Статья о запретах
статья

Статья о запретах

Мало кто задумывается об ограничениях, которые распространяются на детей в социуме не только в повседневной деятельности, но и в процессе обучения. Работая в разных учреждениях, в лагере, школе, я не обращал раньше внимание на то, что в жизне ребенка преобладают запреты. При чем эти запреты зачастую направлены уже на результат, который взрослый человек может предвидеть в поведении и деятельности ребенка, и с которым будет чаще неудобно справляться. В результате чего, процесс обучения, воспитания и социализации ребенка состоит из фраз категории "нельзя", "перестань", "помолчи", "не вертись", "не отвлекайся" и так далее. Например, в школе, как только прозвенел звонок, дети выбегают из класса и начинают кричать, носиться, драться портфелями. Справляться с таким абсурдным и гадким поведением помогают дежурные. Такие меры наказания, как запись красной пастой в дневник, поход к директору. Я встречал в учебниках много материала о том, в какие игры на перемене можно направить детскую энергию, но нигде не видел реализации этой программы. Часто мы не задумываемся о мотивах поведения ребенка, о природе возникновения этой энергии, и о последствиях ее подавления. В этой статье я не хочу навязать свою точку зрения, это лишь мои мысли, мое видение на данную проблему. Мои мысли не являются абсолютными, и они подкреплены лишь моими наблюдениями.

Как мне кажется, чем больше запретов у человека в детстве, тем больше у него в дальнейшем страха делать что-то неординарное, что-то новое, познавать этот мир в полной мере и познавать себя. Человек начинает бояться, что его действия не будут адекватно восприняты обществом, что в свою очередь тоже является “запретом”. Боится показать свою истинную природу, что, как мне кажется, тормозит процесс познания. Ребенок не всегда может понять, почему сейчас нельзя кричать, когда он просто так захотел, или почему эти вещи нельзя трогать, или почему нельзя прыгать на кровати. Ведь для него информация, состоящая из предложений сложна для понимания и усваивания. Ребенок больше воспринимает невербальное общение. Он запоминает мимику лица, тон голоса, либо действия. И, к сожалению, часто я могу встретить повышенный тон, запрет и наказание. Сначала подавление энергии идет со стороны взрослого, и все равно, она находит выход в виде плача, истерики, игры с игрушками, занятия творчеством. Но так не всегда. С взрослением подавление энергии либо сознательно, либо бессознательно идет уже со стороны себя. И это гораздо страшнее, так как энергия как вода, которая все равно найдет лазейку, где протечь, какие преграды бы не создавались. И ее поток может быть направлен как и в творческий процесс, так и в различные психические и физические нарушения. Депрессия, страх, комплексы, насилие. Мое мнение такое: восприятие ребенка не стоит ограничивать, прикрываясь правилами и нормами поведения. И в то же время, не нужно впадать в крайности. Стоит понимать, что говорить вежливые слова и кричать - разные явления. В одном случае это процесс учения и воспитания, в другом - это подавление и запрет. Это современная проблема, и ее решение кроется в создании новой программы воспитания и обучения и условий для их выполнения.

В свою очередь, как я могу сделать процесс обучения для ребенка приятнее? Я работаю инструктором по плаванию в малом бассейне с детьми от трех до семи лет. Для детей водная среда нечто больше, чем просто пространство, отличающееся от суши. С заходом в воду у детей уже улучшается эмоциональное состояние, что благоприятно влияет на усваивание определенного материала. Не забывая про правила поведения в бассейне и про безопасность, я даю детям возможность проявить ту энергию, которая может проявиться через эмоции, через крик, через брызги, через разговор. Как правило, это проходит в начале и в конце занятия посредством игры. Я заметил, что чем больше в начале занятия запретов, тем больше внимание ребенка сконцентрировано на своем поведении или на одобрении инструктора. Ребенок не должен бояться сделать что-то, что расстроит преподавателя. Но проблема в том, что не всех детей можно удержать в рамках правил поведения, когда он находится в воде. Для некоторых детей запрет как сигнал вести себя еще более вызывающее. И задумался я о перестроении занятия после того, как мне несколько раз было тяжело вытащить ребенка из воды. Проходя мимо бассейна и услышав громкий детский крик или смех в начале занятия, может показаться, что это вовсе не занятие, а детская прогулка, где дети предоставлены сами себе. Но нет, оно уже началось. Это подготовительная часть, во время которой дети высвобождают из себя лишнюю энергию, которая может помешать процессу обучения. Это может продлиться одну минуту, а может и целую разминку, и совсем необязательно настаивать на том, чтобы дети смеялись или кричали. Достаточно не запрещать им этим заниматься какое-то время. Могу сказать, что это благоприятно повлияло на проведение занятий мной, усваивания материала ребенком и на его эмоциональное состояние. Но как я писал выше, для этого должны быть созданы благоприятные условия. Нужно учитывать и количество детей в бассейне, и взаимоотношения детей в подгруппах, и индивидуальные особенности. Совершенно понятно, что в классе, где 36 детей, сложно им позволить вести себя нескромно.

Моя цель на занятиях – комплексное гармоничное психическое и физическое развитие ребенка, поэтому прежде чем ставить задачи и чему-то научить, я должен понимать, как мои занятия отразятся на дальнейшем становлении ребенка, как человека. К вопросу обучения и воспитания ребенка сегодня нужно подходить намного детальнее, чем раньше. Нужно учитывать не только его особенности, предрасположенность к виду деятельности, но и природу человека, его энергию, меньше ставить преград для ее проявления, и больше показывать путей, куда ее можно направить. Тогда в современном мире будет больше творческих, смелых, добрых, и самое главное здоровых людей.