Обогбщение опыта на тему «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»
опыты и эксперименты (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей № 8 "Росинка"

Обобщение опыта работы по теме

«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности».

                                                                                              Составил:

                                                                                                    воспитатель

Хлебунова А.Ф.

г. Нягань – 2019 г.

        Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, речь постепенно обогащается и усложняется.

Овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребёнка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

          Одним из перспективных методов, которые служат развитию познавательных способностей детей, развитию речи  является  метод экспериментирования.

Дети по природе своей исследователи. Непосредственный контакт ребенка с объектами природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. 

Для систематизации всего накопленного материала по данной теме  мной был разработан  «Перспективный план по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой», куда вошли: наблюдения, труд в природе, речевые логические задачи, беседы с детьми, чтение художественной литературы, игры на классификацию объектов окружающего мира и опытническая работа. Очень удобно пользоваться этим материалом при календарном планировании работы.

Основной вид деятельности по теме – это  опыты.  Дети с огромным удовольствием проводят исследования с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

Опыты развивают речь, мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и неживым в природе. Исследования представляют возможности ребенку самому найти ответы на вопросы “Как?”, “Почему?”.

 Во время опытно-экспериментальной деятельности дети учатся  ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

В тематический план по ознакомлению детей с явлениями живой и неживой природы включила такие разделы, как: «Вода», «Воздух», «Магнит», «Почва», «Песок», «Растения», «Лёд», «Свет». 

Планом удобно пользоваться, так как опыты оформлены в виде таблицы.  Здесь кратко описаны действия при проведении опыта, ожидаемый результат: Что делали? Что наблюдали? Выводы.

Наглядно увидеть  результаты опыта,  сформулировать выводы    помогут карточки-схемы для фиксации опытов, которые дети заполняют самостоятельно после проведенной работы.

Совместно с детьми разработали правила поведения в уголке экспериментальной деятельности. Теперь дети знают и могут рассказать, что нужно сделать, если вдруг пролили воду на стол, как вести себя во время проведения опытов, почему нельзя есть грязный, холодный  снег. При этом запрещается: пить мыльную воду, тыкать соломинкой в товарища, пускать мыльные пузыри в лицо другим детям.  Мыльный раствор и соломинки во время пускания мыльных пузырей использовать по назначению. В случае попадания мыльного раствора в рот, глаза — немедленно обратиться к воспитателю.

Тема моей работы тесно переплетается с темой «Обучение детей классификационным умениям». Именно через игры на классификацию ребёнок учится самостоятельно группировать предметы по определённому признаку, устанавливать родо-видовые отношения и постепенно осваивать правила классификации. Так, через игры ребёнок узнает о делении всех окружающих нас объектов на природный и рукотворный мир, а природный мир мы делим на живую и неживую природу. Мы используем такие тренинги и игры, как: «Всё в мире перепуталось», « Что в круге», «Мир вокруг нас», «Четвёртый лишний» и т.д. Операции, связанные с классификацией объектов окружающего мира, базируются на единстве мыслительных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, что также влияет на развитие речи дошкольника.

Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки  и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,  осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

- знания детей о неживой природе.

     Таким образом, если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый — умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем что-нибудь интересное и необычное, который сумеет удивляться и радоваться всему, что его окружает. Дети легко находят объекты для исследований. Ведь для них весь окружающий мир — это одна большая лаборатория. Главное, чтобы об этом помнили мы, взрослые!

.