Мониторинг детского развития
методическая разработка
Педагогическая диагностика
Скачать:
Предварительный просмотр:
Карты для педагогической диагностики
группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет
В соответствии с ФГОС ДО (раздел «Требования к условиям реализации основной ООП дошкольного образования», п. 3.2.3) проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится нами в рамках педагогической диагностики, с целью оценки эффективности педагогических действий, для дальнейшего планирования работы с ребёнком.
Педагогическая диагностика проводится методом аутентичной оценки детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура оценки индивидуального развития детей проводится 2 раза в год (в октябре и апреле).
Условные обозначения:
Н.г. - начало года
К.г. - конец года
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Нравственное | Патриотическое | Трудовое | Безопасность | Итог | ||||||||||||||||||||
Соблюдение моральных норм | Использует вежливые слова | Образ Я | Семья | Детский сад | Родная страна | К.Г.Н. Самообслуживание | Общественно-полезный труд Уважение к труду взрослых | Труд в природе | Соблюдение правил безопасности природе | Соблюдение правил безопасности на дорогах на улице | Соблюдение правил безопасности собственной жизнедеятельности в быту | |||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | Кг | Н. г. | К.г | Н. г. | К. г. | Н. г. | К.г. | Н. г. | К .г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н.г К.г | ||
«Нравственное воспитание»
Инструментарий
Дидактическая игра «День рождения куклы Маши»
Цель: выявить знания о правилах культуры поведения.
Словесная игра «Представь……»
Цель: выявить умение ребенка взаимодействовать с окружающими.
Инструментарий
Беседа на тему «Расскажи о себе»
- Кто ты? (мальчик, девочка)
- Что тебе нравится в детском саду?
- Что будешь делать, когда вырастешь?
Критерии оценки:
Критический:
Ребенок не знает моральных норм, дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
Допустимый:
Ребенок не всегда здоровается, прощается, называет взрослых по имени отчеству. Не любит делиться игрушками, прибегает к помощи взрослого.
Оптимальный:
Ребенок всегда вежлив, называет взрослых по имени отчеству, благодарит за оказанную услугу. Охотно общается с детьми и помогает сверстникам.
«Патриотическое воспитание»
«Образ Я», «Семья»
Инструментарий
Дидактическое упражнение «Семейная фотография»
Цель: выявить знания ребенка о себе, о семье, ее членах, о семейном быте.
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
- Покажи на картинке детей (дай им имена).
- Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.)
- Какой у тебя самый любимый праздник?
Критерии оценки:
Критический:
Ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
Допустимый:
Ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна. Рассказывает о себе мало.
Оптимальный:
Ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о себе, о семье, семейном быте, традициях.
«Родная страна»
Инструментарий
Дидактическое упражнение «Родной город»
Цель: выявить знания ребенка о родном городе.
Материал: иллюстрации достопримечательностей города.
Содержание диагностического задания:
- Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего города.
- Тебе известны эти места? С кем ты посещал их? И т. д.
Критерии оценки:
Критический:
Ребенок знает и называет город, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку.
Допустимый:
Ребенок знает название города, своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.
Оптимальный:
Рассказывает о своем родном городе. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города.
«Трудовое воспитание»
Инструментарий
Дидактическая игра «Кому что нужно для paботы», «Назови профессию».
Материал: сюжетные картинки «Профессии».
Содержание диагностического задания.
Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
- Что ты знаешь о профессии врача?
- Что нужно для работы врачу?
- Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной
- Какие инструменты нужны плотнику?
- Врачу? И т. п.
Наблюдения за ребенком во время организации сюжетно-ролевых игр (проявление интереса к труду взрослых, бережное отношение к результатам труда взрослых). Наблюдение за детьми во время режимных моментов, во время организации целевых прогулок, выполнения простейших поручений.
Критерии оценки:
Критический:
Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Ребенок может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком, при помощи вопросов взрослого.
В поведении ребенка отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.
Допустимый:
Ребенок различает виды труда на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. В поведении ребенка проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.
Оптимальный:
Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью. У ребенка ярко выражен познавательный интерес.
«Общественно-полезный труд, уважение к труду взрослых»
Инструментарий
Трудовая деятельность на участке: уборка листьев, мусора; подметание дорожек.
Цель: выявить умение наводить порядок на участке детского сада.
Материал: грабли, веники, вёдра.
Трудовая деятельность в помещении: протирание влажной тряпочкой крупного строительного материала, уборка в игровых уголках: строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда.
Цель: выявить умение помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Материал: тряпочки, тазики с водой.
Наблюдение за дежурными (в уголке природы, по подготовке к ООД)
Цель: выявить умение раскладывать подготовленные воспитателем материалы для ООД, убирать их; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (с помощью взрослого).
Самообслуживание
Критический:
Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке к работе и выполнению трудовых действий , охотно принимает помощь взрослого и включается в коллективную трудовую деятельность, но предпочитает «труд рядом».
Допустимый:
Ребенок самостоятелен в самообслуживании, иногда с помощью взрослого следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неудач в труде, стремится научиться, стать умелым, войти в реальные трудовые связи с близкими. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
Оптимальный:
Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Сам ставит цель, видит необходимость выполнения некоторых действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Ребенок иногда выступает в роли организатора в коллективных формах трудовой деятельности. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно входит в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками дома и в детском саду. Способен, к деловому сотрудничеству. Проявляет заботу и внимание к детям, уважение к старшим.
«Безопасность»
Инструментарий
Беседа «В мире опасных предметов»
Цель: выявить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Д/и «Опасно – не опасно»
Цель: выявить у детей навыки безопасного поведения дома и на улице.
Материал: сюжетные картинки.
Целевая прогулка по улице
Цель: уточнить знание детьми правил поведения пешехода.
Д/и «Красный, желтый, зеленый»
Цель: выявить у детей знание сигналов светофора, представления о дорожных знаках.
Материал: игрушечный светофор, картинки с изображением дорожных знаков.
Критический:
Ребенок не прислушивается и не выполняет задания взрослого.
Допустимый:
Ребенок знает, но не придерживается правил безопасного поведения.
Оптимальный:
Знает и придерживается правил безопасного поведения в природе, на улице.
Диагностическая карта «Познавательное развитие»
Ф.и ребенка | Познавательно-исследовательская деятельность | Формирование элементарных математических представлений | Природа | Социокультурные ценности | итог | ||||||||||||||||
№ п/п | Первичные представления об объектах окружающего мира | Сенсорное воспитание | Проектная деятельность | Количество и счет | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | Называет домашних животных | Узнает и называет 3-4 вида деревьев | Поведение в общественных местах | ||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г | к.г | ||
Критерии освоения ООП «Познавательное развитие»
«Познавательно-исследовательская деятельность»
Инструментарий
Д/И «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умение называть предметы, их назначение, качества и свойства.
Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей и фруктов, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).
Содержание диагностического задания: Задание ребенку.
Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
Опиши его (какой предмет).
Рассматривание предметов, которые окружают детей в помещениях, на улице.
Цель: выявить у детей умение называть предметы, их назначение, качества и свойства
Инструментарий
Дидактическое упражнение «Посади елочки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.).
Содержание диагностического задания:
Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте? «Посади» елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».
«Сенсорное воспитание»
Дидактическое упражнение «Сравни дорожки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный
шарик.
Содержание диагностического задания:
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
- Покажи длинную дорожку (короткую).
- Что можно сказать о ширине дорожек?
- Покажи широкую дорожку (узкую).
- Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.
Критический - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.
Допустимый - ребенок называет предметы, знает их назначение, затрудняется соотнести предмет и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Оптимальный - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Инструментарий
Дидактическая игра «Найди такие же фигуры»
Цель: выявить уровень знаний о геометрических фигурах.
Материал: два набора (у воспитателя и у ребенка) фигур
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб) разных размеров - большие и маленькие.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее.
Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой».
Материал: предметные картинки (тарелка, платок, мяч, стакан, окно, дверь) и геометрические фигуры (круг, квадрат, шар, цилиндр, прямоугольник и др.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок -квадрат, мяч - шар, стакан - цилиндр, окно, дверь - прямоугольник и др.
Критический:
Ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.
Допустимый:
Ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Оптимальный:
Ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Критический:
Ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче.
Допустимый:
Ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Оптимальный:
Ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.
Критерии освоения ООП «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
«Ориентировка во времени»
Инструментарий
Игровое упражнение «Когда это бывает?»
Цель: выявить умение ориентироваться во времени.
Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.
Содержание диагностического задания:
Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.
Что ты делал сегодня? (Вчера? Завтра?)
Критический:
Ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Допустимый:
Ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера.
Оптимальный:
Ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
«Количество и счет»
Инструментарий
Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики».
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета.
Содержание диагностического задания:
Что ты видишь на столе?
Сколько кубиков на столе всего?
Чем отличаются кубики друг от друга?
Посчитай кубики по порядку.
Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.)
Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
Что можно о них сказать?
Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки»
Цель: выявить умение считать в пределах 5.
Материал: у ребенка двух полосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены бабочки (5 штук). Рядом на подносе лежат бабочки (больше 5).
Содержание диагностического задания:
Инструкция
Сколько бабочек в верхнем ряду?
Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).
Критический:
Ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.
Допустимый:
Ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Оптимальный:
Ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
«Ориентировка в пространстве»
Инструментарий
Дидактическая игра «Поручение»
Цель: выявить умения ориентироваться в пространстве.
Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
Содержание диагностического задания:
Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
Инструкция
Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку -справа.
Дидактическая игра «Назови, что видишь».
Содержание диагностического задания:
По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.
Критический:
Ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.
Допустимый:
Ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает левую и правую руки.
Оптимальный:
Ребенок безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Критерии освоения ООП «Познавательное развитие»
ФЦКМ и РК
«Природа»
Инструментарий
Наблюдение на прогулке за растениями
Цель: выявить умение различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
Д/И «Домашние животные»
Цель: выявить у детей знание домашних животных, какую пользу они приносят.
Материал: иллюстрации домашних животных.
Критический:
Ребенок не знает и не называет животных. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных.
Допустимый:
Ребенок знает и называет некоторых домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни домашних животных.
Оптимальный:
Ребенок знает и называет домашних животных, имеет представления о жизни домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
Инструментарий
Д/и «Когда это бывает»
Цель: выявить умение называть времена года в правильной последовательности.
Материал: картинки с изображением времен года.
Беседа и рассматривание иллюстраций на тему «Что можно, что нельзя».
Цель: выявить представления детей о правилах поведения в общественных местах.
Критический:
Ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.
Допустимый:
Ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает времена года.
Оптимальный:
Ребенок безошибочно определяет нарушения правил поведения в общественных местах, различает времена года. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки
Образовательная область «Речевое развитие»
Диагностическая карта
№ | Фамилия Имя ребёнка | Имеет активный словарный запас слов | Умение пользоваться речью, как средством общения. | Умение отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения используя в речи практически все части речи, с однородными членами | Итог | ||||||
н.г. |
к.г. |
н.г.
|
к.г. |
н.г. |
к.г. | н.г. | к.г. | ||||
Инструментарий
Дидактические игры; «Назови, что покажу», «Когда это бывает», Дидактические упражнения; «Каждой вещи своё место», «Кто это?» Беседы по сюжетной картинке.
Методика: Игровая ситуация «Оденем куклу на прогулку».
Воспитатель предлагает ребёнку помочь кукле Кате одеться на прогулку. Ребёнок выбирает одежду для прогулки,
воспитатель просит при этом называть, какую вещь выбирает ребёнок, какого цвета, на что её нужно надевать?
Методика: Воспитатель просит ребёнка, повторить за ним слова, например: кукла, пальто, шуба; куртка, сапожки, туфли; платье, свитер, юбка и т.д.
Оборудование: кукла, одежда для куклы.
Критерии освоения ООП «Развитие речи»
Оптимальный:
Имеет активный словарный запас (1000-1200 слов). Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.
Легко повторяет за взрослым незнакомые слова, фразы, в том числе содержащие восклицание, вопрос.
Отвечает на понятный вопрос взрослого. Задаёт вопросы познавательного характера: где? куда? почему? откуда?
Говорит простыми, грамматически оформленными фразами
Игровые и бытовые действия сопровождает речью.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Допустимый:
Имеет активный словарный запас. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия
сверстников.
Отвечает на понятный вопрос взрослого.
Свои действия часто сопровождает речью.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Пользуется речью как средством общения.
Критический:
Активный словарный запас менее 1000 слов.
Редко пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.
Не умеет использовать в речи простые фразы.
Не способен сосредоточивать своё внимание, увлекается своей деятельностью.
Редко вступает в речевые диалоги со сверстниками.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Диагностическая карта «Лепка»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | умение проявлять интерес к лепке | умение раскатывать комочки прямыми круговыми движениями | Умение соединять концы получившейся палочки | Умение сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук | Умение лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей | Умение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию | Умение выражать радость от восприятия результата своей и общей работы | Иитог | ||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Инструментарий
Д/и «Лепка бараночек для кукол»
Цель: выявить умение раскатывать пластилин прямыми движениями рук, соединять концы палочки, прижимая их друг к другу. Делить пластилин на части, проявлять чувство удовлетворения от законченной работы.
Д/И «Лепка орешков для белочки»
Цель: выявить умение лепить предметы круглой формы разной величины, аккуратно пользоваться пластилином, класть вылепленные предметы на дощечку. Умение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию,
Д/и «Лепка печенья»
Цель: выявить умение лепить предметы, имеющие форму диска, раскатывать пластилин кругообразными движениями, сплющивать шар, сдавливая его ладонями, аккуратно использовать материал
Критерии освоения ООП «Лепка»
Критический:
Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается лепкой при активной помощи взрослого.
Допустимый:
Ребенок проявляет интерес к восприятию эстетического в окружающем мире. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется пластилином, дощечкой, салфеткой. При составлении несложных предметов, фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество.
Оптимальный:
Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может дать оценку работам детей и своей.
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
- дидактические игры, развивающие игры разной тематики;
- иллюстрации, предметные и сюжетные картинки;
- предметы и игрушки народно декоративно-прикладного искусства;
- произведения художественной литературы.
Оборудование:
- бумажные салфетки;
- подставки для готовых индивидуальных и коллективных работ;
- дощечки;
- природный материал (орехи, шишки, семена, веточки, листья);
- бросовый материал (трубочки, пробки, пуговицы, пластиковые стаканчики).
Диагностическая карта «Рисование»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Проявляет интерес к рисованию | Знает и называет цвета: красный, желтый, синий, зеленый | Умеет держать карандаш, кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы | Осуществляет свободные движения руки с карандашом и кистью во время рисования | Умение аккуратно пользоваться кистью: класть кисть на подставку, осушивать о тряпочку | Изображает предметы разной формы (округлая, квадратная, прямоугольная) | Располагает изображения по всему листу, находит ему место в коллективной работе | Иитог | ||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к. г | н.г н.г н.г | к.г | ||
Инструментарий
Д/У «Украсим лист бумаги колечками»
Цель: выявить умение рисовать округлые формы слитным неотрывным движением карандаша, правильно держать карандаш, заполнять изображениями весь лист бумаги, проявлять чувство удовлетворения от законченной работы.
Д/У «Рисование цветных ленточек для куклы»
Цель: выявить умение аккуратно пользоваться красками, вести кистью сверху вниз слитно, без отрыва, класть кисть на подставку, осушивать о тряпочку.
Д/и «Осенний лес»
Цель: выявить умение изображать знакомые предметы, находить им место в коллективной работе.
Критерии освоения ООП «Рисование»
Критический:
Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается лепкой при активной помощи взрослого.
Допустимый:
Ребенок проявляет интерес к восприятию эстетического в окружающем мире. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется пластилином, дощечкой, салфеткой. При составлении несложных предметов, фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество.
Оптимальный:
Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может дать оценку работам детей и своей.
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
- дидактические игры, развивающие игры разной тематики;
- иллюстрации, предметные и сюжетные картинки;
- предметы и игрушки народно декоративно-прикладного искусства;
- произведения художественной литературы.
Оборудование:
- тканевые салфетки;
- подставки под кисти;
- белая бумага;
- цветные карандаши;
- стаканчики для воды; палитры.
Диагностическая карта «Физическая культура»
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Ходьба и бег с выполнением различных заданий | Прыжки | Бросание, ловля, мяча. Метание мяча, снежков вдаль, в цель. | Катание на санках. Катание с горки. | Подвижные игры | Иитог | ||||||
Уровни | н.г. | к..г | н.г | к..г | н.г | к..г | н.г | к.г. | н.г. | к..г | н.г. | к..г | |
Инструментарий
Ходьба и бег на носках, с высоким подниманием колен и между предметами.
Цель: выявить умение выполнения различных заданий при беге и ходьбе.
Материал: Кубики.
И/у «Кто быстрее»?
Цель: выявить умение выполнение прыжков на месте, через предметы.
Материал: кегли, скакалка.
И/у «Перебрось мяч»
Цель: выявить умение в бросании, ловле и метании мяча.
Материал: большой (малый) мячи.
Эстафета с санками.
Цель: выявить умение кататься на санках.
Подвижные игры по выбору детей.
Цель: выявить умение провести знакомую подвижную игру.
Оборудование:
- мячи разных размеров;
- мешочки с песком (для метания вдаль);
- скакалки;
- кегли;
- кубики;
- санки, лыжи;
- атрибуты к подвижным играм;
- шведская стенка;
- горка (для спуска и подъема, для катания);
- ледяные дорожки (зимой);
- платочки;
- веревочки;
- ленточки;
- дуги.
Критерии освоения ООП «Физическая культура»
Критический:
Движения ребенка — импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. В играх и упражнениях малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходим показ упражнений.
Допустимый:
Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряженны, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически. Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; в подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя.
Оптимальный:
Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.
Диагностическая карта «Игровая деятельность»
№ п/п | Фамилия Имя ребёнка | Умение ориентироваться в помещении | Называть свой поселок | Инициативность в игровой деятельности | Отражать в игре действия с предметами -заместителями | Придерживаться игровых правил в д/с Д/И | Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться. | Разыгрывать небольшие отрывки знакомых сказок, имитировать движения, мимику, интонацию героев | |||||||||
Итог | |||||||||||||||||
уровни | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Инструментарий: беседы, игровые ситуации, дидактические игры.
Методика: «Кому что нужно»
Цель: Выявить умения детей принимать на себя роль; придерживаться игровых правил в дидактических играх; разыгрывать самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок; знания о знакомых предметах, о взаимоотношении больного с врачом.
Материал: Дидактическая игра «Кому что нужно» маски для драматизации, атрибуты сюжетно-ролевой игры «Больница»
Беседа «Расскажи»
Цель: Выявить знания имени, фамилии родителей и своё.
Критерии освоения ООП «Игровая деятельность»
Критический:
Игры однообразны и примитивны по содержанию, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. Не придерживается игровых правил в дидактических играх. Склонен к конфликтам, не использует вежливые слова.
Допустимый:
Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Иногда испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
Оптимальный:
Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами-заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Принимает участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). Проявляет интерес и радость при встрече с привлекательными объектами. Под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание. В общении со сверстниками доброжелателен.
Диагностическая карта «Конструктивно – модельная деятельность»
№ | Ф.И.ребенка | Знает и называет детали строительного материала и умеет их использовать по назначению. | Умеет строить разнообразные постройки, используя большинство форм | Умеет различать постройки по величине (большая- маленькая, длинная -короткая, высокая - низкая). | Умеет разворачивать игру вокруг своей постройки. | Итог | ||||||
н.г. к.г. | ||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |||
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
> Дидактические игры
> Иллюстрации
> Художественная литература
> Предметные картинки
> Сюжетные картинки
Оборудование:
> Конструктор «Лего»
> Строительный материал
> Игрушки
> Атрибуты для драматизации
> Настольные игры
> Мозаика
Критерии освоения ООП «Конструктивно – модельная деятельность»
Критический:
Не проявляет интерес к конструированию. Воспроизводит 2-3 формы строительного материала.
Инструментарий: наблюдения во время занятий и игровой деятельности, дидактические игр. Методика: Поможем кукле Кате.
Цель: Выявить умения правильно называть строительный материал, делать и изменять постройки.
Материал: Наборы строительного материала.
Допустимый:
Умеет различать основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого строит
разнообразные постройки.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Оптимальный:
Умеет различать основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого делает
несложные постройки (гараж, лестница, дом), используя большие формы, называет их.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Образовательная область «Речевое развитие.
Диагностическая карта Чтение художественной литературы»
№ | Ф.И.ребёнка | Умение слушать художественные произведения. | Разучивание стихотворений, потешек, песенок. | Рассматривание иллюстраций | Итог | ||||
уровни | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Критерии освоения ООП «Чтение художественной литературы»
Критический:
Слушает стихи, рассказы, сказки.
Вместе с взрослым рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.
Допустимый:
Слушает стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Высказывается о книжке, событии (после вопроса взрослого)
Вместе с взрослым рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.
Оптимальный:
Слушает стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Высказывается о книжке, событии (после вопроса взрослого).
Читает стихи с помощью взрослого.
Вместе с взрослым рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.
Передаёт словом, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки, стихотворения.
Высказывается о книжке, событии (после вопроса взрослого и по воспоминаниям).
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика в группе общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет
В соответствии с ФГОС ДО (раздел «Требования к условиям реализации основной ООП дошкольного образования», п. 3.2.3) проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится нами в рамках педагогической диагностики, с целью оценки эффективности педагогических действий, для дальнейшего планирования работы с ребёнком.
С учётом требований реализации ООП ДОУ по критериям реализуемых образовательных областей нами разработаны диагностические карты.
Педагогическая диагностика проводится методом аутентичной оценки детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура аутентичной оценки результатов развития детей проводится 2 раза в год (в октябре и апреле).
Условные обозначения
Н.г. - начало года
К.г. - конец года
Диагностическая карта
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Нравственное | Патриотическое | Трудовое | Безопасность | Итог | ||||||||||||||||||||
Соблюдение моральных норм | Использует вежливые слова | Образ Я | Семья | Детский сад | Родная страна | К.Г.Н. Самообслуживание | Общественно-полезный труд Уважение к труду взрослых | Труд в природе | Соблюдение правил безопасности природе | Соблюдение правил безопасности на дорогах на улице | Соблюдение правил безопасности собственной жизнедеятельности в быту | |||||||||||||||
Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | Кг | Н. г. | К.г | Н. г. | К. г. | Н. г. | К.г. | Н. г. | К .г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н. г. | К. г. | Н .г. | К. г. | Н.г К.г | ||
Инструментарий
Дидактическая игра «День рождения куклы Маши»
Цель: выявить знания о правилах культуры поведения.
Словесная игра «Представь……»
Цель: выявить умение ребенка взаимодействовать с окружающими.
Критерии усвоения ООП:
Критический - ребенок не знает моральных норм, дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
Допустимый - ребенок не всегда здоровается, прощается, называет взрослых по имени отчеству, не любит делиться игрушками, прибегает к помощи взрослого.
Оптимальный - ребенок всегда вежлив, называет взрослых по имени отчеству, благодарит за оказанную услугу. Охотно общается с детьми и помогает сверстникам.
Беседа на тему «Расскажи о себе»
- Кто ты?
- Что любишь? (прошлое, настоящее, будущее)
- Что тебе нравится в детском саду?
- Что будешь делать, когда вырастишь?
Дидактическое упражнение «Семейная фотография»
Цель: выявить знания ребенка о семье, ее членах, о семейном быте, традициях семьи.
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
- Покажи на картинке детей (дай им имена).
- Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.)
- Чем вы любите заниматься всей семьей?
- Какой у тебя самый любимый праздник?
- Почему? И т. п.
Критерии усвоения ООП:
Критический - ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
Допустимый - ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна. Рассказывает о себе мало.
Оптимальный - ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о себе, о семье, семейном быте, традициях.
Дидактическое упражнение «Родной поселок»
Цель: выявить знания ребенка о родном поселке.
Материал: иллюстрации достопримечательностей поселка.
Содержание диагностического задания:
- Назови поселок, в котором ты живешь.
- Как называется улица, на которой ты живешь?
- Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего поселка.
- Тебе известны эти места? И т. д.
Критерии освоения ООП:
Критический - знает и называет город, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку.
Допустимый - ребенок знает название города, своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.
Оптимальный - рассказывает о своем родном городе. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города.
Трудовая деятельность на участке: уборка листьев, мусора; подметание дорожек.
Цель: выявить умение наводить порядок на участке детского сада.
Материал: грабли, веники, вёдра.
Трудовая деятельность в помещении: протирание влажной тряпочкой крупного строительного материала, уборка в игровых уголках: строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда.
Цель: выявить умение помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Материал: тряпочки, тазики с водой.
Наблюдение за дежурными (по столовой, в уголке природы, по занятиям)
Цель: выявить умение раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их; самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке к работе и выполнению трудовых действий , охотно принимает помощь взрослого и включается в коллективную трудовую деятельность, но предпочитает «труд рядом».
Допустимый - ребенок самостоятелен в самообслуживании, иногда с помощью взрослого следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неудач в труде, стремится научиться, стать умелым, войти в реальные трудовые связи с близкими. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
Оптимальный - ребенок самостоятелен в самообслуживании. Сам ставит цель, видит необходимость выполнения некоторых действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Ребенок иногда выступает в роли организатора в коллективных формах трудовой деятельности. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно входит в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками дома и в детском саду. Способен к деловому сотрудничеству. Проявляет заботу и внимание к детям, уважение к старшим.
Дидактическая игра «Кому что нужно для paботы».
Материал: сюжетные картинки «Профессии».
Содержание диагностического задания. Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
- Какие профессии ты знаешь? Назови.
- Что ты знаешь о профессии врача?
- Что нужно для работы врачу?
- Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной?
- Кем работают твои родители?
- Что ты знаешь об этих профессиях?
- Какие инструменты нужны плотнику?
- Врачу? И т. п.
Наблюдения за ребенком во время организации сюжетно-ролевых игр (проявление интереса к труду взрослых, бережное отношение к результатам труда взрослых). Наблюдение за детьми во время режимных моментов, во время организации целевых прогулок, выполнения простейших поручений.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Ребенок может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком, при помощи вопросов взрослого. В поведении ребенка отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.
Допустимый - ребенок различает виды труда на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако возможны отдельные ошибки и затруднения. В поведении ребенка проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.
Оптимальный - ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью. У ребенка ярко выражен познавательный интерес
Беседа «В мире опасных предметов»
Цель: выявить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Д/и «Опасно – не опасно»
Цель: выявить у детей навыки безопасного поведения дома и на улице.
Материал: сюжетные картинки.
Целевая прогулка по улице
Цель: уточнить знание детьми правил поведения пешехода.
Д/и «Красный, желтый, зеленый»
Цель: выявить у детей знание сигналов светофора, представления о дорожных знаках.
Материал: игрушечный светофор, картинки с изображением дорожных знаков.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не выполняет задания
Допустимый - ребенок знает, но не придерживается правил безопасного поведения.
Оптимальный– знает и придерживается правил безопасного поведения в природе, на улице.
Диагностическая карта
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ф.и ребенка | Познавательно-исследовательская деятельность | Формирование элементарных математических представлений | Природа | Социокультурные ценности | итог | ||||||||||||||||
№ п/п | Первичные представления об объектах окружающего мира | Сенсорное воспитание | Проектная деятельность | Количество и счет | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | Называет домашних животных | Узнает и называет 3-4 вида деревьев | Поведение в общественных местах | ||||||||||||
н.г. | к.г | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г | к.г | ||
Инструментарий
Д/И «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умение называть предметы, их назначение, качества и свойства.
Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей и фруктов, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).
Содержание диагностического задания: Задание ребенку.
Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
Опиши его (какой предмет).
Рассматривание предметов, которые окружают детей в помещениях, на улице.
Цель: выявить у детей умение называть предметы, их назначение, качества и свойства.
Критерии освоения ООП:
Критический - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.
Допустимый - ребенок называет предметы, знает их назначение, затрудняется соотнести предмет и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Оптимальный - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики».
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета.
Содержание диагностического задания:
- Что ты видишь на столе?
- Сколько кубиков на столе всего?
- Чем отличаются кубики друг от друга?
- Посчитай кубики по порядку.
- Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
- Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.)
- Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
- Что можно о них сказать?
Дидактическое упражнение «Прилетели бабочки»
Цель: выявить умение считать в пределах 3.
Материал: у ребенка двух полосная карточка, в верхнем ряду на определенном расстоянии наклеены бабочки (3 штук). Рядом на подносе лежат бабочки (меньше 3).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Сколько бабочек в верхнем ряду?
Возьми с подноса столько же бабочек и разложи их в нижнем ряду так, чтобы было видно, что их столько же, сколько бабочек в верхнем ряду (меньше, чем в верхнем ряду, больше чем в верхнем ряду).
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога.
Допустимый- ребенок считает до 3, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Оптимальный- ребенок считает до 3, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 3), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Дидактическое упражнение «Посади елочки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.).
Содержание диагностического задания:
Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте? «Посади» елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».
Дидактическое упражнение «Сравни дорожки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный
шарик.
Содержание диагностического задания:
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
- Покажи длинную дорожку (короткую).
- Что можно сказать о ширине дорожек?
- Покажи широкую дорожку (узкую).
- Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.
Критерии освоения ООП:
Критический- ребенок, сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче.
Допустимый - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Оптимальный - ребенок сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.
Дидактическая игра «Найди такие же фигуры»
Цель: выявить уровень знаний о геометрических фигурах.
Материал: два набора (у воспитателя и у ребенка) фигур
- (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб) разных размеров - большие и маленькие.
- Содержание диагностического задания:
- Воспитатель показывает ребенку какую-либо фигуру и просит найти такую же и назвать ее.
Дидактическая игра «Соотнеси форму с геометрической фигурой».
Материал: предметные картинки (тарелка, платок, мяч, стакан, окно, дверь) и геометрические фигуры (круг, квадрат, шар, цилиндр, прямоугольник и др.).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель просит соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок -квадрат, мяч - шар, стакан - цилиндр, окно, дверь - прямоугольник и др.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.
Допустимый - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Оптимальный - ребенок различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Дидактическая игра «Поручение»
Цель: выявить умения ориентироваться в пространстве.
- Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
- Содержание диагностического задания:
- Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
- Инструкция.
- Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку -справа.
Дидактическая игра «Назови, что видишь».
Содержание диагностического задания:
По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте группы. Затем воспитатель просит ребенка назвать предметы, которые находятся впереди (справа, слева, сзади) от него. Просит ребенка показать правую, левую руки.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.
Допустимый - ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает левую и правую руки.
Оптимальный - ребенок безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Игровое упражнение «Когда это бывает?»
Цель: выявить умение ориентироваться во времени.
- Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.
- Содержание диагностического задания:
- Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.
- Что ты делал сегодня? ( Вчера? Завтра?)
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Допустимый - ребенок правильно определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера.
Оптимальный - ребенок правильно определяет части суток. Может определить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Наблюдение на прогулке за растениями
Цель: выявить умение различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
Д/И «Домашние животные»
Цель: выявить у детей знание домашних животных, какую пользу они приносят.
Материал: иллюстрации домашних животных.
Критерии освоения ООП:
Критический- ребенок знает и называет животных. Затрудняется ответить на вопросы об особенностях жизни животных.
Допустимый - ребенок знает и называет некоторых домашних животных, ошибается или затрудняется рассказать об особенностях жизни домашних животных.
Оптимальный - ребенок знает и называет домашних животных, имеет представления о жизни домашних животных (особенностях поведения, передвижения; что едят).
Д/и «Когда это бывает»
Цель: выявить умение называть времена года в правильной последовательности.
Материал: картинки с изображением времен года.
Беседа и рассматривание иллюстраций на тему «Что можно, что нельзя».
Цель: выявить представления детей о правилах поведения в общественных местах.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не справляется с заданиями даже при помощи взрослого.
Допустимый - ребенок после дополнительных инструкций справляется с заданиями. Не знает времена года.
Оптимальный - ребенок безошибочно определяет нарушения правил поведения в общественных местах, различает времена года. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Диагностическая карта
Образовательная область «Речевое развитие»
№ | Фамилия Имя ребёнка | Имеет активный словарный запас слов | Умение пользоваться речью, как средством общения. | Умение отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения используя в речи практически все части речи, с однородными членами | Итог | ||||
н.г. |
к.г. |
н.г.
|
к.г. |
н.г. |
к.г. | н.г. | к.г. | ||
Инструментарий
Формирование словаря.
1. Игра «Опиши предмет».
Материал: различные предметные картинки. Содержание диагностического задания: Воспитатель показывает по одной картинке, например: шар, шапку, ведро, цветы.
Просит ответить на вопросы:
- Что это? (Шар.)
- Какой он? (Красный, большой, воздушный.)
- Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать.)
2. Дидактическая игра «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи предложение».
- Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его можно закончить.
- Сахар сладкий, а перец ... (горький).
- Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).
- Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).
- Мачеха злая, а Золушка...
- Карабас-Барабас злой, а Папа Карло ... и т. п.
3. Задание «Расскажи о мальчиках».
Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков; один - чистый, аккуратный, веселый, второй - неряшливый, грустный.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков.
Затем организовывает беседу по вопросам:
- Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение?
- Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)
- Быть неряшливым хорошо?
- А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?
- А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т. п.
Критерии освоения ООП:
Критический- словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.
Допустимый - понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстетических характеристик.
Оптимальный - ребенок активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Звуковая культура речи.
- Дидактическое упражнение «Выдели первый звук в слове».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает поиграть в слова. Просит ребенка внимательно слушать, как он голосом будет выделять первый звук.
ООО-ля, ААА-стра, УУУ-тка и др.
При повторе слов просит назвать первый звук.
- Расскажи стихотворение (считалку).
- Назови любимую сказку.
Критерии освоения ООП:
Критический- большое количество звуков произносит с искажением, затрудняется в выделении первого звука. Стихотворение и сказку не знает.
Допустимый - не все звуки произносит чисто, выделяет первый звук. Сказку и стихотворение вспоминает с подсказкой.
Оптимальный - осмысленно работает над собственным произношением, выделяет первый звук в слове. Выразительно читает стихотворение, называет сказку.
Развитие связной речи.
1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».
Материал: сюжетные картинки «Времена года».
Содержание диагностического задания:
В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.
2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».
Материал: набор разных игрушек; машинка, мяч, кукла, зайчик и др.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель показывает игрушки и предлагает образец рассказа об одной из них. Повторяет его еще раз, обращая внимание на план описательного рассказа. Затем предлагает описать любую из игрушек по такому же плану.
- Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко».
Цель: выявить у детей умение участвовать в драматизации, использовать атрибуты, детали костюмов, свободно чувствовать себя в роли.
Материал: атрибуты, костюмы.
Содержание диагностического задания: Воспитатель достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко.
- Как ты думаешь, из какой сказки данные герои?
Что произошло с петушком?
- Как ты думаешь, почему петушок подавился?
- К кому сначала побежала курочка за помощью?
- Для чего нужно было маслице?
(Проводится краткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить ее содержание.) Затем воспитатель предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного театра.
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами.
Допустимый- ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.
Оптимальный - ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.
Формирование грамматической стороны речи.
1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
Материал: чайный сервиз (для кукол), предметные картинки.
с изображением продуктов питания (муляжи).
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы.
- Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание
на чайный сервиз.)
- Назови известные предметы посуды.
- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики...)
- В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.)
- А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.
- Расставь красиво посуду.
- Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) И т. д.
2. Упражнение «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания:
Воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения:
«Наступила ночь и ...» «Мы пошли с мамой в магазин и купили...». «Мне нравится зима, потому что...». «Мы делаем зарядку, потому что...» И т. п.
3. Дидактическая игра «Прятки».
Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением.
Содержание диагностического задания:
Воспитатель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и просит ребенка назвать группы животных.
- Это лисята.
- Это ежата. И т. д.
Затем воспитатель просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза.
Воспитатель убирает одну группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, котят и т. д.).
Критерии освоения ООП:
Критический - ребенок не справляется с заданиями.
Допустимый - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), осмысливает причинно-следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.
Оптимальный - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Диагностическая карта «Аппликация»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Умение создавать на бумаге декоративные композиции | Умение выкладывать готовые детали разной формы, создавая изображения | Умение аккуратно пользоваться клеем | Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей | Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур | Итог | ||||||
н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н.г. | к. г. | ||
Инструментарий
Д/игра «Украсим платье для куклы»
Цель: Выявить умение составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
И/у «Приклей цветочек»
Цель: Выявить умение аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Д/игра «Овощи на тарелке», «Такие разные платочки»
Цель: выявить умение наклеивать предметы, свободно располагая их на бумаге, умение аккуратно пользоваться клеем и салфетками.
Критерии освоения ООП:
Критический – интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается аппликацией при активной помощи взрослого.
Допустимый - у ребенка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется материалами и инструментами. При составлении узоров из растительных форм и геометрических фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество.
Оптимальный - ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку.
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
- дидактические игры, развивающие игры разной тематики;
- иллюстрации, предметные и сюжетные картинки;
- предметы и игрушки народно декоративно-прикладного искусства;
- произведения художественной литературы.
Оборудование:
-бумажные салфетки;
- кисточки для клея;
- подставки под кисти;
- белая бумага;
- цветная бумага;
- бархатная цветная бумага;
- клей ПВА;
- клеящие карандаши;
- розетки для клея.
Диагностическая карта
«Лепка»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | умение проявлять интерес к лепке | умение раскатывать комочки прямыми круговыми движениями | Умение соединять концы получившейся палочки | Умение сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук | Умение лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей | Умение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию | Умение выражать радость от восприятия результата своей и общей работы | Иитог | ||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Инструментарий
Д/и «Лепка бараночек для кукол»
Цель: выявить умение раскатывать пластилин прямыми движениями рук, соединять концы палочки, прижимая их друг к другу. Делить пластилин на части, проявлять чувство удовлетворения от законченной работы.
Д/И «Лепка орешков для белочки»
Цель: выявить умение лепить предметы круглой формы разной величины, аккуратно пользоваться пластилином, класть вылепленные предметы на дощечку. Умение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию,
Д/и «Лепка печенья»
Цель: выявить умение лепить предметы, имеющие форму диска, раскатывать пластилин кругообразными движениями, сплющивать шар, сдавливая его ладонями, аккуратно использовать материал
Критерии освоения ООП:
Критический – интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается лепкой при активной помощи взрослого.
Допустимый - ребенок проявляет интерес к восприятию эстетического в окружающем мире. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется пластилином, дощечкой, салфеткой. При составлении несложных предметов, фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество.
Оптимальный - ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может дать оценку работам детей и своей.
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
- дидактические игры, развивающие игры разной тематики;
- иллюстрации, предметные и сюжетные картинки;
- предметы и игрушки народно декоративно-прикладного искусства;
- произведения художественной литературы.
Оборудование:
- бумажные салфетки;
- подставки для готовых индивидуальных и коллективных работ;
- дощечки;
- природный материал (орехи, шишки, семена, веточки, листья);
- бросовый материал (трубочки, пробки, пуговицы, пластиковые стаканчики).
Диагностическая карта
«Рисование»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Проявляет интерес к рисованию | Знает и называет цвета: красный, желтый, синий, зеленый | Умеет держать карандаш, кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы | Осуществляет свободные движения руки с карандашом и кистью во время рисования | Умение аккуратно пользоваться кистью: класть кисть на подставку, осушивать о тряпочку | Изображает предметы разной формы (округлая, квадратная, прямоугольная) | Располагает изображения по всему листу, находит ему место в коллективной работе | Итог | ||||||||
н.г | кг | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к. г | н.г н.г н.г | к.г | ||
Инструментарий
Д/У «Украсим лист бумаги колечками»
Цель: выявить умение рисовать округлые формы слитным неотрывным движением карандаша, правильно держать карандаш, заполнять изображениями весь лист бумаги, проявлять чувство удовлетворения от законченной работы.
Д/У «Рисование цветных ленточек для куклы»
Цель: выявить умение аккуратно пользоваться красками, вести кистью сверху вниз слитно, без отрыва, класть кисть на подставку, осушивать о тряпочку.
Д/и «Осенний лес»
Цель: выявить умение изображать знакомые предметы, находить им место в коллективной работе.
Критерии освоения ООП:
Критический – интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается лепкой при активной помощи взрослого.
Допустимый - ребенок проявляет интерес к восприятию эстетического в окружающем мире. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется пластилином, дощечкой, салфеткой. При составлении несложных предметов, фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество.
Оптимальный - ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может дать оценку работам детей и своей.
Список средств обучения
Учебно-наглядные пособия:
- дидактические игры, развивающие игры разной тематики;
- иллюстрации, предметные и сюжетные картинки;
- предметы и игрушки народно декоративно-прикладного искусства;
- произведения художественной литературы.
Оборудование:
- тканевые салфетки;
- подставки под кисти;
- белая бумага;
- цветные карандаши;
- стаканчики для воды; палитры.
Диагностическая карта
«Физическая культура»
№п/п | Фамилия, имя ребенка | Ходьба и бег с выполнением различных заданий | Прыжки | Бросание, ловля, мяча. Метание мяча, снежков вдаль, в цель. | Катание на санках. Катание с горки. | Подвижные игры | Итог | ||||||
Уровни | н.г. | к..г | н.г | к..г | н.г | к..г | н.г | к.г. | н.г. | к..г | н.г. | к..г | |
Критерии освоения ООП:
Критический - движения ребенка — импульсивные, напряженные, скованные, плохо скоординированные; реакция на сигнал замедленная, темп выполнения большинства упражнений медленный. В играх и упражнениях малая активность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходим показ упражнений.
Допустимый - движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны и напряжены, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе, беге, лазании), которая проявляется эпизодически. Ребенок улавливает общую структуру и темп движения, реагирует на сигнал; в подвижных играх активен, эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя.
Оптимальный - большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдается согласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошо реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданный темп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.
Инструментарий
Ходьба и бег на носках, с высоким подниманием колен и между предметами.
Цель: выявить умение выполнения различных заданий при беге и ходьбе.
Материал: Кубики.
И/у «Кто быстрее»?
Цель: выявить умение выполнение прыжков на месте, через предметы.
Материал: кегли, скакалка.
И/у «Перебрось мяч»
Цель: выявить умение в бросании, ловле и метании мяча.
Материал: большой (малый) мячи.
Эстафета с санками.
Цель: выявить умение кататься на санках.
Подвижные игры по выбору детей.
Цель: выявить умение провести знакомую подвижную игру.
Оборудование:
- мячи разных размеров;
- мешочки с песком (для метания вдаль);
- скакалки;
- кегли;
- кубики;
- санки, лыжи;
- атрибуты к подвижным играм;
- шведская стенка;
- горка (для спуска и подъема, для катания);
- ледяные дорожки (зимой).
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика
группы общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет
Условные обозначения
н - начало года
к - конец года
о - оптимальный уровень достижений ребёнка
д – допустимый уровень достижений ребёнка
к – критический уровень достижений ребёнка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Нравственное воспитание | Патриотическое воспитание | Трудовое воспитание | Безопасность | Вывод | |||||||||||||||||||||
Культура поведения | Положительные моральные качества | Гендерная принадлежность | Семейная принадлежность | Гражданская принадлежность | Самообслуживание. КГН | Поручения , труд(в помещении, на участке) | Труд взрослых | В природе | В быту | Я и другие люди | ПДД | ||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
Нравственное воспитание
Дидактическая игра «День рождения куклы Маши»
Цель: выявить знания о правилах культуры поведения.
Словесная игра «Представь…»
Цель: выявить умение ребенка взаимодействовать с окружающими.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок вежлив, называет взрослых по имени отчеству, благодарит за оказанную услугу. Охотно общается с детьми и помогает сверстникам.
Допустимый - ребенок не всегда здоровается, прощается, называет взрослых по имени отчеству, Не любит делиться игрушками, прибегает к помощи взрослого.
Критический - ребенок не владеет моральными нормами, дружеское отношение сменяется конфликтами.
Патриотическое воспитание
Дидактическая игра «Свет, мой зеркальце, скажи …»
Цель: выявить знания детей о гендерной принадлежности.
Дидактическое упражнение «Семейная фотография»
Цель: выявить знания ребенка о семье, ее членах, о семейном быте, традициях семьи.
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
вопросы:
-Покажи на картинке детей (дай им имена).
-Покажи родителей, как их называют дети? (Папа и мама.)
-Чем вы любите заниматься всей семьей?
-Какой у тебя самый любимый праздник?
-Почему? И т. п.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный- ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о себе, о семье, семейном быте, традициях.
Допустимый - ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна. Рассказывает о себе мало.
Критический - ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
Дидактическое упражнение «Родной поселок»
Цель: выявить знания ребенка о родном поселке.
Материал: иллюстрации достопримечательностей поселка.
Содержание диагностического задания:
вопросы:
- Назови поселок, в котором ты живешь.
- Как называется улица, на которой ты живешь?
- Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего поселка.
-Тебе известны эти места? И т. д.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - рассказывает о своем родном посёлке. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах посёлка.
Допустимый - ребенок знает название посёлка, своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях посёлка незначительна.
Критический - знает и называет название посёлка, затрудняется назвать улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку.
Трудовое воспитание
Трудовая деятельность на участке: уборка листьев, мусора; подметание дорожек.
Цель: выявить умение наводить порядок на участке детского сада.
Материал: грабли, веники, вёдра.
Трудовая деятельность в помещении: протирание влажной салфеткой крупного строительного материала, уборка в игровых уголках: строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда.
Цель: выявить умение помогать взрослым поддерживать порядок в группе.
Материал: салфетки, тазики с водой.
Наблюдение за дежурными (по столовой, в уголке природы, по занятиям)
Цель: выявить умение раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их; самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок самостоятелен в самообслуживании. Сам ставит цель, видит необходимость выполнения некоторых действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Ребенок иногда выступает в роли организатора в коллективных формах трудовой деятельности. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно входит в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками дома и в детском саду. Способен к деловому сотрудничеству. Проявляет заботу и внимание к детям, уважение к старшим.
Допустимый - ребенок самостоятелен в самообслуживании, иногда без напоминания следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неудач в труде, стремится научиться, стать умелым, войти в реальные трудовые связи с близкими. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
Критический - ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке к работе и выполнению трудовых действий. Охотно принимает и включается в коллективную трудовую деятельность, но предпочитает «труд рядом».
Дидактическая игра «Кому что нужно для paботы».
Материал: сюжетные картинки «Профессии».
Содержание диагностического задания: детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
- Какие профессии ты знаешь? Назови.
- Что ты знаешь о профессии врача?
- Что нужно для работы врачу?
- Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной?
- Кем работают твои родители?
- Что ты знаешь об этих профессиях?
- Какие инструменты нужны плотнику?
-Врачу? И т. п.
Наблюдения за ребенком во время организации сюжетно-ролевых игр (проявление интереса к труду взрослых, бережное отношение к результатам труда взрослых).
Наблюдение за детьми во время режимных моментов, во время организации целевых прогулок, выполнения простейших поручений.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью. У ребенка ярко выражен познавательный интерес.
Допустимый - ребенок различает виды труда на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако возможны отдельные ошибки и затруднения. В поведении ребенка проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.
Критический - ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком. Ребенок может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком, при помощи вопросов взрослого. В поведении ребенка отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.
Безопасность
Дидактическая игра «В мире опасных предметов»
Цель: выявить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Дидактическая игра «Как избежать неприятностей»
Цель: выявить у детей навыки безопасного поведения с незнакомыми людьми (дети и взрослые).
Материал: сюжетные картинки.
Целевая прогулка по улице
Цель: уточнить знание детьми правил поведения для пешеходов.
Дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый»
Цель: выявить у детей знание сигналов светофора, представления о дорожных знаках.
Материал: игрушечный светофор, картинки с изображением дорожных знаков.
Словесная игра «Можно-нельзя»
Цель: выявить знания о правилах личной безопасности в природе.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный– знает и придерживается правил безопасного поведения в природе, на улице, в быту, в общении с незнакомыми людьми
Допустимый - ребенок знает, но не придерживается правил безопасного поведения.
Критический - у ребёнка не сформированы правила личной безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Познавательно-исследовательская деятельность | Приобщение к социокультурным ценностям | Мир природы | Формирование элементарных математических представлений | Вывод | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Первичные представления об объектах окружающего мира | Сенсорное воспитание | Первичные представления о малой родине и Отечестве | Первичные представления о планете Земля; многообразии народов | Поведение в социуме | Дикие и домашние животные | Деревья, овощи, фрукты | Правила поведения в природе | Количество и счёт | Сравнение по величине | Геометрические фигуры | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | ||||||||||||||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | Н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |||||||||||||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
Познавательно-исследовательская деятельность
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умение называть предметы, их назначение, качества и свойства.
Материал: 10-15 предметов, различных по назначению, признакам и форме (муляжи овощей и фруктов, игрушки-инструменты, кубики строительного материала и т. п.).
Содержание диагностического задания: задание ребенку.
1) Выбери любой предмет из мешочка. Назови, что это за предмет, для чего предназначен (где применяется).
2) Опиши его (какой предмет).
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок называет предметы, знает их назначение, называет признаки, доступные для восприятия и обследования. Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Допустимый - ребенок называет предметы, знает их назначение, затрудняется соотнести предмет и материал, из которого сделан этот предмет, проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
Критический - называет самые разные предметы, затрудняется рассказать об их назначении, не называет признаки, доступные для восприятия и обследования предметов, которые его окружают.
Приобщение к социокультурным ценностям
Рассматривание иллюстраций на тему «Что можно, что нельзя»
Цель: выявить представления детей о правилах поведения в общественных местах.
Настольно-печатная игра «Народы мира»
Цель: выявить представления детей о планете Земля и народах мира, населяющих её.
Совместная деятельность в краеведческом уголке
Цель: выявить представления детей о малой родине.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок безошибочно определяет нарушения правил поведения в общественных местах , имеет представления о социокультурных ценностях нашего народа, о малой родине и Отечестве.
Допустимый - ребёнок недостаточно владеет информацией о социокультурных ценностях нашего народа, о малой родине и Отечестве, знает и частично выполняет правила поведения в общественных местах.
Критический – ребёнок не владеет информацией, не выполняет правила поведения
Мир природы
Игра- импровизация «Домашние и дикие животные» (с масками)
Цель: выявить знания детей о домашних и диких животных.
Развивающее упражнение «1,2,3 - к дереву беги!»
Цель: выявить представления детей о деревьях, растущих в ХМАО.
Дидактическая игра «Фрукты-овощи»
Цель: выявить умение детей различать и называть фрукты и овощи.
Настольно-печатная игра «Правила поведения в природе»
Цель: выявить представления детей о правилах поведения в природе.
ФЭМП
Дидактическое упражнение «Сосчитай кубики»
Цель: выявить умения детей считать до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?»
Материал: кубики (по 6-7 шт.) разной величины и цвета.
Содержание диагностического задания;
Инструкция.
- Что ты видишь на столе?
- Сколько кубиков на столе всего?
- Чем отличаются кубики друг от друга?
- Посчитай кубики по порядку.
- Который по счету желтый кубик? (Красный и т. д.)
- Какого цвета кубик, который стоит на пятом месте? (Втором, третьем.)
- Покажи 3 красных и 3 зеленых кубика.
- Что можно о них сказать?
Дидактическая игра «Поручение»
Цель: выявить умения ориентироваться в пространстве.
- Материал: набор игрушек: матрешка, машина, мяч, пирамидка.
- Содержание диагностического задания:
- Ребенок сидит на ковре лицом к воспитателю.
- Инструкция.
- Расставь игрушки следующим образом: матрешку - впереди (относительно себя), машинку - сзади, мяч - слева, пирамидку -справа.
Игровое упражнение «Когда это бывает?»
Цель: выявить умение ориентироваться во времени.
- Материал: картинки с изображением частей суток, потешки, стихи о разных частях суток.
Содержание диагностического задания:
- Инструкция.
- Внимательно послушай потешку, определи время суток и найди соответствующую картинку.
- Что ты делал сегодня? ( Вчера? Завтра?)
Дидактическое упражнение «Сравни дорожки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: две дорожки разной длины и ширины, теннисный
шарик.
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
Педагог предлагает сравнить дорожки по длине и ширине.
- Покажи длинную дорожку (короткую).
- Что можно сказать о ширине дорожек?
- Покажи широкую дорожку (узкую).
- Прокати шарик по узкой (широкой) дорожке; по длинной (короткой) дорожке.
Дидактическое упражнение «Посади елочки»
Цель: выявить уровень знаний об эталонах величины.
Материал: плоскостные елочки, разные по высоте (2 шт.).
Содержание диагностического задания:
Инструкция.
-Посмотри, все ли елочки одинаковы по высоте? «Посади» елочки в порядке убывания (возрастания), используя слова «выше», «ниже».
Дидактическая игра «Найди такие же фигуры»
Цель: выявить уровень знаний о геометрических фигурах.
Материал: два набора фигур.
- (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб) разных размеров - большие и маленькие.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный- ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их характерные отличия. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. Безошибочно определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе, различает право и лево.
Правильно определяет части суток. Понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Допустимый- ребенок считает до 5, отвечает на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета. Затрудняется сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения предметов двух групп (не понимает инструкции). Может определить, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, не называет шар, куб. С помощью педагога называет их характерные отличия. Без помощи взрослого не может соотнести форму предметов с известными геометрическими фигурами.
Часто ошибается в ориентировке в двухмерном пространстве. Определяет части суток, затрудняется объяснить значение слов сегодня, завтра, вчера.
Критический - ребенок не справляется с заданиями даже при активной помощи педагога. Сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче. Различает и правильно называет только круг. Не соотносит форму предметов с геометрическими фигурами. Путает ориентировку в двухмерном пространстве. Ребенок не имеет представления о частях суток, ошибается при перечислении дней недели. Не понимает значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Образовательная область «Речевое развитие»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Грамматический строй речи | ЗКР | Формирование словаря | Связная речь | Чтение художественной литературы | Вывод | ||||||||||||||||||||
Согласование слов в предложении | Употребление в речи простых и сложных предложений | Правильное произношение гласных и согласных звуков | Интонационная выразительность речи | Употребление в речи прилагательных, глаголов, наречий, предлогов | Обобщающие слова | Умение вести диалог | Составление описательного рассказа о предмете | Составление описательного рассказа по картине | Понимание на слух текстов различных жанров | Чтение знакомых стихотворений | Инсценировка детских литературных произведений | ||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | Н | к | н | к | Н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
Формирование грамматического строя речи
Дидактическое упражнение «Сервируем стол».
Материал: чайный сервиз (для кукол), предметные картинки с изображением продуктов питания (муляжи).
Содержание диагностического задания: воспитатель предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы.
- Как можно назвать все предметы? (Обращает внимание на чайный сервиз.)
- Назови известные предметы посуды.
- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики...)
- В какую посуду положить сахар?» (В сахарницу.)
- А сухарики? (В сухарницу.) И т. п.
- Расставь красиво посуду.
- Где лежит чайная ложка? (Рядом с блюдцем или справа от блюдца.) и т. д.
Упражнение «Закончи предложение».
Содержание диагностического задания: воспитатель предлагает ребенку придумать окончание предложения:
«Наступила ночь и ...» «Мы пошли с мамой в магазин и купили...». «Мне нравится зима, потому что...». «Мы делаем зарядку, потому что...» И т. п.
Дидактическая игра «Прятки».
Материал: наборы игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением.
Содержание диагностического задания: воспитатель расставляет игрушки (раскладывает картинки) и просит ребенка назвать группы животных.
- Это лисята.
- Это ежата. И т. д.
Затем воспитатель просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза.
Воспитатель убирает одну группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, воспитатель просит назвать, кого не стало (медвежат, котят и т. д.).
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные, сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.
Допустимый - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), осмысливает причинно-следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложноподчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.
Критический - ребенок не справляется с заданиями.
Звуковая культура речи
Дидактическое упражнение «Повтори за Петрушкой»
Цель: выявить правильное произношение гласных и согласных звуков.
Игровая ситуация «Я артист»; игры- инсценировки
Цель: обратить внимание на интонационную выразительность речи детей.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - осмысленно работает над собственным произношением. Выразительно читает стихотворение, называет сказку.
Допустимый - не все звуки произносит чисто. Речь недостаточно выразительна.
Критический- большое количество звуков произносит с искажением. Рассказывает литературные произведения без выражения.
Формирование словаря
Игра «Опиши предмет».
Материал: различные предметные картинки.
Содержание диагностического задания: воспитатель показывает по одной картинке, например: шар, шапку, ведро, цветы.
Просит ответить на вопросы:
- Что это? (Шар.)
- Какой он? (Красный, большой, воздушный.)
- Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать)
Дидактическая игра «Закончи предложение»
Содержание диагностического задания: воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи предложение».
- Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его можно закончить.
- Сахар сладкий, а перец ... (горький).
- Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).
- Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).
- Мачеха злая, а Золушка...
- Карабас-Барабас злой, а Папа Карло ... и т. п.
Задание «Расскажи о мальчиках»
Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков; один - чистый, аккуратный, веселый, второй - неряшливый, грустный.
Содержание диагностического задания: воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков.
Затем организовывает беседу по вопросам:
- Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение?
- Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)
- Быть неряшливым хорошо?
- А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?
- А какой мальчик тебе нравится? Почему? И т. п.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Допустимый - понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстетических характеристик.
Критический- словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.
Развития связной речи
Дидактическая игра «Телефон»
Цель: выявить умение детей вести диалог.
Дидактическая игра «Расскажи об игрушке», «Посмотри и расскажи»
Цель: выявить умение детей рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картинки.
Материал: набор разных игрушек; машинка, мяч, кукла, зайчик; сюжетные картинки.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок подробно рассказывает о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки
Допустимый- ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единичные случаи нарушения последовательности в описании признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.
Критический - ребенок не может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами.
Чтение художественной литературы
Инсценировка стихотворений А.Барто, русских народных сказок (по выбору детей), этюды
Цель: выявить у детей умение участвовать в драматизации, использовать атрибуты, детали костюмов, свободно чувствовать себя в роли.
Развивающая игра «Угадай»
Цель: выявить умения детей определять на слух различные жанры детской литературы.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный - ребенок умеет драматизировать отрывки из знакомых детских произведений, различает жанры на слух.
Допустимый- ребенок с помощью взрослого драматизирует отрывки из знакомых детских произведений, ошибается в различении жанров на слух.
Критический - ребенок во время драматизации сказки преимущественно пользуется ситуативной речью, жестами, не различает жанры на слух.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Умение правильно держать ножницы и резать ими | Умение наклеивать изображения предметов | Умение подирать цвет в соответствии с предметом | Умение составлять узор | Вывод | |||||||||||
по прямой | по диагонали | плавно срезать углы | из растительных форм | из геометрических фигур | |||||||||||||
н | к | н | к | Н | к | Н | к | н | к | Н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
Инструментарий
Дидактическая игра «Украсим салфетку для куклы»
Цель: выявить умение составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Игровое упражнение «Помоги Незнайке».
Цель: выявить умение правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Игровое упражнение «Приклей цветочек»
Цель: выявить умение аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
Дидактическая игра «Подбери цвет»
Цель: выявить умение детей подбирать цвет изображаемого предмета в соответствии с настоящим объектом.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный – ребёнок умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими, развиты технические навыки, проявляет активность и творчество.
Допустимый – ребёнок умеет правильно держать ножницы, но технические навыки плохо развиты.
Критический- ребёнок не умеет держать ножницы, технические навыки не развиты.
Игровая деятельность
№ | Фамилия, имя ребёнка | - Содержание игры - Способы решения детьми игровых задач - Взаимодействие детей в игре - Самостоятельность детей в игре | Вывод | ||||||||||||||||||||||||
Разнообразие игровых действий | Степень обобщённости игровых действий с игрушками | Наличие в игре игровых действий с предметами заместителями | Ведущая роль | Разнообразие ролевых действий | Наличие ролевых/игровых высказываний | Содержательность ролевых и игровых диалогов | Взаимодействие в игре | Длительность взаимодействия в игре | Принятие игровых задач | Умение создавать игровую среду | |||||||||||||||||
Со сверстниками | С взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | К | н | к | н | к | н | к | Н | к | Н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
1.Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «Строители», «Водители»
Цель: выявить у детей умения развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений; согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о совместных действиях, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры; коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, строительный материал, игрушки.
2 Дидактические игры «Цвет и форма», «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умения сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина), объединять предметы по общим признакам.
Материал: блоки Дьенеша, геометрическое лото.
3.Дидактическая игра «Что изменилось?»
Цель: выявить у детей умение определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево и т.д.); подчиняться правилам в групповых играх.
Материал: игрушки.
4.Театрализованная игра «Репка», «Теремок»
Цель: выявить у детей умение участвовать в театрализованных играх, использовать атрибуты, детали костюмов, свободно чувствовать себя в роли.
Материал: атрибуты, костюмы.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный -замысел развивает по ходу игры, формулирует игровую цель и задачу словесно и предлагает ее другим, самостоятельно использует в игре предметы – заместители, дает словесное обозначение им. Объединяет несколько событий в один сюжет. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.
Допустимый -предлагает один – два варианта игры и не всегда представляет себе ее ход, отказывается распределять роли, в ситуации реального общения менее активен. Выбирает для себя средние по значимости роли, занимает подчинительную позицию в общении, вносит предложения и уточнения, связанные только с принятой им ролью, а не по всей игре в целом.
Критический -отказывается от проявлений инициативы, предлагает один вариант игры, не может рассказать о замысле игры, выступает пассивным участником. На себя берет второстепенные, малопривлекательные роли, занимает подчинительную позицию в общении. Недостаточно сформированы игровые навыки.
Сводная таблица
№ | Фамилия, имя ребёнка | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Игровая деятельность | Вывод | ||||||
н | к | н | к | н | К | Н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика
группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет
Условные обозначения Н.г. - начало года, К.г. - конец года
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Нравственное воспитание | Ребенок в семье и обществе | Самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности | Итог | |||||||||||||||||||||
Соблюдение моральных норм | Использование вежливых слов | Оценивает свои поступки и поступки сверстников | Образ Я | Семья | Детский сад | К.Г.Н. Самообслуживание | Общественно-полезный труд Уважение к труду взрослых | Труд в природе | В природе | На дорогах | Собственной жизнедеятельности | ||||||||||||||||
н г | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | ||
1. | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценки:
Оптимальный:
Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь.
Допустимый:
Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
Критический:
Поведение ребенка неустойчиво. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения.
Инструментарий
Дидактическая игра «День рождения куклы Маши»
Цель: выявить знания о правилах культуры поведения.
Словесная игра «Представь……»
Цель: выявить умение ребенка взаимодействовать с окружающими.
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен, хороший организатор повседневной трудовой деятельности. Труд результативен. Ребенок способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов. Хорошо развиты комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности. Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой. Ребенок охотно занимается трудовой деятельностью, где реализуются его склонности к разным видам ручного труда или рукоделия в соответствии с полом и характером. Имеет представления о труде взрослых. Бережно относится к тому, что сделано руками человека. Имеет знания о труде людей в разное время года. Знает профессии своих родителей.
Допустимый:
Ребенок самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда. Труд ребенка результативен при небольшой помощи взрослых или сверстников. Сформированы основы культуры труда. Ярко выражено стремление к самостоятельности, оказанию помощи старшим и малышам. Детский труд эпизодически включается в трудовую деятельность ребенка. Имеет представления о труде взрослых. Затрудняется в назывании различных профессий. Знает профессии своих родителей.
Критический:
У ребенка снижен интерес к самообслуживанию, самостоятельно не следит за своим внешним видом, не видит необходимости повседневного труда. Результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий. Имеет слабые представления о труде людей. Не знает профессий своих родителей.
Инструментарий
1.Трудовая деятельность на участке: уборка листьев, мусора; подметание дорожек.
Цель: выявить умение наводить порядок на участке детского сада.
Материал: грабли, веники, вёдра.
2.Трудовая деятельность в помещении: протирание влажной тряпочкой крупного строительного материала, уборка в игровых уголках: строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда.
Цель: выявить умение оказывать взрослым посильную помощь в поддержании порядка в группе.
Материал: салфетки, таз с водой.
3.Наблюдение за дежурными (по столовой, в уголке природы, по занятиям).
Цель: выявить умение раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их;
самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой;
выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
4.Д/и «Узнай профессию».
Цель: выявить знания о разнообразии профессий.
Материал: сюжетные картинки.
5.Д/и «Кому что нужно для работы».
Цель: выявить знания о структуре трудового процесса, трудовых действиях.
Материал: наглядный материал с изображением профессий, инструментов.
6.Д/и «Умные машины».
Цель: выявить знания о современной технике, предметах, облегчающих труд человека.
Материал: предметные картинки.
7.Беседа «Кем работают твои родители».
Цель: выявить знание детьми профессии родителей, какие трудовые действия они выполняют.
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребенок знает об опасных для человека предметах в быту, правилах поведения в опасных для человека и окружающей среды ситуациях. Знаком с правилами передвижения пешеходов и транспорта с помощью светофора. Знает, называет и объясняет назначение информационно-указательных, запрещающих, предупреждающих дорожных знаков. Знает о назначении поста ГИБДД на дороге. Называет телефоны экстренных служб, знает о ситуациях, когда необходимо эти службы вызывать. Умеет использовать свои знания в игровых и практических ситуациях.
Допустимый:
Знает об опасных для человека предметах в быту. Знает о правилах безопасного поведения на проезжей части, тротуаре, на улице, в транспорте. Имеет представление о телефонах экстренных служб, ситуациях, когда они вызываются.
Критический:
Ребенок знает о назначении светофора в целом. Имеет представление о назначении экстренных служб. Не знаком с правилами безопасного поведения в быту, на природе.
Инструментарий
1.Беседа «В мире опасных предметов».
Цель: выявить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
2.Д/и. «Опасно – не опасно»
Цель: выявить у детей навыки безопасного поведения дома и на улице.
Материал: сюжетные картинки.
3.Целевая прогулка к перекрестку.
Цель: уточнить знание детьми правил поведения пешехода.
4.Д/и. «Красный, желтый, зеленый».
Цель: выявить у детей знание сигналов светофора, представления о дорожных знаках.
Материал: игрушечный светофор, картинки с изображением дорожных знаков.
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Формирование элементарных математических представлений | Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора | Итог | |||||||||||||||||||
Количество и счет | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | Величина, форма | Предметный мир | Социальный мир | Мир природы | Познавательно-исследовательская деятельность | Сенсорное развитие | Проектная деятельность | ||||||||||||||
нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | ||
1. | |||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребёнок умеет выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар. Умеет считать (отсчитывать) в пределах 10; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счёту?». Умеет сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте) с помощью наложения, приложения и на глаз; размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимает относительность признака величины предметов. Умеет определять своё местонахождение среди предметов и людей. Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство-неравенство сторон). Умеет различать форму предметов: круглую, треугольную, четырёхугольную. Знает, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Умеет называть текущий день недели.
Допустимый:
Ребёнок умеет выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар. Затрудняется в счёте в пределах 10. Путается в использовании количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счёту. Умеет сравнивать предметы (по длине, ширине, высоте) с помощью наложения, приложения, размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; затрудняется в определении своего местонахождения среди предметов и людей. Имеет недостаточные знания о
характерных особенностях геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство-неравенство сторон).
Путается в последовательности частей суток. Умеет называть текущий день недели.
Критический:
Ребёнок не умеет выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар. Не умеет считать (отсчитывать) в пределах 10; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счёту?». Умеет сравнивать предметы (по длине, ширине, высоте) с помощью наложения, приложения, размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; затрудняется в определении своего местонахождения среди предметов и людей. Не имеет знаний о
характерных особенностях геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство-неравенство сторон). Различает форму предметов: круглую, треугольную, четырёхугольную. Не знает, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Умеет называть текущий день недели. Затрудняется в назывании текущего дня недели.
Инструментарий
1.Р/и «Купим пуговицы»
Цель: выявить у детей умения выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар.
Материал: пуговицы, фишки, кукольное пальто.
2. Д/и «Спортсмены строятся»
Цель: выявить у детей умения размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, вы соты, толщины; понимает относительность признака величины предметов.
Материал: палочки Кюизинера.
3.Лото «Цвет и форма»
Цель: выявить умения различать форму предметов: круглую, треугольную, четырёхугольную.
Материал: набор геометрических фигур.
4.Д/и «Когда это бывает?»
Цель: выявить умения различать и определять части суток.
Материал: сюжетные картинки
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребёнок умеет различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Умеет определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет. Знает, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее. Умеет классифицировать, описывать предмет; характеризовать свойства и качества материалов. Знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Умеет проявлять интерес к истории предмета.
Допустимый:
Ребёнок умеет различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Затрудняется в определении размера, цвета, формы и других признаков предметов; в описании предметов. Знает, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее. Затрудняется в классификации описания предмета, характеристике свойств и качеств материалов. Знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Умеет проявлять интерес к истории предмета.
Критический:
Ребёнок затрудняется различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Не умеет определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет. Не знает, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее. Не умеет классифицировать, описывать предмет; характеризовать свойства и качества материалов. Не знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Умеет проявлять интерес к истории предмета.
Инструментарий
1.Д/и «Виды транспорта»
Цель: выявить умения классифицировать виды транспорта: пассажирский, грузовой, транспорт специального назначения.
Материал: предметные картинки: троллейбус, автобус, трамвай, грузовик, самосвал, скорая помощь, милицейская машина, пожарная машина и другие.
2.Д/и «Что из чего?»
Цель: выявить умения определять материал, из которого сделаны предметы.
Материал: предметы разного качества: мячи резиновый, теннисный, футбольный; стакан стеклянный, пластмассовый; кружка фарфоровая; кубики пластмассовые, деревянные; ложки пластмассовые, металлические; салфетки бумажные, матерчатые.
3.Д/и «Угадай профессию».
Цель: выявить умение называть различные профессии.
Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий: повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д. Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий.
4.Д/и «Кому что нужно?»
Цель: выявить умение называть рода войск.
Материал: предметные картинки с изображением военных разных родов войск.
5.Беседа «Моя семья»
Цель: выявить представления о семье, родителях, родственниках, семейной принадлежности.
6.Беседа «Моя Родина»
Цель: выявить представления детей о России, ее символике.
7.Беседа «Моя малая Родина»
Цель: выявить знания детей о родном крае, поселке, достопримечательностях родного поселка.
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п № | Фамилия, имя ребенка | Формирование словаря | Звуковая культура речи | Развитие связной речи | Грамматический строй речи | Художественная литература | Итог | ||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
1. | |||||||||||||
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Допустимый:
В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна.
Критический:
Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна.
Инструментарий
1.Рассказывание из опыта на тему «Наши любимые игрушки»
Цель: выявить у детей умение аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника; умение самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта.
2. Д/и «Опиши картину»
Цель: выявить у детей умение употреблять сложные предложения всех видов; умение самостоятельно составлять по образцу рассказ по сюжетной картине.
Материал: сюжетная картина «Семья».
3.Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»
Цель: выявить у детей умение без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; умение при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.
Материал: рассказ Н.Калининой «Разве так играют?».
4.Чтение детям сказки Д.Родари «Хитрый Буратино»
Цель: выявить у детей умение сочинять концовки к сказкам.
Материал: сказка Д.Родари «Хитрый Буратино».
5.Д/у «Скажи какой»
Цель: выявить у детей умение подбирать к существительному несколько прилагательных.
Материал: предметные картинки.
6.Д/у «Найди место звука в слове»
Цель: выявить у детей умение определять место звука в слове.
7.Сл/и «Найди другое слово»
Цель: выявить у детей умение заменять слово другим словом со сходным значением.
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.
Допустимый:
Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.
Критический:
Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.
Инструментарий
1.Материал: иллюстрации. Литературная викторина
Цель: выявить у детей умение определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы; читать по ролям стихотворения; читать наизусть стихотворения; называть любимого детского писателя.
Материал: книги со сказками, знакомыми рассказами.
2.Драматизация сказки «Маша и медведь»
Цель: выявить у детей умение драматизировать небольшие произведения.
Материал: фигурки настольного театра.
3.Вечер загадок
Цель: выявить у детей умение отгадывать и загадывать загадки
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Аппликация | Лепка | Рисование | итог | ||||||||||||||||
Умение вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников | Умение создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции | Умение вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам | Умения лепить с натуры и по представлению знакомые предметы | Умение лепить разными пластическим, конструктивным и комбинированным способами | Умение лепить литературных героев по представлению | Умение изображать предметы и сюжеты, располагая их по всему листу и на полосе | Умение создавать рисунки по мотивам народного декоративно-прикладного искусства | Умение использовать в работе различные приёмы рисовантя | |||||||||||||
нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | ||
1. | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
Критерии оценки:
Оптимальный:
Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Проявляет самостоятельность, творчество в дополнении образа деталями. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезая и закругляя углы. Создаёт изображения по заданию воспитателя и по собственному замыслу, задумывать разнообразное содержание своих работ. Создаёт рисунки, лепку по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Изображает предметы различной формы из отдельных частей и слитно (лепка из цельного куска).
Допустимый:
У ребенка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем. Эмоционально откликается на красивое. Правильно пользуется материалами и инструментами. При составлении узоров из растительных форм и геометрических фигур ждет помощи от взрослого. Не всегда проявляет самостоятельность и творчество. Иногда использует для создания изображений в рисунке, лепке, аппликации разнообразные приёмы.
Критический:
Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем - цвет. Ребенок занимается аппликацией, лепкой, рисованием при активной помощи взрослого.
Инструментарий
1.Аппликация на тему «Вырежи и наклей что хочешь»
Цель: выявить у детей умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы в вырезании.
Материал: цветная бумага, ножницы, клей, альбомные листы, салфетки.
2.Аппликация на тему «Загадки»
Цель: выявить умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадраты – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов.
Материал: цветная бумага, ножницы, клей, альбомные листы, салфетки.
3.Лепка на тему «Цирк»
Цель: выявить у детей умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы лепки.
Материал: пластилин, стеки, клеёнки.
4.Рисование на тему «Волшебная страна»
Цель: выявить у детей умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы рисования.
Материал: краски, карандаши, кисточки, салфетки, стаканы с водой.
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура | ||||||||||||||||||
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; | представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека | Представления о ежедневных физических упражнениях, соблюдении режима дня | Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп. | Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темп. | Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие | Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом | Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество | Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей | Итог | ||||||||||||
нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | ||
1 | |||||||||||||||||||||
Критерии оценки:
Оптимальный:
Имеет элементарные представления о здоровье, о пользе утренней зарядки и физических упражнений. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах. Интерес к физическим упражнениям высокий.
Допустимый:
Представления о ценностях здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания и утренней зарядки недостаточно развернуты, выражает их кратко. Двигательные качества сформированы, не всегда контролирует выполнение движений. Проявляет физические качества при выполнении знакомых движений, но интереса к самостоятельной организации игр не проявляет.
Критический:
Многие аспекты представлений о здоровом образе жизни неосознанны. Большинство простых движений сформированы, но неуверенно выполняет сложные движения. Не стремится научиться выполнять движения лучше, быстро утомляется, интерес к физическим упражнениям низкий.
Инструментарий
1.Беседа на тему «Что делать, чтобы быть здоровым?».
Цель: выявить у детей представления об укреплении здоровья и профилактике заболеваний.
2.Д/и «Полезная покупка».
Цель: выявить представления детей о полезных для здоровья предметах.
Материал: чеснок, лук, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп.
3.Проблемная ситуация «Необычное угощение».
Цель: выявить у детей представления о полезных и вредных для здоровья продуктах.
Материал: поднос с «угощением» (несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, стакан с недопитым соком), красивая груша, лежащая на полу.
4.С/р. игра «Больница».
Цель: закрепить знание о частях тела; выявить представления о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница», куклы.
5.Ходьба и бег на носках, с высоким подниманием колен и между предметами.
Цель: выявить умение выполнения различных заданий при беге и ходьбе.
Материал: Кубики.
6. Игровое упражнение «Кто быстрее»?
Цель: выявить умение выполнение прыжков на месте, через предметы.
Материал: кегли, скакалка.
7. Игровое упражнение «Перебрось мяч»
Цель: выявить умение в бросании, ловле и метании мяча.
Материал: большой (малый) мячи
8. Подвижные игры по выбору детей.
Цель: выявить умение провести знакомую подвижную игру.
Развитие игровой деятельности
№ | Фамилия, имя ребёнка | - Содержание игры - Способы решения детьми игровых задач - Взаимодействие детей в игре - Самостоятельность детей в игре | итог | ||||||||||||||||||||||||
Разнообразие игровых действий | Степень обобщённости игровых действий с игрушками | Наличие в игре игровых действий с предметами заместителями | Ведущая роль | Разнообразие ролевых действий | Наличие ролевых/игровых высказываний | Содержательность ролевых и игровых диалогов | Взаимодействие в игре | Длительность взаимодействия в игре | Принятие игровых задач | Умение создавать игровую среду | |||||||||||||||||
Со сверстниками | С взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
1.Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «Строители», «Водители»
Цель: выявить у детей умения развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений; согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о совместных действиях, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры; коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, строительный материал, игрушки.
2 Дидактические игры «Цвет и форма», «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умения сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина), объединять предметы по общим признакам.
Материал: блоки Дьенеша, геометрическое лото.
3.Дидактическая игра «Что изменилось?»
Цель: выявить у детей умение определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево и т.д.); подчиняться правилам в групповых играх.
Материал: игрушки.
4.Театрализованная игра «Репка», «Теремок»
Цель: выявить у детей умение участвовать в театрализованных играх, использовать атрибуты, детали костюмов, свободно чувствовать себя в роли.
Материал: атрибуты, костюмы
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный -замысел развивает по ходу игры, формулирует игровую цель и задачу словесно и предлагает ее другим, самостоятельно использует в игре предметы – заместители, дает словесное обозначение им. Объединяет несколько событий в один сюжет. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.
Допустимый -предлагает один – два варианта игры и не всегда представляет себе ее ход, отказывается распределять роли, в ситуации реального общения менее активен. Выбирает для себя средние по значимости роли, занимает подчинительную позицию в общении, вносит предложения и уточнения, связанные только с принятой им ролью, а не по всей игре в целом.
Критический -отказывается от проявлений инициативы, предлагает один вариант игры, не может рассказать о замысле игры, выступает пассивным участником. На себя берет второстепенные, малопривлекательные роли, занимает подчинительную позицию в общении. Недостаточно сформированы игровые навыки.
Предварительный просмотр:
Мониторинг детского развития в группе для детей от 6 до 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Виды транспорта, предметы, создающие комфорт | Свойства и качества различных материалов | Представители отдельных профессий | Некоторые рода войск | Знания о себе, родном городе, стране | Умение анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе | Уровень развития | |||||||
н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | н. г. | к.г. | ||
Инструментарий
Д/и «Умные машины»
Цель: выявить знания о предметах, облегчающих труд человека в быту и на производстве.
Д/и «Что было, что будет»
Цель: выявить знания о процессе создания предмета, его истории.
Д/и «Угадай предмет»
Цель: выявить знания о свойствах, качествах различных материалов.
Д/и «Сложи герб (флаг)»
Цель: выявить знания о символике страны, округа.
Беседы об истории возникновения города.
Цель: выявить представления детей об истории родного города
Д/ игра: «Виды транспорта» (классификация видов транспорта: пассажирский, грузовой, транспорт специального назначения).
Цель: уточнить знания детей о видах транспорта, о правилах поведения в транспорте.
Критерии оценки
Критический. Ребенок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются. Ценностное отношение к предметному миру требует пристального внимания воспитателя и родителей ребенка. Не проявляет интереса к истории страны, ее символике.
Допустимый. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует средства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребенка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к предметному миру. С помощью взрослого определяет символику страны, знает ее название.
Оптимальный. Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру. Знает название страны и округа. Определяет символику страны. Проявляет интерес к истории страны, города.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Диагностическая карта «Формирование элементарных математических представлений»
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
№ п.п. | Фамилия, имя ребенка | Умение считать ( 20 ) | Знание цифр. Умение определять место числа среди других чисел ряда | Знание о количественном составе числа в пределах 5. умение различать количественный и порядковый счет | Умение соотносить количество предметов с цифрой | Умение увеличивать и уменьшать число на единицу | Умение решать задачи на сложение и вычитание | Умение измерять с помощью линейки (условной мерке) | Умение считать по заданной мере | Знание о геометрических фигурах | Умение ориентироваться в пространстве | Знания о днях недели и месяцах | Уровень развития | ||||||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Инструментарий
Выявление знаний по формированию элементарных математических представлений у детей седьмого года жизни
Методика № 1 — выявление умений счета.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку посчитать до 20.
Методика №2 —выявление знаний цифр.
Материал. Набор цифр в произвольном порядке.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку разложить цифры по порядку от 1 до 20, а затем назвать те числа, которые ему покажут (19, 13, 12, 16).
Методика №3 —выявление знаний о количественном составе числа из единиц в пределах пяти, умения различать количественный и порядковый счет.
Материал. На столе лежат в ряд игрушечные овощи: картошка, огурец, помидор, морковь, свекла.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сказать, из каких овощей составлена группа, которая по счету картошка (а), который по счету помидор (б); просит посчитать по порядку.
Методика №4 — выявление умений соотносить количество предметов с цифрой.
Материал. «Математический набор».
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отсчитать двенадцать кружков, а потом обозначить это количество цифрами.
Методика №5 —выявление умений увеличивать и уменьшать число на единицу.
Материал. «Математический набор»,
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отсчитать 12 квадратов, а затем уменьшить число на единицу. После этого дает следующее задание: сначала отсчитать 14 треугольников, а потом увеличить число на единицу.
Методика №6 —выявление умений решать задачи на сложение и вычитание.
Материал. «Математический набор».
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку придумать задачу, «записать» ее с помощью цифр и знаков. После выполнения задания ребенок должен рассказать задачу и объяснить, как он ее решал.
Методика №7 — выявление умений измерять с помощью линейки.
Материал. На листе бумаги начерчен отрезок длиной 5 см; линейка.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку определить длину отрезка с помощью линейки.
Методика №8 —выявление умений считать по заданной мере.
Материал. Миска с крупой, чайная ложка.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сделать кучку из двух ложек крупы. После выполнения задания, дает следующее: «Отложи рядом еще три такие же кучки крупы».
Методика №9 —выявление знаний детей о геометрических фигурах.
Материал. Набор геометрических фигур разной формы и величины: круги, квадраты, треугольники прямоугольники.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку отложить в сторону все многоугольники. После выполнения задания предлагает сказать, какие фигуры лежат на столе (круги и многоугольники).
Методика № 10 — выявление умений ориентироваться в пространстве,
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку сказать, что находится слева от него.
Методика № 11 — выявление знаний детей о днях недели и месяцах.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку: а) назвать все дни недели по порядку; б) назвать сегодняшний день недели; в) сказать, какой день недели был вчера, какой будет завтра; г) какой сейчас месяц: д) какой среди названных месяцев — зимний: май, декабрь, апрель, а какой—летний: сентябрь, июль, февраль.
Критерии оценки.
Критический. Ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному-двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности. Способы деятельности, связи изменения и неизменности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Самостоятельности и творчества не проявляет. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся определения свойств, зависимостей, результатов сравнения. Сравнивая два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения, допускает ошибки в понятиях выше - ниже, длиннее - короче.
Допустимый. Ребенок осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; считает, измеряет, сравнивает числа. С помощью воспитателя выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин. Не проявляет инициативы и творчества. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Оптимальный. Ребенок самостоятельно осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи, считает, измеряет, решает простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявляет инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывает помощь сверстникам. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) без приложения их друг к другу или наложения.
Образовательная область «Речевое развитие»
Диагностическая карта «Развитие речи»
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
Развитие речи | Художественная литература | итог | |||||||||||||||||
Фамилия имя ребенка | Формирование словаря. | Звуковая культура речи. | Развитие связной речи. | Грамматический строй речи. | Пересказ текста. Знание сказок и рассказов. | Знание жанров литературных произведений, авторов детских произведений. | Участвует в драматизации (инсценировке). | Умение выразительно читать стихотворение | |||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
Инструментарий
Д/и «Опиши картину»
Цель: выявить умение сочинять рассказ по картине, строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования; умение пользоваться в речи сложными предложениями.
Материал: сюжетная картина «Семья».
Д/и «Звук потерялся»
Цель: выявить умение определять место звука в слове.
С/и «Найди слово со звуком…»
Цель: выявить умение находить слово с заданным звуком.
С/и «Скажи наоборот, подбери другое слово»
Цель: выявить умение употреблять в речи синонимы, антонимы.
Критерии оценки
Критический. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна.
Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
Допустимый. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи-доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ четырёх звуковых слов.
Оптимальный. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Ребёнок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, место звука в слове).
Пересказ рассказа К.Ушинского «Ласточка»
Цель: выявить умение пересказывать текст услышанного произведения.
Литературная викторина
Цель: выявить у детей умение определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы; читать по ролям стихотворения; читать наизусть стихотворения; называть любимого детского писателя.
Материал: книги со сказками, знакомыми рассказами.
Загадывание загадок о героях сказок и рассказов.
Цель: выявить знание знакомых сказок и рассказов.
Рассматривание иллюстраций «Портреты писателей и поэтов»
Цель: выявить знания авторов детских произведений.
Материал: иллюстрации с изображением портретов писателей.
Критерии оценки
Критический. Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.
Допустимый. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.
Оптимальный. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.
Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | Ф.И.ребенка | Аппликация | Лепка | Рисование | Итог | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры | Умение составлять узоры и декоративные композиции | Умение вырезать симметричные предметы из бумаги сложенные пополам, гармошкой | Умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы | Умение лепить разными способами: пластическим, конструктивным и комбинированным | Умение передавать и создавать предметные, сюжетные и коллективные композиции | Умение создавать скульптурные группы | Умение изображать предметы с натуры и по памяти | Умение строить композицию рисунка, передавая сюжеты | Умение создавать узоры по народного декоративно-прикладного искусства | Умение использовать в работе различные приемы рисования | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г | к.г | н.г | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
Аппликация по замыслу.
Цель: выявить умение изображать различные предметы, используя бумагу разной фактуры; знание способов вырезания и обрывания; умение создавать сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные).
Участие детей в создании коллективных работ по украшению группы к праздникам.
Цель: выявить умение изображать различные предметы, используя бумагу разной фактуры; знание способов вырезания и обрывания; умение создавать сюжетные и декоративные композиции; умение рационально использовать материал; аккуратно пользоваться клеем и ножницами. (индивидуальные и коллективные).
Наблюдение за детьми в свободной продуктивной деятельности.
Цель: выявить умение изображать различные предметы, используя бумагу разной фактуры; знание способов вырезания и обрывания; умение создавать сюжетные и декоративные композиции; умение работать самостоятельно и коллективно; намечать план работы.
Инструментарий
Лепка по замыслу
Цель: выявить у детей умения лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей; умение лепить мелкие детали. умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях) умения лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек.
Материал: пластилин, дощечки, стеки, предметы- игрушки.
Участие в коллективной лепке «Пластилиновая сказка»
Цель: выявить у детей умение договариваться о сюжете, лепить героев сказки используя разные приемы лепки, стеки. умение создавать сюжетные и декоративные композиции; умение работать самостоятельно и коллективно; намечать план работы.
Инструментарий
Рисование по замыслу
Цель: выявить умение изображать различные предметы, используя бумагу разной фактуры, разные изоматериалы; использовать в работе разные приемы и техники рисования, умение создавать сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные).
Материал: гуашь, краски, цветные карандаши, восковые мелки, кисти, салфетки, стаканчик с водой.
Создание «Книжка – малышка» в подарок малышам
Цель: выявитьумение создавать сюжетные и декоративные композиции, оригинальные узоры из геометрических и растительных элементов, создавать композиции на листах разной формы; использует разнообразные приемы, нетрадиционные техники, самостоятельно находит приемы изображения. (Нарисовать иллюстрации любимых сказок по порядку, что бы можно было рассказать сказку по картинкам)
Критерии оценки
Допустимый:
Сам создает и реализует замысел. Анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в художественных целях; рисует с натуры разнообразные предметы, сюжетные композиции, изображает предметы по памяти в рисовании, лепке, аппликации точно передает в рисунке реальные цвета и оттенки, точно передает форму, пропорции основных и дополнительных частей предметов. Выразительно отражает в речи свои наблюдения, впечатления. Объединяет отдельные изображения в одно в коллективном творчестве; создает оригинальные узоры из геометрических и растительных элементов, создает композиции на листах разной формы; использует разнообразные приемы, нетрадиционные техники, самостоятельно находит приемы изображения. Высказывает аргументированные суждения по оценке своих работ и работ сверстников. Замечает недостатки своих работ и вносит дополнения для большей выразительности образа.
Оптимальный:
Может создавать замысел, но проявляет подражательность. С помощью взрослого анализирует и сравнивает предметы выделяя их особенности в художественно- изобразительных целях; рисует по представлению, передает реальное сходство при рисовании с натуры по отдельным элементам, в лепке, аппликации, изображает разнообразные сюжеты и предметы. Создает узоры из геометрических и растительных элементов; создает замысел до начала рисования, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу. Пользуется основными приемами; изображения достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта. Продукты деятельности недостаточно выразительны. Частично пользуется помощью взрослого, замечает недостатки своих работ, вместе со взрослыми вносит в них дополнения для большей выразительности.
Критический:
Затрудняется в анализе и сравнении предметов, в выделении их особенностей для изображения; изображает несколько привычных сюжетов, предметов, узоров, тему определяет в процессе деятельности. Изобразительные средства выбирает спонтанно; не планирует деятельность; использует несколько знакомых приемов в рисовании, лепке, аппликации. Изображения статичны и, как правило, не связаны друг с другом, участвует в коллективном творчестве, но нуждается в помощи взрослого; только с помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ, но не стремиться их исправлять.
Образовательная область «Физическое развитие
Диагностическая карта «Физическая культура на прогулке», «Здоровье»
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
№ | Ф.и.ребенка | Здоровье | Физическая культура | Итог | ||||||||||||||||||||||
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу. Сформированы навыки опрятности, личной гигиены. | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. | Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни, факторах, развивающих здоровье. Знает о значении ежедневных физических упражнениях, соблюдении режима дня. | Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп. | Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темп. | Может прыгать на мягкое покрытие ( не <80 см), с разбега (не <100 см), в высоту с разбега ( не <40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку | Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие | Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом | Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество | Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей | |||||||||||||||||
нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | кг | нг | нг | нг | кг | нг | кг | |||||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||
Критерии:
Оптимальный.
владеет умениями быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, самостоятельно, при минимальном контроле взрослого выполняет гигиенические процедуры; устраняет непорядок в своем внешнем виде. Имеет элементарные представления о здоровье, о пользе утренней зарядки и физических упражнений; имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье, как о состоянии человека, когда он болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах.
Допустимый.
выполняет самостоятельно при напоминании взрослого доступные возрасту гигиенические процедуры. Представления о ценностях здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания и утренней зарядки недостаточно развернуты, выражает их кратко. характер Двигательные качества сформированы, не всегда контролирует выполнение движений. Проявляет физические качества при выполнении знакомых движений.
Критический.
выполняет отдельные гигиенические процедуры самостоятельно, основные – в совместной со взрослыми деятельности. Ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Многие аспекты представлений о здоровом образе жизни неосознанны. Большинство простых движений сформированы, но неуверенно выполняет сложные движения. Не стремится научиться выполнять движения лучше, быстро утомляется.
Инструментарий:
1.Беседа на тему «Что делать, чтобы быть здоровым?»; Д/и «Полезная покупка». Проблемная ситуация «Необычное угощение».
Цель: выявить у детей представления об укреплении здоровья и профилактике заболеваний; выявить представления детей о полезных для здоровья предметах, продуктах
Материал: чеснок, лук, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп; поднос с «угощением» (несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, стакан с недопитым соком), красивая груша, лежащая на полу
2.С/р. игра «Больница».
Цель: закрепить знание о частях тела; выявить представления о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница», куклы.
3.Д/упр. «Кто правильно и быстро положит одежду».
Цель: выявить умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать и развешивать одежду.
4.Беседа «Культура поведения во время еды».
Цель: выявить знание детей о правилах культуры поведения за столом.
5. Игровые упражнения «Кто быстрее»; «Перебрось мяч»; Подвижные игры по выбору детей.
Цель: выявить умение выполнение прыжков на месте, через предметы. выявить умение в бросании, ловле и метании мяча. выявить умение провести знакомую подвижную игру.
Материал: кегли, скакалка. большой (малый) мячи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
Фамилия имя ребенка | Нравственное | Патриотическое | Трудовое | Безопасность | |||||||||||||||||||||||
Соблюдение моральных норм | Использует вежливые слова | Образ Я | Семья | Детский сад | Родная страна | К.Г.Н. Самообслуживание | Общественно- полезный труд Уважение к труду взрослых | Труд в природе | В природе | На дорогах | Собственной жизнедеятельности | Уровень развития | |||||||||||||||
Н.г | Кг | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | ||||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
Инструментарий
Дидактическая игра «День рождения куклы Маши»
Цель: выявить знания о правилах культуры поведения.
Словесная игра «Представь……»
Цель: выявить умение ребенка взаимодействовать с окружающими.
Критерии оценки
Критический. Ребенок не знает моральных норм, дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
Допустимый. Ребенок не всегда здоровается, прощается, называет взрослых по имени отчеству, Не любит делиться игрушками, прибегает к помощи взрослого.
Оптимальный. Ребенок всегда вежлив, называет взрослых по имени отчеству, благодарит за оказанную услугу. Охотно общается с детьми и помогает сверстникам.
Беседа на тему «Расскажи о себе»
- Кто ты?- Что любишь? (прошлое, настоящее, будущее)
- Что тебе нравится в детском саду?
- Что будешь делать, когда вырастишь? и т.д.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Цель: выявить знания ребенка о семье, ее членах, о семейном быте, традициях семьи.
Материал: сюжетная картинка, где изображена семья (бабушка, дедушка, папа, мама, брат, сестра), или фотография семьи (семейный праздник, туристический поход и т. п.).
Содержание диагностического задания:
Задание:
- Покажи на картинке детей (дай им имена).
- Покажи родителей, как их называют дети?
- Чем вы любите заниматься всей семьей?
- Какой у тебя самый любимый праздник?
- Почему? И т. п.
Критерии оценки
Критический. Ребёнок называет по картинке членов семьи, но не называет их родственных связей, преимущественно ситуативная речь, жесты.
Допустимый. Ребёнок правильно называет членов семьи на картинке, допускает ошибки в родственных связях (покажи родителей папы и мамы), речь ребенка бедна. Рассказывает о себе мало.
Оптимальный. Ребенок правильно отвечает на вопросы, с удовольствием рассказывает о себе, о семье, семейном быте, традициях.
Дидактическое упражнение «Родной поселок»
Цель: выявить знания ребенка о родном поселке.
Материал: иллюстрации достопримечательностей поселка.
Содержание диагностического задания:
Вопросы.
- Назови поселок, в котором ты живешь.
- Как называется улица, на которой ты живешь?
- Рассмотри фотографии достопримечательностей нашего поселка.
- Тебе известны эти места? И т. д.
Критерии оценки
Критический - затрудняется назвать город, улицу, на которой живет, достопримечательности города не знакомы ребенку.
Допустимый - ребенок знает название города, своей улицы. Осведомленность о достопримечательностях города незначительна.
Оптимальный - рассказывает о своем родном городе. Знает название своей улицы. Рассказывает о самых красивых местах родного города.
Трудовая деятельность на участке: уборка листьев, мусора; подметание дорожек; сгребание снега к стволам деревьев зимой.
Цель: выявить умение наводить порядок на участке детского сада.
Материал: грабли, веники, вёдра, лопатки.
Трудовая деятельность в помещении: протирание влажной тряпочкой крупного строительного материала, уборка в игровых уголках: строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда .
Цель: выявить умение помогать взрослым поддерживать, порядок в группе.
Материал: тряпочки, тазики с водой.
Наблюдение за дежурными (по столовой, в уголке природы, по занятиям)
Цель: выявить умение раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их; самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой; выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
Критерии оценки
Критический. Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь советами и указаниями по подготовке к работе и выполнению трудовых действий. Не включается в коллективную трудовую деятельность.
Допустимый. Ребенок не всегда следит за своим внешним видом. В хозяйственно-бытовом труде требуется помощь, самоконтроль недостаточен. Ребенок ярко проявляет эмоции по поводу успехов и неудач в труде, стремится научиться, стать умелым, войти в реальные трудовые связи с близкими. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
Оптимальный. Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Сам ставит цель, видит необходимость выполнения некоторых действий, его труд результативен. Ребенка отличают быстрота, точность, слаженность трудовых действий, самоконтроль. Ребенок иногда выступает в роли организатора в коллективных формах трудовой деятельности. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно входит в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками дома и в детском саду. Способен к деловому сотрудничеству. Проявляет заботу и внимание к детям, уважение к старшим.
Дидактические игры «Кому что нужно для paботы»; «Узнай профессию»
Материал: сюжетные картинки «Профессии».
Содержание диагностического задания: Детям предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
- Какие профессии ты знаешь? Назови.
- Что ты знаешь о профессии врача?
- Что нужно для работы врачу?
- Какая (из представленных на картинках) профессия тебе кажется самой интересной?
- Кем работают твои родители?
- Что ты знаешь об этих профессиях?
- Какие инструменты нужны плотнику? Врачу? И т. п.
Дидактическая игра «Умные машины»
Цель: выявить знания о современной технике, предметах, облегчающих труд человека.
Материал: предметные картинки.
Беседа «Кем работают твои родители», «Кем я буду, когда вырасту»
Цель: выявить знание места работы родителей, направленность ребенка на предстоящую профессиональную деятельность.
Наблюдения за ребенком во время организации сюжетно-ролевых игр (проявление интереса к труду взрослых, бережное отношение к результатам труда взрослых). Наблюдение за детьми во время режимных моментов, во время организации целевых прогулок, выполнения простейших
поручений.
Критерии оценки
Критический. Ребенок не знает названия профессий. Может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком, при помощи вопросов взрослого. В поведении ребенка отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.
Допустимый. Ребенок различает виды труда на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако возможны отдельные ошибки и затруднения. В поведении ребенка проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда.
Оптимальный. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью. У ребенка ярко выражен познавательный интерес.
Беседа «В мире опасных предметов»
Цель: выявить у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Д/и «Опасно – не опасно»
Цель: выявить у детей навыки безопасного поведения дома и на улице.
Материал: сюжетные картинки.
Целевая прогулка по улице
Цель: уточнить знание детьми правил поведения пешехода.
Д/и «Красный, желтый, зеленый»
Цель: выявить у детей знание сигналов светофора, представления о дорожных знаках.
Материал: игрушечный светофор, картинки с изображением дорожных знаков.
Критерии оценки
Критический. Ребенок не выполняет задания
Допустимый. Ребенок знает, но не придерживается правил безопасного поведения.
Оптимальный. Знает и придерживается правил безопасного поведения в природе, на улице.
Диагностическая карта игровой деятельности.
Условные обозначения
н.г.-начало года
к.г.-конец года
№ п.п. | Фамилия имя ребенка | Умение придумывать разнообразные игры | Умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры | Моделирование предметно-игровой среды | Умение совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников | Соблюдение правил в дидактических играх | Умение организовывать дидактические игры, исполнять роль ведущего | Участие в творческих группах по созданию спектаклей | Уровень развития | ||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.н | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Инструментарий
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «Строители»
Цель: выявить у детей умения развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений; согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о совместных действиях, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры; коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, строительный материал, игрушки.
Дидактические игры «Цвет и форма», «Чудесный мешочек»
Цель: выявить у детей умения сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина), объединять предметы по общим признакам.
Материал: блоки Дьенеша.
Дидактическая игра «Что изменилось?»
Цель: выявить у детей умение определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево и т.д.); подчиняться правилам в групповых играх.
Материал: игрушки.
Театрализованная игра «Заюшкина избушка»
Цель: выявить у детей умение участвовать в театрализованных играх, использовать атрибуты, детали костюмов, свободно чувствовать себя в роли.
Уровень достижений ребёнка
Оптимальный -замысел развивает по ходу игры, формулирует игровую цель и задачу словесно и предлагает ее другим, самостоятельно использует в игре предметы – заместители, дает словесное обозначение им. Объединяет несколько событий в один сюжет. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры.
Допустимый -предлагает один – два варианта игры и не всегда представляет себе ее ход, отказывается распределять роли, в ситуации реального общения менее активен. Выбирает для себя средние по значимости роли, занимает подчинительную позицию в общении, вносит предложения и уточнения, связанные только с принятой им ролью, а не по всей игре в целом.
Критический -отказывается от проявлений инициативы, предлагает один вариант игры, не может рассказать о замысле игры, выступает пассивным участником. На себя берет второстепенные, малопривлекательные роли, занимает подчинительную позицию в общении. Недостаточно сформированы игровые навыки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мониторинг детского развития
на что влияет оборудование и для чего нужно оно...
Мониторинг детского развития
Результаты мониторинга детского развития (уровни развития качеств) Средняя группа Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка 4-5 лет: 1 балл – ребенок не имеет...
Мониторинг детского развития по программе "От рождения до школы"
Предложены диагностические карты по уровню развития интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста....
Мониторинг детского развития (подготовительная группа)
Предложены диагностические карты по развитию интегративных качеств у детей старшего дошкольного возраста....
Мониторинг детского развития 2 младшая группа
С 4 по 15 ноября проводится мониторинг детского развития За основу были взяты методические рекомендации "Система мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Прог...
- Мне нравится (1)