Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей в возрасте от 1,5-3 лет в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО.
статья (младшая группа)

Презентация  по теме «Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей в возрасте от 1,5-3 лет в соответствии с ФГОС ДО»  —  https://cloud.mail.ru/public/3zuK/4s8ZzNg6E

Жиженкова Светлана Геннадьевна,

старший воспитатель,

педагог-психолог     

Светлана  Сергеевна Моисеева,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад «Радуга»

      Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей в возрасте от 1,5-3 лет в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО.

В период раннего детства ребенок активно познает окружающий мир. Поэтому необходимо сделать окружение для детей ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным.

Развивающее  пространство должно быть оснащено средствами развития и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы):

1. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных и малоподвижных играх;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Именно поэтому все зоны развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в группе должны обеспечивать и предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами:

 - удовлетворять потребность малыша в движении;

- формировать положительный эмоциональный настрой;

- побуждать детей к активной речи.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений  предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3). Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в группе полифунциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употреблении) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4)        Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детьми;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

5.) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников,  всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность РППС  предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Для удовлетворения потребности в двигательной активности малышей необходимо   правильно подойти к организации РППС,  учитывая  то, что пространство  должно быть достаточно большое  в группе. Так чтобы это позволяло  каждому малышу найти деятельность  по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки,  ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. 

Для решения поставленных задач  необходимо использовать  различные психолого-педагогические средства: развивающая среда, игра, музыка, детское художественное творчество, художественная литература, театрализованная деятельность.

Развивающая предметно-пространственная  среда должна быть   организована следующим образом:

1. В приемной оформлен уголок для родителей, информационные стенды, куда помещается необходимая информация, папки с консультациями, советами, папки-передвижки. Здесь же находится уголок-выставка детских работ по изобразительной деятельности,  где  выставляются детские работы.  

2. Зона двигательной активности.

Потребность в движении является важной задачей при организации развивающей предметно - пространственной среды. Поэтому в  «Зону двигательной активности» в соответствии с режимными моментами размещать  - «дорожки здоровья»,   массажные коврики, мячи, обручи, кольца,  атрибуты  (погремушки, флажки, маски).  Для проведения и организации игр, утренней гимнастики, минуток шалости, подвижных и малоподвижных игр, музыкальной паузы необходимо разработать  картотеку  (это грамзапись детских мелодий, песен, звуков природы и т.д.). Предметное наполнение игровой зоны применять при организации подвижных игр, как  в группе, так и на улице для индивидуальной, совместной  деятельности с детьми.

            3.Зона изобразительной творческой деятельности- ИЗО.

         Ранний возраст наиболее благоприятен для развития изобразительной деятельности. Для организации творческой деятельности  уголок ИЗО оборудовать переносным материалом, который вносится по мере организации  изобразительной деятельностью: мелками, наборами карандашей, глиной, солёным тестом, пластилином, восковыми мелками, штампиками, трафаретами, раскрасками,   бумагой для рисования, гуашью и кистями и т.д.  Дети очень любят рисовать пальчиками, ладошкой. С этой целью на настенное панно размешать листы ватмана, которые меняются в зависимости от темы,  месяца и сюжета.  Такого рода деятельность позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность. Для проявления и поддержки творческой активности и развития изобразительных действий детей вносить  разнообразный материал для детского творчества, в виде  пано-панорам, где    изображены ладошки  различными  цветами, определяют их настроение. Сопоставлять свое настроение с изображенным, что обеспечивает развитие творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами (красками, мелками, карандашами, печатками), обогащает их тактильные ощущения. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из глины, пластилина, солёного теста.  

        4. Зона речевого развития- книжный уголок

       Развитие активной речи является одной из основных задач развития детей, поэтому необходимо  уделять внимание созданию книжного уголка. Где подобраны книги, наборы предметных и сюжетных картинок, игры на познавательное и речевое развитие. Ведь дети любят, когда мы читают книги и с интересом рассматривают иллюстрации.

        5. Зона познавательного развития

       Для развития познавательной активности, мелкой моторики определить зону сенсорно-моторного развития, которая направлена на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Необходимо поместить различный игровой материал: комплектации матрешки, неваляшки, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетно-дидактические панно, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры, бизиборды и т.д..

        6.Музыкально-театральная зона

        С особым интересом дети занимаются в музыкально-театральном уголке. Для расширения и обогащения эмоционального опыта использовать музыкальное искусство,  что  представляет собой неисчерпаемые возможности, как средства для снятия эмоционального и мышечного напряжения. Под веселую музыку выполнять вместе с детьми   разученные ранее с музыкальным руководителем  танцевальные движения. Здесь можно разместить музыкальные инструменты, которые, помимо радостных эмоций у детей, развивают фонематический слух и чувство ритма. Также выкладывать шумовые инструменты и различные виды театра, созданные по мотивам русских народных сказок:  пальчиковый, кукольный, настольный театр, бумажный театр и т.д. Здесь же разместить на стене  фланелеграф, маски для игр-драматизаций, ширмы и др. для проведения совместных театрализованных представлений.

          7. Игровая зона «Жилая комната».

 Эта игровая зона создаётся  для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь. Здесь же находятся атрибуты для обучения сюжетно-ролевым играм: подвижные мягкие модули для конструирования, куклы, кроватки, одежда для кукол и посуда. Все игрушки и атрибуты размещать так, чтобы дети смогли свободно ими играть, а потом убирать на место.

         8. Сундучок для ряженья

Большой интерес у детей вызывает уголок ряженья. Совместно с родителями  можно сшить разноцветные платья, фартучки и. др. Из соленого теста сделать бусы. Дети удовольствием наряжаются и учатся играть в сюжетно-ролевые игры совместно с взрослыми.

        9.Уголок природы расположен у окна, здесь я создавать условия для наблюдения за комнатными растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Разместить мини-огород на окне, где высаживать лук, рассаду цветов для клумб. Так дети получают  возможность наблюдать за ростом данных растений и принимать участие в уходе за ними. Здесь  же  разместить наборы открыток: цветы, животные, насекомые, муляжи фруктов и овощей, природный материал (шишки, желуди, ракушки и т.д.).

              10.  Место для уединения.

Для места уединения выставлять переносную палатку или ширму. Это место, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть.

  Развивающую предметно-пространственную среду в группе необходимо постоянно пополнять развивающими играми,  различными видами   театров, дидактическими пособиями,  атрибутами для конструирования и др., что позволяет ребенку самостоятельно выбирать ту деятельность, которая на данный момент ему более интересна.

Результатом будет служить следующее :

*включённость всех детей в активную самостоятельную деятельность,

* низкий уровень шума в группе,

* низкая конфликтность между детьми,

* выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей.

*И, конечно же, положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость и желание ходить в детский сад.

Литература.

 1. Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ.

2. Н.С. Ежкова. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие в 2 ч. – М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010- 49с.: ил. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

5.ФГОС от 17 октября 2013 г.№ 1155

5.Федина Нина Владимировна, «От ФГТ к ФГОС дошкольного образования»