Диагностика
методическая разработка (младшая группа)

Педагогическая диагностика

 в разновозрастной группе детей от 3-5 лет в МДОБУ «Детский сад

«Боровичок» п. Колтубановский

2019

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей от 3-4 и с 4 до 5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1. балл – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2. балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3. балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в разновозрастной группе от 3-5 лет

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или, когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные руководители, иные педагоги принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

• наблюдение;
• проблемная (диагностическая) ситуация;
• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

1. Покажи на картинке красный, синий, жёлтый, белый, чёрный предмет.
2. Покажи круг (треугольник, шарик, кубик).
3. Покажи четырёхугольник (конус, цилиндр, пирамиду).
4. Покажи большой (маленький) предмет в выборе из двух.
5. Покажи длинный - короткий (высокий - низкий, глубокий - мелкий) предмет.
6. Покажи предмет (в выборе из пары): лёгкий - тяжёлый, мягкий - твёрдый, тёплый - холодный, светлый - тёмный, гладкий - колючий, прямой - кривой.
7. Посчитай до 5 наизусть
8. Разложи на группы (не более 3): по общему названию, например, инструменты для резания или «те, кто может летать»; «имеющие хвост»; цвету (форме, размеру). Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых. Найди мяч другого цвета.
9. Покажи группу, в которой 5, 4 предмета.
10. Собери пирамидку на конусной основе из 5 колец.
11. Собери трёхместную матрёшку.
12. Покажи картинку, на которой изображено 3, 1, 2 предмета.
13. Разложи по порядку иллюстрации к сказке «Репка».
14. Покажи предмет, который находится над... под... перед... за... около... (например, игрушечного стола).
15. Что находится спереди - сзади, вверху - внизу, близко - далеко от тебя?

ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

1. Давай поиграем.

Используя картинку воспитатель предлагает ребёнку: «Я буду произносить слова, которые мне нравятся, а ты повторяй их вслед за мной:

шапка - жук — чайник - щётка - репа - рыба - лопата - сумка - пингвин - вертушка.

(Два последних слова дают представление о том, как ребёнок воспроизводит сложные слова со стечением согласных.)

Набор слов рекомендован А. И. Максаковым.

Отметить. Не искажает слово + (3 б.), заменяет звук в слове = (2 б.), произносит слово с искажением - (1б.).

2. Про мам и их малышей.

Цель упражнений - проверить, как дети согласуют существительные с прилагательными и числительными (первые четыре предложения); как образуют существительные по аналогии (четыре последние фразы).

Задание 1. Воспитатель рассказывает, используя картинку (см. рис. 19, 20), а ребёнок помогает ему, подсказывает нужное слово, заканчивает фразу.

«Мяу! - мяукнула мама кошка, и к ней сразу же примчался один...? - котёнок (котеночек). За ним бегут остальные ...? - котята (котятки).

Утка пересчитала своих...? - утят (утяток). Не досчиталась одного...? - утёнка (утёночка). Пошла искать его».

Отметить. Составил 3-4 предложения + (3 б.), составил 2 предложения = (2 б.), составил с помощью взрослого - (1б.).

Задание 2. Закончи предложения:                

«У лисицы трое лисят. У волчицы четверо...? - волчат.        У медведицы двое...?        - медвежат.

У барсучихи трое...? - барсучат».

Отметить. Употребил 3 слова + (3 б.), употребил 2 слова = (2 б.), употребил с помощью взрослого - (1б.).

Что на картинке?

Воспитатель просит ребёнка рассказать, что он видит на картинке. Рекомендуем использовать цветные листы-вкладыши в книге: Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. 2-е изд.  Сюжеты: «Дети кормят курицу и цыплят», «Едем в автобусе», «Играем с песком».

 Отметить.  Правильно понял содержание картинки + (3 б.), рассказал о том, что изображено с помощью взрослого = (2 б.), не понял, про что картинка - (1б.).

Отметить.  При этом составили рассказ        из 4-5 предложений        + (3 б.), из 2-3 предложений        = (2 б.), из 1 предложения - (1б.)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

                                                разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Высокий уровень: от 53 до 78; средний уровень: от 27 до 52; низкий уровень: от 1 до 26

Условные обозначения: + справился самостоятельно (3 б); = справился с помощью взрослого (2 б); - справился после неоднократной помощи воспитателя (1 б).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

                                                разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Высокий уровень: от 47 до 69; средний уровень: от 24 до 46; низкий уровень: от 1 до 23.

Условные обозначения: + справился самостоятельно (3 б); = справился с помощью взрослого (2 б); - справился после неоднократной помощи воспитателя (1 б).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Высокий уровень: от 21 до 30; средний уровень: от 11 до 20; низкий уровень: от 1 до 10. 

Условные обозначения: + справился самостоятельно (3 б); = справился с помощью взрослого (2 б); - справился после неоднократной помощи воспитателя (1 б).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

 ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Познавательное развитие. Высокий уровень: от 30 до 42; средний уровень: от 16 до 29; низкий уровень: до 15

Социально - коммуникативное развитие. Высокий уровень: от 30 до 42; средний уровень: от 16 до 29; низкий уровень: до 15

Условные обозначения: + справился самостоятельно (3 б); = справился с помощью взрослого (2 б); - справился после неоднократной помощи воспитателя (1 б).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

 ОБСЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Физическое развитие. Высокий уровень: от 27 до 42; средний уровень: от 15 до 26; низкий уровень: от 1 до 14

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики

за 2019 -  2020уч.г.

Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Дата проведения: сентябрь 2019 год.

Цель: оценить качество образовательного процесса в группе, сформированность социально-личностных и возрастных достижений ребёнка.

Объектом педагогической диагностики являются: обследование всех образовательных областей познавательного (интеллектуального) и  речевого (учусь говорить), социально – коммуникативного развития, художественно  - эстетического развития и  физического развития.

Предметом педагогической диагностики являются навыки и умения детей.

Субъект педагогической диагностики – дети дошкольного возраста. В разновозрастной группе от 3-5 лет 8 детей 3-4 лет. Обследовано   8  человек. Данная педагогическая диагностика проводилась воспитателями.

Формы проведения педагогической диагностики: наблюдения за детьми, беседы, игровые задания, педагогические ситуации.

Итоги педагогической диагностики показали, что дети материал по образовательным областям усвоили на среднем уровне.

По образовательной области «Познавательное развитие (интеллектуальное)» были поставлены следующие задачи:

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный-короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий-узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади (позади), справа-слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

По образовательной области «Познавательное развитие» (интеллектуальное).

Результаты:

Высокий уровень - 3

Средний уровень -  5

Низкий  уровень  -  0

Итог: По итогам диагностики образовательной области «Познавательное развитие» (интеллектуальное) дети показали хороший результат освоения программного материала. Дети освоили программу на     55%.

Рекомендации: С целью повышения показателя по данной области, вести индивидуальную работу с каждым ребёнком. Использовать дид. игры «Фигуры и формы», «Цвета»; дидактическое упражнение: «Собери узор», «Собери картинки в ряд», «Пазлы», «Часть и целое», «Цвета». Проводить с детьми коллективные и индивидуальные рассматривания плакатов: «Формы», «Части суток», «Режим дня», «Учимся считать». Закреплять пространственное расположение предметов, используя предлоги: под, над, перед, за, около; наречия: спереди, сзади, вверху, внизу, близко, далеко.

На учебный год по образовательной области «Познавательное, социально – коммуникативное развитие» были поставлены следующие задачи:

– Знакомить с профессиями (повар, врач, водитель, учитель, дворник, воспитатель и т.д.), обращать внимание на трудовые действия и их результаты.

– Уметь узнавать и называть транспортные средства: автобус, трамвай, грузовая машина. Называть их части: кабина, руль, кузов, колёса.

– Расширять знания детей о предметах домашнего обихода. Их назначению, форме, цвету, материалу (игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда).

- Формировать элементарные представления о растениях: названия двух деревьев, двух цветущих травянистых растений и двух комнатных растений. Уметь находить и называть у  дерева – ствол, ветки, листья;  находить и называть строение травянистого растения – стебель, листья, цветок.

– Дать первоначальные представления о диких и домашних животных (кошка, собака, корова, коза, заяц, лиса, волк медведь), учить выделять и называть отличительные особенности            внешнего вида животного.

– Уметь различать по цвету, форме, величине 2-3 вида овощей и фруктов.

– Воспитывать интерес к социальной стороне действительности и бережное отношение к природе, к окружающему.

- Воспитывать умение проявлять интерес к взрослым и сверстникам. Называть своё имя, свой пол, свои особенности. Адекватно реагировать на свои успехи (не успехи) действий и движений.

– Уметь взаимодействовать со сверстниками в различных видах деятельности, игре. Демонстрировать усвоенные социальные правила.  

– Прививать навыки самообслуживания при одевании, во время еды, КГН, учить выполнять индивидуальные трудовые поручения взрослого.

По образовательной области «Познавательное, социально – коммуникативное развитие» результаты:

Высокий уровень – 3

Средний уровень – 7

 Низкий  уровень – 0

Итог: По итогам диагностики образовательной области «Познавательное, социально – коммуникативное развитие» дети освоили программу на 70%. Высокий уровень имеют  3  ребёнка по социально – коммуникативному развитию, это дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками и взрослым во время игры, беседы. Умеют организовывать самостоятельные игры. Они умеют самостоятельно и быстро одеваться, раздеваться, поддерживают порядок в группе и на участке детского сада убирают на место игрушки, строительный материал, оборудование. Проявляют интерес к новому, отвечают на вопросы и задают их сами. Рассказывают о себе. Доброжелательны к окружающему миру, творчески активны, любознательны. Средний уровень имеют 7  детей, это дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не всегда соблюдают правила игры. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого.

Дети, самостоятельно одеваются и раздеваются, убирают на место игрушки, строительный материал, оборудование и поддерживают порядок в группе и на участке детского сада только после напоминания взрослого. Не всегда адекватно реагируют на неуспех своих действий и движений (Маша Ч.). Есть дети, которые не особо проявляют интереса к новым людям, бояться задавать вопросы и взрослым, и сверстникам, стесняются рассказывать о себе. (Ксения Н.) Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности 3-4 лет. Направлять усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделять особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание: следить за тем, чтобы все добивались хороших результатов. Пути решения проблем в развитии социальной – коммуникативной и познавательной сферы детей: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме «Что такое хорошо, что такое плохо», «Малыши – крепыши»; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Использовать в работе с детьми познавательные дидактические игры, «Транспорт», «Профессии», «Одежда и обувь», «Посуда», «Овощи и фрукты», «Чей малыш», «Чей домик», «Кто, где живёт?», «Домашние и дикие животные», «Большие и маленькие», «Времена года и праздники» и др. необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести различные диалоги, принимать игровые задачи, общаться с взрослыми и сверстниками (проведение бесед и рассматривание тематических образовательных карточек).

На учебный год по образовательной области «Физическое развитие» были поставлены следующие задачи:

– Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, обще развивающих упражнений, участию в подвижных играх.

– Способствовать формированию положительных эмоций, активности в самостоятельной деятельности.

– Развивать у детей умение согласовывать свои движения с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно.

– Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними.

– Содействовать развитию общей выносливости, силы и гибкости.

– Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

– Уметь бегать и ходить в колонне по одному.

– Уметь бросать и ловить мяч двумя руками. Бросать вдаль правой и левой рукой.

– Уметь прыгать в длину, подлезать под дугу, лазать по лестнице.

Программный материал по образовательной области «Физическое развитие» Результаты:

Высокий уровень - 7

Средний уровень - 1

Низкий  уровень – 0

Итог: Программный материал по образовательной области «Физическое развитие», дети усвоили на 69%. В группе отмечается сформированность основных движений и потребность в двигательной активности, проявляется положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, дети стремятся к самостоятельности в двигательной деятельности, но наблюдается избирательное отношение к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Детям нравятся игры, связанные с движениями в разных направлениях «Самолёты», «Воробышки и автомобиль», «Карусели», «Курочка и цыплята», «Птички в гнёздышках» и т.п.

Рекомендации: Средний уровень у Александровой Лены. У ребёнка III группа здоровья. Следует уделить внимание на закрепление основных видов движений, прописанных в задачах. Привлечь родителей к проведению спортивно - оздоровительных мероприятий. На прогулках и в течение дня проводить с детьми подвижные игры и игровые упражнения с разноцветными ленточками, вертушками, кеглями, мячами и т.д.

На учебный год по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» были поставлены следующие задачи:

– Развивать эстетический вкус, интерес к изобразительному искусству, художественное восприятие, мелкую моторику рук.

– Продолжать учить детей правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы,

– Уметь набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промыть кисть, прежде  чем набрать краску другого цвета.

– Уметь осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

– Познакомить с оттенками (розовый, голубой).

– Формировать умение ритмично наносить линии: длинные – короткие, наклонные, прямые округлые; умение  наносить штрихи, мазки.

– Формирование техники изображения: схематичность, выразительность, аккуратность,  по замыслу.

– Развивать познавательный интерес к лепке, творческие способности. Формировать  различные способы лепки: раскатывание, сдавливание, отщипывание, размазывание пластилина по картону.

– Формировать умение соблюдать схожесть с предметом, соблюдать форму, характерные детали, выразительность. Работать по замыслу.

Программный материал по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Результаты:

Высокий - 2

Средний - 6

 Низкий - 0

Итог: По образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» программа усвоена детьми на 56%. Высокий уровень у  2 детей. Они выполняют задания самостоятельно, с правильной техникой, используя различные навыки и способы лепки и изображения. Средний уровень имеют 6 детей. Они проявляют интерес к искусству, но испытывают трудности с силой нажима на карандаш при рисовании, в правильном держании кисти; при лепке проблема с аккуратностью в работе с пластилином. Освоили навык смешивания красок: белая с синей, с красной – для получения голубого и розового цвета.  

Рекомендации: В течение дня продолжать вести индивидуальную работу с детьми, закреплять умение владеть кистью и карандашом; использовать все знакомые способы лепки, соблюдать аккуратность при работе. Обратить внимание на то, как надо нажимать на карандаш, не ломая его.  Развивать умение наносить мазки, округлые линии. Развивать мелкую моторику рук при работе с глиной, умение отщипывать, раскатывать, сдавливать. Развивать усидчивость и желание создать рисунок, поделку. Дидактические упражнения: «Дорисуй», «Закрась машину», «Раскраски – игрушки» - уметь рисовать, не заходя за линию; «Научи куклу Катю правильно держать карандаш», «Короткая и длинная дорожка».

На учебный год по образовательной области «Речевое развитие» были поставлены следующие задачи:

– Формировать артикуляционный и голосовые аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие.

– Способствовать чёткому и ясному произношению звуков в словах и фразовой речи, предупреждать закрепление неправильного произношения трудных звуков.

– Обогащать и активизировать словарь, характеризующий ближайший мир окружения.

– Знакомить с детской книжной культурой – понимать содержание, умение слушать произведения и повторять отдельные фразы. Накапливать у детей запас художественных произведений всех жанров.

– Развивать диалогическую и монологическую речь, умение отвечать на вопросы и задавать их. Воспитывать культуру речи, интерес к слову, к собственной речи и речи окружающих.

– Уметь согласовывать слова в предложении, составлять небольшой рассказ.

Программный материал по образовательной области «Речевое развитие»

Результаты:

Высокий - 1

Средний - 7

Низкий  - 0

Итог: Программный материал по образовательной области «Речевое развитие» дети усвоили на 66 %. Дети с высоким, средним уровнем владеют умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию. У детей значительно активизировался словарный запас в обыденной жизни, речь стала яркой, эмоциональной. Низкий уровень не выявлен. Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность с Ксенией Н., Машей Ч.

Рекомендации: Дид. игры, «Назови своё имя», «Закончи предложение…»,  «Кто лучше слушает?» «Кто так кричит?», «Кто живёт в лесу?», «Чей малыш?», «Назови детёнышей».  Театрализация сказок – кукольный, пальчиковый, настольный театр. Закреплять умение выполнять роли выбранных персонажей, подражать им. Повторное чтение русских народных сказок, отгадывание загадок. Повторение заученных стихотворений, потешек и т.д. Привлекать детей к рассматриванию тематических картин – помочь детям повторять за воспитателем слова, предложения и отвечать на вопросы по изображению на картине.

Закреплять отчётливое произношение звукоподражаний (птицы, животные, насекомые). «Песенки  воды, ветра,  комара, белочки» использование языковой гимнастики.

Аналитическая справка по адаптации детей до 3 лет

разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, необходимо создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ – с 2 часов до перехода на полный день.

Во время адаптационного периода использовала гибкость в режимных процессах: постепенно удлиняла время пребывания с учётом того, как быстро ребёнок привыкает.

К детям проявляла индивидуальный подход, особенно к чувствительным, замкнутым, сильно плачущим (брала на руки, прижимала к себе, говорила ласковые слова). Близкий контакт с воспитателем благотворно и успокаивающе действует на детей.

Дети, которые комфортно себя чувствовали в первой половине дня, оставались на сон и вечернее время.

При зачислении детей в группу с родителями проводились индивидуальные беседы, в которых родители описывали как их ребенок кушает, засыпает, владеет элементарными навыками самообслуживания, какие игрушки предпочитает. Также родители озвучивали, чего ждут от пребывания детей в детском саду (развить навыки самообслуживания, речь, приобретения новых друзей, всестороннего развития.)

По результатам проведенного опроса родителей обозначаю для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем эти данные позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период. Во время адаптационного периода вела «Индивидуальный лист адаптации ребенка» – оценка психоэмоционального состояния детей.

Первоначальная задача дошкольного учреждения - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится. Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых. Пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка. В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам воспитателя, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания.

 Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Таким образом, если контакт педагога с родителями будет налажен, то адаптация к ДОУ проходит более безболезненно и быстро.

По окончании периода адаптации на сегодняшний день выявлены следующие результаты:

– на 2019-2020 учебный год разновозрастную группу от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский посещают 3 ребёнка до 3 лет (Сойнов Даниил, Мамонтова Алиса, Ротарь Максим)

Для того чтобы дети быстрее привыкали к новым условиям и с удовольствием посещали детский сад, к детям осуществлялся индивидуальный подход. С родителями налажен тесный контакт.

Анализируя адаптационные листы можно сделать следующие выводы:

– легкая адаптация детей –  2 ребенка;

            – тяжелая адаптация детей – 1 ребенок.

С родителями детей, чья адаптация протекала в тяжелой форме, была проведена индивидуальная консультация, а также был вывешен наглядный материал на информационном стенде.

Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла относительно успешно.

Педагогическая диагностика

 в разновозрастной группе детей от 3-5 лет в МДОБУ «Детский сад

«Боровичок» п. Колтубановский

2020

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей от 3-4 и с 4 до 5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1. балл – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
2. балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3. балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в разновозрастной группе от 3-5 лет

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или, когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные руководители, иные педагоги принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

• наблюдение;
• проблемная (диагностическая) ситуация;
• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены, сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

1. Покажи на картинке красный, синий, жёлтый, белый, чёрный предмет.
2. Покажи круг (треугольник, шарик, кубик).
3. Покажи четырёхугольник (конус, цилиндр, пирамиду).
4. Покажи большой (маленький) предмет в выборе из двух.
5. Покажи длинный - короткий (высокий - низкий, глубокий - мелкий) предмет.
6. Покажи предмет (в выборе из пары): лёгкий - тяжёлый, мягкий - твёрдый, тёплый - холодный, светлый - тёмный, гладкий - колючий, прямой - кривой.
7. Посчитай до 5 наизусть
8. Разложи на группы (не более 3): по общему названию, например, инструменты для резания или «те, кто может летать»; «имеющие хвост»; цвету (форме, размеру). Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых. Найди мяч другого цвета.
9. Покажи группу, в которой 5, 4 предмета.
10. Собери пирамидку на конусной основе из 5 колец.
11. Собери трёхместную матрёшку.
12. Покажи картинку, на которой изображено 3, 1, 2 предмета.
13. Разложи по порядку иллюстрации к сказке «Репка».
14. Покажи предмет, который находится над... под... перед... за... около... (например, игрушечного стола).
15. Что находится спереди - сзади, вверху - внизу, близко - далеко от тебя?

ПЛАН ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

1. Давай поиграем.

Используя картинку воспитатель предлагает ребёнку: «Я буду произносить слова, которые мне нравятся, а ты повторяй их вслед за мной:

шапка - жук — чайник - щётка - репа - рыба - лопата - сумка - пингвин - вертушка.

(Два последних слова дают представление о том, как ребёнок воспроизводит сложные слова со стечением согласных.)

Набор слов рекомендован А. И. Максаковым.

Отметить. Не искажает слово + (3 б.), заменяет звук в слове = (2 б.), произносит слово с искажением - (1б.).

2. Про мам и их малышей.

Цель упражнений - проверить, как дети согласуют существительные с прилагательными и числительными (первые четыре предложения); как образуют существительные по аналогии (четыре последние фразы).

Задание 1. Воспитатель рассказывает, используя картинку (см. рис. 19, 20), а ребёнок помогает ему, подсказывает нужное слово, заканчивает фразу.

«Мяу! - мяукнула мама кошка, и к ней сразу же примчался один...? - котёнок (котеночек). За ним бегут остальные ...? - котята (котятки).

Утка пересчитала своих...? - утят (утяток). Не досчиталась одного...? - утёнка (утёночка). Пошла искать его».

Отметить. Составил 3-4 предложения + (3 б.), составил 2 предложения = (2 б.), составил с помощью взрослого - (1б.).

Задание 2. Закончи предложения:                

«У лисицы трое лисят. У волчицы четверо...? - волчат.        У медведицы двое...?        - медвежат.

У барсучихи трое...? - барсучат».

Отметить. Употребил 3 слова + (3 б.), употребил 2 слова = (2 б.), употребил с помощью взрослого - (1б.).

Что на картинке?

Воспитатель просит ребёнка рассказать, что он видит на картинке. Рекомендуем использовать цветные листы-вкладыши в книге: Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. 2-е изд.  Сюжеты: «Дети кормят курицу и цыплят», «Едем в автобусе», «Играем с песком».

 Отметить.  Правильно понял содержание картинки + (3 б.), рассказал о том, что изображено с помощью взрослого = (2 б.), не понял, про что картинка - (1б.).

Отметить.  При этом составили рассказ        из 4-5 предложений        + (3 б.), из 2-3 предложений        = (2 б.), из 1 предложения - (1б.)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

                                                разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Высокий уровень: от 53 до 78; средний уровень: от 27 до 52; низкий уровень: от 1 до 26

Условные обозначения: + справился самостоятельно (3 б); = справился с помощью взрослого (2 б); - справился после неоднократной помощи воспитателя (1 б).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ОБСЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

                                                разновозрастной группы от 3-5 лет МДОБУ «Детский сад «Боровичок» п. Колтубановский

 Воспитатели: Вешта Н.В., Симоненко Л.В.

Высокий уровень: от 47 до 69; средний уровень: от 24 до 46; низкий уровень: от 1 до 23.