ребенка летом- советы врача Отчет заведующего о расходовании бюджетных средств.		Щеглова О.Б. Слугина Е.В

2.5. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие» (далее СКР) направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

2.5.1. Основные цели и задачи (стр. 65-67 ПООП)

2.5.2. Содержание психолого-педагогической работы по СКР

Инвариантная (базовая) часть
Содержание работы с детьми 2-7 лет представлено в примерной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016		Стр. 69, 72, 75,78-79, 83
Примечание
Разделы «Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения», «Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)», «Ребенок в семье и сообществе», «Формирование позитивных установок к труду и творчеству» «Формирование основ безопасности» планируются по методическим пособиям УМК ПОП «От рождения до школы» (Приложение №2) Задачи СКР решаются в ходе режимных моментов посредством совместной и индивидуальной образовательной деятельности
Вариативная (модульная) часть.
Областная образовательная программа для дошкольников «Ребёнок и дорога»
Цель	обучение детей дошкольного возраста безопасному участию в дорожном движении, сохранению жизни и здоровья детей, соблюдению установленного порядка в области дорожного движения
Задачи	Развитие собственной активации позиции ребёнка по отношению к установлению для себя правил, которыми необходимо руководствоваться (на основе безопасного поведения на дороге) и их соблюдению. Развитие воображения детей, их способности предвидеть, предвосхищать возможные события и их последствия на дороге. Развитие эмпатии по отношению к другим людям, живой природе, окружающей среде. Развитие регулятивных способностей и волевых качеств детей. Развитие умственных и познавательных способностей детей. Создание условий для изучения детьми Правил безопасного поведения на дорогах: создать предметно-пространственную развивающую среду; подготовить воспитателей по обучению детей безопасному поведению на дорогах; Выработать у детей мотивацию в овладении знаниями по Правилам безопасного поведения на дорогах. Формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Воспитывать в детях грамотных пешеходов
Примечание
Задачи программы решаются в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.6. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие» (далее ПР) предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .

2.6.1. Основные цели и задачи (стр. 85-87 ПООП)

2.6.2. Содержание психолого-педагогической работы по ПР

Инвариантная (базовая) часть
Содержание работы с детьми 2-7 лет представлено в примерной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016		Стр. 89, 94-95, 101,104-105,110
Примечание
Содержание раздела «Ознакомление с миром природы» представлено парциальной программой «Юный эколог» автор С.Н. Николаева (УМК ПОП) Задачи раздела «Ознакомление с социальным миром» и «Ознакомление с предметным окружением» решаются посредством методических пособий (Приложение №2) Содержание раздела «Формирование элементарных математических представлений» с детьми 2-3 лет раскрывается по методическому пособию Помораевой И. А., Позиной В. А. (УМК ПОП) Задачи ПР решаются в ходе НОД и в режимных моментов посредством совместной и индивидуальной образовательной деятельности во всех возрастных группах
Вариативная (модульная) часть
Программа по формированию элементарных математических представлений Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» - М.: ТЦ Сфера, 2016г.
Цель	Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованиями Стандарта.
	- раскрыть основные направления математического развития детей 3-7 лет - создать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развития математических способностей вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомления с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода формировать основы математической культуры (систематический и целенаправленный процесс освоения ребёнком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации) формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно освоить школьную программу. способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить развивать логические формы мышления, приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование)
Задачи	учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.) формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное моделирование) воспитывать инициативность, самостоятельность обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического развития ребёнка.
Примечание
Задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений» решаются посредством методических пособий: Математика для детей 4-5 лет: методическое пособие к рабочей тетради Задачи программы решаются в рамках непосредственно образовательной деятельности

2.7. Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие» (РР) включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

2.7.1. Основные цели и задачи (стр.114 ПООП)

2.7.2. Содержание психолого-педагогической работы по РР

Инвариантная (базовая) часть
Содержание работы с детьми 2-7 лет представлено в примерной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016	Стр. 118, 123
Примерный список литературы для чтения детям к блоку «Приобщение к художественной литературе»	Стр. 271- 273
Примечание
Содержание РР проводится по Гербовой В.В. (УМК ПООП) Задачи РР решаются в ходе НОД и режимных моментов посредством совместной и индивидуальной образовательной деятельности

2.8. Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие (ХЭР) предполагает развитие пред-посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.8.1.Основные цели и задачи (стр.125-126 ПООП)

2.8.2. Содержание психолого-педагогической работы по ХЭР

Инвариантная (базовая) часть
Содержание работы с детьми 2-7 лет представлено в примерной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016		Стр. 127-128, 133-135, 144, 147-148, 152
Примерный музыкальный репертуар		Стр. 283-286
Примечание
1. Содержание блоков и разделов ХЭР во всех возрастных группах представлено методическими пособиями Комаровой Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет (50%), Куцаковой Л. В. Конструирование из строительного материала, Зацепиной М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет (УМК ПОП) 2. Задачи ХЭР решаются в ходе НОД и режимных моментов посредством совместной и индивидуальной образовательной деятельности
Вариативная часть
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И. А. ЛЫКОВА
Цель	Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи	Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Примечание
На реализацию задач программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой через непосредственно образовательную деятельность с детьми 3-7 лет отводиться 50% блока «Изобразительная деятельность».

2.9. Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие» (далее ФР) включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» .

Основные цели и задачи

2.9.2. Содержание психолого-педагогической работы по ФР (стр. 154 ПООП)

Инвариантная (базовая) часть
Содержание работы с детьми 2-7 лет представлено в примерной общеобразовательной программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016		Стр. 156-157, 160-161
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений		Стр. 278-309
Примечание
1. Содержание блоков и разделов ФР во всех возрастных группах представлено методическими пособиями Борисовой М. М., Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. (УМК ПОП) 2. Задачи ФР решаются в ходе НОД и режимных моментов посредством совместной и индивидуальной образовательной деятельности
Вариативная часть
Тематическая программа «Школа мяча» Н.И. Николаева
Цель	Обогащение двигательного опыта детей 3-7 лет, формирование двигательной культуры детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, гармоничное развитие личности ребенка в процессе ознакомления с элементами спортивных игр с мячом.
Задачи	1. Формировать интерес к физическим упражнениям с мячом. Научить детей владеть мячом на достаточно высоком уровне. 2. Развивать координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость, умение ориентироваться на площадке, находить удобное место для ведения игры. 3. Формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: передача мяча, бросок через сетку, подача мяча, блокирование, разучить индивидуальную тактику. Умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом. 4. Воспитывать умение подчинять свою деятельность сознательно поставленной цели. 5. Воспитывать умение играть коллективно, подчинять собственные желания интересам коллектива, оказывать помощь товарищам в сложных ситуациях. 6. Воспитывать выдержку, организованность, самостоятельность, творчество, фантазию
Примечание
На реализацию задач программы «Школа мяча» через непосредственно образовательную деятельность с детьми 3-4 лет отводиться одно занятие в неделю.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Примерный распорядок дня детей 2-7 лет

3.1.1. Режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При выборе иной длительности пребывания ребенка дошкольная воспитатель самостоятельно составляет режим дня.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Холодный период года

время	режимные моменты	содержание
7.00-8.00	Мы рады видеть Вас! Играем вместе! Индивидуально- коррекционная работа	Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность.
8.00-8.10	«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»	Утренняя коррекционная гимнастика.
8.10-8.20	«Умывайся, не ленись – чистым завтракать садись!»	Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков.
8.20-8.45	«Приятного аппетита!»	Завтрак. Воспитание культуры еды
8.45-9.00	«Познаю играя»	Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к занятиям.
9.00-9.50	«Хочу всё знать!»	Непрерывная образовательная деятельность (НОД)
9.50-10.10	Подготовка к прогулке	Обучение навыкам самообслуживания
10.10-11.30	«Гуляй да присматривайся!»	Прогулка: игры, наблюдения, труд
11.30-12.00	Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»	Обучение навыкам самообслуживания. Воспитание культурно- гигиенических навыков
12.00-12.30	«Это время для обеда, значит нам за стол пора»	Обед. Воспитание культуры еды.
12.30-12.50	Подготовка ко сну	Обучение навыкам самообслуживания
12.50-15.00	«Это время тишины, все мы крепко спать должны»	Сон с использованием музыкотерапии и чтения худ. литературы.
15.00-15.15	«Это время для здоровья. Закаляйся, детвора!»	Закаливающие процедуры. Бодрящая гимнастика после сна.
15.15-15.30	«Это время - простокваш, в это время – полдник наш!»	Полдник. Воспитание культуры еды.
15.30-15.45	«Книга – источник знаний»	Чтение художественной литературы
15.45-16.30	«Ну а вечером опять мы отправились гулять»	Обучение навыкам самообслуживания
16.30-16.40	«Моем с мылом чисто – чисто»	Воспитание культурно- гигиенических навыков
16.40-17.00	«Приятного аппетита!»	Ужин. Воспитание культуры еды.
17.00-19.00	Индивидуально-коррекционная работа с детьми. «Играем вместе»	Дид. игры с детьми, игры детей по интересам. Работа с родителями. Уход домой.

Тёплый период года

время	режимные моменты	содержание
7.00-8.00	Мы рады видеть Вас! Играем вместе! Индивидуально-коррекционная работа	Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность.
8.00-8.10	«На зарядку, как зайчата, по утрам бегут ребята»	Утренняя коррекционная гимнастика.
8.10-8.20	«Умывайся, не ленись – чистым завтракать садись!»	Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических навыков.
8.20-8.45	«Приятного аппетита!»	Завтрак. Воспитание культуры еды
8.45-9.10	«Познаю играя»	Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к занятиям.
9.10-9.20	Подготовка к прогулке	Обучение навыкам самообслуживания
9.20-11.30	«Гуляй да присматривайся!»	Прогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры
10.00-10.10	«Это время витамин, значит соки будем пить!»	Воспитание культуры еды
11.30-12.00	Возвращение с прогулки. «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»	Обучение навыкам самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков
12.00-12.30	«Это время для обеда, значит нам за стол пора»	Обед. Воспитание культуры еды.
12.30-12.50	Подготовка ко сну	Обучение навыкам самообслуживания
12.50-15.00	«Это время тишины, все мы крепко спать должны»	Сон с использованием музыкотерапии и чтения худ. литературы.
15.00-15.15	«Это время для здоровья. Закаляйся, детвора!»	Закаливающие процедуры. Бодрящая гимнастика после сна.
15.15-15.30	«Это время - простокваш, в это время – полдник наш!»	Полдник. Воспитание культуры еды.
15.30-15.50	«Это время – для книжек и познавательных бесед»	Беседы с детьми по патриотическому воспитанию, ОБЖ, социальному развитию
15.50-16.30	«Ну а вечером опять мы отправились гулять»	Обучение навыкам самообслуживания
16.30-16.40	«Моем с мылом чисто – чисто»	Воспитание культурно- гигиенических навыков
16.40-17.00	«Приятного аппетита!»	Ужин. Воспитание культуры еды.
17.00-19.00	Индивидуально-коррекционная работа с детьми. «Играем вместе1»	Дид. игры с детьми, игры детей по интересам. Работа с родителями Уход домой

Вариант гибкого режима. «Для плохой погоды» (без прогулки)

№	Режимные моменты
1	Утренний прием. Осмотр. Игры, трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми. Беседы, рассматривание картин. Утренняя гимнастика	7.00-8.25
2	Дежурство	8.20-8.25
3	Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические процедуры. Завтрак	8.15-8.50
4	Самостоятельные игры, подготовка к непрерывной образовательной деятельности (НОД)	8.50-9.00
5	НОД с динамическими паузами между образовательными ситуациями	9.00-9.50
6	Игровая деятельность под руководством воспитателя	9.55-10.20
7	Самостоятельная деятельность детей	10.25-10.50
8	Музыкально-художественная деятельность детей	11.00-11.15
9	Индивидуальная работа с детьми	10.35-10.45
10	Чтение художественной литературы, пальчиковые игры, оздоровительные упражнения /проветривание помещения группы	11.15-11.30
11	Хождение «по гостям» /прием гостей-малышей	10.50-11.00
12	Подвижные игры, эстафеты /проветривание помещения группы	11.30-12.00
13	Подготовка к обеду. Дежурство. Обед	12.00-12.30
14	Подготовка ко сну, закаливание, полоскание рта после приема пищи	12.30-12.50
15	Дневной сон	12.30-15.00
16	Постепенный подъем. Оздоровительные мероприятия	15.00-15.15
17	Игровая деятельность под руководством воспитателя	15.15-15.25
18	Подготовка к полднику. Полдник	15.25-15.35
19	НОД/Индивидуальные занятия, игры, труд	15.35-16.00
20	Развлечения	16.00-16.15
21	Игровая деятельность/чтение худ. лит. /игры средней подвижности	16.15-16.30
22	Подготовка к ужину. Ужин	16.30-17.00
23	Индивидуальные занятия. Игры. Уход домой	17.00-19.00

3.1.2. Особенности организации режимных моментов

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

3.1.3. Физкультурно- оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.

3.1.4. Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 20-25
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 6-8
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20
	б) физкультурный праздник	2 раза в год до 45 мин.
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

3.2. Проектирование воспитательно- образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

3.2.1.Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении	2 раза в неделю
Познавательное развитие	2 раза в неделю
Развитие речи	1 раз в неделю
Рисование	1 раз в неделю
Лепка	1 раз в 2 недели
Аппликация	1 раз в 2 недели
Музыка	2 раза в неделю
ИТОГО	10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика		ежедневно
Комплексы закаливающих процедур		ежедневно
Гигиенические процедуры		ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов		ежедневно
Чтение художественной литературы		ежедневно
Дежурства		ежедневно
Прогулки		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития		ежедневно

3.2.2.Учебный план

Образовательные области	Виды организованной деятельности	Количество занятий в неделю
Познавательное развитие	Инвариантная (обязательная) часть
	Познавательно-речевое развитие
	Ознакомление с окружающим миром	1
	ФЭМП	-
	Познавательно-исследовательская деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Речевое развитие	Развитие речи	1
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Социально -коммуникативное развитие	Социально-личностное развитие	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Художественно-эстетическое развитие	Художественно-эстетическое развитие
	Рисование	0,25
	Лепка	0,25
	Аппликация	0,25
	Музыка	2
	Конструирование	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Физическое развитие	Физическое развитие
	Физическая культура в помещении /на воздухе	2
	Физическая культура в помещении /на воздухе	-
Итого по обязательной части		6,75 (67,5%)
Приоритетные направления:	Вариативная (модульная) часть
Познавательно-речевое развитие	«Математические ступеньки»	1
Познавательно-речевое развитие	«Развитие речи»	-
Социально-личностное развитие	Психологические и игровые тренинги с педагогом-психологом	-
	Ребенок и дорога	В ходе режимных моментов
	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» И.В. Лыкова
	Рисование	0,75
	Лепка	0,25
	Аппликация	0,25
Физическое развитие	Школа мяча	1
Итого по вариативной части		2,25 (22,5%)
Всего		10

3.2. 3 Расписание НОД

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

3.2.4. Календарно-тематическое планирование

Месяц

Неделя

Тема

Содержание

Итоговое

мероприятие

сентябрь

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

октябрь

Я в мире

человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение

Педагогический мониторинг

ноябрь

Мой город, моя страна

Знакомить с родным городом Благовещенск. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Спортивный праздник

Здоровье

и безопасность

Продолжать знакомить с правилами элементарной безопасности на дорогах и в быту. Закреплять знания о службах, призванных охранять нашу безопасность (пожарники, ГАИ, скорая помощь)

Драматизация сказки «Кошкин дом»

Наши

мамы

Формировать уважительное отношение ко всем мамам на свете. Расширить представления о роли мамы в жизни каждого человека

Концерт для мам

декабрь

День рождения детского сада

Дать понятие о том, что день рождения есть не только у людей, но и у нашего детского сада. Формировать уважительное отношение к традициям детского сада и к его сотрудникам.

Создание коллективного плаката-поздравления

Новогодний праздник

Новогодний утренник

январь

Здравствуй

зимушка-зима!

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник «Зима». Выставка детского творчества

февраль

Транспорт

Познакомить с наземным и воздушным видами транспорта. Закреплять знания о роли транспорта в жизни человека

Сюжетно-ролевая игра «Летим на самолете»

Быть

здоровыми

хотим

Закреплять знания о здоровом образе жизни. Дать понятие о витаминах и их роли в жизни человека

Коллективная аппликация «Где живут витамины?»

Масленица

(12-18.02.17)

Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры, развитие у них творческих способностей, интереса к совместной деятельности. Разучивание потешек, пословиц и закличек о весне, о Масленице, разучивание русских народных игр: «Молчанка», «Ручеек», «Гори–гори ясно», «Пень», «Гуси – лебеди», «Чурбан», «Ходит Ваня»

Праздник на улице

День

защитника Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества

март

Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять тендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Мамин праздник

Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества

Театр и дети

Расширить знания детей о театрах города Благовещенска. Дать понятие о профессии актера, режиссера, гримера, декоратора.

Драматизация русских народных сказок

апрель

Встречаем

весну

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества

Космос

и далекие звезды

Дать детям представление о космосе и космонавтах. Познакомить с планетами солнечной системы.

Выставка детского творчества

Педагогический мониторинг

май

Праздник мира и труда

Продолжать учить детей совместно выполнять трудовые поручения.

Субботник на участке

День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню Победы.

Выставка детского творчества.

Скоро лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу

Праздник «Лето»

3.3. Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Примерный перечень

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Мак- шанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

3.4. Условия реализации программы

3.4.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды (стр.238-240 ПООП)

3.4.2. Предметно-развивающая среда помещений и мини центров в групповой комнате

Направление развития	Центр	Основное предназначение	Оснащение
Физическое развитие	Физкультурный	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	Кольцеброс, флажки для зарядки и подвижных игр, мешочки с крупой и песком, кегли, ребристая доска, дуги для подлезания, мячи маленькие пластмассовые, мяч баскетбольный, мяч футбольный, скакалки, шарики теннисные, массажные коврики, ленточки на резинках, султанчики, погремушки для зарядки.
Познавательно -речевое развитие	Природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Емкости для измерения, пересыпания (колбы и стаканчики), фартук и косынка, лейка, фигурки домашних и диких животных, насекомых, рыб, коллекция ракушек, библиотека познавательной природоведческой литературы, муляжи овощей и фруктов, настольно-печатные игры («ботаническое лото», «где мы растем», «животные и их детеныши», «собери грибы», «зоологическое лото»),
	Развивающих игр	Расширение познавательного и сенсорного опыта детей	Мелкая мозаика, бусы для нанизывания, шнуровки, дидактическая черепаха, настольно-печатные игры («что к чему», «Цвета», «похожий - непохожий», «собери картинки», «что из чего сделано», «контуры», «ассоциации», «наряди мишек», логические блоки Дьенеша,
	Конструирования	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Напотльный деревянный и пластмассовый конструкор, «Уникуб», «Сложи узор», мягкий конструктор, «Геоконт», конструктор «Лего» - крупный и мелкий, металлический конструктор, кубики деревянные, консруктор «Ромашки», «Шестеренки», «Трубочки»
	Книжный уголок	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию	Детские книги (сказки, потешки, рассказы, загадки и др.), портреты писателей и поэтов, детские журналы, иллюстрации к произведениям
Социально- коммуникативное развитие	Сюжетно-ролевых игр	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Кукольный уголок – стол, табуретки, диван, два кресла, кухня с набором посуды, телефон, этажерка для телефона, куклы, коляски для кукол. Парикмахерская – трюмо с зеркалом, расчески, накидка, фото причесок, баночки и коробочки из-под кремов, фен. Магазин – баночки, бутылочки и коробочки из-под продуктов, касса, сумки для продуктов, деньги. Больница – бутылочки, баночки и коробочки из-под лекарств, одежда доктора и медсестры, шприц, тематический набор.
Социально- коммуникативное развитие	Безопасности	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД, макет проезжей части, иллюстрации дорожных знаков, жезл, фуражка полицейского, настольно-печатные игры («дорожные знаки», «безопасность движения», «светофор», «мы спешим в школу»).
Художественно-эстетическое развитие	Театрализованный	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	Маски сказочных персонажей и животных, овощей, куклы бибабо, настольный театр.
	«Творческая мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
	Музыкальный	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Погремушки, бубен, ложки деревянные, бубенцы, металлофон, маракасы

Приложение №1

Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников

Образовательная область «Физическое развитие»

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Приложение №2

Методическая литература к программе

№	Название	Автор
1	Комплексные занятия в средней группе детского сада: Методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2002г	Бондаренко Т.М.
2	Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.	Гербова В.В.
3	Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.	Дыбина О.В.
4	Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.	КомароваТ.С.
5	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа / авт.-Волгоград: Учитель, 2015г.	сост. З.А. Ефанова.
6	Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, коспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.	Лыкова И.А.
7	«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Для работы с детьми 4-7 лет.-М.; Мозаика-Синтез. Москва 2014г	Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов.
8	Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа / Волгоград: Учитель, 2015г.	Н.Н. Гладышева.
9	Развивающие занятия с детьми 4-5 лет– Изд. 2-е, испр. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014г.	/ Под ред. Л.А. Парамоновой.
10	Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие.	Е.В.Колесникова.
11	«Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы сдетьми 4-5 лет».–М.: Мозаика-Синтез. Москва 2010г.	С. Н. Николаева.
12	Хрестоматия для средней группы /ООО «Самовар-книги», 2015г.	сост. М.В. Юдаева.
13	Хрестоматия для чтения детям
14	Хрестоматия для чтения детям в детском саду 4-5 лет: М,:Мозаика –Синтез, 2017г.

Приложение №3

Перспективное планирование по образовательным областям

1 квартал

Образовательная область	НОД		Период	№	Тема	Ссылка на источник
Познавательное развитие	ФЭМП		сентябрь	1	Один и много; сравнение множеств и установление соответствия между ними. Большой и маленький. Круг	10,2
				2	Сравнение чисел 3-4; счет по образцу; загадки. Времена года(осень). Слева-справа.	10,3
				3	Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький. Квадрат.	10,5
				4	Счет по образцу; сравнение чисел 4 и 5. Части суток. Слева, посередине, справа.	10,6
			октябрь	1	Ознакомление с цифрой 1. Слева, посередине, справа. Закрепление знаний о круге, квадрате.	10,7
				2	Закрепить знания о цифре 1. Большой, поменьше, маленький, одинакового размера.	10,8
				3	Ознакомление с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. Ближе, дальше.	10,9
				4	Закрепить знания о цифре 2. Короткий, длинный. Овал.	10,11
			ноябрь	1	Ознакомление с цифрой 3; соотнесение цифры с количеством предметов. Времена года(осень).	10,12
				2	Закрепление знания о цифрах 1,2,3. Высокий, низкий.	10,14
				3	Соотнесение количества предметов с цифрой; сравнение чисел 3,4. Широкий, узкий. Прямоугольник.	10,15
				4	Независимость числа от пространственного расположения предметов; счет по образцу; сравнение смежных чисел; установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал.	10,16
	Ознакомление с окружающим		сентябрь	1	«Расскажи о любимых предметах»	3,18
				2	«Моя семья»	3,19
				3	«Наоборот»	7,9
				4	«Что бывает на растениях после цветов?»	11,14
			октябрь	1	«Петрушка идет трудиться»	3,21
				2	«Мои друзья»	3,24
				3	«Превращения»	7,12
				4	«Что растет в лесу»	11,25
			ноябрь	1	«Петрушка идет рисовать»	3,26
				2	«Детский сад наш так хорош-лучше сада не найдешь»	3,27
				3	«Твердое – жидкое»	7,21
				4	«В гостях у курочки рябы (знакомство с коровой, козой и свиньей)»	11,32
Художественно-эстетическое развитие	Рисование		сентябрь	1	«Картинки для наших шкафчиков»	№6,16
				2	«На яблоне поспели яблоки»	№4, 46
				3	«Посмотрим в окошко»	№6, 18
				4	«Красивые цветы»	№4, 48
			октябрь	1	«Храбрый петушок»	№6,34
				2	«Осень золотая»	№4,49
				3	«Яблоко – спелое, красное, сладкое!»	№6,42
				4	«Цветные шары»	№4,52
			ноябрь	1	«Мышь и воробей»	6,54
				2	«Украшение свитера»	№4, 55
				3	«Зайка серенький стал беленьким!»	№6,58
				4	«Маленький гномик»	№4, 56
	Лепка , аппликация		сентябрь	1	Аппликация «Красивые флажки»	№4, 46
				2	Лепка «Яблоки и ягоды»	№4, 45
				3	Лепка «Жуки на цветочной клумбе»	№6, 22
				4	Аппликация «Лодки плывут по реке»	№6, 26
			октябрь	1	Лепка «Петя петушок золотой гребешок»	№4, 52
				2	Аппликация «Золотые подсолнухи»	№ 6,32
				3	Лепка «Огурец и свекла»	№6, 38
				4	Аппликация «Поезд мчится тук тук тук…»	№4, 51
			ноябрь	1	Аппликация «Грибы»	№4,55
				2	Лепка «Грибы»	№4, 54
				3	Аппликация «Тучи по небу бежали»	№6, 50
				4	Лепка «Вот ежик – ни головы, ни ножек…»	№6,52
Речевое развитие	Развитие речи		сентябрь	1	Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить»	Стр27
				2	Звуковая культура речи: звук с и сь	Стр28
				3	Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»	Стр29
				4	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» Составление рассказа о кукле	Стр30
			октябрь	1	Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»	Стр31
				2	Звуковая культура речи: звуки з и зь	Стр32
				3	Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»	Стр33
				4	Чтение стихотворений об осени	Стр34
			ноябрь	1	Чтение сказки « Три поросенка»	Стр35
				2	Звуковая культура речи: звук ц	Стр36
				3	Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Чтение стихов о поздней осени.	Стр37
				4	Составление рассказов об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»	Стр39
2 квартал
Познавательное развитие		ФЭМП	декабрь	1	Ознакомление с цифрой 4. Большой, поменьше, самый маленький.	10,18
				2	Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Влево, вправо.	10,19
				3	Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Счет по образцу. Сравнение чисел 3 и 4. Далеко, близко.	10,21
				4	Соотнесение цифр с количеством предметов. Вверху, внизу, слева, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года(зима, весна, лето, осень).	10,22
			январь	1	Ознакомление с цифрой 5. Слева, посередине, справа.	10,23
				2	Закрепление знаний о цифре 5. Сравнение чисел 4 и5. Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами. быстро , медленно.	10,24
				3	Ознакомление с порядковым числительным. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина.	10,25
				4	Закрепление знаний о порядковом счете. Независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Развитие глазомера.	10,27
			февраль	1	Независимость числа от величины предметов. Порядковый счет. Закрепление понятий «широкий», «поуже», «еще уже», «самый узкий».	10,28
				2	Счет по образцу, закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. Соотнесение цифры с числом. Вчера, сегодня, завтра. Шар, куб, цилиндр.	10,28
				3	Закрепление знаний о порядковых числительных, установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.	10,29
				4	Установление соответствия между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа.	10,30
		Ознакомление с окружающим	декабрь	1	«Петрушка - физкультурник»	3,28
				2	«Целевая прогулка «Что такое улица»	3,31
				3	«Нагревание – охлаждение»	7,28
				4	«Как узнать ель?»	11,41
			январь	1	«Узнай все о себе, воздушный шарик»	3,33
				2	«Замечательный врач»	3,34
				3	«Золушка»	7,32
				4
			февраль	1	«В мире стекла»	3,36
				2	«Наша армия»	3,37
				3	«Змей Горыныч о трех головах»	7,41
				4	«Путешествие по зимнему лесу»	11,60
Художественно-эстетическое развитие		Рисование	декабрь	1	Перчатки и котятки»	№6, 64
				2	«Снегурочка»	№4, 59
				3	«Наша елочка»	№6, 74
				4	«Поздравительная новогодняя открытка»	№4, 60
			январь	1	«Снеговики в шапочках и шарфиках»	№6, 78
				2	«Нарисуй игрушку»	№4, 63
				3	«Кто кто в рукавичке живет»	№6, 82
				4	Морозные узоры	№6, 66
			февраль	1	«Украсим полосочку флажками»	№4, 65
				2	«Как розовые яблоки на ветках снегири»	№6, 90
				3	«Девочка пляшет»	№4, 66
				4	«Мышка и мишка»	№6, 94
		Лепка, аппликация	декабрь	1	Аппликация «Бусы на елку»	№4, 60
				2	Лепка «Дед мороз принес подарки»	№6, 70
				3	Аппликация «Праздничная елочка»	№6, 72
				4	Лепка «Девочка в зимней одежде»	№4, 59
			январь	1	Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки»	№4, 62
				2	Лепка «Птичка»	№4, 61
				3	Аппликация «Избушка ледяная и лубяная»	№6, 92
				4	Лепка «Два жадных медвежонка»	№6, 84
			февраль	1	Аппликация «Полосатый коврик для кота»	№6, 62
				2	Лепка «Веселые вертолеты(папин день)»	№6, 96
				3	Аппликация «Быстрокрылые самолеты»	№6, 98
				4	Лепка «Птички клюют зернышки»	№4, 66
Речевое развитие		Развитие речи	декабрь	1	Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».	43
				2	Чтение и заучивание стихотворений о зиме.	44
				3	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик»	45
				4	Звуковая культура речи : звук ш	46
			январь	1	Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»	48
				2	Звуковая культура речи: звук Ж	49
				3	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»	50
				4	Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».	52
			февраль	1	Мини-викторина по сказкам К.Чуковского. Чтение произведения « Федорино горе»	53
				2	Звуковая культура речи : звук ч	53
				3	Составление рассказов по картине « На полянке»	55
				4	Урок вежливости	56
3 квартал
Познавательное развитие	ФЭМП		март	1	Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу. Установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Влево, вправо.	10,30
				2	Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки. Развитие глазомера.	10,31
				3	Закрепление знаний о порядковом счете. Определять пространственное положение предметов по отношению к себе.	10,32
				4	Счет по образцу. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотнесение количества предметов с цифрой.	10,32
			апрель	1	Закрепление знаний о цифрах от 1 до 5. Порядковый счет. Слева, справа, вверху, внизу.	10,34
				2	Соотнесение количества предметов с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами.	10,35
				3	Соотнесение количества предметов с цифрой. Математические загадки. Слева, справа.	10,36
				4	Математические загадки. Закрепление знаний о цифрах. Широкий, узкий. Времена года.	10,37
			май	1	Закрепление пройденного материала.
				2	Закрепление пройденного материала.
				3	Закрепление пройденного материала.
				4	Закрепление пройденного материала.
	Ознакомление с окружающим		март	1	«В мире пластмассы»	3,40
				2	«В гостях у музыкального руководителя»	3,41
				3	«Игра: царство льда воды и пара»	7,49
				4	«Где обедал воробей»	11,72
			апрель	1	«Путешествие в прошлое кресла»	3,43
				2	«Мой город»	3,46
				3	«Воздух и его свойства»	7,59
				4	«Весна в лесу»	11,87
			май	1	«Путешествие в прошлое одежды»	3,48
				2	«Наш любимый плотник»	3,49
				3	«Иванушка и молодильные яблоки»	7,71
				4	«Прогулка к пруду»	11,92
Художественно-эстетическое развитие	Рисование		март	1	«Красивая постройка»	№4,69
				2	«Веселые матрешки (хоровод)»	6, 106
				3	«Украсим кукле платьице»	№4, 70
				4	«Красивые салфетки»	6, 110
			апрель	1	«Козленочек»	№4,73
				2	«Кошка с воздушными шариками»	6, 122
				3	«Моя любимая кукла»	№4, 74
				4	«Дом, в котором ты живешь»	№4, 75
			май	1	«Радуга дуга не давай дождя»	6, 136
				2	«Самолеты летят сквозь облака»	№4, 78
				3	«Путаница перепутаница»	6, 140
				4	«Нарисуй картинку про весну»	№4, 78
	Лепка, аппликация		март	1	Аппликация «Декоративная аппликация на квадрате»	№4, 68
				2	Лепка «Козленочек»	№4, 71
				3	Аппликация «Сосульки на крышах»	6,116
				4	Лепка «Филимоновские игрушки»	6, 112
			апрель	1	Аппликация «Загадки»	№4, 73
				2	Лепка «По реке плывет кораблик»	6, 128
				3	Аппликация «Ракеты и кометы»	6, 126
				4	Лепка «Чашечка»	№4, 75
			май	1	Аппликация «Красная шапочка»	№4,77
				2	Лепка «Зайчик»	№4,78
				3	Аппликация «У солнышка в гостях»	6,138
				4	Лепка «Муха-цокотуха»	6,142
Речевое развитие	Развитие речи		март	1	Готовимся встречать весну и Международный женский день	57
				2	Звуковая культура речи: звуки щ-ч	58
				3	Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»	58
				4	Составление рассказов по картине	59
			апрель	1	Чтение сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»	60
				2	Звуковая культура речи: звуки л и ль	60
				3	Обучение рассказыванию: работа с картиной матрицей и раздаточными картинками	61
				4	Заучивание стихотворений	61
			май	1	День Победы	62
				2	Звуковая культура речи: звуки р и рь	62
				3	Прощаемся с подготовишками	62
				4	Литературный калейдоскоп	63

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

№	Месяц	Название	Источник
I квартал
1	сентябрь	Чтение и заучивание р.н. потешки «Солнышко-вёдрышко»	№12, 11
2		Чтение стихотворения « В школу» З.Н.Александрова	№13, 234
3		Чтение стихотворения «Почему так говорят» В. Товарков	№12, 2
4		Чтение стихотворения «Никто» Б.В.Заходер	№13,249
5		Чтение русской народной сказки «Лиса и козел» (в обработке К.Д. Ушинского)	№12, 22
6		Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко»	№12, 20
7		Чтение стихотворения «Осенняя песенка» А.Плещеев	№12, 97
8		Чтение р.н. потешки «Гуси вы, гуси»	№12, 14
9		Чтение русской народной сказки «Гуси»	№13, 22
10		Чтение «Два жадных медвежонка» (венгерская сказка)	№10, 395
11		Чтение Е. Трутнева «Осень»	№12, 96
12		Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей»	№12, 34
13		Чтение р.н. потешки « Кот на печку пошел»	№12, 15
14	октябрь	Чтение баси «Галка и кувшин» Л.Толстой	№12, 144
15		Чтение р.н.потешки «Зайчишка-трусишка»	№12, 15
16		Чтение сказки «»Лисичка-сестричка и серый волк» (в обр. О.Капицы)	№12, 30
17		Чтение и заучивание р.н. потешки «Ножки, ножки, где вы были?»	№12, 16
18		Чтение стихотворения «Осенняя песенка» А. Плещеева	№12, 97
19		Чтение р.н. потешки «Идет лисичка по мосту»	№12, 17
20		Чтение стихотворения Е.Трутнева «Осень»	№12, 96
21		Русская народная песенка-потешка «Заинька, войди в сад»	№12, 13
22		Чтение К.Чуковский «Телефон»	№12, 68
23		Чтение сказки «Война грибов с ягодами» В.Даль	№12, 48
24		Чтение сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (в обр. А.Толстого)	№12, 24
25		Чтение р.н. потешки «Барашеньки»	№12, 18
26		Чтение А.Барто « Уехали»	№12,182
27	ноябрь	Чтение отрывка «Уж небо осенью дышало» А.С.Пушкин	№13, 101
28		Чтение « Про мальчика, который рычал на тигров» Дональд Биссет	№13, 437
29		Чтение отрывка из стихотворения И. Сурикова «Зима»	№12, 98
30		Чтение р.н. потешки «Сидит, сидит зайчик»	№12, 19
31		Чтение басни «Лгун» Л.Н. Толстой	№12, 146
32		Чтение « Заплатка» Н.Носов	№13, 178
33		Чтение Михаил Зощенко «Показательный ребенок»	№12, 194
34		Чтение стихотворения « Мама глянь-ка из окошка..» А.Фет	№13, 109
35		Чтение « Вот какой рассеянный» С.Я. Маршак	№13,208
36		Русская народная сказка «Заюшкина избушка»(в обр. О.Капицы)	№13, 16
37		Чтение и заучивание стихотворения «Ветер, ветер, ты могуч» А.С.Пушкин	№13, 100
38		Чтение рассказов Л.Н.Толстого «Отец и сыновья»	№12, 147
39		Чтение «Поет зима, аукает» С.Есенин	№13, 119
40	декабрь	Чтение «Зима» И.З.Суриков	№13, 115
41		Чтение «Не ветер бушует над бором» Н. Некрасов	№13, 104
42		Чтение Н.Абрамцева «Морозное окошко»	№10, 393
43		Чтение « Снежный кролик» О.Высотская	№ 12, 102
44		Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Зимние картинки»	№12, 99
45		Чтение «Медведь» Г.Ладонщиков	№12, 103
46		Чтение «Дело было в январе» А.Барто	№121, 110
47		Чтение стихотворений З.Орловой «Новый год», Е. Тараховской «Дед Мороз»	№12, 108,109
48		Чтение «Бабушкин садик» С. Георгиев	№12, 179
49		Чтение сказки «Девочка Снегурочка» В. Даль	№12, 41
50		Чтение р.н.с. « Бабушка, внучка да курочка»	№13, 10
51		Чтение «Хорошо у елочки» М.Пляцковский	№12, 113
52		Чтение «Новый год» З. Орлова	№12, 108
53	январь	Чтение ненецкой сказки «Кукушка»	№13, 43
54		Чтение сказки «Как у зайчонка зуб болел» Н. Абрамцева	№10, 576
55		Чтение и заучивание р.н. потешки «Ты мороз, мороз»	№13, 5
56		Чтение сербской сказки «Почему у месяца нет платья»	№13, 77
57		Чтение притчи «Умей обождать»	№13, 126
58		Чтение сказки сказки «Три медведя» Л.Н. Толстой	№13, 130
59		Чтение рассказа «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р»	№13, 278
60		Чтение рассказа К. Ушинский «Четыре желания»	№12, 94
61		Чтение стихотворения «Зима» Янка Купала	№13,348
62		Чтение стихотворения М. Пляцковский «Какие голоса у этой книжки»	№12, 202
63	февраль	Чтение рассказа «На горке» Н.Носов	№13, 301
64		Чтение рассказа М. Горький «Про Иванушку-дурачка»	№12, 51
65		Чтение стихотворения «Холод» Гульфия Юнусова	№13, 388,
66		Чтение стихотворения З. Александровой «Таня пропала»	№12, 163
67		Чтение сказки «Бременские музыканты» Братья Гримм	№13, 395
68		С. Михалков «Дядя Степа»	№12, 166
69		Чтение Е.Шкловский «Ты не бойся, мама!»	№12, 114
70		Чтение « Когда я взрослым стану» В.Лунин	№12, 165
71		Чтение и заучивание стихотворения И. Гамазковой «В дозоре»	№12, 113
72		Чтение глав из книги «Незнайка и друзья»
73	март	Чтение «Я знаю, что надо придумать» А. Барто	№12, 104
74		Чтение «Волшебница весна» И. Гурина	№12, 118
75		Чтение стихотворений Е. Каргановой «Праздник бабушек и мам», И. Косякова «Все она»	№12, 117,120
76		Чтение « Сказка про храброго зайца, длинные уши- косые глаза-короткий хвост» Д. Мамин-Сибиряк	№13, 301
77		Чтение рассказа В. Бианки «Первая охота»	№12, 184
78		Чтение «Красная шапочка» Ш. Пьеро
79		Чтение «Федорино горе» К. Чуковский
80		Чтение стихотворения М. Пляцковского «Веселый жилец»	№12, 90
81		Чтение и заучивание стихотворения Л.М. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики»	№14,146
82		Чтение «Сегодня целый день»	№14,12
83		Чтение сказки В. Даль «Война грибов с ягодами»	№12, 48
84		Чтение сказки «Привередница»	№14,32
85	апрель	Чтение и заучивание « Грустная киска» В.Орлов	№12, 143
86		В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»	№12, 148
87		Чтение потешки «Наш козёл-стрекозёл»	№14,11
88		Чтение и заучивание стихотворения В.В. Орлова «С базара»	№14,146
89		Чтение рассказа Н.Сладков «Весенняя баня»	№12, 156
90		Чтение стихотворения Ф. Грубин «Слёзы»	№14,264
91		Чтение стихотворения Е.А.Баратынский «Весна»	№14,88
92		Чтение стихотворения Б. Заходера «Ласточка»	№12, 89
93		Чтение сказки В.Осеева «Волшебная иголочка»	№14,233
94		Чтение рассказа Н. Носова «Затейники»
95		Чтение рассказа В. Бианки «Подкидыш»	№12, 190
96		Чтение Э. Турбьёрн «Приключения в лесу Ёлки-на –горке»	№14,298
97	май	Чтение Э.Хогарт «Мафин и его друзья»	№14,306
98		Чтение стихотворения А. Усачёва «Что такое день победы»	№12, 123
99		Чтение и заучивание стихотворения «Одуванчик» Е.Серова	№12, 93
100		Чтение сказки «Жихарка»	№14,17
101		Чтение рассказа Н.Сладков «Неслух»	№12, 158
102		Чтение сказки Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»	№14,241
103		Чтение потешек «Идет лисичка по мосту», «Тень-тень, потетень»	№12, 18
104		Чтение Блайтон. Э. «Знаменитый утёнок Тим»	№14,285
105		Чтение рассказа К.Ушинский «Бодливая корова»	№14,202
106		Чтение рассказа С. Георгиева «Бабушкин садик»	№12, 179
107		Чтение и заучивание стихотворения «Купите лук, зелёный лук»	№14,47

Календарное

планирование

Рабочая программа на 2019_- 2020. Группа №__9_/ 2

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа Средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

№6, 64

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа Средней группырабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

№6, 64

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа Средней группы
рабочая программа (средняя группа)