Семинар-практикум "Развитие детского речевого творчества"
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №28 «Снегирёк» общеразвивающего вида

Семинар

«Развитие детского речевого творчества»

Выполнил:

воспитатель подготовительной к школе группы

Сорокина Валентина Николаевна

Снегири, 2018 – 2019 учебный  год

Ход семинара:

Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создаёт что-то новое.

Л. С. Выготский

Информация для ведущего. Проблема развития речевого творчества очень актуальна. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Дошкольный возраст уникален, ум детей не ограничен глубоким опытом жизни и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им быть непосредственным и непредсказуемым, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимания. Дошкольник в силу своей возрастной специфики – искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. Поэтому регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа, необходимо формирующемуся уму, как витамины растущему организму.

Для развития речевого творчества можно использовать приёмы ТРИЗ – педагогики (Теория Решения Изобретательских задач, Г. С. Альтшуллер). Адаптированная к дошкольному возрасту  ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать человека творческого и творящего, владеющего мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и грамотной речью.

Ведущий предлагает родителям познакомиться с технологией и попробывать организовать игры, которые учат детей находить нестандартные решения, рассуждать, выявлять противоречие.

Игра «Да – нетки» или «Наводящие вопросы».

Ведущий загадывает слово, играющие задают ему любые вопросы, на которые он может ответить только «да» или «нет». Игра продолжается, пока играющие не узнают, что задумал водящий.

В роли ведущего каждой из игр по очереди предлагается выступить 2-3 участникам семинара.

Игра «Чёрное – белое» или «Хорошо- плохо».

Участникам игры предлагается назвать положительные качества объекта (явления, ситуации), затем – отрицательные.

Например: хорошо, когда выпадает снег: всё вокруг становится чистым, нарядным. Плохо, когда выпадает снег, приходится убирать снег.

Игра «Наоборот» или «Перевёртыши».

Ведущий бросает мяч играющему и называет слово. Нужно ответить словом, противоположным по значению и вернуть ведущему мяч.

Игра «Подбери замену».

Играющим предлагается мысленно выполнить то или иное задание, не располагая необходимыми ресурсами. Пример задания: Золушка замесила тесто, но обнаружила, что её скалка пропала. Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

Игра «Цепочка ассоциаций».

Эта игра учит размышлять, искать неочевидные связи между предметами, явлениями.

Ведущий даёт задание: два слова из цепочки – первое и последнее, указывает, сколько слов пропущено. Играющим нужно за соответствующее число ходов связать их в единую смысловую цепочку.

Например: река-тарелка. Пропущено два слова. Вариант цепочки: река-вода-суп-тарелка. Из тарелки взяли воду, чтобы сварить суп. Суп налили в тарелку.

Игра «Исключение лишнего».

Ведущий называет три слова, играющим нужно исключить одно понятие, выбрав и пояснив принцип, по которому они это делают.

Пример задания: солнце, помидор, собака. Примеры ответов: помидор, так как это слово начинается с буквы «П», остальные  - с буквы «С». Собака, так как все остальные слова обозначают круглые предметы и т.д.

Организуется рефлексия, ведущий предлагает поделиться впечатлениями  от участия в играх, обсудить их развивающие возможности.

         Практикум «Обучение детей составлению сравнений».

Информация для ведущего. Развитие выразительности речи детей – одна из трудно решаемых задач дошкольного образования. Под выразительностью речи понимается эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся подбором междометий, силой, тембром голоса и образностью слова.

Дети достаточно легко учатся активно использовать такие части речи, как существительные, глаголы, наречия, но прилагательные используют не часто. Вместе с этим именно с помощью правильно подобранных прилагательных значительно точнее можно передать представления, впечатления, глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

Дети с интересом включаются в игровую деятельность по созданию образных характеристик различных объектов, достаточно легко усваивают предлагаемые алгоритмы.

Работа по развитию образной речи должна начинаться с обучения созданию сравнений (первый этап), затем отрабатывается умение составлять разнообразные загадки (второй этап), в дальнейшем, в старшем дошкольном возрасте, дети учатся составлять метафоры (третий этап).

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений рекомендуется начинать с трехлетнего возраста. При этом используется такая модель составления сравнений:

• Взрослый называет какой-либо объект;
• Обозначает его признак;
• Определяет значение этого признака;
• Сравнивает данное значение признака в другом объекте.

Пример:

• Цыплёнок (объект №1);
• По цвету (признак);
• Жёлтый (значение признака);
• Такой же желтый (значение признака) по цвету 9признак), как солнце (объект №2).

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признакам : цвет, форма, вкус, звуки, температура и др. Построение фразы должно помочь детям понять, что признак – это понятие более общее, чем значение данного признака.

Пример 1: Мяч по форме круглый, такой же круглый, как яблоко.

Пример 2: Снег и сосулька.

Признак: температура.

Значение признака: холодный.

Снег холодный, такой же холодный, как сосулька.

Дидактическая игра «Какой?»[1]

Чтобы научить детей понимать сравнения, можно проводить различные игры с использованием текста загадок. В миниатюрах, в которых сравнение является особой формой описания, играющим предлагается заменить строфы словами, обозначающими качества загаданного объекта:

По цвету – снег,            белый

По вкусу – мёд,             сладкий

Во рту он тает,               тает во рту

Будто лёд. (Сахар)

         Игровое упражнение «Одним словом».

Играющим предлагается заменить фразу, содержащую сравнение, одним словом:

Размером со слона – большой.

Движется как черепаха – медлительный.

По форме как мяч - …

По цвету как мышь - …

Дидактическая игра «Сравнение».

Вариант 1. Подберите сравнения для каждого из примеров:

- высокий, как … (жираф, гора, дядя Стёпа)

- пушистая, как … (котёнок, лисичка, цыплёнок)

- яркий, как …

- пёстрый, как …

- красивый, как …

- поёт, как …

- танцует, как …

Вариант 2. Подберите сравнения – антонимы:

Бегает, как олень – бегает, как черепаха.

Поёт, как соловей – поёт, как …

Вариант 3. Соревнование творческих групп «Больше красивых сравнений».

Участникам семинара предлагается объединиться в группы, выбрать из любой книги фрагмент текста (10 – 12 предложений), дополнить его сравнениями. Полученные тексты зачитываются, выбирается победитель – команда, придумавшая больше красивых сравнений.

Вариант 4. Творческим группам предлагается составить загадки, построенные на сравнениях по предлагаемым им изображениям. Например: Ствол, как столб, колючки, как у ежа, как у ромашки. (Кактус).

Группы по очереди загадывают загадки друг другу. Оценивается и качество загадки, и аналитическая работа по её разгадыванию.

Информация для ведущего. Первые работы детей могут быть крайне далеки от совершенства. Поэтому взрослому важно уметь в рамках творческого сотрудничества путём наводящих вопросов и прямых предложений помогать ребёнку улучшать литературные свойства миниатюры, исправлять неточности, выбирать вариант с заданными свойствами: самый загадочный, самый трудный, самый смешной, самый красивый и т.д.

Рефлексия.

Ведущий предлагает оформить составленные участниками загадки, чтобы предложить их вниманию детей, подготовить к следующей встрече рассказы о совместном с детьми творчестве.