РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ, ВОСПИТАНИЮ, РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
рабочая программа (младшая группа)

Шишманян Анаид Ншановна
Опубликовано 24.07.2020 - 19:47 - Шишманян Анаид Ншановна

Первые три года жизни, как признано отечественными и зарубежными учёными, имеют большое значение для дальнейшего развития человека. На этот период приходится начало и наиболее бурное развитие всех специфических для человека свойств, начало формирования его личности. Неоспоримо, что этот процесс в основном зависит от того, как организовано воспитание и обучение ребёнка с первых дней его жизни.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_dlya_pervoy_mladshey_gruppy.docx165.69 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский Сад № 38 «Колобок»

 г. Туапсе

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОБУЧЕНИЮ, ВОСПИТАНИЮ, РАЗВИТИЮ

ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Воспитатель:

Шишманян Анаид Ншановна  

г. Туапсе

2019 г.

Пояснительная записка

Первые три года жизни, как признано отечественными и зарубежными учёными, имеют большое значение для дальнейшего развития человека. На этот период приходится начало и наиболее бурное развитие всех специфических для человека свойств, начало формирования его личности. Неоспоримо, что этот процесс в основном зависит от того, как организовано воспитание и обучение ребёнка с первых дней его жизни.

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Правильное развитие и поведение, особенно впервые годы жизни малыша,   обеспечено лишь при единстве воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. В ранние годы осуществляется взаимозависимость физического и психического развития, поэтому необходимо все гигиенические, оздоровительные и воспитательно-образовательные мероприятия объединить в согласованную систему.

В связи с этим меняется уровень подготовки детей к школе в соответствии с действующими федерально государственными образовательными стандартами (далее ФГОСТ), обязательными при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; предполагать использование в образовательном процессе адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

        Предлагаемая Рабочая Программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей в МБДОУ ДС ОВ № 38 «Колобок» г.Туапсе для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Направленность группы: общеразвивающая

Возраст детей: 1.5-3 года

Фактическая наполняемость:  20 человек   (из них   девочек -  9 , мальчиков -11 )

Возрастные особенности детей первой младшей группы

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
        Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных  способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
       В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. 
       В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ (Я).  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В основу Рабочей Программы (далее РП) для первой младшей группы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей младшего дошкольного возраста. Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:

  • Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
  • Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В младшем дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
  • Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

РП предусматривает базирование воспитательно-образовательной системы учреждения на следующих принципах:

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, его личностных качеств.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Используются следующие формы реализации принципа интеграции:

- интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы,

- интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса,

- интеграция детских деятельностей.

  1. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

- объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

- тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

  1. Принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей.

Цель и задачи, реализуемые основной общеобразовательной программой ДОУ, направлены на реализацию условий для обучения, воспитания, развития и оздоровления воспитанников в условиях ДОУ и определены в соответствии с Уставом и реализуемыми программами. Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе сочетания программы «От рождения до школы»,/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А Васильевой, 2012 г. и нескольких парциальных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям (физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, познавательное).

Основываясь на принципах гуманистической педагогики  и руководствуясь положениями программы дошкольного воспитания главной целью ДОУ является всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей; обеспечение готовности к школьному обучению.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

  1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  3. Самостоятельная деятельность детей.
  4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

-  Адаптация.

-  Способствовать укреплению здоровья.

- Создать условия для психологического благополучия, физической готовности, здоровья воспитанников путём внедрения здоровьесберегающих технологий и проектного метода обучения.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Выбор  форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Данная рабочая  программа разработана в связи с позиции образовательной системы, социального заказа и требований ФГОСТ к ДОУ.

Срок реализации рабочей программы – 1 год (2014 -2015 учебный год)

Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в 1-й младшей группе: с 7:00 до 19:00. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Особенности организации образовательного процесса в первой младшей группе.

               

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 1,6 - 3 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей  необходимо соблюдение следующих условий:

  • Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 1,6 - 3 лет, получивших направления от управления образования администрации Туапсинского района.
  • Для родителей детей младшего возраста организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
  • Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура»,«Здоровье», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
  • В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (НОД,  развлечения,  и т.д.)
  • Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
  • Самостоятельная игровая деятельность детей в первой младшей группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
  • Организация прогулок для детей первой младшей группы предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
  • Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 8.30 до 8.55.

   

Организация режима пребывания детей первой младшей группы  в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 3 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Время занятий и их количество в день регламентируется СанПиН (не более 2 занятия в день). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом времени года, длительности светового дня и т.п. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Варианты

Компоненты

Примечания

Период адаптации у детей

Режимные моменты (сон, питание и т.д.) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей

 

Хорошая погода

Прием детей в весенне-осенний период осуществляется на воздухе

 

  Дни, когда прогулки отменяются.

 

 

 

1.Организация прогулки в помещении: открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные часы дети, соответственно одетые. В это время в спальной комнате проводится сквозное проветривание.
2. Смена помещений.

 

Каникулы  

1.В каникулы  увеличивается   длительность прогулок.

2.Организуется досуговая деятельность с танцами, играми.

Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей.

Летний оздоровительный период

1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.

2.Музыкальные занятия.

3.Увеличение прогулки до 6 часов в день.

 

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости

1.Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий.

2.Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки.

 

Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ

Временной период

Адаптационные мероприятия

1-3 день

Пребывание в группе в течении 1-2 часов.

4-7 день

Пребывание в группе  в течение 1 половины дня с питанием (без сна).

8-10 день

Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна).

11-14 день

Пребывание в группе полный день.

В случае тяжёлой адаптации, адаптационный период продлевается по индивидуальному режиму.

РЕЖИМ ДНЯ

первой младшей группы (с 2 до 3 лет) общеразвивающей направленности

при 12 часовом пребывании в детском саду (на холодный период года)

№

Режимный процесс

Время

Продолжительность

1.

Утренний прием, осмотр, игры

7.00 - 8.00

1час

2.

Утренняя гимнастика

8.00 - 8.05

5 мин.

3.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05 - 8.30

25 мин.

4.

Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности

8.30 - 9.00

30 мин

5.

Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам), включая перерывы между НОД по 10 мин.

9.00 - 9.10

9.20 - 9.30

30 мин.

7.

Подготовка к прогулке

9.30 - 9.45

15 мин.

8.

Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей)

9.45  - 11.45

2 часа

9.

Возвращение с прогулки, игры

11.45 - 12.00

15 мин.

10.

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

30 мин

11.

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.00

2 часа 30 мин.

12.

Постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

15.00 - 15.15

15 мин

13.

Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.25

10 мин.

14.

Самостоятельная деятельность.

15.25 – 15.40

15 мин.

15.

Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам), включая перерывы между НОД по 10 мин.

15.40 - 15.50

16.00-16.10

30 мин.

16.

Подготовка к прогулке

16.10 - 16.20

10 мин.

17.

Прогулка. Совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная работа, самостоятельная художественная деятельность, игры). Чтение художественной литературы. Возвращение с прогулки.

16.20 - 17.00

40 мин.

18.

Подготовка  к ужину, ужин

17.00 - 17.30

30 мин.

19.

Подготовка к прогулке

17.30 - 17.40

10 мин

20.

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры, уход детей домой

17.40 - 19.00

1 час 20 мин.

ИТОГО:

12 часов

РЕЖИМ ДНЯ

в первой младшей группе (2-3 года) общеразвивающей направленности

при 12 часовом пребывании в детском саду (в тёплый период года)

№

Режимные моменты

Время

Продолжительность

1.

Приём и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность детей.

7.00-8.00

1 час

2.

Утренняя гимнастика.

8.00-8.05

5 мин.

3.

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.05-8.35

30 мин.

4.

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку.

8.35-9.00

25 мин.

5.

Организованная образовательная деятельность (физкультурное на участке, музыкальное в зале)  по плану.

9.00-9.10

10 мин.

6.

Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры.

9.10-11.40

2 часа 30 мин.

7.

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность.

11.40-12.00

20 мин.

8.

Подготовка к обеду, обед.

12.00-12.30

30 мин.

9.

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.30-15.30

3 часа

10.

Постепенный подъём, гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами.

15.30-15.40

10 мин.

11.

Подготовка к полднику, полдник.

15.40-15.50

10 мин.

12.

Подготовка к прогулке

15.50-16.00

10 мин

13.

Прогулка. Совместная деятельность педагога с детьми. Возвращение с прогулки.

16.00-17.05

1 час 05 мин.

14.

Подготовка к ужину, ужин.

17.05-17.35

30 мин.

15.

Подготовка к прогулке

17.35-17.45

10 мин.

16.

Прогулка, игры, уход детей домой.

17.45-19.00

1 час 15 мин.

ИТОГО:

12 часов

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. 

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст

Кормление (кол-во)

Бодрствование

Дневной сон

Ночной сон


С 2лет до 3х лет


4


5,5-6 час.


2,5-2 час.


10-11час.

В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми первой младшей группы в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

  • Здоровье
  • Физическая культура
  • Социализация
  • Труд
  • Безопасность
  • Познание
  • Коммуникация
  • Чтение художественной литературы
  • Художественное творчество
  • Музыка

Методики проведения непосредственной образовательной деятельности по разным видам  построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам.  При организации педагогического процесса осуществляется  оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. 

Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная образовательная  деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории   дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).

 Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13  (не более 10 ООД  в неделю по 8 - 10 минут  с детьми 2-3  лет).

Во все виды НОД включаются  пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Физкультурные минутки  проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением и без него. НОД по физической культуре в первой младшей группе проводятся 2 раза в неделю по (СанПиН 2.4.1.3049-13).

НОД по музыке проводятся музыкальным руководителем.

В летний период НОД не проводятся.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Учебная нагрузка

Группы

НОД

Гимнастика

(ритмика)

Развлечения, праздники

1-ая младшая группа

(от 1,5 до 3 лет)

10минут

- 1 занятие в день, в 1 –ой и 1 занятие во 2-й половине дня.

Всего: 10 занятий в неделю

4-5 минут (в группе)

10-15 мин.

Учебный план по реализации примерной образовательной программы для детей первой младшей группы

  1.

Базовая часть (инвариантная)

Первая младшая группа

в неделю

в месяц

в год

1.1.

Познавательно - речевое направление развития

4

16

144

Образовательные области

НОД

Познание

Формирование целостной картины мира

1

4

36

Развитие познавательно-исследовательской

 и продуктивной (конструктивной) деятельности, сенсорное развитие

1

4

36

Коммуникация

Развитие речи

1

4

36

Чтение художественной литературы

Художественная литература

1

4

36

1.2

Социально-личностное направление развития

Образовательные

области

НОД

Совместная и самостоятельная

деятельность

Социализация

Труд

Безопасность

Основы безопасности жизнедеятельности

1.3

Художественно-эстетическое

направление развития

4

16

144

Образовательные

области

НОД

Музыка

Музыкальное

2

8

72

Художественное творчество

Рисование

1

4

36

Лепка

1

4

36

1.4

Физическое направление развития

2

8

72

Образовательные

области

НОД

Физическая культура

Физическое развитие

4

16

144

ИТОГО:

10  

ВСЕГО (СанПин)

10

ГРАФИК

непосредственно образовательной деятельности

в первой младшей группе

Неделя

НОД

Время

ПОНЕДЕЛЬНИК

Познание (формирование целостной картины мира).

9.00-9.10

9.20-9.30

2-ая пол. дня

Художественное творчество (рисование)

15.40-15.50

16.00-16.10

ВТОРНИК

Коммуникация (чтение художественной литературы, развитие речи).

9.00-9.10

9.20-9.30

2-ая пол. дня

Музыкальное

15.40-15.50

16.00-16.10

СРЕДА

Художественное творчество

 (лепка)

9.00-9.10

9.20-9.30

2-ая пол. дня

Физкультурное (физическая культура, здоровье)

15.40-15.50

16.00-16.10

ЧЕТВЕРГ

Коммуникация (чтение художественной литературы, развитие речи).

9.00-9.10

9.20-9.30

2-ая пол. дня

Музыкальное

15.40-15.50

16.00-16.10

ПЯТНИЦА

Познание  (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, сенсорное развитие).

9.00-9.10

9.20-9.30

2-ая пол. дня

Физкультурное (физическая культура, здоровье)

15.40-15.50

16.00-16.10

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в день.

Непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

1 младшая

Инвариантная

                                     20 мин.

Вариативная

                                          -

Количество времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность в неделю

Непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

1 младшая

Инвариантная

1,5 ч

Вариативная

-

Итого:

1,5ч

Проектирование  воспитательно - образовательного  процесса

Структура содержания дошкольного образования.

Образовательные области

Физическое

развитиие

«Физическая культура» - развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно - речевое  развитие

«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;

-  развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- формирование целостной картины мира;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие

«Музыка» - развитие  музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально - личностное

развитие

 «Социализация» - личностное развитие воспитанников;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду

на день в первой младшей группе

№ п/п

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие и оздоровление

  • Приём детей на воздухе в тёплое время года
  • Утренняя гимнастика
  • Гигиенические процедуры (обширное умывание,      полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
  • Физкультминутки в НОД
  • НОД по физическому развитию
  • Плавание в бассейне
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги,      игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познавательно-речевое развитие

  • НОД
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
  • НОД, игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа

3.

Социально-личностное развитие

  • Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Формирование навыков культурыеды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряженьем
  • Работа в книжном уголке
  • Сюжетно-ролевые игры

4.

Художественно-эстетическое развитие

  • НОД по музыкальному воспитанию
  • Эстетика быта
  • Экскурсии
  • НОД  в изостудии
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

Система физкультурно-оздоровительной работы

в первой младшей группе

        

№

Мероприятия

Периодичность

Ответственный

  1. МОНИТОРИНГ

1

Определение уровня физического развития.

Определение уровня  физической подготовленности детей

2 раза

Ст. медсестра, воспитатели групп

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

Утренняя гимнастика

ежедневно

Воспитатели групп

2

Физическая  культура

2 раза в нед.

3

Подвижные игры

2 раза в день

4

Гимнастика после дневного сна

ежедневно

5

Спортивные упражнения

ежедневно

6

Физкультурные досуги

1 раз в месяц

Воспитатели, музыкальный руководитель

7

День здоровья

1 раз в месяц

Ст. медсестра,              музыкальный руководитель, воспитатели

8

Каникулы

1 раз в год

Все педагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с родителями)

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции

Ст. медсестра воспитатели,

 мл. воспитатель.

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)  в неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Ст. медсестра,

 воспитатели

2

Витаминизация 3 блюда

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1

Ходьба босиком после сна, в НОД по физической культуре в группе

Воспитатели

2

Облегченная одежда детей в течение дня

3

Мытье рук, лица прохладной водой в течение дня

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1.

Соки натуральные или фрукты ежедневно

Воспитатели, мл. воспитатель

Система закаливания в группе.

№

Оздоровительные мероприятия

I младшая

1

Утренний прием детей на воздухе

+ в теплое время

2

Контрастное воздушное закаливание

+

3

Дыхательная гимнастика

+

4

Босохождение

+   в теплое время

5

Ребристая доска

+

6

Дорожка с пуговицами

+

7

Умывание прохладной водой

+

8

Прогулка 2 раза в день

+

9

Сон без маяк

+  в теплое время

10

Соблюдение воздушного режима

+

11

Проветривание помещений

+

Модель двигательной активности.

№ п/п

Форма работы

Группа (возраст)

1 младшая 2-3 года.

Организованная деятельность

3ч 30мин /нед

1

Утренняя  гимнастика

5м *5=25 м

2

Хороводная игра или игра средней подвижности

2-3 мин

3

НОД по физическому развитию

  • в помещении

10м*2=20м

4

НОД по музыке

10м*2=20м

5

Физкультминутка во время НОД

2-3 мин

6

Двигательная ритмика во время перерыва между НОД

Ежедневно от 3 до7м

7

Совместная деятельность - подвижные игры и физические упражнения на прогулке  утром и

  • вечером

6м*10=60м

8

Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна  

3м*5=15м

9

Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе)

3-5м

10

Подвижные игры во 2 половине дня

6м*5=30

11

Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке

30*3=1ч30м

Циклограмма воспитательно – образовательной  деятельности на неделю в первой младшей группе  ДОУ

Дни недели

Первая половина дня

Вторая половина дня

Понедельник

Прием детей. Утренний фильтр. Включение детей в режим жизни группы. Музыка. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя зарядка. Мероприятия по воспитанию культурно-гигиенических навыков. Занятия по расписанию. Обыгрывание игровых ситуаций с выполнением ролей. Прогулка: наблюдение за погодой, подвижные  игры

Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Массаж стопы.

Чтение художественной литературы. Знакомство с нравственными правилами и обычаями группы. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа. Прогулка. Подвижные  игры. Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.

Вторник

 Прием детей. Утренний фильтр.  Словесные и дидактические познавательные игры. Утренняя гимнастика.  Занятия по расписанию. Сенсорные игры. Кукольный театр. Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и физкультурные упражнения, труд с воспитателем, индивидуальная работа по развитию движений

 Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Общий массаж. Свободная игровая деятельность. Работа  по ознакомлению с социальным миром. Семейные клубы. Прогулка. Подвижные игры. Постепенный уход детей домой.

Среда

Прием детей. Утренний фильтр. Творческие игры. Инд. работа.  Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию.  Работа в уголке книги. Свободная игровая деятельность детей.  Прогулка: труд, наблюдения в природе, динамический час на прогулке.

Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Пальчиковая гимнастика. Ролевые игры. Работа кружков. Прогулка: подвижные  игры, индивидуальная работа. Работа с родителями. Уход детей домой.

Четверг

Прием детей. Утренний фильтр.  Настольные и ролевые игры. Трудовые поручения. Инд. работа. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Простые опыты. Рассказывание воспитателем сказок, стихов, потешек. Прогулка: Наблюдения в природе. Свободная игровая деятельность. Индивидуальная работа

Корригирующая гимнастика после сна. Оздоровительные процедуры. Дыхательная гимнастика. Музыкальная минутка: музыкальные игры, пение, слушание. Строительные игры.  Прогулка. Подвижные игры. Самостоятельные игры детей.  Работа с родителями. Постепенный уход детей домой.

Пятница

Прием детей. Утренний фильтр. Свободная игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика. Занятия по расписанию. Театрализованные игры.

 Прогулка: наблюдение в природе, подвижные  игры и упражнения, труд, индивидуальная работа по развитию движений.

Корригирующая гимнастика после сна. Гигиенические процедуры. Упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза.  Досуги, праздники и развлечения  (спортивные развлечения, театр, кино). Подведение итогов недели. Прогулка. Подвижные  игры. Работа с родителями. Уход детей домой.

Формы образовательной деятельности в первой младшей группе

Образовательная деятельность в группах раннего возраста (1,6 – 3 лет) проходит через  следующие виды детской деятельности:

- Непосредственно образовательная деятельность: групповое,  подгрупповое, индивидуальное развитие воспитанников  в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

- Образовательная деятельность в режимные моменты.

- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.

Формы работы, соответствующие  видам  детской деятельности

Виды детской деятельности

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения.  Динамическая пауза в физкультурном зале. Физкультурные  развлечения. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные  физкультурные занятия: с развитием речи, сенсорикой, с познавательными и  музыкой.

Игровая

Игровые ситуации, близкие к ролевым играм..  Дидактические игры. Интегрирование игры в другие виды деятельности.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, конструирование.

Коммуникативная

Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры. Театрализация. Игры.

Трудовая

Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка. Элементарное самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игровые ситуации по профессиям: доктор, повар, воспитатель.

Познавательно – исследовательская

Наблюдение. Элементарные опыты.  Дидактические познавательные игры.

Музыкально художественная

Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с движением и музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Простые танцевальные действия.

Чтение художественной литературы

Чтение.  Разучивание. Слушание поучительных  рассказов воспитателя. Рассматривание книг. Просмотр кукольного театра по знакомым сказкам.

Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1,6 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

  1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
  2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
  3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
  4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
  5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
  6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
  7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
  8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
  9. в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
  10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
  11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
  12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

Возможные достижения ребёнка в освоении  основных движений

  1. Уверенно ходит, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве.
  2. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Ставит ноги параллельно.  Меняет  темп ходьбы;
  3. Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот;
  4. Хорошо и уверенно ползает, перелезает через препятствия, влезает на стремянку;
  5. Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху.  Перебрасывает малые мячи одной рукой через сетку. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает мячи в ворота по дорожке.  Попадает в горизонтальную цель ( 1-1,5 м);
  6. Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперёд. Перепрыгивает через    ручеёк  (15-35 см).

Возможные достижения в общем физическом развитии детей

  1. Гармоническое физическое развитие (соответствие веса и роста региональным стандартам).
  2. Хороший аппетит, сон.
  3. Преобладание хорошего настроения, положительных форм общения со взрослыми и сверстниками.
  4. Соответствующий возрасту уровень развития двигательных навыков и физических качеств.
  5. Активность, все большая самостоятельность, инициатива в выполнении основных действий, характеризующих физическое развитие.
  6. Попытка использовать приобретенные двигательные навыки в новых, неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях, т. е. способность к переносу действий).
  7. Соответствующая возрасту физическая и умственная работоспособность.

Возможные достижения в развитии ребенка в общении

  1. Инициативное общение со взрослыми и детьми.
  2. Проявление доброжелательности, способность мимикой, интонацией, движением и с помощью слов общаться с окружающими. Преимущественно вербальное общение.
  3. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающих его новой позиции и стремление к перестройке отношений со взрослым.

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении предметной деятельности

  1. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание (понимание смысла деятельности); умение выполнять действие, приводящее к результату, и проявление элементарного контроля за способом действия; интерес к результату и чувство удовлетворения, если деятельность успешна.
  2. Более смело и уверенно выполняются действия; появляется способность переноса способов действия в меняющиеся условия.
  3. Во взаимоотношениях со взрослыми проявляется позиция «я сам».
  4. Формируется позитивный образ «я» в зависимости от успешности ребенка в данном виде деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих.

Возможные достижения в развитии речи детей

  1. Развивающиеся психические процессы способствуют как количественному, так и качественному изменению речи.
  2. Речь становится средством общения не только со взрослым, но и со сверстниками, а также средством регуляции взаимоотношений.
  3. Значительно возрастает словарь по объему (1500 слов) и содержанию. При обозначении предметов, их качеств, действий дети употребляют разные части речи, используют более тонкие оттенки значений (горячий, теплый, холодный и т. д.), проявляют словотворчество.
  4. Дети могут внятно говорить, произносят правильно некоторые звуки, выражают разные состояния, применяя соответствующую интонацию.
  5. Овладевают грамматическим строем речи: употребляют слова в единственном и множественном числе (мальчик - мальчики), слова с суффиксами, имеющими различную оттеночную характеристику (медведь, медвежонок, мишутка), используют простые и распространенные предложения.
  6. С большим интересом  рассматривают книжки, картинки, составляют небольшие рассказы о них, и не только по предложению взрослого, но и по собственной инициативе, однако чаще с помощью взрослого.
  7. Дети становятся более активными, растет количество инициативных обращений и вопросов к взрослым и сверстникам.

Возможные достижения ребенка в изобразительной деятельности

  1. Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею не только по предложению, но и по собственной инициативе, рассказывать о своих интересах в рисунке.
  2. Видит образ в своих рисунках и лепке, рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается. Лучше осознает связь своих рисунков с окружающим миром.
  3. Знает, где лежит материал. Умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш, кисть и действовать ими и красками (набирать краску, промывать, осушать кисть).
  4. Достаточно смело и уверенно выполняет доступные изобразительные действия: рисует ритмичные линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает кусочки, скатывает, раскатывает, сплющивает; владеет элементарными техническими приемами работы с материалом.
  5. Начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.
  6. Не боится показать свои рисунки и поделки ребятам и взрослым, доволен собою, когда рисует и лепит; стремится к общению с окружающими по поводу содержания рисунка.

Возможные достижения детей в театрализованной деятельности

  1. Интерес к театру, знание его персонажей, стремление воспроизводить фрагменты знакомых спектаклей по собственной инициативе.
  2. Элементарные взаимодействия детей по поводу  театрализованной деятельности.

Возможные достижения в развитии ребенка при общении с природой

  1. Проявляет интерес, чувствуется эмоциональный отклик по отношениюк природным объектам.
  2. Имеет конкретные представления о растениях, животных ближайшего окружения: элементарное строение, основные сенсорные признаки (цвет, величина), устанавливает видимые зависимости жизни живых объектов природы от условий.
  3. Пользуется сенсорными способами познания (смотрит, слушает, трогает,           ощупывает и т.д.). Узнает и эмоционально реагирует на изображение объектов природы в художественных образах.
  4. С помощью взрослых способен замечать состояния животных, растений, понимать их причину и учитывать в свеем поведении.
  5. Соучаствует в уходе за растениями, животными (полив цветов, кормление птиц и т.д.).

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении   конструктивной деятельности

  1. Самостоятельная деятельность детей со строительным материалом разного характера (настольным, напольным)
  2. Элементарное овладение структурой деятельности: умение выбрать тему, подобрать материал, выполнить постройку и получить результат (на репродуктивном уровне, возможно вариативное применение дополнительных деталей, замена одних другими ).
  3. Развертывание  на основе постройки сюжетной игры (построил машину и обыгрывает ее, представляя себя в роли шофера).
  4. Возможно сооружение построек вдвоем с другим ребенком.

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении                                  трудовой деятельности

  1. Интерес к деятельности взрослых и желание соучаствовать в ней.
  2. Относительное овладение навыками самообслуживания и стремление к   самостоятельности.
  1. Относительное овладение орудийными действиями с различным материалом в   условиях разных видов деятельности: совместный со взрослым труд по уходу за     растениями, хозяйственно бытовой (сервировка стола, уборка в игровом уголке,     на участке детского сада, стирка кукольного белья и т. п.)
  2. Интерес к результату и процессу деятельности, первоначальное осознание связи    между результатом и качеством трудовых действий.

  Возможные достижения ребенка в освоении игры

  1. Сюжеты игр становятся более разнообразными.
  2. Происходит обогащение игровых сюжетов на основе наблюдений с помощью взрослых (например, после экскурсии в прачечную появляются новые действия, материалы).
  3. В содержании игры отражаются действия с предметами, выполняется цепочка ролевых действий с предметами, отражается элементарное взаимодействие между людьми (парикмахер – делает прическу, врач лечит больного).
  4. Способы игры становятся более разнообразными: практические моторные действия, вербальные средства, мимика.
  5. Осваиваются способы выполнения игрового действия: с образной игрушкой, предметом – заместителем, возможно действие с воображаемым и предметом.
  6. Возможны игровые объединения, в основном – вдвоем.  

Возможные достижения в общем развитии детей третьего года жизни

  1. Относительная самостоятельность в выполнении основных движений ; гармоническое физическое развитие (соответствие стандарту) ; хороший аппетит, сон; преобладание позитивных эмоций; соответствующая возрасту физическая и умственная работоспособность.
  2. Формируются первые целостные представления об окружающем мире, связях в нем (наглядно проявляемых).
  3. Основные способы общения (в основном вербальные) со взрослыми и сверстниками, ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых. Речь становится средством общения с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ- описание с помощью педагога. Ребенок может говорить предложениями, легко разучивает стихи и песенки.
  4. Совершенствуется предметная деятельность, появляются и развиваются другие виды деятельности, в которых малыш становится все более самостоятельным. Формируются предпосылки позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленность действий, получение результата, установление первоначальных связей между результатом и способами действий).
  5. Первые успехи и предпочтения в художественной деятельности.
  6. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающих новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений со взрослым.  

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими

возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия

в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание: строить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.                

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).      Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений.  

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

                      Направление «Познавательно – речевое развитие».

Образовательная область «Познание»

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Неделя

№ НОД

Тема

Программное содержание

Материал  образовательной деятельности

Сентябрь

1

1

Домик для петушка.

Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям.

Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка Петушок.

 

     2

2

Домик для собачки.

Познакомить знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций.

Настольный или напольный строительный материал (кирпичики и кубики разного цвета), игрушка Собачка.

3

3

Домик для зайчика.

Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания.

Настольный или напольный строительный материал (кирпичики и кубики разного цвета и размера), игрушка Собачка, Зайка, Петушок.

     4

4

Стульчик для Кати.

Познакомить детей с кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями.

Кубики и куклы одинакового размера по количеству детей.

Октябрь

1

5

Башня из двух кубиков синего цвета.

Продолжать знакомить детей со строительным материалом – кубик, побуждать детей называть синий цвет и действовать по сигналу воспитателя.

Кубики одного размера, синего цвета по количеству детей.

      2

6

Башня из трех кубиков желтого цвета.

Совершенствовать навык детей, а постройке башни из трех кубиков, побуждать детей называть желтый цвет, упражнять в названии постройки, подробно объяснить прием конструирования (кубик на кубик и т.д.)

Кубики одного размера, желтого цвета по количеству детей.

      3

7

Башня из четырех кирпичиков зеленого цвета.

Познакомить детей с новым строительной деталью – кирпичик, способствовать узнаванию и называнию зеленого цвета, рассмотреть образец постройки.

Кирпичики одного размера, зеленого цвета по количеству детей.

      4

8

Башня из четырех кирпичиков красного цвета.

Закрепить у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет.

Кирпичики одинакового размера и красного цвета.

Ноябрь

1

9

Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета.

Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей.

Кубики и кирпичики желтого цвета по количеству детей.

2

10

Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета.

Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета.

Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей.

3

11

Стол и кресло синего цвета.

Побуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые.

Кубики и кирпичики синего цвета, матрешки по количеству детей.

4

12

Стол и стул разных цветов.

Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков.

Кубики и кирпичики  разного цвета, куклы по количеству детей.

Декабрь

1

13

Дорожка разноцветная.

Побуждать детей совершать элементарные действия с кирпичиками (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).

Кирпичики одного цвета, игрушки.

2

14

Узкая желтая дорожка.

Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки.

Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей.

3

15

Широкая красная дорожка.

Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета. Формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине.

Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.

4

16

Дорожка и мячик одного цвета.

Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание и название основных цветов – желтый, красный, синий, зеленый.

Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей.

Январь

1

17

Заборчик.

Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя, друг к другу, используя образец воспитателя.

Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.

2

18

Заборчик (узкая грань).

Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования, закрепить цвет.

Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.

3

19

Заборчик из кубиков и кирпичиков.

Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой.

Кубики и кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.

4

20

Синий кубик + красный кирпичик. Заборчик.

Закрепить навык строительства разного по величине и цвету заборчика, использовать постройки по смыслу сюжета.

Синие кубики и  красный кирпичики, игрушки по количеству детей.

Февраль

1

21

Маленькая машинка.

Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.

Кирпичики, кубики одного цвета, игрушки по количеству детей, пластины.

2

22

Автобус.

Продолжать знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавания и называние цветов.

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки.

3

23

Автобус и грузовик по образцу.

Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец.

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки.

4

24

Поезд.

Закрепить навыки детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета.

Кубики, кирпичики, пластины, игрушки разного цвета по количеству детей.

Март

1

25

Скамеечка для матрешки.

Познакомить детей с новым действием со строительными деталями – простейшими перекрытиями, формировать аккуратность, в процессе работы по образцу

Пластины, кубики, игрушки по количеству детей.

2

26

Большая и маленькая скамеечки.

Побуждать детей к обследованию детей и экспериментированию с ними и игрушками, закрепить величину.

Пластины, кубики, игрушки по количеству детей и разные по величине.

3

27

Ворота и заборчик.

Формировать навык постройки по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования для развития логического мышления, развивать умения сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого.

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей.

4

28

Разноцветные постройки.

Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик).

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.

Апрель

1

29

Домик с крышей.

Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания.

Кубик, призма, игрушка колобок.

2

30

Домик с крышей.

Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крышей), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.

Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей.

3

31

Домик по образцу без показа.

Формировать умение выполнять постройки по образцу без основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.

Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.

4

32

Домик с окошком.

Закрепить навыки, полученные детьми в течение года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умения добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

Призмы, кирпичики, кубики, пластины разного цвета и величины.

Май

1

33

Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета.

Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета.

Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей.

2

34

Маленькая машинка.

Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.

Кирпичики, кубики одного цвета, игрушки по количеству детей, пластины.

3

35

Домик для зайчика.

Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания.

Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета и размера), игрушка Собачка, Зайка, Петушок.

4

36

Разноцветные постройки.

Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик).

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.

Направление «Познавательно – речевое развитие».

Образовательная область «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»

Неделя

№

НОД

Тема

Программное содержание

Материал  образовательной деятельности

Сентябрь

1

1

Наша группа.

Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж: Мишка или зайка, или кукла.

2

2

В гости к детям.

Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения.

Ширма, кукла, мишка, зайка, собачка – игрушки.

3

3

Морковка от зайчика.

Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательные отношения к окружающим.

Игрушка зайка, муляж моркови.

4

4

Чудесная корзинка.

Познакомить детей с овощами: огурец, помидор, морковь, капуста, развивать цветовое восприятие: красный и зеленый цвета, воспитывать аккуратность, вежливость.

Муляжи овощей: огурец, помидор, морковь, капуста, корзинка, кукла Катя.

Октябрь

1

5

Танечка и Манечка – сестренки.

Среди множества картинок выделить идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки). Развивать зрительное восприятие, функцию обобщения в мышлении. Воспитывать добрые чувства к членам семьи: братикам и сестренкам.

Куклы Танечка и Манечка (сестренки), идентичные картинки (по 2 шт.): платье, чашка, яблоко, мяч, шарик воздушный, кровать, кукла, петрушка и т.д.

2

6

Дорожка к зайкиной избушке.

Способствует развитию зрительного восприятия движущегося предмета, координации движения, дать понятие и название «Дорожка к избушке». Воспитывать аккуратность при выполнении задания.

Кирпичики одного цвета, игрушка Зайчик, елочки, деревья, домик из настольного театра.

3

7

Птички хотят пить.

Познакомить детей со свойствами воды: льется, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам.

Игрушка – птичка, кружечка с водой, мисочка.

4

8

Петушок-петушок.

Познакомить детей с временными понятиями: утро, развивать образное мышление. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.

Кукла Таня, кроватка, расческа, полотенце, мыло, тазик с водой, игрушка – Петушок.

Ноябрь

1

9

Кто в домике живет?

Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения (ав-ав; уа-уа; пи-пи). Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками.

Домик, игрушки – собачка, кукла, мышка.

2

10

В лес к друзьям!

Побуждать детей узнавать и называть животных леса; развивать восприятие, умение рассматривать изображение и воспитывать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя».

Картина леса на фланелеграфе или магнитной доске, фигурки лисы, зайчика, медведя, кукла Катя.

3

11

Моя мама.

Совершенствовать свое зрительное восприятие и внимание, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить слово с предметом, его изображением, узнавать на фотографиях знакомые лица, называть их хотя бы упрощенными словами, воспитывать любовь к близким и родным.

Фотографии членов семьи, мелкие игрушки.

4

12

Комната для Кати.

Расширять представление детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании). Побуждать находить изображения знакомых предметов.

Кукла Катя, кукольная мебель.

Декабрь

1

13

По дорожке в зимний лес.

Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени: «прыгает», «скачет», развивать мелкую моторику пальцев.

Фланелеграф; елочка, пенек, дорожка, зайка.

2

14

Кукла Катя гуляет.

Побуждать детей формировать представление о зиме: на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках, люди надели зимнюю одежду – шубу, шапку, валенки, варежки.

Кукла Катя, зимняя одежда, стол, стул, зеркальце, кроватка.

3

15

Наши верные друзья.

Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая пушистая; воспитывать доброе заботливое отношение к животным.

Мягкие игрушки – собачка, кошка, кукла Катя, ширма, машина, корзина.

4

16

Игрушки по местам.

Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); воспитывать самостоятельность.

Две машины, мячи, кубики, (большие и маленькие и разного цвета).

Январь

1

17

Как мы дружно играем.

Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональное чувства радости; воспитывать дружеские отношение и уважение к близким.

Елка с игрушками, маленькие игрушки.

2

18

Кукла спит.

Формировать у детей временные отношения: день – гуляют, играют, кушают; ночь – спят; развивать зрительное восприятие; воспитывать культуру поведения.

Домик с окошками, солнышко, желтые огоньки, кроватка, кукла.

3

19

Кто в домике живет.

Дать понятие зверей, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайка; развивать координацию движений, зрительное слуховое восприятие; воспитывать любовь к окружающей природе.

Фланелеграф и фигурки к нему лиса, волк, медведь, зайка.

4

20

Маша – растеряша.

Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность.

Кукольна одежда, кукла Маша.

Февраль

1

21

Мишка – капризулька.

Способствовать пониманию элементарных инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать предметы, изобиженные на предметных картинках, называть их общеупотребительными словами, развивать координацию и ориентировку, а пространстве; воспитывать наблюдательность.

Игрушечные машинки: автобус, грузовая машина, предметные картинки с их изображением, игрушечный медведь, кирпичики.

2

22

Куколке холодно!

Формировать представление о времени года – зима: идет снег, дует ветер, холодно, развивать тактильную память; воспитывать наблюдательность, дружеские взаимоотношения.

Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа: елочка, дорожка, кукла Катя.

3

23

Медвежонок на горке.

Формировать представление о приметах зимы: холодно, идет снег, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.

Картина «Зимние забавы», снежная горка из кубиков, медвежонок, елочки, деревья в снегу, саночки, зайчик.

4

24

Куда едут машины?

Формировать представление о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.

Кукла Маша, мишка, грузовая машина, автомобиль, кубики, мячики.

Март

1

25

Мамин праздник.

Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.

Бусы, конфеты, мелкие игрушки: зайчик, мишка; картинки с изображением бус, конфет, зайка, мишки, фотография мам, фланелеграф.

2

26

Почему снег тает?

Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие.

Снег (можно из холодильника), лодочка (из бумаги), кукла Таня, тазик маленький.

3

27

Что весна нам принесла?

Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зеленые, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать эстетические чувства и любовь к окружающей природе.

Фланелеграф, деревья, елочка, дорожка из картона, кукла Таня, солнышко, зеленые листочки, травка, птички.

4

28

Угощение для ребят и зверят.

Формировать представление о предметном мире «Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно-пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношение друг к другу.

Игрушки – мишка, зайка, Маша и Даша (сестренки); чудесный мешочек (конфеты, яблоко, морковка, мед).

Апрель

1

29

Мы – мамины помощники.

Дифференцировать предметы по величине (большая кукла и маленькая), по цвету (красный – синий - желтый кубик); развивать остроту слуха, зрительное восприятие, воспитывать опрятность, аккуратность и трудолюбие.

Куклы разной величины – 2 шт., одежда для кукол, туфли, коляски, кроватки, котик.

2

30

Смотрит солнышко в окошко.

Формировать представление о растительном мире: деревья, цветы, трава: цветовой гамме: зеленый, красный, желтый; развивать мелкую моторику; воспитывать чувства любви к окружающей природе.

Мишка, зайка, кукла Катя, одуванчик, ромашка, василек, зеркальце.

3

31

Желтые, пушистые.

Дать представление о цыпленке: желтый, пушистый, бегает, клюет зернышки, пищит – пи - пи – пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным.

Цыпленок – игрушка, мисочка с зерном и водичкой, собачка, кукла Таня, ширма.

4

32

Игрушки для Миши и Мишутки.

Дифференцировать предметы по величине, называть предмет по словесному описанию, узнавать предмет на картинке; развивать зрительную координацию; воспитывать наблюдательность коммуникативные отношения.

Игрушки - Миши и Мишутки, картинки, мяч, матрешка, Петрушка, морковь, огурец, яблоко, помидор.

Май

1

33

Угощение для ребят и зверят.

Формировать представление о предметном мире «Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно-пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношение друг к другу.

Игрушки – мишка, зайка, Маша и Даша (сестренки); чудесный мешочек (конфеты, яблоко, морковка, мед).

2

34

Куда едут машины?

Формировать представление о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.

Кукла Маша, мишка, грузовая машина, автомобиль, кубики, мячики.

3

35

Маша – растеряша.

Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность.

Кукольна одежда, кукла Маша.

4

36

Игрушки по местам.

Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); воспитывать самостоятельность.

Две машины, мячи, кубики, (большие и маленькие и разного цвета).

Направление «Познавательно – речевое развитие».

Образовательная область «Коммуникация»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Неделя

№ НОД

Тема

Программное содержание

Материал  образовательной деятельности

Сентябрь

1

1

Маша в гостях у детей.

Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговаривать или сделать).

Кукла Маша, игрушки.

2

2

Наша группа.

Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой угол, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж: Мишка или зайка, или кукла.

3

3

Машина.

Познакомить детей с произведением в стихотворной форме, учить улавливать ритмичность речи, отвечать на вопросы по картинкам.

Игрушка машинка, картинки с изображением машин.

4

4

Вот как весело мы играем!

Формировать слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы.

Игрушечный персонаж: Мишка, зайка, кукла.

Октябрь

1

5

Большой, маленький.

Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.

Игрушки – большая и маленькая кошечка и собачки, ширма.

2

6

Кошка.

Закрепить навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Вызвать у детей эмоциональный отклик отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к животным, желание с ними играть.

Игрушка – кошечка или перчаточная кукла.

3

7

Скачет зайка.

Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, понимать действия (заяц ищет морковку, нашел ее и ест). Воспитывать дружеские отношения во время игры. Формировать активный словарь: прыг – прыг.

Игрушка – зайчик, морковка.

4

8

Мальчик играет с собакой.

Побуждать детей понимать жизненно близкий сюжет, изображенный на картине, развивать умение слушать пояснение, расширять словарный запас: собачка, цветы, сидит, смотрит, дает, играет.

Картина «Мальчик играет с собачкой», собачка – играет.

Ноябрь

1

9

Картинки – загадки.

Формировать у детей младшего дошкольного возраста артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражание, желание отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать внимательность во время игры.

Картинки с изображением «Кукла плачет», «Машина», «Мышка» для фланелеграфа или магнитной доски.

2

10

Что делает мишка?

Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовое шумы, соотносить их с определенными предметами; обозначать предметы облегченными словами.

Игрушка – мишка, ложка в чашке, конфета в фантике; картинки с изображением конфеты и ложки.

3

11

Игра - инсценировка «Добрый вечер, мамочка».

Рассказать детям о том, как лучше встретить маму вечером, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому дорогому родному человеку).

Кукла Маша.

4

12

Рассматривание сюжетной картины «Мама повар».

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.

Картина «Мама повар», стол, стул, кастрюля, кукла Маша.

Декабрь

1

13

Тихо – громка.

Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривания отдельных слов. Воспитывать умение слушать.

Чудесный мешочек с колокольчиками, игрушка – Мишка.

2

14

Дидактическое упражнение на произношение звука (ф).

Дидактическая игра «Далеко - близко»

Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука (ф); учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова.

Игрушка собачка, картинки с изображением игрушек.

3

15

Колокольчик – дудочка.

Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом. Воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.

Чудесный мешочек с дудочкой и колокольчиком, игрушка – кошечка, ширма, две картинка с изображением дудочки и колокольчика для фланелеграфа (магнитной доски).

4

16

Зайка, мишка и лиса.

Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры.

Игрушка – заяц, медведь, лиса; картинки или фотографии их изображающие, кубики, волшебный сундучок.

Январь

1

17

Праздник елки в детском саду.

Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность, словарный запас: шарик, елка, игрушки, воспитывать эмоциональные чувства радости от увиденного на картине.

Картина «Елка в детском саду».

2

18

Баю – бай.

Формировать у детей речевое произношение общеупотребительные слов: собачка, бай, лай; развивать слуховое восприятие и улавливать ритмичность речи, воспитывать бережное отношение к окружающим.

Кукла Таня, собака, кроватка, постельные принадлежности: подушка, простынка, одеяло.

3

19

Кукла в ванночке не плачет.

Формировать активный словарь: водичка, ванна, мыть, купаться. Побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев.

Кукла, ванночка, стул, одежда куклы, ведерка с водой, кружка.

4

20

Кто как кричит?

Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, развивать умение слушать чтение, воспитывать бережное отношение к животным.

Игрушки – курица, цыпленок, петух, собака, кошка, корова, ширма.

Февраль

1

21

Машина.

Побуждать соотносить звук игрушки с ее образом и изображением на картинке; развивать остроту слухового восприятия, умение вслушиваться в звуки; расширять активный словарь ребенка за счет слов, обозначающих звучащие игрушки.

Ширма, две машины (большая и маленькая), их изображение, два гудка (с высоким и низким звучанием), игрушки – машинки (большой и маленький).

2

22

Мишка работает.

Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки.

Игрушка – медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик или коробка для инструментов.

3

23

Паровоз, машина.

Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение слогов: ту – ту; би – би; соотносить звукоподражание с предметами транспорта (машина, паровоз), воспитывать коммуникативный навык.

Игрушка – машина, паровоз, Мишка, Заяц.

4

24

Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.

Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука (х) (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).

Игрушка – снеговик, зайка, лиса, петушок, куколки.

Март

1

25

Кто как ходит?

Развивать слуховое восприятие, различать ритм отстукивания (быстрый и медленный), расширять активный словарный запас (фразы из двух слов: кукла идет, Мишка топает). Произносить слова громко и тихо.

Кукла средних размеров, медведь большой, кубики.

2

26

Дети обедают.

Формировать зрительное восприятие и понимание  жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит  

Картина «Дети обедают».

3

27

Помоги пройти по дорожке.

Различать сходные по звучанию звукоподражание (му - ме), соотносить звукоподражания с образами домашних животных (коза, корова); получать радость от совместной игры и общения со взрослыми.

Чудесный мешочек, небольшие игрушки (корова, коза), кубики желтого и красного цветов.

4

28

Рассматривать иллюстраций  к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».

Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); учить детей отвечать на вопросы и высказывать по поводу изображенного.

Иллюстрация к сказке «Три медведя».

Апрель

1

29

Кто в гости пришел?

Развивать устойчивость слуховое восприятия, соотношения звука с образом звучащей игрушки, нахождение звучащего предмета на картинке, обозначать предмет облегченным словом.

Ширма, игрушки: поросенок, собака, кошка, картинки с их изображением.

2

30

Села птичка на окошко.

Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «Ай»; воспитывать любовь к малым формам фольклора.

Игрушка – птичка, картина «Весна».

3

31

Мама купает ребенка.

Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать; воспитывать культурно – гигиенические навыки и опрятность.

Картина «Мама купает ребенка», ванночки, мыло, куклы, полотенца, кувшины.

4

32

Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).

Игрушки – курочка с цыплятами, картина «Дети кормят курицу и цыплят».

Май

1

33

Мишка работает.

Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки.

Игрушка – медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик или коробка для инструментов.

2

34

Зайка, мишка и лиса.

Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры.

Игрушка – заяц, медведь, лиса; картинки или фотографии их изображающие, кубики, волшебный сундучок.

3

35

Большой, маленький.

Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.

Игрушки – большая и маленькая кошечка и собачки, ширма.

4

36

Дети обедают.

Формировать зрительное восприятие и понимание  жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит  

Картина «Дети обедают».

Направление «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Художественное творчество»

РИСОВАНИЕ

Неделя

№

НОД

Тема

(техника рисования, методы и приёмы)

Программное содержание

Материал  образовательной деятельности

Сентябрь

1

1

Мой любимый дождик.

(рисование пальчиками)

Познакомить с техникой рисования пальчиками , показать приемы рисования точек; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомного лист, гуашь гол. цвета, салфетки.

2

2

Домашнее консервирование.

(рисование  пальчиками)

Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности.

Альбомный лист бумаги формата1/4, гуашь красного, желтого цвета салфетки.

3

3

Палочки.

(рисование карандашами)

Учить детей правильно держать в руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомный лист бумаги карандаши.

4

4

Осенние листочки.

(рисование кисточкой)

Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно, пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки.

Октябрь

1

5

Что за палочки такие?

(рисование карандашами)

Учить детей правильно держать в  правой руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, замечать следы от карандаша на бумаге,  не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомный лист бумаги карандаши.

2

6

Дождик кап-кап-кап.

(рисование карандашами)

Учить детей правильно держать в  правой руке карандаш, ритмом штрихов передавать капельки дождя; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомный лист бумаги карандаш голубого цвета. Образец.

3

7

Трава для рыбки.

(рисование карандашами)

Учить детей правильно держать в  правой руке карандаш, рисовать травку короткими штрихами по всему листу свободно, закрепить зеленый цвет; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомный лист бумаги карандаш зеленого цвета. Образец.

4

8

Волшебные картинки.

(рисование поролоном)

Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного листа; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

1/4 альбомного листа бумаги, гуашь желтого, красного цвета, губка на каждого ребенка, салфетки.

Ноябрь

1

9

Грибы.

(рисование  карандашами)

Учить детей правильно держать в руке карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.

Листы бумаги с заготовками (с изображением шляпки грибочка); коричневый карандаш, муляжи грибов.

2

10

Поможем жучкам спрятаться в траве.

(рисование  восковыми мелками, дорисовывание деталей)

Учить детей правильно держать в руке восковыми мелками, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.

Цветные восковыми мелками зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей).

3

11

Угостим игрушек вкусным соком.

(рисование  поролоном)

Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного стаканчика; формировать интерес и положительное отношение к рисованию

Заготовка вырезанные бумажные стаканчики на каждого ребенка, гуашь желтого цвета, губка, салфетки.

4

12

Расческа для игрушек.

(рисование  карандашами)

Упражнять в ритмичном расположении коротких линий сверху вниз, продолжать вызывать интерес у детей к рисованию карандашами.

1/4 альбомного листа бумаги, цветные карандаши, расчески.

Декабрь

1

13

Домик с забором.

(рисование кисточкой)

Учить  проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность.

Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки.

2

14

Снег идёт.

(рисование ватными палочками)

Закреплять навыки рисования красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.

Картон синего или голубого цвета формата А 4 (по количеству детей), баночки – непроливайки, салфетки.

3

15

Ёлочка – зелёная иголочка.

(рисование фломастерами или восковыми мелками)

Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми.

Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А 4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета.

4

16

Маленькая ёлочка в гости к нам пришла.

(рисование пальцами; дорисовывание деталей)

Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.

Альбомные листы  бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; Д/игра «Укрась ёлочку».

Январь

1

17

Зимний узор.

(рисование восковыми мелками)

Продолжать учить детей правильно держать мелок; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес  к рисованию; развивать эстетическое восприятие.

Цветной картон синего цвета (по количеству детей); восковые мелки белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора.

2

18

Снеговик.

(рисование кисточкой)

Учить детей закрашивать контур кисточкой путём приманивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно.

Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки.

3

19

Покормим птичек.

(рисование кисточкой)

Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.

Заготовка – кормушка, нарисованная на листе ватмана. Аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки.

4

20

Нарядное платье для куклы.

(рисование кисточкой; дорисовывание деталей)

Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.

Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей. Платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки.

Февраль

1

21

Полосатые варежки.

(рисование кисточкой; дорисовывание деталей)

Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета.

Заготовки – силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки.

2

22

Снежинки.

(рисование фломастерами или цветными карандашами)

Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки – рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками – нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги.

3

23

Снежные колобки.

(рисование кисточкой)

Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образу.

Лист картона формата А 4 голубого или синего цветов (по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки.

4

24

Бусинки.

(рисование фломастерами или восковыми мелками)

Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие.

Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой – нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок-образец; нитка настоящих бус.

Март

1

25

Букет для мамы.

(рисование карандашами)

Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его.

Листы бумаги с заготовками – аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка

2

26

Светит солнышко в окошко.

(рисование  кисточкой;  дорисовывание деталей)

Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много».

Листы бумаги для рисования формата А 4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки.

3

27

Капель.

(рисование кисточкой)

Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков.

Литы бумаги формата А 4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки.

4

28

Ай качи, качи, качи.       (рисование кистью; дорисовывание деталей)

Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату.

Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки-непроливайки, салфетки.

Апрель

1

29

Плывёт кораблик по весенним ручейкам. (рисование кисточкой)

Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию.

Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой.

2

30

Яблоки.

(рисование фломастерами; дорисовывание деталей)

Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию.

Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками – на листе контур дерева (по количеству детей); яблоко.

3

31

Трава на лужайке.

(рисование кистью)

Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе.

Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки.

4

32

Деревья проснулись. (рисование кистью; дорисовывание деталей)

Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.

Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы (по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки.

Май

1

33

Бабочки.

 (рисование кистью; дорисовывание деталей)

Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.

Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки.

2

34

Забавные зверюшки – полосатые игрушки.

(рисование кистью; дорисовывание деталей)

Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость.

Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки.

3

35

Цветочная поляна.  (рисование ватными палочками)

Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки.

4

36

Цветущая веточка.  (рисование кистью; дорисовывание деталей)

Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие.

Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина.

Направление «Художественно-эстетическое развитие».

 Образовательная область «Художественное творчество»

ЛЕПКА

Неделя

№ НОД

Тема

(приёмы лепки)

Программное содержание

Материал к образовательной деятельности

Сентябрь

1

1

Пряник.

Познакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.

Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса.

2

2

Конфетки на праздник».

(раскатывание)

Обучать умению раскатывать  комочки прямыми движениями ладоней пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала; формировать интерес к работе с пластилином воспитывать отзывчивость и доброту, развивать мелкую моторику.

Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук.

3

3

Колбаска.

(отщипывание, скатывание)

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закрепить умение  раскатывать колбаски между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

 Пластилин, дощечки, салфетки для рук.

4

4

Пряник для Мишки.

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.

Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечный Мишка.

Октябрь

1

5

Палочки.

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить приему раскатывания, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пластилин основных цветов; дощечки, салфетки для рук.

2

6

Колбаски на тарелочке.

(скатывание)

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями обеих рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Мягкий пластилин жёлтого , коричного цвета пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук.

3

7

Мячики для кукол.

(скатывание)

Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.

Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры.

4

8

Кренделек.

(раскатывание, соединение концов)

Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.

Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук.

Ноябрь

1

9

Гусеничка на зеленом листочке.

(отщипывание, скатывание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать пластилин в шарик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.

Пластилин зелёного и красного цветов по количеству детей; вырезанный листочки из картона, дощечки, салфетки для рук.

2

10

Угостим ежика яблочком.

(раскатывание)

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями; воспитывать у детей желание сделать приятное для «друзей наших меньших».

Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук.

3

11

Вишенки для компота.

(скатывание)

Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями  шарик, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пластилин красного цвета, вырезанные из картона формы кастрюльки  (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла.

3

12

Угостим мышку сыром.

(отщипывание, надавливание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.

Игрушка-мышка, пластилин желтого цвета, т  вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.

Декабрь

1

13

Красивая тарелка.

(скатывание, надавливание, размазывание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – тарелочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пластилин разных цветов, заготовки из картона (белые круги диаметром 15-20 см по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.

2

14

Как у нашего кота.

(раскатывание)

Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику.

Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук.

3

15

Снег идёт.

(скатывание, надавливание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику.

Пластилин белого цвета, заготовка – тонированный в синий цвет лист 1/2 ватмана с изображением домов (аппликация) на 2 подгруппы; дощечки, салфетки для рук.

4

16

Наряжаем ёлочку.

(скатывание, надавливание, размазывание)

Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику.  

Пластилин разных цветов; заготовка – ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук.

Январь

1

17

Бублик для куклы.

(раскатывание, соединение концов)

Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.

Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук.

2

18

Веточка рябины.

(скатывание, надавливание)

Закреплять умение формировать комочки и скатывать их в шарик, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику; развивать эстетическое восприятие.

Пластилин красного цвета; заготовка – нарисованная на 1/2  листе ватмана ветка рябины без ягод (на подгруппы); веточка рябины, картинки с изображением рябины, дощечки, салфетки для рук.

3

19

Шоколад с орехами.

(вдавливание)

Учить детей вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Бруски пластилина коричневого цвета, горох, шоколад с орехами, дощечки, салфетки для рук.

4

20

Сшили Тане сарафан.

(скатывание, надавливание)

Продолжать учить детей  отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику.

Платье – заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук.

Февраль

1

21

Шла собака через мост.

(раскатывание)

Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику.

Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук.

2

22

Колобок.

(скатывание)

Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику.

Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук.

3

23

Рыбка.

(вдавливание)

Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Основа из пластилина любого яркого цвета ( по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук.

4

24

Петя, Петя петушок.

(раскатывание)

Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику.

Игрушка – петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.

Март

1

25

Цветы.

(отщипывание, скатывание, надавливание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику.

Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 ( по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов.

2

26

Яблоки.

(отщипывание, скатывание, надавливание)

Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать мелкую моторику.

Пластилин красного, жёлтого, зелёного цветов, заготовка из белого картона в виде дерева, дощечки, салфетки для рук.

3

27

Дождик.

(размазывание)

Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пластилин синего цвета; листы картона серого или голубого цвета (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.

4

28

Колечки для пирамидки.

(скатывание, соединение концов)

Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить.

Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук.

Апрель

1

29

Пуговицы для платья.

(отщипывание, скатывание, надавливание)

Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца прикреплять пластилин к плоской основе – платью; закреплять знания детей об окружающем предметном мире, назначении пуговиц на одежде; развивать мелкую моторику.

Пластилин основных цветов; заготовка из картона – платье, салфетки для рук, дощечки.

2

30

Солнышко.

(размазывание)

Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне» формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пластилин жёлтого цвета. листы картона синего или голубого цветов формата А5 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.

3

31

Колбаски на тарелке.

(раскатывание)

Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику.

Пластилин, дощечки, картонные тарелочки, салфетки для рук.

4

32

Апельсины.

(скатывание)

Продолжать учить детей лепить предметы округлой формы; радоваться готовому изделию; развивать мелкую моторику.

Пластилин оранжевого цвета, апельсин – муляж, дощечки, салфетки для рук.

Май

1

33

Ёжик.

(надавливание, размазывание)

Продолжать учить детей размазывать пластилин на картоне; располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; вызывать желание лепить.

Листы картона светлого цвета формата А4 с изображением контура ёжика (по количеству детей); пластилин серого или чёрного цвета; скатанные шарики диаметром около 7мм, из расчёта 10-12 шариков на каждого ребёнка; игрушечный ёжик.

2

34

Гусеница.

(скатывание)

Продолжать развивать умение скатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней, определять предметы по форме (шар), величине (длинная, короткая), цвету (зелёная); формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.

Пластилин зелёного цвета, сенсорный тренажер «Гусеница», дощечки, салфетки для рук.

3

35

Бабочка.

(вдавливание)

Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилиновую основу, создавая изображение; способствовать развитию воображения; развивать мелкую моторику.

Пластилиновая основа в форме бабочки любого яркого цвета; крупы (горох, чечевица).

4

36

Одуванчик.

(вдавливание)

Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавать объёмную поделку; формировать интерес к работе с пластичными материалами; развивать мелкую моторику.

Шарики из пластилина жёлтого цвета; короткие палочки ушные палочки без ваты или отрезки трубочек от коктейля, одуванчик (настоящий или картинка).

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Родительский дневник  «В первый раз в детский сад»

2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

3.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»

4.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

5.Памятка для родителей  по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад»

 6. Здоровый ребёнок  - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды».

7.Организация выставки детского творчества совместно с родителями  «Осенние фантазии»

Октябрь

  1. 1.Рек   1. Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД)
  2. 2.Род   2.Родительский дневник «Игры с малышом осенью»

3. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет»

4. Консультации для родителей:

-«Особенности развития эмоциональной сферы»;

- «Особенности предметно - отобразительной игры»;

«Игрушка – как часть народной  традиции»;

5. Здоровый ребёнок  - Консультация «Режим - залог нормального развития ребёнка - дошкольника».

Ноябрь

1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми 1 младшей группы»

2.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности»

3. Индивидуальные беседы с родителями.

4. Беседа «Одежда детей в группе».

5.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».

6. Консультация для родителей  «Для чего нужны кормушки для птиц»

7.Здоровый ребёнок «Здоровое питание»

8. Творческий проект изготовление кормушки для птиц

Декабрь

1.Оформление папки – передвижки «Зима!»

2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)»

3.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг»

4.Папка – передвижка: «Дети любят потешки»

5.Здоровый ребёнок «Правила питания детей»

6. Тематическая выставка совместного творчества родителей  с детьми «Здравствуй гостья – Зима!»

7. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте  детям».

8.Оформление странички портфолио « Мы читающая семья»

Январь

1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям»

2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина»

3.Родительский дневник «Научите детей узнавать цвета»

4. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде»

Февраль

1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка».

2.Родительский дневник «Воспитание ребёнка: роль отца»

3. Консультация для родителей «Растим будущего мужчину»

4.Здоровый ребёнок «точечный массаж при ОРЗ», «Что нужно знать при ОРВИ»

5.Нетрадиционное родительское собрание  1 младшей группе «Путешествие в страну Сенсорику»

Март

1.Оформление  папки – передвижки: «Весна»

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей  с детьми  «Весна – красна!»

3.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

4.Памятка  «Отличие девочек от мальчиков» (методы воспитания)

Апрель

1.Родительский дневник  «Мама, я сам!»

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей  с детьми  «Светлая Пасха!»

3.Папка – передвижка. «Праздник  – Светлая Пасха!»

4. Здоровый ребёнок «Вредные привычки»

5. Оформление портфолио «Как и во что  играют  дети дома»

6. Создание игр для детей своими руками  (фотоотчет, папки- передвижки)

Май

1. Родительское собрание «Игры для детей  трёхлетнего возраста»

2. Папка - передвижка для родителей  ко  Дню Победы  

3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних»

4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД

5. Консультации:

 «Поговорим о воспитании»

«Приучаем к порядку»

«Кризис 3 лет»

6. Встреча – диалог с родителями по результатам мониторинга

Список литература

ООП МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 38 «Колобок» г. Туапсе

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2012.

Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Практические занятия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Чабовская А.П. М.: 1985

Укрепляйте здоровье детей: пособие для воспитателя дет. сада. – Вавилова Е.Н. М.: 1986

Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников / Дик Н.Ф. Ростов н/Д: 2005

Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – Павлова П.А ., Горбунова И.В. М.: 2006

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко, В.М. Мезенцева. Волгоград. 2012

Перспективное планирование в детском саду 1 младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ Голицына Н.С.

Конструирование. Куцакова Смоленск. 1981

Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Бондаренко Т.М. Воронеж. 2010

Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение 1991  

Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т.В.Галанова.- Ярославль: Академия развития, 2007

Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа/ авт. – сост. В.И. Мустафаева и др. Волгоград. 2011

Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И.Э. Томашпольская – СПб.: Смарт, 19

Развитие речи Гербова

Конструирование и лепка  Колдина


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Родительское собрание: «Влияние фольклора на развитие детей третьего года жизни.»

Это родительское собрание доступно объяснит родителем о необходимости использовании фольклора в повседневной жизни....

Особенности речевого развития детей третьего года жизни. Игры и упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной речи детей третьего года жизни.

...

Психическое развитие детей третьего года жизни.

Поведение детей в трех летнем возрасте. Как взрослому вести себя с ребенком в различных ситуациях....

"Активизация речевого развития детей третьего года жизни средствами, созданными в физкультурно-игровой среде"

Данная статья является обобщенным опытом работы и поможет в работе воспитателям раннего возраста Статья (ссылка на текст статьи)...

Сенсорное развитие детей третьего года жизни по методике Марии Монтессори в клубе семейного воспитания «Капелька»

Педагог раскрывает систему работы с детьми третьего года жизни по методике Марии Монтессори с использованием Монтессори-материала. Актуальность исследования состоит во взаимодействии педагога с родите...

Сенсорное развитие детей третьего года жизни по методике Марии Монтессори в клубе семейного воспитания «Капелька»

Педагог раскрывает систему работы с детьми третьего года жизни по методике Марии Монтессори с использованием Монтессори-материала. Актуальность исследования состоит во взаимодействии педагога с родите...

Сенсорное развитие детей третьего года жизни по методике Марии Монтессори в клубе семейного воспитания «Капелька»

Педагог раскрывает систему работы с детьми третьего года жизни по методике Марии Монтессори с использованием Монтессори-материала. Актуальность исследования состоит во взаимодействии педагога с родите...