Рабочая программа образовательной деятельности с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)
рабочая программа (младшая группа)

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии направлениям развития ребенка, представленными в образовательных областях………………………………………………………………..30

2.3. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы. 31

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 33

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 35

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………37

3.1. Организация режима пребывания детей 37

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 38

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………..40

3.4. Методическое обеспечение Программы 42

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана для детей младшего возраста общеразвивающей направленности «Котята» (3-4 года) на основе Основной образовательной программы МБДОУ города Абакана «Д/с «Иванушка», в соответствии:

- Федеральному закону от 29.12.2012г. N 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (утв. Приказом МОИН РФ от 17.10.2013г. N 1155); порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. N 1014);

- «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26;

- образовательным потребностям воспитанников и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. В качестве учебно-методического комплекта Программы используются материалы комплексной примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2011 г.

Вариативная часть представлена использованием программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А. и «Технологиями эффективной социализации детей 3-7 лет» Гришаевой Н.П.

1.2. Цель и задачи Программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются через проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
прививать любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе, уважение к людям труда;
развивать познавательную активность посредством обогащения опыта деятельности и представлений об окружающем мире;
развивать речевую активность посредством обогащения активного словаря, активизации связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, навыков речевого общения;
осваивать специфические средства художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитие общих творческих способностей;
развивать личность ребенка, его активную позицию (через предоставление инициативы), произвольность и осознанность поведения, ответственность, умение сотрудничать с другими детьми, проявлять индивидуальность.

Целью практической психологической работы с детьми является достижение психического здоровья ребенка, а его психическое и личностное развитие – условием и средством достижения этой цели.

Задачами психологической помощи являются:

- содействие полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-

педагогического изучения;

- профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию ключевых компетентностей дошкольников решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей. Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

Основополагающими подходами, осуществляемыми в процессе реализации программы являются:

- культурологический подход (учет интересов и коммуникативных потребностей ребенка, способствует принятию взрослого как главного носителя культуры, приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми);

- системно - деятельностный подход (реализация потребностей коммуникативной деятельности, направленной на запланированный результат, достижения целей оценки и оценки, как результата, так и процесса деятельности; деятельность выступает в роли средства субъективности ребенка);

- аксиологический подход предполагает формирование у детей общечеловеческих ценностей (добро, справедливость, ответственность, чувство принадлежности к ближайшему социуму).

Содержание программы основано на следующих принципах:

Принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с детьми (построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника);

Принцип культуросообразности – введение детей в культуру диалога (знание и выполнение основных правил поведения в диалоге, а так же употребление средств речевого этикета);

Принцип эстетизации развивающей среды и участия детей в преобразовании действительности – активное участие детей в организации проведения игр-импровизаций, театральных игр с придуманными сюжетами, праздников.

Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, театрализованной, изобразительной) и организационных формах (интеграция разных видов деятельности). Данный принцип помогает в последовательном изучении языка, в освоении нравственных понятий общечеловеческих ценностей.

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Особенности организации образовательного процесса

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Климат Хакасии разнообразен, что обусловлено особенностями географического положения и рельефа. Наблюдается преобладание ясной малооблачной погоды. Основной причиной засушливости климата является влияние горных хребтов, создающих дождевую тень. В Хакасии преобладают юго-западные ветры. Сильные ветры характерны для весеннего периода. Открытость территории с севера способствует проникновению арктического воздуха. В целом же климат Хакасии характеризуется как резко континентальный с жарким летом и холодной зимой.

Учитывая климатические особенности региона, в рабочую программу включены режим дня в холодный и теплый периоды. В теплое время года организованная деятельность, преимущественно, осуществляется на открытом воздухе.

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Котята» воспитываются дети из полных (97%) и многодетных (6%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (72%) и средним профессиональным образованием (18%).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Общие сведения о составе группы воспитанников: группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 4 лет, количество – 34 ребенка: 16 мальчиков и 18 девочек.

Дети данную группу посещают второй год.

Для детей характерны проявления таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети способны к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые дети четвертого года жизни устанавливают с взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Дети данной группы усваивают нормы и правила поведения, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.

В этой группе дети начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Они адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У многих детей есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Дети практически освоили пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.

В этом возрасте дети еще плохо ориентируются во времени. Представления у детей данной группы о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Дети знакомы с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, песка (холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). Дети различают по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знают некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых (кузнечик, жук, бабочка).

Внимание детей непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно некоторые дети могут заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и дети не переключается и не отвлекается от него.

Память у детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление у детей наглядно-действенное: дети решают задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

У детей данной группы ярко выражено стремление к деятельности. Дети способны подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

Дети охотно вступают в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Они могут в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако им все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь детей данной группы состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказываются в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

У детей данной группы продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения детей пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых дети называют героев, сопереживают добрым, радуется хорошей концовке. Они с удовольствием, вместе со взрослым, рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказываются о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинают «читать» сами, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминают простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети стараются создавать изображение путем ощипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и иного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря на различия в темпах их развития, своеобразие их психологических качеств, необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии. Для этого в Программе предлагается использовать нормативные карты развития, разработанные Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. Критерий оценки, положенный в основу нормативной карты развития, – это активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах.

Наблюдения за тем, что собственно делает ребенок, дают возможность выделить сферы его инициативы. С одной стороны, эти сферы обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (психических новообразований возраста), а с другой стороны, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практики, которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника.

В Программе мы опираемся на четыре основные сферы инициативы:

– творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

– инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

– коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

– познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно - следственные и родовидовые отношения).

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

Первый уровень

Ребенок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки;

активно использует предметы – заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки: в рамках наличной предметно – игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Инициатива как целеполагание или волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью

Первый уровень

Ребенок обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности («Хочу лепить», «…рисовать». «…строить») без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов бумаги и т. п.); завершает деятельность по мере исчерпания материала или времени; на вопрос «что ты делаешь?» отвечает, обозначая процесс («рисую», «строю»); называние продукта деятельности может появиться после ее окончания (предварительно конкретная цель не формулируется).

Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней

Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной деятельностью – игровой и продуктивной

Первый уровень

Ребенок привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его наверняка;

также выступает как активный наблюдатель, пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, доволен общением со сверстниками, рад вниманию любого из них. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие его самого действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не предпринимает специальных усилий чтобы быть понятым; довольствуется обществом любого.

Познавательная инициатива - любознательность: наблюдения за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью

Первый уровень

Ребенок замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, обнаруживая их возможности опытным путем (манипулирует ими, разбирает – собирает их, не пытаясь достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практическим путем обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Комплексно – тематический план. Учебный план

*В комплексно-тематическом плане могут быть изменения и/или дополнения

1 неделя сентября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе экскурсии по группе.

тема

педагогические задачи

итоговое событие

До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.

-Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга).

-Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

-Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношение со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.

- Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

- Формировать умения правильно держать карандаш, добиваться свободного движения руки во время рисования.

- Закреплять представления детей о свойствах пластилина.

- Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

- Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Развлечение «Поем и танцуем»

2 неделя сентября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе развлечения «Здоровье в порядке, спасибо-зарядке».

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Я - человек!

- Дать представление о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека

- Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Формировать умение обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

-Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать умение более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

-Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

-Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение.

-Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

-Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни

-Постепенно формировать образ Я.

Развлечение «Здоровье в порядке спасибо-зарядке"

3 неделя сентября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления коллажа "Осень золотая"

тема

педагогические задачи

Итоговое событие

Осень золотая!

Расширять представления детей о растениях и животных, характерных для осени. Знакомить с животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания в осенний период.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и изменениями, которые происходят в связи с этим. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой либо части нарушает предмет, возможность его использования.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.)

Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

-Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить строиться в колонну по одному

Изготовление коллектив

ного коллажа «Осень золотая»

4 неделя сентября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления поделки совместно с родителями выставка поделок «Богатый урожай»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Овощи

- Расширять представления детей о растениях. Формировать умения отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.).

- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме и цвету.

- Развивать моторику речевого.

- Продолжать учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы, добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

-Формировать умения у детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей.

- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

- Развивать умения строиться в шеренгу, находить свое место при построении. Развивать умения организовывать игры с правилами. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.

Выставка поделок «Богатый урожай»

5 неделя сентября – 1 неделя октября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления «Книги о фруктах»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Фрукты

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Формировать умения отличать и называть по внешнему виду фрукты (яблоко, груша, апельсин и др.)

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Развивать умения детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная).

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умения у детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей.

Формировать умения узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки.

Развивать умение сохранять осанку в положении сидя, при выполнении упражнений. Развивать умения детей действовать совместно во время игр.

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Формировать умения отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, морковь, помидор, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Формировать умения устанавливать равенство между неравными группами по количеству предметов.

Знакомить с правилами безопасного поведения на природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Формировать умение энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты.

Изготовление

«Веселой книги фруктов»

2 неделя октября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления творческих работ «Полное лукошко»

тема

педагогические задачи

Итоговое событие

Грибы и ягоды

Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Расширять представления детей о растениях (грибах и ягодах их внешнем виде и месте в природе и мире человека).

- Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «кружков столько же, сколько грибов».

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин, иллюстраций.

- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер.

- Формировать умения развивать разнообразные виды движений. Развивать умения строиться в круг, находить свое место при построении

Выставка творческих работ «Полное лукошко»

3 неделя октября

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе создания коллективного коллажа "Осенний лес"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Осенний лес.

- Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

- Формировать умения устанавливать равенство между неравными группами по количеству предметов.

Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву.

Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдение за погодой.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Знакомить с некоторыми особенностями поведениями лесных зверей и птиц осенью.

- Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

- Развивать умения строиться в колонну по одному, находить свое место при построении

Изготовление коллективного коллажа «Осенний лес»

4 неделя октября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления мини-зоопарка в уголке природы

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Дикие животные и их детёныши

- Расширять представления о диких животных и их детенышах (медведь - медвежата, лиса - лисята, белка - бельчата и др.) о земноводных (на примере лягушки).

- Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов. Развивать представления детей о геометрических фигурах.

- Продолжать учить правильно держать карандаш в руке.

-Формировать умения ритмичному нанесению линий.

- Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. В подвижных играх. Развивать умения детей ловить мяч двумя руками одновременно.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин и иллюстраций.

Формировать умения лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей.

- Развивать умение сохранять осанку, в движении, при выполнении упражнений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения.

Оформление мини-зоопарка в уголке природы

5 неделя октября – 1 неделя ноября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовлении игрового уголка «Наша ферма»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Домашние животные их детеныши

- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Расширять представления детей о животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

- Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

- Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы воспитателя. Вовлекать в разговор во время рассматривания картин и иллюстраций. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

-Формировать умение правильно держать кисть в руке.

-Формировать умения ритмичному нанесению пятен.

- Формировать умения аккуратно пользоваться клеем, намазывать его кисточкой, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений в подвижных играх.

-Развивать умение сохранять осанку в положении стоя, при выполнении упражнений.

Создание игрового уголка «Наша ферма»

2 неделя ноября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления коллективной работы «Одежда для куклы Маши»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Одежда

- Закреплять умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого.

- Предлагать группировать (верхняя одежда, головной убор и др.).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, посуда, обувь и др.).

- Формировать умения детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая и т.д.).

- Формировать умение аккуратно пользоваться пластилином.

Формировать умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображения одного предмета. Формировать умения детей лепить несложные предметы.

- Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около)

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы стихи, следить за развитием действия.

Коллективная работа «Одежда для куклы Маши»

3 неделя ноября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовлении коллективной детской работы «Праздничный стол»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Посуда

- Формировать элементарные навыки поведения за столом, умения правильно пользоваться столовой и чайной ложками, пользоваться салфеткой. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (предметы домашнего обихода), их функциями и назначением.

-Формировать умения группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать хорошо знакомые предметы.

- Формировать умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображения одного предмета.

-Формировать умения детей лепить несложные предметы.

-Формировать умения создавать аппликации на бумаге разной формы.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,и,о,э)

Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около)

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы стихи, следить за развитием действия.

-Формировать умение энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед.

Развлече

ние «Обед для кукол»

4 неделя ноября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления выставки "Моя любимая игрушка"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Игрушки

-Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем. Прививать умение дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки), их функциями и назначением.

- Развивать представления детей о геометрических фигурах.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин и иллюстраций. - Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (барабан, бубен, музыкальная погремушка, музыкальный молоточек и др.).

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем и разных предметов.

Формировать умения лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей.

Формировать умение аккуратно пользоваться пластилином.

- Формировать умение сохранять осанку, в движении, при выполнении упражнений.

Выставка «Моя любимая игрушка»

5 неделя ноября

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления фото- выставки "Моя семья"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Мой дом. Моя семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, кто самый старший в семье, кто самый младший, чем занимаются, как играют с ребенком, назвать свой домашний адрес).

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Формировать умение сравнивать предметы по величине высокий – низкий.

Продолжать учить правильно, держать карандаш, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, и наклеивать их.

Фотовыставка «Моя семья».

1 неделя декабря

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления совместно с родителями «Самая красивая снежинка»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Зимушка - зима»

- Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

- Формировать умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.

- Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

- Приучать детей слушать рассказы и сказки воспитателя. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Развивать у детей умения читать наизусть небольшие стихотворения.

-Формировать умения детей лепить несложные предметы.

- Знакомить с зимними видами спорта. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

- Формировать умение энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты.

Выставка «Самая красивая снежинка»

2 неделя декабря

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления кормушек для птиц

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Зимующие птицы

- Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

- Продолжать знакомить детей с геометрическими фигурами, развивать умения обследовать форму этих фигур.

- Продолжать учить правильно, держать кисть. Развивать умения ритмичному нанесению мазков.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать умения детей энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты (скамейки).

Выставка кормушек для птиц на участке

3 неделя декабря

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе развлечения «Здравствуй, Дедушка Мороз!».

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Новогодние сюрпризы«»

- Расширять представления о зиме. Формировать умения замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепка поделок из снега, украшении снежных построек. Продолжать знакомить детей с праздником Нового года. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.

- Формировать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины.

- Формирование умения вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность при чтении стихов.

-Продолжать учить правильно, держать кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

-Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки круговыми движениями.

- Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Развивать умение сохранять осанку в положении сидя, при выполнении упражнений.

Развлечение

«Здравствуй, Дедушка Мороз!»

4 неделя декабря

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе развлечения - игры «Снежки»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Зимние забавы»

Продолжать знакомить с изменениями, которые происходят в природе в зимний период и том, как они влияют на человека, животных и птиц.

Формировать элементарные представления о зимних видах отдыха и спорта, безопасном времяпрепровождении.

Развивать умение использовать метод наложения и приложения при сравнивании предметов, обозначать результат словами, полным ответом, обследовать форму фигур используя зрение и осязание.

Различать правую и левую руки. Различать утро-вечер

Выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты).

- Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмично наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

- Формировать умения аккуратно пользоваться клеем, намазывать его кисточкой, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой

-Формировать умение энергично отталкивать мячи при катании.

Развлечение-игра «Снежки»

2 неделя января

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе опытов с соломинкой, воздушным шаром и мылом.

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Чудеса, опыты, эксперименты»

- Формировать элементарные представления об опытах, начальное представление об экспериментировании

Формировать понятие о том, что для жизни на Земле нужно Солнце

Познакомить с природным явлением ветер. Показать простейшие связи между явлениями в природе. Дать элементарные представления о свойствах воды, песка

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе сопоставления элементов (предметов), устанавливать равенство между неравными группами предметов, сравнивать по величине и форме, развивать в умении ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя, ориентироваться в контрастных частях суток.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственно опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму с помощью обобщенных способов исследования различных объектов окружающей жизни.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы об их свойствах и качествах

Формировать представления о зимних природных явлениях.

- Развивать композиционные умения

Опыт с воздушным шаром, соломинкой «Послушный ветерок», «Мыло – фок усник»

-Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки. Учить раскатывать колбаски прямыми движениями.

-Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты.

3 неделя января

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе творческих работ "Мебель у меня в комнате"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Мебель

- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины. Пользуясь приемами наложения и приложения. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый).

- Развивать диалогическую форму речи. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Развивать умения понимать обобщающие слова.

- Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная). Формировать умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображения одного предмета. Формировать умения детей лепить несложные предметы.

- Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. Развивать разнообразные виды движений.

Выставка детского творчества - "Мебель у меня в комнате"

4 неделя января

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления макета улицы

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Транспорт. ПДД

Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.

Формировать умения различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

Создание макета улицы дорожного движения

Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки круговыми движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений

1 неделя февраля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе сюжетно-ролевой игры «Строим дом»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Профессии

Рассказывать детям о понятных им профессиях (повар, водитель, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда (приобщение к социокультурным ценностям).

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

Продолжать учить правильно, держать карандаш.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Способствовать возникновению у детей с/р игр по мотивам литературных произведений); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (врач — больной).

Сюжетно-ролевая игра «Строим дом»

2 неделя февраля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе создания коллажа «Безопасность в быту»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Безопасность в быту"

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.) Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос, не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Создание коллажа «Безопасность в быту»

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные. Развивать моторику речевого, двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа. Развивать диалогическую форму речи.

При сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом)

Закреплять умение выделять форму, цвет, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге. Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, и наклеивать их.

Формировать умения аккуратно пользоваться клеем, намазывать его кисточкой, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой

Учить энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с продвижением вперед.

3 неделя февраля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления открыток – поздравлений для пап и дедушек.

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Папин праздник!

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Изготовление открыток – поздравлений для пап и дедушек

4 неделя февраля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе фото экскурсии «Родной город»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Мой дом, родной город

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Развивать эстетические чувства детей, подмечать красоту городских достопримечательностей. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица. Дать понятие о том, что каждая улица города имеет своё название, дать понятие «адрес». Знакомить с названием своей улицы.

Закреплять навыки организованного поведения на улице. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Формировать умения различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значения цветов и сигналов светофора.

Знакомить детей с профессией дворника, объяснить, что поэтому и чисто на улицах нашего города. Воспитывать бережное отношение к результатам их труда (в городе нельзя мусорить и бросать бумажки) (ознакомление с миром природы).

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни (в парке, детском городке).

Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Продолжать развивать умение ловить мяч двумя руками одновременно

Фото экскурсия по родному городу

1 неделя марта

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления открыток – поздравлений для мам и бабушек

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Мамин праздник, 8 марта!»

Дать детям представление о женском празднике 8 марта.

Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них.

Побудить ребенка рассказать, как он помогает маме, бабушке.

Воспитание умения работать коллективно, выполнять задание в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Сравнивать предметы по величине большой – маленький.

Закреплять умение ползать.

Праздник, посвященный мам и бабушкам. Изготовление открыток – поздравле ний для мам и бабушек

2 неделя марта

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе создания альбома "Весенние приметы"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Весна идет, весне дорогу!»

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, на деревьях прорастают почки и скоро распустятся листочки, птицы возвращаются домой из теплых краев, позже появятся бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Формировать умение обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Развивать умение детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы.

Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Создание альбома «Весенние приметы»

3 неделя марта

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе оформления мини фермы «Птицы»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Птичий двор у бабушки

Расширять знания о домашних птицах, особенностями их питания и повадок в домашних условиях.

Воспитывать желание участвовать в уходе за домашними птицами, с помощью взрослого кормить птиц.

Создать условия для развития сюжетно-ролевой игры по профессии ветеринар.

Знакомить с правилами поведения с животными.

Формирование умения детей различать и называть существенные отличия внешнего вида животных и птиц (шерсть - перья, пасть – клюв и т.д.).

Продолжать учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок - утята); форму множественного числа

Развивать умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Заучивать наизусть потешки и небольшие стихотворения о домашних животных и птицах.

Оформление мини фермы «Птицы»

Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (цыпленок, и др.).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; формировать умение понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Формировать навык хвата за перекладину во время лазанья.

4 неделя марта

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе создание огорода на подоконнике, выставка детских работ «Чиполино»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Огород на подоконнике»

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?

Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Развивать умение в метании мячей диаметром 15–20 см.

Создание огорода на подоконни

ке

5 неделя марта - 1 неделя апреля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе музыкального развлечения «У жирафа пятна».

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Зоопарк

Расширять представления детей о диких животных и их детенышах (медведь, лиса, белка, еж и др.), особенностями их поведения в разное время года (подготовка к зиме) и питания.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к природе и ее обитателям.

Знакомить с правилами поведения в природе (одному в лес не ходить без взрослых, не трогать животных, не рвать без надобности растения и др.).

Музыкальное развлечение «У жирафа пятна».

- Выставка детского творчества

Побуждать вычленять некоторые особенности внешности животных (копыта или лапы с коготками, рога, хвост, шерсть и т.д.), устанавливать связи между строением и функцией.

Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (волк- волчонок- волчата); форму множественного числа существительных в родительном падеже (волчат, лисят, ежиков, белок и т.д.). Составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

Развивать умение в метании мешочков с песком.

2 неделя апреля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе показа театрального представления «Репка».

Тема

педагогические задачи

итоговое событие

Неделя русских народных сказок

Продолжать знакомить с художественными произведениями различных народов мира. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность детям договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и др.

Продолжать учить правильно, держать карандаш. Развивать умения ритмичному наносить линии.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Формировать умения аккуратно пользоваться клеем, намазывать его кисточкой, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Учить сохранять правильную осанку в положениях стоя, при выполнении упражнений в равновесии.

Драматиза ция сказки «Репка» с участием воспитанников старшей группы

3 неделя апреля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления коллективной детской аппликационной работы «Аквариум».

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Кто живет в воде? Рыбы.

Знакомить детей с обитателями подводного мира рек, озер, морей: рыбами и морскими животными, их средой обитания и питания. А также познакомить с аквариумными рыбками.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Продолжать учить правильно, держать кисть в руке.

Формировать умения предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Учить сохранять правильную осанку в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Коллективная детская «Аквариум»

4 неделя апреля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе спортивного развлечения «Веселые жучки».

тема

педагогические задачи

итоговое событие

Насекомые

Расширять представления детей о насекомых и их характерных признаках (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза, кузнечик, муха, пчела, оса, шмель, муравей, комар и др.).

Закреплять в речи названия насекомых.

Формировать представление о развитии насекомых и зависимости их окраски от места обитания. Различать и называть основные цвета: желтый, красный, зеленый, белый, синий.

Расширять и активизировать словарный запас по теме «Насекомые».

Развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание.

Развивать логическое мышление, память, воображение.

Воспитывать интерес и бережное отношение к насекомым, желание узнать о них что-то новое.

Формировать умение находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?».

Продолжать учить правильно, держать кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки . Учить располагать изображения по всему листу.

Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать умение разнообразно действовать с мячом (брать, держать).

Спортивное развлечение «Веселые жучки».

5 неделя апреля

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе конкурса стихов о цветах между группами.

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Цветы»

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг, и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Развивать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Продолжать учить правильно, держать кисть в руке.

Формировать умения создавать аппликации на бумаге.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Формировать умение разнообразно действовать с мячом ( переносить, класть).

Конкурс стихов о цветах между группами.

Выставка детского творчества

2 неделя мая

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе создания мини-энциклопедии "Камни"

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Волшебные камушки»

Формировать представление о местности (горах, равнинах). Знакомить с явлениями неживой природы, свойствами составляющих Земли.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений, первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Продолжать развивать умение различать предметы по ширине, высоте и др. и выражать результат словесно.

Развивать диалогическую форму речи.

Продолжать учить правильно, держать кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Учить располагать изображения по всему листу.

Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки.

Формировать умение разнообразно действовать с мячом (бросать, катать).

Создание мини - энциклопедии

«Камни»

3 неделя мая

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе развлечения «Волшебница вода»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Путешествие капельки»

Формировать представление о воде и ее свойствах. Знакомить с назначение воды. Дать начальное представление, откуда берется вода.

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего. Развивать умение сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Уравнивать группы предметов. Развивать умение различать количество предметов.

Продолжать учить правильно держать кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (капелька воды на траве). Учить располагать изображения по всему листу.

Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы.

Формировать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развлечение «Волшебница-вода»

4 неделя мая

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе экскурсии «Путешествие в лес»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Лес. Деревья»

Формировать знания детей о деревьях, их характерных признаках (кора, листья, ствол, ветви).

Познакомить детей с некоторыми видами деревьев растущих в лесу, научить детей отличать одно дерево от другого.

Закреплять в речи название простых деревьев (елка, береза, сосна, рябина).

Расширять и активизировать словарный запас по теме

Развивать логическое мышление, воображение, память.

Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы. Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; понимать вопрос «Сколько?»

Продолжать правильно учить держать карандаш, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом во время рисования.

Закреплять представления детей о свойствах пластилина, и способах лепки.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес»

Закреплять умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами, шарами.

Развивать навыки ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

5 неделя мая

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе рисования ладошками «Солнышко на небе»

тема

педагогические задачи

итоговое событие

«Скоро Лето!»

Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Формировать умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать умение более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Продолжать учить правильно, держать кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Учить располагать изображения по всему листу.

Закреплять представления детей о свойствах пластилина и способах лепки.

Закреплять умение строиться в колонну по одному, находить свое место при построениях.

Коллективная творческая работа «Солнышко на небе»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН образовательной деятельности младшей группы Котята

Организованная образовательная деятельность		В неделю		В год
Инвариантная часть
Образовательнаяобласть «Физическое развитие»
Физическая культура в помещении		2		76
Физическая культура на прогулке		1		38
Образовательнаяобласть «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность		0.25		9.5
Формирование элементарных математических представлений		1		38
Ознакомление с предметным окружением, миром природы, социальным миром		0.75		28.5
Образовательнаяобласть «Речевое развитие»
Формирование словаря
Связная речь		1		38
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи.
Приобщение к художественной литературе		0		0
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству		0		0
Изобразительная деятельность: Лепка		0.5		19
Аппликация,		0,5		19
Конструктивно-модельная деятельность		0
Рисование		1		38
Музыка		2		76
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социализация, Развитие личности, общения Нравственное воспитание	0		0
Развитие игровой деятельности, позитивных установок к труду и творчеству
Формирование основ безопасности
Итого:		10		380
Вариативная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Гришаева Н.П. «Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет»	1			38
Итого:		11		418

Примечание:

0,25 - 1 организованная образовательная деятельность в месяц
0.5 - 2 организованные образовательные деятельности в месяц
1 - 1 организованная образовательная деятельность в неделю
0- содержание реализуется в совместной деятельности

2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и твор ческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига- тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.3. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы:

Содержание программы реализуется в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности детей (через создание условий РППС). Формы реализации: подгрупповые, фронтальные, микро-групповые индивидуальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности (занятия) - для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня: - в младшей группе не превышает 30 минут (два занятия).

В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В середине образовательной деятельности статического характера проводится динамическая пауза.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.

В летний период НОД не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Образовательная область «Физическое развитие»

Принципы:

-дидактические (системность, последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребенка в освоении знаний, наглядность)

- специальные (непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность)

-гигиенические (сбалансирована нагрузка, рациональное чередование деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность, осуществление личностно- ориентированного воспитания)

Методы:

- наглядные (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные ориентиры)

- наглядно-слуховые (использование музыки)

- практические (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в соревновательной форме) - словесные (команды, объяснения, вопросы, указания, образные, сюжетные рассказы)

Средства: (физические упражнения, психогигиенические факторы- гигиена сна, питания, занятий;

природные факторы – солнце, воздух и вода.

Формы: (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, музыкальные занятия, физкультминутки, двигательные разминки, переменки, упражнения после дневного сна, подвижные игры, физические упражнения на прогулке, спортивные игры, спортивные упражнения, спортивные развлечения, День здоровья, спортивные праздники, корригирующая гимнастика, кружки, секции)

Здоровье сберегающие технологии:

медико-профилактические

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• организация и контроль питания детей физического развития дошкольников;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий;

• организация обеспечения требований СанПиНов;

• организация здоровье сберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные:

• развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры детей;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Подходы:

важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;

воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно).

С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а используется каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.;

чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Принципы:

• формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;

• использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»; стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий;

• возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Методы:

• наблюдения • опыты • поисковая деятельность • рассматривание картин• демонстрация фильмов • рассказ • беседа • чтение

Формы:

• обучение в повседневных бытовых ситуациях

• демонстрационные опыты

• сенсорные праздники на основе народного календаря

• образовательная деятельность с четкими правилами, обязательные для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми)

• самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Образовательная область «Речевое развитие»

Принципы:

• взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;

• коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

• формирования элементарного осознания явлений языка;

• взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

• обогащения мотивации речевой деятельности;

• обеспечения активной языковой практики.

Средства:

• общение взрослых и детей,

• культурная языковая среда.

• обучение родной речи на занятия.

• художественная литература.

• изобразительное искусство, музыка, театр

Методы:

• наглядные (метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам;

• словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал);

• практические (дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формы:

• фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);

• праздники и развлечения;

• музыка на других занятиях;

• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, ритмические игры);

• совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность);

• индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Формы организации специально организованной образовательной деятельности:

подгрупповые, фронтальные, микро групповые.

Продолжительность образовательной деятельности не более 10

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Обязательным условием взаимодействия педагога с детьми является создание развивающей среды.

Особенности организации взаимодействия взрослых с детьми:

- учитываются настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;

- привлекаются к обустройству группы.

- создается уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;

- обеспечиваются условия (свободное место, материалы) для разнообразной самостоятельной деятельности

- реализуются интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;

- организуются прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;

- создаются условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду;

- отмечаются в группе общие праздники и дни рождения;

- используются музыкальные средства для настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;

- показываются детям кукольные спектакли; организуются праздники-сюрпризы; отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества; проводятся традиционные сезонные праздники— Осени, встреча или проводы зимы, встреча весны, «День птиц», и другие;

- создаются условия для работы с разными материалами;

- вовлекаются дети в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);

- устраиваются выставки детского творчества, организуются концерты.

Образовательные события

способствуют интеграции образовательного процесса;
формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности;
позволяют систематизировать, обобщать и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира;
способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности, а ребенка к обучению;
развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения;
способствуют успешной социализации личности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
создание практических, игровых, проблемных ситуаций.
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок,
индивидуальную работу с детьми.
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения.
наблюдения за объектами и явлениями природы.
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
труд детей на участке.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

- обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Во время своей работы помогаем родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Большое внимание уделяем развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома.

План взаимодействия с семьёй

	Сентябрь
1	Родительское собрание «Особенности психического развития детей четвертого года жизни. Кризис 3 лет». Презентация педагогического детско-родительского проекта «Вместе весело шагать». Презентация программы дополнительного образования.
2	Оформление стенда «Здоровое питание для дошкольников»
3	Консультация «Бережем здоровье детей вместе»
4	Выставка поделок из природного материала, сделанных вместе с родителями «Чудесные превращения»
	Октябрь
1	Развлечение «Осень ходит по дорожкам»
2	Беседа о соблюдении правил нахождения осенью на улице. Консультация о правильном питании.
3	Организация фотовыставки с домашними животными «Мой друг»
4	Памятка для родителей «Игры для укрепления здоровья малыша».
5	Папка – передвижка «Выбираем игрушку для малышей»

	Ноябрь
1	Консультация «Права и обязанности детей»
2	Стендовая информация «Безопасность вашего ребенка в быту».
3	Консультация и папка – передвижка «Одеваем детей по сезону»
4	Папка-передвижка «Воспитание самостоятельности у детей младшего возраста»
	Декабрь
1	Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц
2	Конкурс самоделок «Елочка - иголочка»
3	«К нам шагает Новый год» Привлечение родителей к праздничному украшению группы
4	Стендовая информация «Профилактика ОРЗ и гриппа»
	Январь
1	Стендовая информация «Ребенок и дорога зимой»
2	Участие в акции день добрых дел «Кормушки для птиц», «Накормим птиц»
3	Конкурс самоделок «Волшебные снежинки»
	Февраль
1	Стендовая информация «Внимание, дорога!», Папка передвижка «Ребенок в автомобиле»
2	Помощь родителей в подготовке фотовыставки «Лучше папы друга нет!».

	Март
1	Совместное проведение праздника «Мамин день».
2	Консультация и папка передвижка «Чем опасна весна».
3	Уголок для родителей «Здоровье сбережение ребенка»

	Апрель
1	Консультация для родителей «Формирование самостоятельности у детей».
2	Создание в группе совместно с родителями «Огород на подоконнике»
3	Уголок здоровья «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка»
4	Подведение итога проекта «Вместе весело шагать»
	Май
1	Организация выставки «Поздравления ко Дню Победы!».
3	Оформление стенда для родителей «Светофор». Консультация для родителей «Легко ли научить правильно вести себя на дороге?»
4	Родительское собрание: «Успехи младшей группы!»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей

Организация жизни и деятельности детей определяется "Режимом дня". В дошкольном учреждении разработан режим дня в соответствии с Сан ПиН для детей от 3-х до 4 лет.

Учреждение работает по 5 - дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные. Учебный год - с 1 сентября по 30 мая. Продолжительность учебного года составляет не менее 37 недель. Проводятся зимние и летние каникулы.

Согласно учебному плану, общее количество занятий в неделю – 10, длительность занятий – 15 минут, включая динамическую паузу. Уровень образования – базовый. Образовательная деятельность осуществляется с 2 сентября по 30 мая, проводится по подгруппам и фронтально, перерывы между подгруппами по 10 минут.

Все группы работают по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме предусмотрен летний оздоровительный режим.

Неизменными в режиме дня остаются:

соблюдение чётких, в соответствии с возрастом детей, интервалов между приёмами пищи (4- 4,5 часа);
соблюдение в соответствии с возрастом детей времени приёма пищи;
проведение ежедневных прогулок (до 3х – 4х часов).

Гибкий режим деятельности в зависимости социального заказа родителей, наличие специалистов, медицинских работников, индивидуальных особенностей группы предусмотрен:

- в период адаптации детей к условиям ДОУ;

- в период лечебных процедур (по назначению врача посещение детской поликлиники, физкультурного диспансера, бассейна и др.);

- в период каникул, проведения праздников;

- в период карантинных мероприятий в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий, снижение физической и интеллектуальной нагрузки, увеличение время пребывания детей на воздухе;

Возможны изменения в отдельных режимных процессах:

проведение образовательной деятельности в период активного бодрствования детей не в чётко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.
при плохой погоде прогулки организуются в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, для каждой группы выделяются определённое время, соблюдаются перерывы);
допускается свободное перемещение детей по учреждению (на период экскурсий, посещение выставок, проведение развлекательных программ), объединение групп при условии отсутствия карантина.

Режим дня детей младшей группы (холодный период)

Прием детей, самостоятельная и совместная деятельность	07.00- 08.00
Свободная игра, совместная деятельность, утренняя гимнастика	08.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20-08.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	08.50-09.00
ООД, занятия со специалистами	09.00-09.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность	09.40-10.10
Второй завтрак	10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.20-11.50
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.50-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.20
Полдник	15.20-15.40
Игры, самостоятельная и совместная деятельность	15.40-16.40
Подготовка к ужину, ужин	16.40-17.10
Подготовка к прогулке, прогулка	17.10-18.40
Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность детей, уход детей домой	18.40-19.00

Режим дня детей младшей группы (летний период) (01 июня – 31 августа)

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.00- 08.20
Утренняя гимнастика,	08.10-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	08.20-08.45
Формирование навыков самообслуживания (гигиенические процедуры)	08.45-9.00
Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку	09.00-09.55
Второй завтрак	9.55-10.05
Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельности, выход на прогулку	10.05-10.15
Прогулка (игры)	10.15-11.40
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к обеду)	11.40-11.50
Обед	11.50–12.15
Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры)	12.15-12.25
Дневной сон	12.25-15.00
Постепенный подъём, закаливание, гимнастика после сна	15.00–15.15
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к полднику)	15.15-15.25
Полдник	15.25-15.45
Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование	15.45-16.15
Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к ужину)	16.15-16.25
Ужин	16.25-16.45
Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка, уход детей домой	16.45-19.00

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда служит основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие. Предметно-пространственная среда организуется в соответствии требованиями ФГОС.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды – это соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии с Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Имеющаяся в группе детская мебель(столы, стулья, тумбы, лавочки) легко передвигаются и в зависимости от образовательной ситуации меняется обстановка в группе.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Учреждении или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

В зависимости от образовательной ситуации детскую мебель используем в качестве атрибутов или декораций для игры. В группе имеются природные материалы (шишки, мох, камни, кора, сухие листья). Природные материалы используются в художественно-эстетическом, познавательном, физическом развитиях.

4. Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В группе существуют центры активности, при помощи которых осуществляется работа по предметно-развивающей среде. Возрастные особенности учитываются.

Центр художественной литературы обеспечивает литературное развитие дошкольников.

Представлен многообразием литературы русских и зарубежных писателей, поэтов в соответствии с программным содержанием и с учетом возраста детей.

Центр творчества позволяет ребенку проявлять творчество самостоятельно и при помощи взрослого. В центре представлены различные иллюстрации и наборы народного промысла, дидактические игры. Также для самостоятельной и совместной работы есть краски, кисти, карандаши, восковые мелки, пластилин, трафареты, раскраски, бумага, картон, клей.
Центр ПДД представлен светофорами, машинками, картинками по ПДД, плакаты по изучению ПДД.
Центр краеведения реализован для работы и пополняется различными материалами. В нем представлена художественная литература. Альбом с хакасскими узорами. Флаги, гербы страны, республики.
Центр музыки и театральной деятельности представлен необходимым материалом для работы, но насыщен не полноценно. Магнитола для прослушивание музыкальных и литературных произведений. Театральная часть центра наполнена разнообразными масками, кукольным, настольным и пальчиковым театром.
Спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье сберегающей деятельности детей. Центр представлен различным материалом для физического развития. Центр требует доработки в плане пополнения материала.
Центр игры обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

Детям предлагается различный материал и оборудование для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Кухня», «Семья», и наборы головных уборов по различным службам пожарные, полиция. Различные игрушки.

Центр конструирования представлен различным строительным материалом (крупный и мелкий пластмассовый конструктор, деревянный конструктор)
Центр природы и экспериментирования представлен уголком природы.

Материалы для работы: лейки, тряпочки, лопатки. Календарь наблюдений за погодой и материал по уходу за растениями. Уголок экспериментирования оснащен специальным оборудованием: предметы из различных материалов (металлические, пластмассовые, деревянные), природным материалом. Емкости разной вместимости, сыпучие вещества.

Центр математики и логики наполнен различными дидактическими играми, раздаточным материалом для игр и работы. Комплект геометрических фигур.
Центр развития речи представлен наборами картинок для группировки и обобщения (животные, птицы, растения, транспорт, одежда и т.д.). Схемы по составлению рассказов. Серии картинок для установления последовательности событий. Упражнения на дыхания, на развитие артикуляционного аппарата. Игры на мелкую моторику. Пополняется в процессе образовательной деятельности.

5. Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, используем пластмассовые контейнеры. Они легкие, вместительные, легко входят в полку или в шкаф и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Материалы сгруппированы логически находятся в соответствующих центрах.

Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.

Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию Программы;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Перспективный план праздников, развлечений, мероприятий, конкурсов на 2019 – 2020 учебный год

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Содержание примерной основной образовательной программы обеспечивает организацию ежедневных, еженедельных, ежемесячных и ежегодных традиций в жизни группы.

Ежедневные традиции: «Утро радостных встреч» - воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Совместно с детьми обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.

Еженедельные традиции: в конце недели проводятся заключительные мероприятия по теме проекта: выставки рисунков и поделок, развлечения, викторины и т.п.

Ежемесячные традиции: «День именинника» - в группе ребята поздравляют именинника. Проводится хороводная игра «Каравай». Имениннику дарят подарок, он одинаковый для каждого именинника.

Ежегодные традиции: в дошкольном учреждении проводятся как сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала (Праздник урожая, проводы зимы, встреча весны и т.д.), так и общегражданские.

Месяц	Форма проведения	Тема мероприятия	Возрастная группа	Ответственные
Сентябрь	Тематическое мероприятие, посвященное Дню знаний (2-6 сентября)	«Путешествие в страну знаний»	Группа «Котята»	Воспитатели группы
	Неделя здоровья (23-27 сентября)	«Если хочешь быть здоров….»	Все возрастные группы	Инструктор по физической культуре и Воспитатели групп
	Конкурс детских рисунков	«Обитатели подводного царства»	Все возрастные группы	Воспитатели групп
Октябрь	Выставка поделок из природного материала (1-11 октября)	«Краски осени»	Все возрастные группы	Лебенкова С.И., воспитатели групп
	Осенние утренники (7-11 октября)	«Осенний праздник» Осенние встречи»	Все возрастные группы	Музыкальные руководители Воспитатели групп
	Спортивно – музыкальное развлечение по ПДД (24-25 октября)	«Ребенок – главный пассажир»	Все возрастные группы	Инструктор по физической культуре Музыкальные руководители Воспитатели групп
	Выставка коллективных детских работ (18-22 ноября)	«С днём рождения, Иванушка»	Все возрастные группы	Старший воспитатель, Воспитатели групп
	Выставка семейного творчества (рисунки) (2-6 декабря)	«Любимые зимние сказки»	Все возрастные группы	воспитатели
	КОНКУРС совместного детского-родительского творчества (23-27 декабря)	«Новогодняя сказка»	Все возрастные группы	воспитатели
	Новогодние утренники (23-27 декабря)	«Чудеса на Новый год!»	Все возрастные группы	Музыкальные руководители, Воспитатели групп
Январь	Физкультурное развлечение (17 января)	«Хакасские виды спорта»	Все группы	Инструктор по физической культуре, воспитатели групп с изучением хакасского языка
	Спортивное мероприятие (третья неделя января)	День здоровья	Все возрастные группы	Инструктор по физической культуре Воспитатели
	Выставка рисунков	«Наша армия»	Все возрастные группы	Воспитатели
Март	Утренники, посвященные «8 Марта» (3-6 марта)	«Лучшие мамы нового века!»	Все возрастные группы	Музыкальные руководители Воспитатели
	Конкурс рисунков (2-27 марта)	«Весна – время пробуждения»	Все возрастные группы	Воспитатели
	Развлечение к первому апреля (1-3 апреля)	«День смеха»	Все возрастные группы	Музыкальные руководители, Воспитатели
Май Июнь	Выставка поделок, посвященный Дню Победы (7-8 мая)	«Открытка для ветеранов»	Группа «Котята»	Воспитатели
Май Июнь	Мероприятие, посвященное Дню защиты детей (1-5 июня)	«Здравствуй, лето!»	Все возрастные группы	Воспитатели

3.4. Методическое обеспечение Программы

Перечень учебно-методической литературы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Физическое развитие

ФГОС Физическая культура в детском саду, младшая группа. Л.И.Пензулаева.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Сборник подвижных игр. Э.Я.Степаненкова-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.М.Борисова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Социально-коммуникативное развитие

ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет. Т.Ф.Саулина.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Формирование основ безопасности дошкольников. К.Ю.Белая.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением, младшая группа. О.В.Дыбина.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Развитие игровой деятельности, младшая группа. Н.Ф.Губанова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С.Буре.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Л.Ю.Павлова. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Речевое развитие

ФГОС Развитие речи в детском саду. В.В.Гербова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

ФГОС Развитие речи в детском саду, вторая младшая группа. В.В.Гербова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Познавательное развитие

ФГОС Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».

Вторая младшая группа/ авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова.-Волгоград: Учитель, 2015

ФГОС Формирование элементарных математических представлений, младшая группа. И.А.Помораева, В.А.Позина.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.

А.Н.Веракса.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Художественно-эстетическое развитие

ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников. Т.С.Комарова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С.Комарова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Конструирование из строительного материала. Л.В.Куцакова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа. Т.С.Комарова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми старшей группы 2016 - 2017 учебный год

Рабочая программа разработанная на основе образовательной программы ДОУ, примерной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и...

Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы общеобразовательной направленности, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко» г. Лихославль на 2016 – 2017 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в первой младшей группы общеобразовательной направленности, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад ...

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.

Программа дошкольного образования направлена на развитие личности детей младшего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологичес...

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ. образовательная деятельность с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)

Содержание аннотации к рабочей программе....

Рабочая программа Образовательной деятельности для детей младшего возраста группы №3 «Пчёлка Майя» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы , М.А. Васильевой ,Т.С.

Аннотация к рабочей программе младшей группы.Рабочая программа младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №3 «Со...

Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)...

Рабочая программа Образовательной деятельности для детей младшей группы №3 « Пчелка Майя» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому развитию, социально-ко...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми старшей группы 2016 - 2017 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ. образовательная деятельность с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)

Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми старшей группы 2016 - 2017 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа), общеразвивающей направленности.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ. образовательная деятельность с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)

Рабочая программа образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Рабочая программа образовательной деятельности с детьми младшей группы "Котята" (3-4 года)
рабочая программа (младшая группа)