Обобщение опыта. «РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
учебно-методический материал (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №68 «Яблонька»

«РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

                                                               Воспитатель

СТОЛЯРСКАЯ ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА                        

2015

ТАМБОВ

СОДЕРЖАНИЕ

1.ВВЕДЕНИЕ

1.1.Пояснительная записка.

Первостепенной задачей нашего государства, от решения которой во многом зависит его будущее процветание, было и остается воспитание здорового подрастающего поколения граждан России. Вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет как одну из важнейших задач - гармоничное развитие у воспитанников физического и психического здоровья через интеграцию образовательных областей.

Скорость изменения современного мира задает темп развития социума, повышает спрос родителей (законных представителей) на качественное образование, что, в свою очередь, побуждает ДОУ активизировать работу по наполнению своей деятельности новым содержанием.

В связи с этим, основной целью деятельности ДОУ является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Для достижения поставленной цели, первостепенное значение имеют следующие задачи:

• Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование у них основ двигательной и гигиенической культуры, представлений о здоровом образе жизни.
• Содействие развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
• Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Стимулирование творческой активности, воображения воспитанников, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
• Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Экологическое воспитание оказывает положительное воздействие на детей, способствует их интенсивному познавательному, интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовит их к обучению в школе, что соответствует целям деятельности ДОУ.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на "открытие" нового.

Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы "почему" и "как", что способствует развитию познавательной компетенции детей.

Познавательный интерес к окружающему миру и максимально положительную эмоциональную насыщенность, можно реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения детей с природой, так как экология - простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра, опытно-экспериментальная и речевая деятельность).

Педагогическая оценка индивидуального развития дошкольников, лежащей в основе их дальнейшего развития нашло свое подтверждение, где выявился целый ряд проблем по экологическому воспитанию.

Цель

 Развитие и совершенствование познавательной сферы дошкольников через экологическое образование.

Задачи

1. Формировать элементарные экологические знания и представления через уточнение, систематизацию и углубление знаний о живой и неживой природе.

2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой, согласовывать свое поведение с факторами природной среды.

3. Учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса: показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания.

4. Развивать познавательную инициативу (любознательность) детей посредством формирования элементарных экологических представлений о природе.

5. Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.

6. Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города.

7. Формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

8. Обогащать речь детей через систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром.

9. Воспитывать у детей совместно с родителями эмоционально – положительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы.

1.2.Актуальность

Актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст ‑ это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению   активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.

Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. 

Актуальность экологического воспитания дошкольников обусловлена тем, что взаимодействие с природой обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, который должен быть использован в процессе экологического образования, что позволяет ему стать фактором общего формирования и развития личности.

Основой экологического сознания является понимание связей и отношений, существующих в природе и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и любить все живое, с другой. Для решения этой сложной задачи важна заинтересованность дошкольников.

Особенно меня стал волновать вопрос снижения познавательной активности детей, ведь ребенок по ФГОС должен быть:

• любознательным и активным.
• Эмоциональным и отзывчивым.
• овладевшим средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• способным управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
• способным решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
• иметь первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
• владеть универсальными предпосылками учебной деятельности
• владеть необходимыми умениями и навыками.

1.3.Перспективность

Перспективность своей работы вижу в следующем. Ее можно разделить на три блока:

1 блок – работа с родителями, задачи которого являются – повышение информационной культуры, повышение уровня экологических знаний родителей.

2 блок – работа с детьми, задачами которого являются – повышение познавательной активности детей через экологическое воспитание.

3 блок – работа с социальным окружением – наладить связь с организациями города экологической направленности – городским Краеведческим музеем, детской организацией «Экологический центр».

Опыт работы по данной теме показал, что сочетание различных видов деятельности на одном занятии способствует более легкому и эффективному формированию экологических знаний и отношения к природе у детей дошкольного возраста.

1.4.Новизна

  Работа по развитию и совершенствованию  познавательной активности детей, через экологическое образование строится:

- с учетом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей;

- с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- с учетом принципа интеграции образовательных областей,

- на принципе комплексно-тематического построения образовательного процесса, проектном методе.

А также позволяет решать задачи совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной деятельности, но и в режимных моментах.

 1.5.Ведущая педагогическая идея.

В основе ведущей идеи моей работы лежит развитие и совершенствование познавательной сферы дошкольников через экологическое образование. Это внедрение различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность по экологии, которые позволяют детям реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.

Я считаю, что далеко не всякая интеллектуальная деятельность приводит к развитию способностей, а лишь та, что связана с резко выраженными положительными эмоциями. Иначе говоря, развитие познавательной активности связывается с познавательным интересом к окружающему.

Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы по экологическому образованию.

Одним из главных условий работы по теме является создание развивающей предметно-пространственной среды, применение наглядного материала: картин, муляжей, реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки, логоритмических упражнений, мнемотехники и т. д., поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание.

Именно правильно организованное восприятие даёт ребёнку правильные сведения о предметах, явлениях, их разнообразных внешних качествах, создаёт их образы. Абстрактное и конкретное, рациональное и чувственное в познании ребёнком окружающего способствует возникновению ассоциативных связей.

Еще одним условием для успешной реализации моей системы работы является комплексно – тематическое планирование в соответствии с ФГОС, предусматривающее интеграцию педагогических областей и педагогической деятельности

Предлагаемая система позволяет решать следующие задачи:

• расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;
• учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения;
• развивать такие мыслительные процессы, как, наблюдение, анализ, сравнение, обобщение;
• развивать интерес к родному краю;
• закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;
• учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
• подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
• закрепить умение правильно вести себя в природе.

Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей системы непрерывного экологического образования значение. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как в дошкольном возрасте, закладываются основы развития психических процессов. С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения - педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры.

2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.Понятие «познавательный интерес»

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

 Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов обучения дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса, обучение даже у слабых протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности дошкольника без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес детей и как важный мотив обучения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

 Познавательный интерес выражается в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка.

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

В своей работе опиралась на следующие принципы:

1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы.
2. Принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе на характерную особенность детей дошкольного возраста – наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент). На занятиях используется наглядный и раздаточный материал -  как для всей группы, так и для подгруппы, а так же индивидуально каждому ребенку.
3. Принцип систематичности и последовательности – занятия проводятся систематически по разработанному плану, используя все виды деятельности, к концу изучения материала проводится итоговое занятие.
4. Принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного, легко воспринимаемого, интересного для детей материала.
5. Принцип индивидуализации – на занятиях должны иметь место индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков детей.
6. Принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности.

        2.2.Познавательные процессы у детей дошкольного возраста.

Процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, – должен всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности.

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста. Первая тенденция: происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

Во-первых, это подготовка почвы для интереса:  

• подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;  
• подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

Во-вторых – создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

В-третьих – организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появление познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности.

В-четвертых – построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

  3. ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДЙ

3.1.Средства воспитания познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

Прежде всего, определимся с понятием познавательного интереса. Опираясь на исследования С. С. Калугина, Ю. Н. Панихина и др. познавательный интерес к природе – это избирательное, положительное, эмоционально-окрашенное отношение ребенка к объектам природы, проявляющееся в стремлении получать больше знаний о природе, овладевать новыми умениями и навыками по их применению в самостоятельной деятельности.

В системе разнообразных знаний об окружающем мире особое место занимают знания о природе. Предмет, с которым знакомятся дети, предстает перед ними во множестве проявлений и разнообразии признаков, так как законы природы присутствуют и оказывают свое влияние на любую деятельность человека.

 Поставив перед собой цель – формирование познавательных интересов, нельзя ограничиваться его интересом только к домашним и диким животным, и к  растениям…, необходимо развивать интерес и к физическим явлениям. Включая ребенка в процесс поиска причины физического явления, необходимо создавать предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

Почти каждый день в повседневной жизни ребенок сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы. У него возникает желание узнать что-то новое, понять непонятное. Окружающие ребенка взрослые должны помочь ему установить простейшие закономерности, выделить объективные причины, связи и зависимости явлений окружающего нас мира.

Необходимо выделить следующие методы, способствующие формированию познавательных интересов у детей:  

• Экспериментирование  
• Поисковая деятельность
• Непосредственно образовательная деятельность  
• Наблюдения  
• Эвристические беседы  
• Использование художественного слова (познавательная литература, стихи, загадки, пословицы и поговорки, экологические сказки…)

Наблюдение – один из методов ознакомления с явлениями природы. Кандидат педагогических наук Н. Циванюк писал: «Предметы и явления природы являются самыми удобными для того, чтобы приучать детский ум к логичности, ибо логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Еще К. Д. Ушинский в свое время говорил, что  наблюдения помогают ребенку усвоить конкретные знания, которые отражаются в ясной мысли и точном слове.

Наблюдая, ребенок не только запечатлевает окружающее, но постепенно получает  пояснения взрослых,  которые помогают ему понять то, что он видит.  

 В процессе наблюдений дети учатся выделять отдельные признаки в окружающем, сопоставлять их, рассуждать и делать выводы.

Наблюдения следует правильно организовать. Это даст необходимый результат в умственном развитии ребенка.

Наблюдения должны проводиться систематически и планомерно. Это позволяет знакомить детей с окружающим в определенной последовательности. Начинать их необходимо с более близкого детям, постепенно расширяя их знания об объекте наблюдения.

Проводя наблюдения, важно, чтобы каждое воспринятое слово в сознании ребенка связывалось с наглядным представлением о существующем конкретном явлении.

Повторное наблюдение поможет более полному восприятию изучаемого объекта. Это предпосылка хорошего усвоения. Оно должно давать ребенку что-то новое, обогащать их знания.

Постепенное усложнение задачи наблюдения. Это заставляет детей глубже всматриваться в наблюдаемое явление, замечать его новые стороны. Знания детей становятся более полными. Они начинают самостоятельно устанавливать связи и зависимости.

Перед проведением наблюдения  воспитателю необходимо тщательно   спланировать работу:  за чем  наблюдать и когда провести этот вид деятельности.

При этом должны быть учтены: возраст детей, имеющиеся у них опыт и знания, а также сезонные факторы и местные условия.

При осмотре воспитателем объекта наблюдения, ему необходимо учитывать следующие моменты:  

• поставить задачу наблюдения (объяснить кратко и понятно, что нужно наблюдать);  
• завладеть вниманием детей и удерживать его в процессе всего наблюдения;
• выделить вопросы, которые необходимо будет задать детям в процессе наблюдения.

Правильная постановка вопроса обеспечивает большую активность восприятия, возбуждает и направляет самостоятельную мысль детей, побуждает пытливость, подводит к выводу.

Для уточнения и углубления представлений детей, полученных в процессе наблюдения, необходимо провести беседу. Беседа позволяет систематизировать и обобщить их знания.

Во время наблюдений целесообразно использовать загадки.

Главная особенность  загадки – логическая задача. Все загадки в основе имеют вопрос, поставленный  в явной и ли скрытой форме.

Отгадать загадку – значит найти правильное решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Решение логических задач основано на анализе (т.е. выделении всех признаков) и синтезе (объединении их в единое целое). Достаточное количество выделенных в загадке признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции,  делать логические выводы и успешно решать поставленную в ней задачу.

Наблюдение и изучение явлений окружающей действительности в сложных и многообразных связях способствует построению логически правильных суждений и умозаключений.

Благодаря своей художественной форме загадка особенно привлекает внимание детей. Ее построение и лексика обостряют их внимание, вызывают интерес к поставленной здесь задаче.

Экспериментирование (опытно-исследовательская деятельность)  – еще один из выделенных мной методов ознакомления детей с явлениями природы. Оно проводится в увлекательной форме, поддерживает живой интерес у детей. Так, например,  наблюдения за изменениями свойств различных предметов при их нагревании реализуется в процессе ознакомления детей с таянием льда, замерзанием воды… В данном случае, необходимо показать, что плавится не только лед и не только вода при охлаждении может становиться твердой. Знакомя детей с изменениями свойств предметов при охлаждении и нагревании, воспитатель подводит их к пониманию того, что все природные тела в зависимости от условий могут быть газообразными, жидкими или твердыми. Предоставив необходимый материал для экспериментирования, воспитатель ставит перед детьми определенную задачу, которая превращает действия с объектом проводимого эксперимента в деятельность, направленную на достижение определенной цели. Воспитатель только направляет внимание детей на необходимые отношения и связи. И. Фрейдкин в статье «Как знакомить детей с явлениями неживой природы» писал: «ознакомление с физическими явлениями дает оптимальные результаты только при постановке простейшего физического эксперимента – внимание ребенка активизируется на изучаемом физическом свойстве».

В процессе экспериментирования дети приучаются самостоятельно анализировать явление, находить его причину и делать простейшие выводы. Проведенный  в процессе непосредственно-образовательной деятельности эксперимент дает детям более полную информацию об изучаемом явлении, повышает наглядность и доступность материала, делает эффективным процесс ознакомления с объектом (явлением),  удовлетворяет естественную любознательность дошкольников. Они видят самые разнообразные свойства изучаемого явления. Все это положительно влияет на мыслительный процесс.

Для получения правильных представлений об окружающей действительности детям необходимо создать оптимальные условия. Как сказал И. Фрейдкин: «опыт ребенка становится одним из источников формирования новых знаний». Во время такой деятельности дети вовлекаются в «проблемную ситуацию». Их первая реакция на такую ситуацию – удивление. Затем удивление переходит в любопытство, а оно в свою очередь – в познавательный интерес. У детей возникает желание найти правильное решение.  

Детская психика формируется посредством различных видов деятельности, через которые они познают окружающий мир.

Хочется выделить следующие принципы работы, способствующие развитию познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы:

Принцип проблемности: предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых он вовлекает детей. Это может быть элементарная поисковая деятельность, наблюдение или экспериментирование. Так, например, детям может быть предоставлена возможность подумать о том, что может произойти с кусочками льда, если их опустить в тазик с водой. Необходимо дать дошкольникам возможность высказать свое мнение. Конечно же, высказывания детей будут совершенно разные («Ничего не произойдет», «Кусочки льда будут плавать», «Они утонут», «Лед растает».). В такой ситуации необходимо предложить каждому ребенку проверить свое мнение, т.е. самостоятельно провести эксперимент. И только после этого результаты работы должны быть обсуждены и обобщены детьми вместе с воспитателем.

Принцип системности: работа, как уже говорилось выше, должна производиться планомерно и систематически.  Сюда же необходимо отнести и работу с родителями.  Она тоже должна  быть систематической и тщательно спланированной.

Принцип наглядности: для решения целей и задач экологического образования дошкольников воспитатель должен выбирать  только те явления, объекты, процессы,  которые доступны для понимания дошкольников. Т.е., те, что дети могут наблюдать в окружающей их среде. Воспитатель должен активно использовать наглядный методический материал: иллюстрации, дидактические игры и пособия (модели, схемы, алгоритмы…).

Принцип научности: воспитателю необходимо использовать только научно-обоснованные приемы. Они должны соответствовать возрасту детей и учитывать их психофизиологические особенности.

Принцип последовательности: информация должна подаваться доступная для детского понимания. Она может усложняться в процессе изучения объекта, явления.

Принцип деятельности:  знания детей формируются посредством действий с объектом, явлением (на деятельной основе).

Принцип позитивизма: работа с детьми строится на положительных примерах. В экологическом образовании  существуют определенные «запреты», которые связаны с правилами поведения в природе. Чаще всего детям дают только информацию о том, чего делать нельзя, а о том  что делать можно и нужно, умалчивается.(Например, жуков убивать и собирать нельзя, но наблюдать за  ними в окружающей насекомых среде можно; Цветы рвать нельзя, а любоваться ими и даже нюхать цветы можно, получая от этого процесса удовольствие.).

Принцип гуманистичности: отвечает за личностно-ориентированное обучение ребенка и его воспитание, т.е. педагогику сотрудничества взрослого со своим подопечным. Таким образом, ребенок становится равноправным членом обсуждения, а не обучаемым. Без помощи взрослого ребенку трудно чувствовать себя полноправным партнером в общении со взрослым.

Занятия организуются так, чтобы дети могли как можно больше высказываться, использовать собственный опыт и активно включать свое воображение.

Развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами наблюдения на прогулках за объектами природы происходит когда в образовательном процессе дети участвуют на ровне со взрослыми. Ребенку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих чувств, мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путем экспериментирования, наблюдения…

В основе всегда должна лежать самостоятельная деятельность ребенка, которая развивает все его способности, а особенно интеллектуальные.

Ребенку должно быть интересно то, что он делает. А интерес к содержанию занятия всегда связан с новизной материала, сменой конкретных видов деятельности, наглядной стороной обучения и, конечно, игровыми элементами.

Интерес влияет на всестороннее формирование личности ребенка.

Если в процессе обучения ребенок начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, – значит, у него развивается мотивация учебной деятельности.

3.2.Организация воспитания познавательного интереса к природе у детей дошкольного возраста

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети постоянно, в той или иной форме, соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые леса и поля, яркие цветы, бабочки, жучки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, лужицы. Разнообразный мир растений и животных пробуждает у детей живой интерес к природе; любознательность – побуждает их к деятельности.

При воспитании познавательного интереса к природе были поставлены следующую цель: продолжать знакомить детей с живой и неживой природой, формировать начало экологической культуры. Реализация этой цели происходит через решение следующих задач:  

• Уточнение и углубление знаний о растениях, животных, природных явлениях, о состоянии окружающей среды;  
• Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (рост, питание, развитие);  
• Развитие эмоционального, доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;  
• Формирование потребности заботится об экологической чистоте своего двора, участка в детском саду, группы;
• Развивать интерес к миру природы.

Изучив проблемы и особенности воспитания познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста и возможности оборудования нашей группы, а также обобщив знания и интересы детей я пришла к выводу что необходимо активизировать работу по данной теме используя для этого все имеющиеся средства  и методики обучения:  

• ООД  
• прогулки и экскурсии
• наблюдения  
• экспериментирование
• самостоятельная деятельность  
• беседы,
• чтение художественной литературы  
• игры  
• работа с родителями

Большое значение для воспитания познавательного интереса имеет уголок природы в группе. В группе организовано наблюдения за комнатными растениями, дети привлекаются к выполнению индивидуальных поручений по уходу за ними. В нашем уголке есть фиалка, бегония, пальма, сансевьера; огород на окне, в который посадили лук, петрушку и салат.

Я регулярно провожу с детьми наблюдения. Зимой мы наблюдаем, как падает снег, какой он белый и пушистый, как он скрипит под ногами в морозный денек. В морозный день снег рассыпается в руках, а в оттепель снег липкий. Наблюдаем за птицами зимой, что изменилось в их поведении; как ходит ворона, воробей, чем они отличаются друг от друга, а также в чем их сходство. Подкармливаем с детьми зимующих птиц. Наблюдаем за деревьями зимой: как они красивы в снежном убранстве.

Обращаю внимание детей на труд взрослых: зимой дворник чистит снег, сбивает сосульки, посыпает дорожки песком. Обращаю внимание как одеты люди зимой. Почему они так одеты?

Летом и весной мы с детьми находимся на свежем воздухе. В это время мы знакомимся с насекомыми: муравьями, жучками, пауками, божьими коровками, бабочками. Рассматривая растения, цветы на клумбах, рассказываю как они называются, рассматриваем стебель, листья, цветы. У одних листья большие, у других маленькие, широкие, узкие, длинные, короткие. После нескольких дней наблюдений вместе с детьми делаем вывод, что все растения разные. Дети узнают, что все растения живые и им для роста требуется уход: свет, вода, воздух, солнце; рвать их нельзя. Мы рассматриваем с ними траву, какая она мягкая, зеленая, шелковистая, сочная. Знакомлю детей с насекомыми, живущими в ней, рассказываю, какую пользу они приносят.

Мы работаем не только с детьми, но и с родителями. Они также как и воспитатель, должны быть готовы ответить на вопросы детей. Удовлетворять их любознательность. Для пап и мам организуются консультации на различные темы. Даю рекомендации, когда и как знакомить детей с природой, за чем наблюдать в лесу, деревне. Зимой я привлекаю родителей вместе с детьми сделать кормушки для птиц, принести для них корм. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды

        Для успешной реализации работы главным условием является создание развивающей предметно-пространственной среды экспериментально – исследовательского направления, компонентами которой являются:

•  «Полочка умных книг»: где расположена библиотека книг и журналов о природе, разноплановая познавательная литература энциклопедической направленности -  детская энциклопедия «Расти здоровым», энциклопедия для любознательных «Все обо всем» и др., иллюстративный материал о животных, растениях, наглядно-дидактические пособия: «Цветы», «Животные жарких стран», «Птицы», «Насекомые» и др., фотографии, видео и аудиоматериалы.
• Мини-лаборатория для детского экспериментирования, где имеются необходимые материалы:

1.Приборы-помощники: весы, безмен, песочные часы, лупы, и. др.

2.Прозрачные и непрозрачные сосуды: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.

3. Природные материалы: камешки, ракушки, птичьи перышки, шишки, скорлупа орехов и т. п.

4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, лоскутки ткани, пробки и т. п.

5. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная, картон.

6. Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, вата, шприцы, мензурки.

7. Прочие материалы: зеркала, воздушные шарики, старые пластинки, стеки, ученические линейки, спичечные коробки.

Детское экспериментирование - тесно связано со всеми видами экологической деятельности. В первую очередь, с такими как наблюдение и труд. Очень важно, чтобы ребенок всё увидел сам, сам исследовал и составил свои впечатления. Ребенок познаёт мир, исследуя его, экспериментируя, делая всё новые открытия.

Дети - это пытливые исследователи мира. На опытах мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем и выводы фиксируем в рисунках. Экспериментирование сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями: смехом, удивлением, радостью, иногда огорчением.

• «Островок Познайка» дает возможность общения с живой природой в долгие зимние месяцы, воспитывает ответственность и любознательность, ведь в старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает. Взрослый и дети меняются ролями. Дети все необходимое делают сами, я им помогаю. Придерживаюсь формулы этого возраста «Вы делаете сами – я вам помогаю». Обязательно отмечаю все достижения детей. Вместе с детьми сажаем лук, горох, огурцы, сеем рассаду цветов для клумбы с последующей высадкой на участке детского сада.
• «Центр театрализации», где хранятся куклы, костюмы, маски, атрибуты для экологических инсценировок и спектаклей. Мы инсценируем маленькие экологические сказки, показываем кукольные спектакли о природе, проводим вечера – развлечений экологической направленности например: «День земли», «Экологическое ассорти» и др. Все дети побывали в роли деревьев, цветов, птиц и зверей и так учились понимать, что чувствуют природные объекты в том или ином случае воздействия человека. А, прочувствовав и поняв, определяли для себя внутренние правила поведения в природе.
• Островок «Умелые руки», где проходят выставки работ из природного материала воспитанников и их родителей.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует эффективному решению задач с использованием следующих форм организации деятельности воспитанников.

Вместе с детьми и родителями мы успешно проводим акции:

• «Берегите елочку - зеленую иголочку». Мы вместе с родителями готовим плакаты в защиту хвойных деревьев, которые дети украшают самостоятельно, а взрослые размещают интересную информацию о ели.
• «Наш цветник» начиналась со сбора детьми семян самых обычных неприхотливых цветов: календулы, ромашки, космеи и бархатцев. Семена были положены в шкатулочку и припрятаны до весны. В течение зимы дети периодически доставали шкатулочку, рассматривали семена, мечтали о том, какие вырастут из них цветы, рисовали их, находили в журналах. Вместе с родителями и детьми оформляли групповую стенгазету.
• "Птичья столовая"– это самая важная ежегодная акция для детей и их родителей. Много знаний о птицах, их питании, образе жизни и особенностях каждый год получают дети. Это замечательное традиционное мероприятие, хорошо развивает ребятишек, тренирует наблюдательность, внимание, память. Чего только стоит изучение птичьих следов у кормушки. Это вылилось в отдельный проект, рисунок птичьих следов теперь рассказывает детям, какие птицы побывали у кормушки. А они с удивлением узнали, что воробей и сорока прыгают по земле, а ворона и голубь ходят, снегири оставляют на снегу подпись хвостиком. Настоящими следопытами они стали, когда разбирались, что за гости оставляют по ночам следы у кормушки, научились узнавать следы собаки, кошки. Картотека следов в уголке постоянно пополняется.

Наши дети делают кормушки вместе с родителями. Очень интересной всегда бывает выставка кормушек в начале зимы. В саду у нас, висят 3 разные кормушки, детям интересно наблюдать какую из них сегодня посетило больше птиц. Обязанности подкармливать птиц с удовольствием выполняют все дети, они знают, что надо приносить корм и подкармливать птиц каждый день, что они должны позаботиться о птицах зимой, чтобы любоваться ими летом. Для этого использовала дидактическую игру «Меню для птиц», «Птички на кормушках».

Для формирования элементарных экологических представлений о природе провожу следующую работу:

В организованной образовательной деятельности мы говорим о том, какой ущерб природе может нанести человек в своей производственной деятельности. Изучаем с детьми правила поведения в природе. Для того чтобы, ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально почувствовать их последствия.

Я постоянно даю им убедиться в целесообразности каждого правила через опыт, эксперимент, наблюдение, постановку игровой обучающей ситуацией (ИОС).

Игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Игровая форма обучения позволяет повысить активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формирует интерес к познавательной деятельности, развивает эмоциональную отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

ИОС – это полноценная, но специально организованная сюжетная игра. Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;

3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;

Во время организованной образовательной деятельности я использую несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаю различные образовательные задачи ознакомления детей с природой.

Я использую игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Очень нравятся детям ИОС с использованием кукол. Это персонажи произведений, хорошо знакомых детям (например: Чиполлино, Незнайка, Лунтик и. т.д.) Ребятам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение - и тогда им необходимы знания и помощь. В такие моменты дети начинают их учить - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т. е. из обучаемых ребята превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность, развивается речь, память.

Применяю в работе с детьми игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Очень интересны детям путешествия - это собирательное название различного рода игр в посещение выставок, ферм, зоопарка, экскурсии, походы, экспедиции, поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре руководителя. В каждом случае сюжет игры продумываю таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Например, мы посещали зоопарк, где знакомились с животными занесенными в «Красную книгу».

В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь оказывают самодельные фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли («оптические приборы»), которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий» (дети делают рисунки на основе полученных впечатлений).

Еще один из приемов, который нравится детям во время организованной образовательной деятельности это – мнемотехника. То есть система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

В качестве дидактического материала я использую мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

- перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Вместе с детьми мы совершаем экскурсии и целевые прогулки в ближайшее природное окружение – это интересное и полезное мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические. Во время экскурсий я уделяю особое внимание созданию проблемных ситуаций, использую художественное слово, словесные игры, отгадывание и придумывание загадок. Большое значение, на мой взгляд, имеют наблюдения – они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.

Мною было разработано учебно-методическое пособие «Игры на природе с использованием природного материала». В пособии представлена система применения игровых технологий эколого-валеологической направленности. Представлен теоретический и практический материал в форме бесед и игр.

Данное пособие подразумевает, что, играя на природе, дети учатся ее познавать. Единственным материалом для игр служит сама природа: камешки, шишки, пеньки, бревна, листья, палочки и т.п. Ребенок играет на природе с тем, что она ему предоставляет. Основой понимания природы ребенком является непосредственное восприятие всеми органами чувств.

Данное пособие предназначено студентам педагогического профиля, педагогам, родителям и всем, кто интересуется данной проблемой.

Таким образом, педагогическая деятельность должна основываться, прежде всего, на детской радости. Только в жизнерадостной атмосфере создается ситуация наиболее способствующая развитию творческих способностей.

Задачи экологического образования решаю в неразрывной связи с семьей.

Многие ребятишки бывают с семьей в турпоездках и походах. Так в группе мы создаем свой «Альбом путешествий» с фотографиями и рассказами детей обо всем интересном, что они увидели в путешествиях по интересным местам. Для чего мы это делаем? Для того, чтобы дети в общих чертах представляли процесс создания книги. Ребята очень любят рассматривать эту книгу, ведь как приятно обнаружить на территории детского сада «следы» семейной жизни. Это рождает чувство взаимосвязанности садика и дома.

Планируем создание в нашей группе самодельной «Красной книги». В ней будет 2 части – растения и животные. Изготавливать ее мы будем все вместе, каждая семья будет отвечать за свою страничку, искать информацию о выбранном животном или растении. Эта книга займет почетное место на «Полочек умных книг», и будет являться, я надеюсь, предметом демонстрации и гордости нашей группы.

Сейчас мы создаем проект «Мини - музей природы», вместе с родителями и детьми определили тему и название мини-музея «Волшебница – вода», разрабатываем его модель и выбрали место для размещения.

Для родителей провожу беседы и консультации на экологические темы. Такое более тесное сотрудничество с семьями моих воспитанников  приносит очень серьезные результаты в развитии детей. Это способствует формированию потребности и привычки к сотрудничеству, что в дальнейшем очень пригодится в школе.

3.4.Результативность работы

   Результатами моей работы считаю сформированную познавательную активность детей, связанную с экологическим образованием:

• повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;
• вопросы детей носят познавательный характер;
• повысился уровень экологической воспитанности детей;
• качественно изменилось отношение детей к природе.

Старшие дошкольники получают знания по элементарным экологическим вопросам, связанным с взаимодействием человека с миром природы, проявляют интерес к самостоятельному изучению явлений окружающего мира, демонстрируют осведомлённость в знании видов растений и животных.

Работа по экологическому воспитанию, основанному на комплексном подходе, способствует общему развитию ребёнка, расширяя его кругозор, обогащая его словарный запас, формируя самостоятельность мышления в постановке и решении различного рода задач, развивая эмоционально-чувственную сферу в умении видеть прекрасное в жизни. В конечном итоге это положительно влияет на воспитание в ребёнке активной жизненной позиции в отношении к экологическим проблемам.

Представленный опыт ориентирован на педагогов дошкольного образования, детей  дошкольного возраста и их родителей, так как только во взаимопонимании и совместной деятельности можно прийти к положительным результатам работы.

3.5.Педагогическая оценка индивидуального развития дошкольников

Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 6-7 лет в количестве 21 человека, из них 13 девочек и 8 мальчиков.

Нами были использованы такие методы и приемы как беседа, наблюдение, анкетирование; были выбраны диагностические методики:

1.Выявление познавательного интереса к природоведческой деятельности. (Данная методика определяет направленность интереса детей).

2.Анкета для воспитателей "Изучение познавательных интересов" (В.С. Юркевича).

(Позволяет определить уровень развития любознательности, познавательной активности детей посредством наблюдений воспитателя).

3.Диагностика на основе показателей уровня овладения детьми программой. (Позволяет определить уровень экологических знаний о предметах и объектах неживой природы).

I. Выявление познавательного интереса к природоведческой деятельности. Воспитатель кладет перед собой "Бланк ответов ребенка", который заполняет на имя ребенка.

Затем воспитатель предлагает ребенку сделать выбор из трех вариантов ответов, которые фиксирует в бланке.

Каждая ситуация подкрепляется соответствующими рисунками.

Первая ситуация - игровая деятельность:

"Представь себе, что ты пришел в группу, где дети играют в разные игры. Скажи, с кем бы ты хотел поиграть?"

С теми, кто играет в "Автовокзал" (вопрос для мальчиков)

С теми, кто играет в строительные игры

С теми, кто играет в "Зоопарк"

С теми, кто играет в "Семью" (вопрос для девочек)

Ответ, выбранный ребенком, воспитатель фиксирует значком "+".

Вторая ситуация - изобразительная деятельность:

Представь, что я принесла тебе новые раскраски. Какую из них ты бы выбрал для раскрашивания?

С изображением животных

С изображением игрушек

С изображением детей

Ответ, выбранный ребенком, воспитатель фиксирует значком "+".

Третья ситуация - познавательная деятельность:

"Представь, что в книжном уголке появились новые книги. Какую из них ты хотел бы, чтобы тебе почитали?"

О мире животных или растениях

О смешных приключениях детей

Об интересных предметах

Ответ, выбранный ребенком, воспитатель фиксирует значком "+".

Четвертая ситуация - трудовая деятельность:

"Представь, что мы решили сделать генеральную уборку групповой комнаты и каждый выбирает себе дело по душе. Что бы ты хотел делать?"

Поухаживать за животными или растением

Протереть игрушки

Подклеить книги или смастерить поделку

Ответ, выбранный ребенком, воспитатель фиксирует значком "+".

Выбор ребенка заносится в бланк:

Бланк ответов ребенка

Фамилия, имя ребенка ____________________________________

Возрастная группа________________________________________

Время проведения обследования____________________________

Название деятельности

Природоведческая направленность

Иная направленность

Игровая

Изобразительная

Познавательная

трудовая

В соответствующей графе воспитатель фиксирует ответ ребенка значком "+".

Полученные данные отображены в таблице № 2 "Уровень развития у дошкольника интереса к природе".

II. Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности проведено анкетирование воспитателя, который на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты.

Данная анкета переработана нами. Основой послужила анкета "Изучение познавательных интересов" (В.С. Юркевича)

Таблица № 1. Анкета "Изучение познавательных интересов"

-22 баллов - потребность выражена сильно;

- 18 баллов - потребность выражена умеренно;

и меньше баллов - потребность выражена слабо.

Полученные данные отражены в таблице № 3 "Изучение познавательных интересов".

III. Для выявления уровня знаний предметов и объектов неживой природы нами были составлены вопросы в соответствии с разделами программы по детскому экспериментированию. Результаты оценивались на основании показателей уровня овладения детьми программой "Детство" по разделу: "Предметный мир" и показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью, предложенной авторским коллективом Климовой Н.Р., Кривовой Л.И., Прохоровой Л. Н.

.Расскажи о воздухе, о его значении, свойствах, каким способом проверить (его наличие, легкость, силу и т.д. - покажи.

2.Расскажи о значении и свойствах воды, каким способом проверить (выталкивает легкие предметы, текучесть, испарение и т.д.) - покажи.

.Сравни свойства песка, глины, почвы.

.Расскажи о свойствах магнита.

.Сравни свойства стекла и пластмассы, их назначение.

.Сравни свойство дерево и железо, их назначение.

.Сравни свойство резины и бумаги, их назначение.

.Сравни свойства стекла и пластмасса, их назначение.

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются. Ценностное отношение к предметному миру требует пристального внимания воспитателя и родителей ребенка.

Средний. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует средства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребенка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к предметному миру.

Высокий. Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру.

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, разобрались в понятии и сущности познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Нами были изучены особенности формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Напомним, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений нам свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах, продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Ввели в практику работы по воспитанию познавательного интереса у детей дошкольного возраста экспериментирование и выяснили, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста – М., Просвещение, 1992г.
2. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание, 2001г., №7.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1991г.
4. Борндаренко Т. М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж 2010
5. Борндаренко Т. М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,2007
6. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста – Тольятти, 2000г.
7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006
8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1980
9. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -2004
10. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. – Ульяновск 2012г.
11. Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. / Дошкольное воспитание, 2004г.
12. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. – Пермь,2003г.
13. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.,, Академия, 2010г.
14. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая школа, 2003г
15. Павленко И. Н. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. К. Ю. Белой. – М,: ТЦ Сфера, 2007
16. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/авт.-сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель,2011
17. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 2004г., № 7.
18. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., Издательский дом "Карапуз", 2009г.

Приложение 1

Экспериментирование с песком

Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

Эксперимент 1. "Песочный конус"

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

Эксперимент 2. "Свойства мокрого песка"

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.

 Эксперимент 3. "Где вода?"

Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одинаковым количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода ушла в песок,   но  стоит    на    поверхности  глины);   почему    (у    глины    частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.

Экспериментирование с воздухом

Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не "невидимка", а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

Эксперимент 1. "Поиск воздуха"

Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

Эксперимент 3. "Реактивный шарик"

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях. 

Приложение 2

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Сентябрь  

• Ознакомление со свойствами песка.
• Учить детей делать построй из песка.  
• Ознакомление с овощами.
• Дид. игра «Узнай по вкусу» (попробовать овощ и определить, что это).  
• Наблюдение за растительным миром.

Октябрь

• Продолжить знакомство с деревом.
• Учить детей бережно относится к природе.
• Дид. игра «С какого дерева лист».  
• Наблюден я за сезонными явлениями природы: погодой, солнцем,  небом, изменением растительного мира.

Ноябрь  

• Ознакомление детей с домашними животными.
• Знакомство с рыбками.
• Дид. игра «Кто как кричит».
• Наблюдение за рыбками.

Декабрь  

• Ознакомление с дикими животными.
• Ознакомление с фруктами.
• Дид. игра «Узнай на вкус»- определить  фрукт на вкус..
• Наблюдение за деревом.

 Январь  

• Ознакомление с птицами.  
• Ознакомление с характерными признаками зимы:  
• Дид. игра «4-ый лишний».  
• Наблюдение за зимующими птицами.

Февраль

• Посадка репчатого лука.  
• Продолжать знакомить с сезонными явлениями зимы.  
• Ознакомление со свойствами воды в зимнее время.  
• Наблюдение за луком.  
• Дид. игра «Угадай, кто это».

 Март  

• Ознакомление с комнатными растениями.
• Правило ухода за ними.
• Прилет птиц.  
• Дид. игра «Птички и птенчики».  
• Наблюдение за таянием снега, льда.

Апрель  

• Продолжать ознакомление детей с сезонными изменениями в природе  весной, погодные условия, растительный мир.  
• Познакомить детей с правилами бережного отношения к природе, учить обращать внимание на ее красоту.  
• Дид. игра «Найди и назови».
• Наблюдение за деревом: набухают почки, скоро появятся листья.

Май  

• Ознакомление с травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).  
• Сравнение одуванчиков и мать-и-мачехи.  
• Дид. игра «Что растет в родном краю».  
• Наблюдение за птицами (вьют гнезда, выводят птенцов).

Приложение 3

Конспект ООД по экологическому воспитанию для старшей группы

«Путешествие капельки»

Программные задачи:

1. Познакомить детей со свойствами воды (бесцветная, прозрачная, жидкая, может течь).
2. Дать представления о разнообразных состояниях воды (вода, лед, пар).
3. Побуждать находить примеры в явлениях окружающей среды.
4. Развивать умение обобщать результат работы и делать выводы.
5. Подвести детей к пониманию того, что лед и пар – это тоже вода.
6. Воспитывать умение слушать ответы товарищей, не перебивать друг друга

Словарная работа: Обогащение словаря (бесцветная, прозрачная, жидкая). Активизация словаря: качественные прилагательные.

Материалы и оборудование: В группе 4 зоны для четырех опытов с подготовленными столами, клеенки на каждый стол, мольберт, магнитофон, конверт с письмом, ручеек, дорожка из капелек, фартуки и нарукавники на каждого ребенка.

 1 опыт – на каждого ребенка по одному стакану с молоком и с водой, палочка или ложка и набор бумажных полосок в розетке шести основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). Картинки с изображением прозрачного кувшина с водой и аквариума с рыбкой, 2 схемы (№ 1, 2).

2 опыт ‒ на столе на каждого ребенка по одному стакану с водой, по одному стакану с клеем и по одной розетке. Схема № 3, две картинки с водой, текущей из крана и ручейком.

3 опыт на столе салатник для льда, по одной розетке и салфетке на каждого ребенка, поднос для мусора, цифра стола, схемы № 4, 5, 6, картинки из жизни. Чтобы лед не растаял до начала занятия, храню его в термосе и высыпаю в салатник перед самым началом занятия.

4 опыт – для проведения этого опыта дети присаживаются на стулья вокруг стола. На столе термос с кипятком, стекло.

Дети надевают фартуки и нарукавники перед началом занятия.

– Дети, проходите в группу, встаньте так, чтобы всем было удобно. (Держу в руках яркое письмо и разглядываю его). Я шла к вам в гости, и почтальон передал для вас письмо. Послушайте, что написано в этом письме. (Читаю письмо.)

– «Здравствуйте, ребята! Пишут вам три сестрички капельки. Мы жили дружно, но однажды солнышко грело так сильно, что одна из нас превратилась в пар. А потом ударил страшный мороз… Вторая капелька превратилась в красивую льдинку. А третья успела спрятаться и осталась капелькой. Льдинка очень заважничала и не захотела признавать в капельке и паринке родных сестер. Дети, помогите объяснить льдинке, что капелька, паринка и льдинка – родные сестры.

– Ребята, о чем попросила нас капелька? (Ответы детей) Чтобы помочь понять ей, что льдинка, паринка и капелька – родные сестры, нужно провести опыты. Сегодня наша группа стала необычной. Я приготовила разное оборудование для опытов, а вы надели специальную одежду. Проходите к первому столу.

1 опыт. Дети, что налито в ваших стаканах? (Дети называют) Выберите полоску бумаги, которая совпадает с цветом молока (Дети выбирают). Почему ты выбрал эту полоску? Теперь выберите полоску, которая совпадает с цветом воды. Катя, ты нашла такую полоску? (Нет) Есть у воды цвет? (Нет) Так как мы можем сказать о воде? (Она бесцветная). Катя, какая вода? Миша, какая вода? Все вместе.

Открою вам, друзья, секрет: А у воды ведь цвета нет.

Цвет подобрать к ней невозможно. Она бесцветна, это точно.

У каждого из вас есть чайные ложки. Опустите одну ложку в стакан с молоком, а другую в стакан с водой. Видно ли нижнюю часть ложки в стакане с молоком? А в стакане с водой? Значит, что мы можем сказать о воде? Какая она? (Прозрачная) Скажи, Вася, какая вода? Скажи, Оля. Скажите вместе. Посмотрите на схемы, которые помогут нам сделать вывод опыта. (Показ карточек и вывод – 2-3 ребенка). Подумайте и вспомните, где еще мы можем увидеть, что вода прозрачная и бесцветная.

Я предлагаю вам пройти по дорожке из капелек к следующему столу. (Дети идут под музыку)

Из прозрачной клеенки для теплиц вырезана извилистую дорожку. На нее наклеена контурные изображения капелек разной величины, вырезанные из светло-голубой самоклеющейся пленки.

2 опыт. У каждого из вас приготовлены стаканы с разными веществами. В одном стакане клей, назовите вещество в другом стакане. (Вода) Перелейте воду из стакана в розетку, а теперь обратно в стакан. Почему вода льется? Какая она? (Ответы детей) Вода жидкая. Скажи Вася, какая вода? Скажи, Петя, Саша, все вместе. Теперь перелейте клей из стакана в розетку. Почему клей не льется? (Ответы детей) Сделайте вывод о том, какая вода с помощью этой схемы: «Она жидкая, может течь». Посмотрите на картинки, что на них нарисовано? Дальше мы отправимся вслед за ручейком. (Дети идут под музыкальное сопровождение)

Ручеек также вырезан из прозрачной клеенки. На него наклеены тонкие извилистые светло-голубые полоски, чтобы придать сходство со струйками воды.

3 опыт. Вспомните, что написано в письме о том, как капелька превратилась в льдинку. (Напоминаю при затруднении наводящими вопросами) Посмотрите на эту схему, что на ней нарисовано? (Ответы детей) Эта схема обозначает мороз, а на этой схеме что нарисовано? (Ответы детей) Эта схема обозначает тепло. Когда капелька воды может превратиться в льдинку? Иди, Маша, покажи правильную схему. Возьмите в ладошку по одной льдинке. Какая льдинка? Что с ней происходит? (Ответы детей) Почему льдинка начала таять? (Ответы детей) Наклоните ладошку над розеткой. Что вы видите? (Ответы детей) Да, дети, льдинка снова превращается в воду. Опустите льдинки в розетки, пусть они тают дальше. Вытрите руки салфеткой и посмотрите на мольберт. Когда лед превращается в воду? Иди, Маша, покажи правильную схему. Давайте сделаем вывод нашего опыта: «Лед – это твердая вода». Скажи, Вася. Скажи, Оля, где мы можем увидеть замерзшую воду? (На катке, сосульки на крыше и др.)

Чтобы познакомиться с еще одной особенностью воды, я приглашаю вас пройти и сесть на стулья.

4 опыт. (Дети сидят на стульях вокруг низкого стола.) Для этого опыта нам понадобится термос. Это специальный сосуд, который помогает сохранить продукты разной температуры. Я налила в термос горячую воду Давайте вспомним правило обращения с горячей водой (Ответы детей) Как вы думаете, что мы увидим, когда я

открою крышку термоса? (Ответы детей) Давайте проверим, так ли это? (Подношу стекло и говорю) Когда вода нагревается, маленькие капельки воды становятся легкими и поднимаются вверх, образуется пар. Капелькам некуда деться и они осядут на стекле. Маленькие капельки притягиваются друг к другу и соединяются в большие капли. (Пронести стекло и показать каждому ребенку). Что вы видите на стекле? Значит, «Пар – это что? Это вода». Катя, что такое пар? Маша, что такое пар? Скажите все вместе.

Давайте с вами поиграем. Про воду кое-что узнаем – выходите из-за стола (дети проходят на свободное пространство, играют под музыку). Вокруг себя все повернитесь и в капельки все превратитесь.

      Если я буду говорить про дождь – вы все будете прыгать, когда про пар – качать руками, а про лед – присесть.

Мимо тучка пролетала.

На землю дождиком упала.

Тут солнце вышло из-за туч,

В пар превратило много луж.

Вновь ветер тучи нам принес,

И на землю пролился дождь.

Вдруг появляется мороз,

Он льдинок целый воз привез.

Солнца луч задел все льдинки – Превратились все в дождинки.

Вокруг себя три раза повернитесь и в детей скорее превратитесь!

Можем ли мы теперь объяснить льдинке, что капелька, паринка и льдинка – родные сестры? (Ответы детей) Почему? (И льдинка и паринка могут стать капелькой воды) Что нового вы узнали сегодня о воде? Что вам больше всего понравилось? С водой можно проводить разные опыты, больше всего дети любят замораживать ее. И я хочу предложить вам цветные формочки для замораживания льда.

Такие занятия вызывают всплеск познавательной активности, большой эмоциональный отклик у детей. Они чаще обращаются к уголку самостоятельного экспериментирования. Если в группе работа ведется в системе, а не от случая к случаю, дети превращаются в любознательных «почемучек». В последнее время появилось много литературы, раскрывающей особенности детского экспериментирования и проведения опытов в ДОУ и семье. Я предлагаю вашему вниманию литературу, которой пользуюсь в своей работе:

1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ. ‒ Воронеж : Учитель, 2004. ‒ 190с.
2. Воробьёва В. М. Программа экологического воспитания дошкольников «Природа и мы». ‒ Архангельск : [б. и.], 1999. ‒ 61с.
3. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений. ‒ М. : Сфера, 2007. ‒ 56 с.
4. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми : учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск : Асар, 1996. ‒ 128 с. : ил.
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : методические рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : АРТИ, 2008. ‒ 64с. ‒ (Развитие и воспитание дошкольника).

6. Попова Т. И. Мир вокруг нас : материалы комплексной программы культурно- экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. ‒ М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. ‒ 190 с.
7. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка : пособие по экологическому образованию дошкольников. ‒ М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 128 с. : ил.

Приложение 4

ООД по экологии на тему: «Сказка о рыбаке и рыбке на новый лад»

Предварительная работа:

1. Уточнить представления детей об экологической опасности, которой подвергается наша планета. Способствовать экологическому воспитанию, закреплять представления о труде людей, связанном с экологией.
2. Воспитатель раздает детям по одной карточке с изображением красного восклицательного знака и предлагает разделиться на две команды.
3. Педагог задает детям вопросы. Если речь идет о загрязнении планеты, дети поднимают карточку с восклицательным знаком. Выигрывает та команда, которая дает больше правильных ответов.

4. Чтение стихотворений Г. Горбовского «Мертвый лес», М Агаликина «Не рвите цветы», М. Дунина «Берегите Землю».
5. Рассматривание иллюстраций и беседы с детьми.
6. Изучение правил поведения в лесу.

Цель: воспитывать любовь к природе желание защищать и охранять её.

Программные задачи: создать условия для обобщения представлений детей о том,как человек использует факторы природной среды (землю, воздух, воду, растения и животных) для удовлетворения своих потребностей, укрепления и охраны здоровья. Понимания того, что человек должен бережно и гуманно относиться к среде обитания, экономно расходовать то, что в ней есть, защищать и охранять природу. Учить устанавливать связи между средой обитания и образом жизни всего живого, учить объяснять экологические зависимости, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

Словарная работа: продолжать работу по обогащению природоведческого словаря детей. Активизировать в речи детей слова: дом каменный, электричество, отопление, течет, развивается, прозрачная.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята! Сегодня я расскажу вам одну интересную сказку – новую сказку «О золотой рыбке». А вот и наш герой! (Воспитатель достаёт куклу.) Давайте с ним познакомимся. (Кукла голосом воспитателя спрашивает у каждого ребенка: Здравствуйте! Как тебя зовут?)

А нашего героя, ребята, зовут Человек. Просто человек. А теперь слушайте сказку. «Жил на свете человек. Жил он на краю леса, в маленькой бревенчатой избушке. На зверей охотился, рыбу ловил, воздухом свежим дышал, воду родниковую пил.

Вот однажды ловил Человек рыбу в реке. Долго у воды сидел, а рыба всё не клюёт. Вдруг чувствует Человек, крючок кто-то в глубину тянет. Вытянул он удочку, и глазам своим не поверил: Как вы думаете, кто ему на удочку попался? (Дети высказывают свои предположения.)

Смотри человек – перед ним Золотая Рыбка. Человек как воды в рот набрал: ничего сказать не может от удивления. Говорит ему Рыбка: «Ты – Человек. Значит, будешь требовать, чтобы я желания твои исполнила. Загадывай свои желания. А за это ты меня, как водится, отпустишь в реку». «Ладно! – говорит Человек. – Раз уж так заведено, исполни мои желания. А я тебя отпущу».

Ребята! Как вы думаете, какое желание попросил человек исполнить? (Дети высказывают свои предположения.) «Надоело мне жить в деревянной избушке – говорит Человек, ‒ хочу дом каменный с электричеством и отоплением». Ничего не ответила Рыбка, выскользнула из рук Человека, только хвостиком вильнула. Вернулся Человек к своей избушке, а на её месте дом каменный стоит. (Воспитатель укрепляет на фланелеграфе картинку с изображением каменного дома.) Деревьев и цветов вокруг поубавилось, зато столбы с проводами появились.».

Как вы думаете, понравилось это Человеку? (Дети высказывают свои предположения)

«Вот о какой жизни я мечтал! Внутри дома мебель расставлена. Из крана вода течет. Реже стал Человек по лесу гулять. А потом решил: «Зачем это я пешком ходить буду, если машину можно у Рыбки попросить?».

Исполнила Рыбка и второе желание Человека. Появилась у него машина. Ходит он вокруг неё запахом бензина наслаждается, в реке её моет. Не сидится Человеку на месте, понастроил он дорог, чтобы на машине ездить. Скоро множество лесных тропок в асфальтовые шоссе превратились. Но все Человеку мало».

Снова пришел на берег Рыбку беспокоить: «Сделай так, приказывает, чтобы на месте лесов зеленых поля бескрайние раскинулись: хочу богатым стать». Исчез лес. На его месте картошка растет, пшеница колосится. Вдруг, откуда не возьмись, налетели на поля букашки вредные. Так и норовят весь урожай съесть. Испугался Человек, стал их всякими ядами травить. Всех извел, а вместе с ними ‒ других насекомых и птиц. Так и живет: на машине разъезжает, урожай собирает; на закаты внимания не обращает, воду родниковую не пьет. Чувствует Человек, что хочется ему еще чего-то новенького. И надумал он завод приобрести, который много денег приносит. (Воспитатель выставляет на фланелеграфе новую картинку – с изображением завода.). Опять пришел Человек к Золотой Рыбке.

«Будет тебе завод, ‒ ответила ему Золотая Рыбка, – но помни: это твоё последнее желание». Возвратился Человек, видит – завод огромный работает. Из труб дым идет, грязная вода в реку льется. Чихнул Человек с непривычки, закашлялся от дыма. Но заснул в этот день счастливым».

• вы закройте глазки и попробуйте представить, что за сон снился в ту ночь Человеку. (Дети закрывают глаза. В это время воспитатель выставляет картинки, изображающие загрязненную воду, и меняет Золотую Рыбку на другую.).

А утром проснулся Человек, поглядел в окно – вокруг дым, копоть, дышать нечем. Побежал к крану воды попить, а из крана грязная вода течет и пахнет неприятно. Побежал он к речке – земля вокруг дымом окутана, в реке мусор плавает, ни одного цветочка не видать.

‒ Что же я наделал? – думает.

Стал он кликать Золотую Рыбку. Долго звал. Но никто ему не откликнулся.

Как вы думаете, что стало с Рыбкой? (Дети высказывают свои предположения.) Да, ребята, заболела Золотая Рыбка. Погубил Человек природу, уничтожил все живое вокруг. И Рыбка утратила свою волшебную силу. Теперь она, ребята, обратилась к нам: спасти природу. Хотите помочь Рыбке? (Ответы детей.)

Что ж, давайте попробуем! Кто пройдет через эти волшебные ворота, тот превратится в волшебника.

Проводится подвижная игра «Волшебные ворота», помогающая детям войти в образ волшебника.

Ну вот мы с вами и волшебники. Теперь вы можете творить чудеса. А поможет нам в этом профессор Водичкин. Давайте заглянем к нему в лабораторию. Воспитатель с детьми переходят в другую зону.

На столах приготовлено все необходимое для опытов с водой.

Воспитатель и дети: Здравствуйте профессор Водичкин! Профессор Водичкин: Здравствуйте, ребята! Зачем пожаловали? Дети: Мы хотим помочь Рыбке и спасти природу от гибели.

Профессор Водичкин: Хорошо! Я вам помогу! Но прежде мне нужно узнать, что вам известно о воде. Дети читают стихотворение Н. Рыжовой «Волшебная вода».

Первый ребенок:

Вы слыхали о воде?

 Говорят, она везде!

Второй ребенок:

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Третий ребенок:

На плите у нас кипит,

Паром в чайнике шипит,

Четвертый ребенок:

Растворяет сахар в чае,

Мы её не замечаем

Пятый ребенок:

Без нее нам не умыться,

Не наестся, не напиться.

Профессор Водичкин:

Смею я вам доложить,

 Без нее нам не прожить.

Шестой ребенок:

Вы в пруду её найдете

И в сыром лесном болоте!

Седьмой ребенок:

Путешествует всегда

Наша спутница вода!

Профессор Водичкин: Молодцы! Давайте-ка вспомним свойства воды и проверим их на опытах. Проходите в мою лабораторию, за рабочие столы.

Дети занимают рабочие места, самостоятельно проводят и объясняют опыты, устанавливают свойства воды:

• Вода течет.
• Вода разливается.
• Вода не имеет формы.
• Вода не имеет запаха.
• Вода не имеет вкуса.
• Вода прозрачная.
• Вода не имеет цвета.
• В воде есть жизнь.

Профессор Водичкин: Теперь я вижу: вы многое знаете и способны на чудеса. А волшебной палочкой я наделю вас еще большей силой. Берегите природу! Любите её! Охраняйте! В добрый путь друзья!

Воспитатель: Нас ждет длинная дорога назад, через лес. (Дети с педагогом идут в экологическую комнату) Ой, ребята, что же мы с вами видим в нашем лесу?

Дети: Она должна стоять в гараже. Выхлопные газы могут отравить лес, воду. (Дети ставят машину в гараж, сложенный из кубиков)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая чудная полянка! Давайте присядем на пенечки и отдохнем на ней. Кажется, кроме нас, здесь ещё кто-то отдыхает?

Дети: Это туристы! 

Воспитатель: Что же они делают?

Дети читают стихотворение С. Михалкова «Полянка»

Первый ребенок:

Тут сидят и там сидят:

Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят!

Второй ребенок:

Но на солнечной полянке

Тут и там пустые банки.

И, как будто нам назло,

Даже битое стекло!

Воспитатель: Разве можно так себя вести? Какие правила поведения в лесу и у речки вы знаете? (Ответы детей)

Какие же вы сегодня молодцы: все правила вспомнили! Ребята! Вы заметили, что в нашем лесу чего-то не хватает?

Дети: Не слышно пения птиц!

Воспитатель: Но мы же с вами волшебники! Давайте вернем птиц в лес!

Дети: Милые птички, услышьте нас, отзовитесь! Услышьте нас насекомые: бабочки и жуки! Мы пришли, чтобы спасти вас!

Бабочка – коробочка,

Полети на облачко,

Там твои детки в березовой ветке.

Улитка, улитка,

 Высунь рожки,

Дадим тебе лепешки,

Каши горшок,

Хлеба ворошок.

Звучит фонограмма «Пение птиц».

Воспитатель: Вы – настоящие волшебники! Давайте закроем глазки и насладимся пением птиц.

Релаксационная пауза.

Лес без песни не бывает,

Всюду птицы распевают!

Как красиво стало в нашем волшебном лесу!

Как вам это удалось?

Дети: Мы очистили воздух, воду, лес, чтобы всем животным и растениям жилось хорошо.

Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться из волшебного леса: Рыбка нас заждалась.

Дети подходят к «волшебным воротам».

Воспитатель: Вот и «волшебные ворота». Помните, мы проходили через них и превращались в волшебников. А теперь давайте снова станем дружными и веселыми ребятами! Дети снова проходят через ворота.

Воспитатель (показывает детям новые картинки на фланелеграфе): Ребята! Посмотрите внимательно на лес, в котором живет человек, на речку, на воду, на рыбу. Что с ним стало? Мы их спасли. Правда, только в сказке. В жизни такое чудо сотворить намного сложнее. Чтобы оно произошло, вы должны научиться любить, беречь и охранять природу. А чтобы люди не забывали о правилах поведения в природе, мы сами нарисуем экологические плакаты и развесим их в детском саду.