Аннотация к рабочей программе

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.           Действующие ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы устанавливают необходимость психологического сопровождения всего образовательного процесса: «Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств решаются с обязательным психологическим сопровождением» ФГОС фактически  определяют цели и основные составляющие психологического сопровождения: «Сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их развития, организация развивающих занятий с детьми, направленных на коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии» Данное положение меняет приоритеты в направлениях работы педагога-психолога. Именно сохранение психического здоровья оказывается в центре деятельности психолога ДОУ. Эта цель может быть достигнута при условии решения психологом большого круга задач, что способствует оптимизации взаимодействия педагогов с детьми, организации эффективного образовательного процесса, построению полноценного взаимодействия с родителями дошкольников для решения образовательных и воспитательных задач. Не менее важный элемент психологического сопровождения образовательного процесса - мониторинг развития детей, без которого трудно обеспечить их психическое здоровье. Отслеживание развития каждого ребенка позволит не только оперативно решать задачи по преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении программы, но и предупредить их появление. Кроме того, на основе анализа результатов психологического мониторинга может проектироваться развивающая работа с дошкольниками. Цель психолого-педагогического мониторинга - изучить процесс достижения детьми того или иного возраста планируемых итоговых результатов психологического развития на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, с учетом зоны их ближайшего развития, используя специализированные мониторинговые индикаторы. Знания, умения, навыки, по уровню сформированности которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образования, отражают лишь техническую сторону деятельности. Для мониторинга же качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность ребенка к её самоорганизации.

         Таким образом, разработка дошкольным учреждением собственной модели психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях внедрения ФГОС является  необходимым  условием реализации образовательной программы ДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ

  1.Целевой раздел

1.1Пояснительная записка………………….……………......................................4

1.2Цели и задачи реализации программы………………..……………................5

1.3 Основные принципы формирования программы……………...……….........6

1.4Психологические особенности детей с задержкой психического развития ..7

1.5 Психологические особенности детей с синдромом Дауна………………….12

1.6Ожидаемые результаты реализации программы …………...........................14

2.Содержательный раздел

2.1Направления психолого-педагогической работы.........................................19

2.2Психологическое сопровождение мониторинга, достижения детьми планируемых результатов освоения программы для успешного воспитания и обучения..............................................................................................................24

2.3Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы...........26

2.4 Индивидуальный образовательный маршрут..............................................32

3.Организационный раздел

3.1Объем, формы и длительность проведения коррекционных и развивающих занятий................................................................................................................35

3.2Материально-техническая база, алгоритм сопровождения, структура занятий……………………………………………………………………………..35

3.3Переодичность проведения мониторинга.....................................................37

3.4Хронометраж рабочего времени...................................................................37

3.5Перспективный план работы на 2020-2021 учебный год.............................37

3.6Тематический план на 2020-2021 учебный год.............................................43

3.7Оснащение кабинета педагога-психолога.....................................................62

3.8Направления взаимоработы педагога-психолога с другими специалистами МБДОУ д/с №29................................................................................................63

3.9 Список литературы......................................................................................68

Приложение 1 «Мониторинг познавательной сферы»

Приложение 2 «Мониторинг «Эмоционально-личностной сферы»

Приложение 3 «Карта психического развития»

Приложение 4 «Карта первичного психологического обследования воспитанника»

Приложение 5 Игры и упражнения с использованием интерактивного оборудования сенсорной комнаты

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

      Содержание образовательного процесса МБДОУ д/с №29 выстроено в соответствии с основной программой развития и воспитания детей в детском саду. Программа составлена с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ЗПР. Рабочая программа предназначена для психолого-педагогического сопровождения детей с 4 до 7 лет.

 Данная рабочая программа психолого-педагогической деятельности МБДОУ д/с №29 составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка

• Закон №273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации».

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ. • ФГОС ДО.

•Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.

         •Письмо Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

         •Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

        •Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.

    Сенсорное развитие играет важную роль в психологическом и социальном становлении личности ребёнка. Психическое развитие, развитие интеллектуально – познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутренний. Сенсорная комната для ребенка – это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Ребята, приходящие на занятия, это дети  4- 7 с трудностями психического развития. Таким деткам трудно адаптироваться к условиям детского сада, сложности вызывает общение с взрослыми сверстниками, развивающие занятия не заинтересовывают и быстро утомляют ребенка.

В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно однообразие материала, в оборудование сенсорной комнаты внимание ребенка привлекают различные вращающиеся, изменяющие цвет панели, приспособления для активного освоения новых ощущений, что стимулирует его познавательную деятельность и мотивацию, а также эмоциональное и речевое общение, мелкую и общую моторику и двигательные навыки. В процессе занятий, при использовании различных световых и шумовых эффектов ребенок расслабляется, успокаивается, нормализуется его мышечный тонус, снимается эмоциональное и физическое напряжение, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Нахождение в сенсорной комнате восстанавливает и сохраняет психоэмоциональное равновесие ребёнка, стимулирует психическое развитие.

Особое место в программе занимают игры и упражнения, направленные на обучение приемам саморегуляции и самоконтроля, развития эмоционально волевой сферы, произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости, развития координации, в том числе зрительно-моторной, а так же память, мышление, воображения и различных видов восприятие (зрительное, тактильное, слуховое).

1.2Цели и задачи реализации программы

Цель программы: сохранение и укрепление психологического здоровья с помощью интерактивной среды сенсорной комнаты.

Задачи программы

-выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;

-обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;

-целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;

- сбалансировать и развивать обработку сенсорных стимулов нервной системой с помощью игр и упражнений, активизирующих и развивающих у детей дошкольного возраста сенсорные функции (сенсорная интеграция);

- развивать познавательные процессы, в том числе воображение и творческие способности;

- способствовать самовыражению детей, повышать уверенность в себе;

- гармонизировать психоэмоциональное состояние детей.

Условия реализации программы:

Перед началом основной работы необходимо познакомить ребенка с каждым прибором, научить концентрировать на нем свое внимание, выполнять определенные действия. Включение в занятие различных эффектов и прожекторов, воздействующих на восприятие, также требует постепенности и периодичности. Нельзя использовать большое количество интерактивных приборов одновременно, а также предлагать для одномоментного восприятие одинаковые по эффекту воздействия приборы. Необходимо гармонизировать сочетание эффектов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений.

        Учитывая значительную интенсивность воздействия интерактивного оборудования на психику человека, использовать его в общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической практике необходимо, выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.

1.3. Основные принципы формирования программы

    Теоретической основой программы в соответствии с ФГОС являются  следующие принципы:

-Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

- Принцип гуманности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

-Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

-Принцип комплексности подразумевает взаимодействие различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации;

-Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

-Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию; -Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.

-Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.

- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

1.4 Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития

      Поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;Ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот.

Восприятие

Ряд авторов отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет детям определение удаленности предметов, и в целом недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.

Описанные недостатки восприятия связаны не с первичными сенсорными дефектами, а выступают на уровне сложных сенсорно-перцептивных функций, т.е. являются следствием несформированности аналитико-синтетической деятельности в зрительной системе, и особенно в тех случаях, когда в зрительном восприятии участвуют другие анализаторы, прежде всего двигательный. Именно поэтому наиболее значительное отставание наблюдается у дошкольников с задержкой психического развития в пространственном восприятии, которое основано на интеграции зрительных и двигательных ощущений.

   Еще большее отставание прослеживается в формировании интеграции зрительно-слуховой, которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте.

       Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия. Наблюдаемые трудности связаны не только с недостаточностью межсенсорных связей, т.е. с комплексным характером осязательного восприятия, но и с недоразвитием тактильной и двигательной чувствительности в отдельности. Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятии преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Медленнее развивается осязательное восприятие.

Внимание

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети. Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Память

   Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

    При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.

Мышление

    Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Эмоциональная сфера

   Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.

    У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

    Отмечается не толерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

    Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.

    В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

     Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

     Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

    Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.

Личность

    Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. Наблюдение за этими детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

    Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.

     М. С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала вывод, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга.

Общение

   В специальной психологии изучение особенностей общения детей с задержкой психического развития связано с вопросами социализации. Проблемы их взаимопонимания и взаимодействия с окружающими людьми могут рассматриваться в контексте представлений о дизонтогенезе общения лиц с нарушением интеллекта. К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений.

    Таким образом, можно сделать вывод, что особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.

 1.5  Психологические особенности детей с синдромом Дауна

   Хромосомные аномалии, как правило, оказывают влияние на рост и развитие ребенка. Синдром Дауна является хорошо изученным примером выраженного нарушения роста и развития, связанного с наличием лишней хромосомы. Рост индивида на протяжении всей жизни остается более низким, чем в норме, скорость роста варьирует в зависимости от возраста. Задержка формирования скелета особенно заметна в первые 6–8 лет жизни. Со стороны анатомо-физиологических особенностей мозга у детей отмечается недоразвитие лобных долей и мозжечка, недостаточное развитие извилин мозговой коры, замедление темпа миелинизации нервных клеток. Традиционно принято детей с синдромом Дауна относить к детям с интеллектуальной недостаточностью, поэтому для них характерно психическое недоразвитие, при котором действуют законы тотальности и иерархичности недоразвития (подробнее об этом см. в главе 4). Люди с синдромом Дауна в определенной степени демонстрируют интеллектуальную недостаточность, но разброс нарушений умственного развития достаточно велик: от нижней границы нормы до среднетяжелой степени умственной отсталости. Снижение уровня интеллектуального развития принято считать одной из главных особенностей людей с синдромом Дауна

Внимание

 У детей с синдромом Дауна отмечается низкий объем и слабая концентрация внимания, в силу чего они позднее, чем их сверстники без синдрома, начинают предпочитать новые стимулы давно знакомым и привычным для них, выбирая более простые из них. Таким детям легче визуально следить за объектом, нежели совершать с ним манипулятивные действия. Из патологических проявлений процесса внимания следует указать на такие, как неустойчивость, недостаточная концентрации, нарушение распределения, замедленность переключения, рассеянность. Недостаток внимания у таких детей приводит к возникновению тенденции к снижению уровня интеллектуальных способностей с возрастом, от почти близкого к норме в первые месяцы жизни до уровня заметного отставания впоследствии в младшем школьном возрасте.

 Память

     К сильным сторонам развития детей с синдромом Дауна относят неплохую механическую память, хорошие подражательные способности, музыкальную память, любопытство, интерес к окружающему. Как правило, кратковременная зрительная память развита у детей с синдромом Дауна лучше, чем вербальная. Это означает, что им легче учиться с помощью зрительной информации, чем с помощью информации, которую нужно воспринимать на слух.

Мышление

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарата, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие учащиеся. Мышление детей с синдромом Дауна поверхностное, нарушена способность сравнивать, обобщать. Не могут сразу переключиться на другой вид работы. Ориентировка в окружающем примитивна. Запас сведений очень ограничен: в пределах привычных, знакомых представлений и понятий. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение решать возникшие практические проблемы.

Эмоциональная сфера

     Дети с синдромом Дауна довольно эмоциональны, эмоции у них возникают легко, выражаются ярко и непосредственно, то есть они отличаются эмоциональной живостью. Некоторые авторы даже утверждают, что эмоциональная сфера у таких детей более сохранна по сравнению с интеллектуальной сферой. Большинство детей могут испытывать гнев, страх, радость, грусть. Дети часто проявляют дружелюбие, они приветливы и общительны, проявляют нежную привязанность, бывают ласковы с другими, уравновешены. Однако у них могут наблюдаться и вспышки гнева, они становятся недоброжелательными, если их что-то обижает, им что-то не нравится, причем по самому незначительному поводу. Детям присущи такие личностные особенности, как эгоцентризм, повышенная (даже чрезмерная) аккуратность, для них типичны эпилептоидные черты характера.

        Детей с синдромом Дауна можно относить к группе детей с сложным нарушением (в соответствии с Кодексом об образовании: тяжелые и(или) множественные физические и(или) психические нарушения). По данным М.Г. Блюминой , изолированная интеллектуальная недостаточность наблюдается только у 18 % детей, у 42 % она сочетается с нарушениями слуха, у 12 % – с нарушениями зрения, у 28 % – с недостаточностью обеих сенсорных систем. Важно отметить, что сочетанные нарушения зрения и слуха дают выраженный «синергетический» эффект для углубления процессов недоразвития ребенка. Дети с потенциально сохранным интеллектом, но с мышечной гипотонией и не диагностированными вовремя нарушениями слуха и зрения, могут ошибочно восприниматься как дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. У детей также отмечается задержка развития речи и серьезные поведенческие проблемы, трудности в обучении. Но если ребенку вовремя подбирают очки и надевают слуховой аппарат, то он неожиданно быстро начинает продвигаться в развитии и обучении, особенно хорошо у него продвигается речь, а поведение становится более адекватным.

Личность

    В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность дайствиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большенству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны, уравновешанны.

Общение

Становление процесса общения у детей с синдромом Дауна происходит также, как и у детей, развивающихся в норме, но со значительной задержкой. Само общение у детей с синдромом Дауна часто называют специфичным из-за сочетания нескольких факторов воздействия, как-либо его видоизменяющее - это проблемы развития артикуляционного аппарата и непосредственно анатомо-физиологические особенности детей, трудности с установкой причинно-следственных связей и развитием памяти. Отношения детей с синдромом Дауна в коллективе также подчиняются классическим закономерностям развития, но строятся с трудом, так как им необходима внешняя стимуляция общения друг с другом. При построении педагогической стратегии коммуникации с детьми с синдромом Дауна специалисту стоит учитывать эти особенности, подобрать стиль педагогического общения, наиболее соответствующий данной ситуации и реализовать в своей стратегии основные методические принципы коррекционного образования.

1.6 Ожидаемый  результат освоения программы

 (Критерии результативности)

Возрастные нормы психического развития к 4 годам

Восприятие

Цвета

Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый

Узнавание, называние, соотнесение

Формы

Шар — круг, куб — квадрат, треугольник

Узнавание, называние, соотнесение

Величины

Большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий

Узнавание, называние, соотнесение

Пространства

Далеко — близко, высоко — низко

Узнавание, называние, соотнесение

Эмоционального состояния

Радость, грусть, гнев

Узнавание, называние, соотнесение

Память 

Зрительная : объем — 4–5 предметов.

Слуховая : объем — 4 слова.

Внимание 

Объем — 4 предмета.

Устойчивость — 10–12 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой

Мышление

Анализ 

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам).

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез  из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.

Сравнение  предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия.

При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.

Обобщение 

по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Классификация 

На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.

Эмоциональная сфера 

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость, грусть, гнев.

Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера 

Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.

Волевая сфера 

Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

Возрастные нормы психического развития ребенка  (критерии результативности).

Возрастные нормы психического развития ребенка к 5 годам. 

(Критерии результативности)

Восприятие.

Эмоциональных  состояний

Радость, гнев, удивление, испуг.

Свойства предметов Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный – непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т.д.)

Пространства Высоко – низко, слева – справа, впереди - сзади

Определение местонахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте

Времени Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра

Соотнесение события со временем его происшествия

Память.

Зрительная: объем – 5 предметов.

 Слуховая: объем – 4-5 звуков.

Внимание. 

Объем – 5 предметов.

 Устойчивость – 15-20 минут.

 Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение  в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Мышление

Анализ.  Описание предмета по известным признакам.  Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов  по двум признакам.  Исключение на основе всех изученных обобщений.

 Зрительный синтез.

 Из 4 частей без образца и из 6 частей – со зрительной опорой на образец.

 Сравнение предметов.

По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве  на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.  Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

 Обобщение.

 На основе изученных свойств. По материалу. По эмоциональному состоянию. Времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

 Классификация. 

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

 Эмоциональная сфера.

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.  Умение рассказывать о своем настроении. Знание способов выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умение определять эмоциональное состояние у героев сказки.

 Коммуникативная сфера. 

Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.

 Волевая сфера.

 Принимать участие и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила –  в учебной ситуации.

Возрастные нормы психического развития ребенка к 6 годам 

(Критерии результативности)

Восприятие
Оттенков изученных эмоциональных состояний.
Память
Зрительная : объем  6 предметов.
Слуховая : объем  6 звуков.
Внимание
Объем  6 предметов.
Устойчивость  20-25 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10
мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 78
контуров предметов, наложенных полностью.
Мышление
Анализ
Умение анализировать черты характера героев сказки.
Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 6 частей без образца и из 78 частей  со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен
самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
дикие и домашние животные;
растения (деревья, цветы, грибы, ягоды), вещи (головные уборы, одежда, обувь);  рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.
Выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.
Классификация
По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
Эмоциональная сфера
Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные
состояния: радость  восторг, грусть, гнев  ярость, удивление, испуг,
растерянность, спокойствие. Умение рассказать о своем настроении. Знание не менее трех способов выражения и изменения этих эмоциональных
состояний.
Коммуникативная сфера
Умение объединяться в пары для совместной работы. Умение при помощи
взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.
Знание основных способов невербального общения.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной
ситуации.
Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.
Личностная сфера
Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как
доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов рефлексии.

Возрастные нормы психического развития ребенка к 7 годам

Мотивационная готовность к школе

Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

Зрительная образная: объем — 7-8 предметов.

Слуховая вербальная — 7-8 слов.

Внимание

Объем — 7-8 предметов.

Устойчивость — 25-30 минут.

Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.

Умение видеть двойственные изображения.

Мышление

Анализ

-  Умение устанавливать причинно-следственные

связи.

-  Умение находить решение проблемных ситуаций.

-  Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.

-  Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.

-  Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.

-  Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез

Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов на основе представлений

Ребенок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки.

Обобщение

Ребенок должен уметь выполнять обобщения 1 и 2 порядка:

-  Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

-  Выполнение сериации по всем свойствам предметов.

-  Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.

-  Выполнение операции классификации по существенным признакам.

Волевая сфера

-  Способность принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

-  Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.

-  Умение планировать свою деятельность. -  Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

II.Содержательный раздел

2.1 Направления психолого-педагогической работы

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

-Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

 Проводится:

 • Обследование детей для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

 • Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

 • Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.  

Дополнительно:  По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.  

Для  используемых  традиционных психологических методик педагогом-психологом были пересчитаны результаты по рехбалльной шкале, не меняя их  содержательной стороны:

3 балла – высокий уровень сформированности интегративного качества или психического процесса;  

2 балла – средний уровень сформированности интегративного качества или психического процесса;

 1 балл – низкий уровень сформированности интегративного качества или психического процесса;

 В МБДОУ д/с №29 города Ставрополя мониторинг познавательных психических процессов детей осуществляется три раза в год: начало, середина и конец учебного года.

-Психологическое консультирование

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

        Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

-Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.  

-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

-Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:  - повышение уровня психологических знаний;  - включение имеющихся знаний в структуру деятельности.  Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, практикумов по темам:

1.  Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

 2. Закономерности развития детского коллектива.  

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.  

4. Стили педагогического общения.  

5. Психологические основы взаимодействия  с семьей.  

6  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

 Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

• Адаптация ребенка к ДОУ.
•  Психологическая готовность детей к школе
• Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
• Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.  
• Воспитание произвольности поведения и управляемости.  

Дополнительно:  Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

-Коррекционная и развивающая работа.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления (познавательного, речевого) и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.  В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.  Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют на развитие ребенка в целом.            Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

• Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в развитии.

• Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями врачей и ПМПК).

 • Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

У каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход, заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения. Для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ созданы условия, которые позволяют удовлетворять их образовательные потребности. Индивидуальное сопровождение развития детей осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК). В состав консилиума входят специалисты ДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, воспитатель ФИЗО, воспитатель МУЗО, воспитатели, медицинская сестра.         Далее проводится обследование детей специалистами консилиума с целью выявления их особых образовательных потребностей и формируется пакет документов на каждого ребенка, нуждающегося в коррекционно-развивающей работе. Специалисты консилиума на основании результатов диагностики вырабатывают рекомендации для всех участников сопровождения. На каждого ребенка составляется индивидуальный образовательный   маршрут  развития. Коррекционно-развивающие мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых потребностей детей осуществляют специалисты и воспитатели ДОУ. Коррекционная работа проходит как на групповых, так и на индивидуальных занятиях, а также и в другие режимные моменты. Мониторинг динамики развития детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется три раза в год: начало, середина и конец учебного года. Результаты мониторинга развития каждого ребенка, выполнение рекомендаций педагогами за определенный период анализируется на заседаниях ПМП консилиума ДОУ, делается вывод о динамике развития детей, их успешности в усвоении основной адаптированной общеобразовательной программы и при необходимости планируются дальнейшие мероприятия по коррекционно-развивающей работе с детьми.

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной адаптированной  образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с третьей недели сентября (первые две недели осуществляется мониторинг познавательной и эмоционально-личностной сферы детей на начало учебного года).  

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности нарушения. Продолжительность занятий:

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.  

Результаты фиксируются в карте развития ребенка и обсуждаются на заседаниях ПМПК.

Обязательно:  

-   Проведение занятий с вновь прибывшими детьми

- Адаптационные игры

• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года). –Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы групп для детей со сложными сочетанными диагнозами.

2.2 Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы для успешности воспитания и обучения детей .

    Для успешности воспитания и обучения детей с ООП необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ООП;

• определить оптимальный педагогический маршрут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ООП в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка с ООП.

     Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ООП всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ООП. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ООП ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

           Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ООП, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную сферу, эмоционально-волевую). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоционально-волевую сферу и поведение ребенка: контактность, коммуникацию, мотивацию ,целенаправленность, самостоятельность при выполнении задания, общий эмоциональный фон.

Критерии оценки :

0- ребенок эмоционально не стабилен, испытывает в основном отрицательные эмоции, не идет на контакт, присутствуют биологические , возможно социальные потребности в общении, необходимо постоянная стимуляция педагога, присутствует пассивность при выполнении заданий.

1- в целом стабилен, на непродолжительный момент отвлекается, может испытывать положительные эмоции, сформированы основные социальные потребности(в общении), кратковременная мотивация к игровой деятельности, присутствует потребность во внешнем контроле, при заинтересованности может целенаправленно выполнять задания, действия выполняются поэтапно, необходима помощь.

2- эмоционально стабилен,  спокоен, сформирована мотивация к игровой и учебной деятельности , при трудностях теряется интерес, необходима организующая и стимулирующая помощь, необходима устная инструкция и образец.

3- эмоционально устойчив, адекватная реакция на раздражители, сформирован устойчивый интерес к деятельности, доступно произвольное достижение цели, задания выполняет по устной инструкции самостоятельно.

При мониторинге познавательный сферы выделяют следующие показатели: Восприятие, внимание, память, мышление.  

Критерии оценки:

0- ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает

1- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки

2-ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки

3-ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы МБДОУ д/с №29 обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.  При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве МБДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развитя умения взаимодействовать в едином детском коллективе.  Учитывая, что дети с ООП могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их иособых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская), педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Примерные коррекционно-развивающие игры и упражнения для индивидуальной работы психолога с детьми.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится психологом с детьми, имеющими низкий уровень психического развития.  Планируемые результаты: повышение уровня  психического развития ,помощь воспитателям и родителям в подготовке детей к школьному обучению. Место проведения занятий – кабинет педагога-психолога. Сопутствующие мероприятия: ведение тетради взаимоработы с воспитателями  групп.

  На каждом индивидуальном занятии используется по одному заданию из разных блоков.

1 блок упражнений – развитие памяти:

«Нарисуй фигуру».

Ребенок закрывает глаза, ему дают потрогать геометрическую фигуру, затем ее убирают. Ребенок по памяти должен нарисовать фигуру. «Узнай предмет» Цель: развитие тактильной памяти. Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносится, ребенок сам должен догадаться о том, что это за предмет. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание. «Повтори цифры»

Психолог просит дошкольника повторить ряды цифр в том же порядке, в котором он их будет называть, и медленно называет ряд из тех цифр, затем предлагает повторить точно так же ряды из четырех, пяти, шести цифр. «Выкладывание по памяти»

         Детям показывается карточка с геометрическими фигурами, которые они потом выкладывают по памяти.

 «Запомни картинки»

Из набора 20-30 картинок выбрать 9 и предъявить ребенку для запоминания в течение 20 сек. Затем убрать, узнать сколько картинок запомнил ребенок.

«Запомни слова»

 Зачитывать ребенку по 10 простых слов для запоминания. Стремиться к полному запоминанию списка.

2 блок упражнений – развитие внимания. 

«Четыре стихии»

По команде психолога ребенок выполняет определенные движения руками. «ЗЕМЛЯ» - опустить руки вниз «ВОДА» - вытянуть руки вперед «ВОЗДУХ» - поднять руки вверх «ОГОНЬ» - вращать руками в локтевых и лучезапястных суставах.

«Корректурное задание»

Дать ребенку лист с незнакомым текстом. Затем дать задание зачеркнуть или подчеркнуть или то или другое, какие-то определенные буквы.

«Лото»

         Психолог раскладывает перед ребенком 30-40 карточек. Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для  этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему: «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться?». Например, «это пишет», или «это – длинное», и т.д. Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить карточку с пунктами, относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма («это круглое?»), цвет («это красное?»), размер («это длинное?»), вес («это легкое?»), функция («из этого едят?»), материал («это деревянное?»), детали («у этого есть ручка?»).

 «Перепутанные  линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания. «Найди отличия» Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение детей сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации внимания, его включения в деятельности. Для сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей.

«Ищи безостановочно»

         В течение 10-15 сек увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

 «Каждой руке – свое дело»

Ребенка просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры.

 «Счет с помехой»

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

«Упражнение на тренировку распределения внимания»

Ребенку предлагают следующее задание – вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест, отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

3 блок упражнений – развитие мышления:

«Помоги художнику»

Учить детей создавать образы на основе схематического изображения. Проводится индивидуально и по подгруппам. Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске или фланелеграфу с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски (или фломастеры). Руководство. Педагог сообщает детям, что один художник не смог дорисовать картину до конца и попросил ребят помочь ему закончить работу. Педагог показывает детям схематическое изображение человека и говорит, что сейчас они все вместе помогут художнику. Ребята будут придумывать, как эту картину можно закончить, а педагог нарисует все, что ребята придумают. Педагог последовательно задает вопросы: кто здесь нарисован (мальчик или девочка)? Какого цвета глаза? Волосы? Как одет, что несет в руках и т.д. Дети по-разному отвечают, взрослый обсуждает с ними ответы и выбирает наиболее интересные. Самые интересные ответы использует при дорисовке картины, постепенно превращая схему в рисунок. Когда рисунок будет готов, можно предложить детям придумать историю про нарисованного человечка. Если дети затрудняются, следует помочь наводящими вопросами. Игра может неоднократно повторяться на различном материале (дорисовывания схематического изображения дома, собаки, дерева и т.п.). «Противоположности»

 Ребенку нужно подобрать к данному понятию противоположное по смыслу: - начало –  - день –  - замерзание –  - твердый –  - легкий –  - отрицательный –  - уменьшить –  - разделить –  - смех – - любовь –  - сильный –  - молодость –  - храбрый – - жизнь –  - высокий –  - толстый –  - красивый –  - большой –   - прибавить –  - горький –  

«Составление предложений»

Даются начальные буквы (например, В-С-Е-П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например, «Всей семьей ели пирог». «Кто больше придумает». Игроки придумывают предложения со словами, которые называет ведущий. Не повторять того, что уже сказали товарищи. Те, кто правильно придумает, получает фишку. Например, ведущий говорит: «Весеннее солнце очень греет», «От весеннего солнышка бегут ручейки», «Весеннее солнце светит ясно, нагревает землю». Затем ведущий говорит: «Весенние цветы», «Весенние птицы», «Зеленая трава». Можно придумывать про остальные времена года. Выигрывает тот, у кого будет наибольшее количество фишек. «Последовательности» Пообдерите к данным понятиям последовательные, то есть следующие одно за другим: Январь, подросток, первый, зима, день, чердак, завтрак, первоклассник, начало, 2014 «Кто назовет больше признаков» Ведущий называет предмет окружающей обстановки, и игроки по очереди должны, не повторяясь, назвать как можно больше признаков,

свойственных этому предмету. Выигрывает тот, кто назовет последний признак. «Бывает – не бывает» Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно. Ситуации: Кошка варит кашу. Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Человек вьет гнездо. Собака хочет есть. Почтальон принес письмо. Зайчик пошел в школу. Яблоко соленое. Бегемот залез на дерево. Шапочка резиновая. Дом пошел гулять. Туфли стеклянные. На березе выросли шишки. Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле варится чашка. Кошка гуляет по крыше. Лодка плывет по небу. Девочка рисует домик. Домик рисует девочку. Ночью светит солнце. Зимой идет снег. Зимой гремит гром. Рыба поет песни. Корова жует траву. Мальчик виляет хвостом. Хвост бежит за собакой. Кошка бежит за мышкой. Петух играет на скрипке. Ветер качает деревья. Деревья водят хоровод. Писатели пишут книги. Строитель строит дом. Шнурки идут за ботинками. Мама готовит обед. Птичка поет песенки. Водитель водит троллейбус. Вода горячая.

4 блок упражнений – развитие мелкой моторики рук. Используются упражнения из картотетики упражнений с мячиками су-джок» ,обводилки, рисование различными техниками.

5 блок упражнений –развитие восприятия

«Узнай предмет»

Предлагаемая игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития восприятия у детей 4—6-летнего возраста.

Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.

ЗАДАНИЕ РЕБЕНКУ: Определи на ощупь, что это за вещи. Если в игре участвуют несколько детей, то надо попросить одного ребенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (если детей несколько, то всех остальных) угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.

«Найди игрушку»

Несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим.

 «Круг, треугольник, квадрат»

Ребенку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы. Предварительно подготовьте карточки с изображением геометрических фигур, находящиеся в приложении а). Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван. Покажи красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник.

Б) Собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленве круги, желтые круги, красные круги.

В) Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зеленые треугольники, желтые треугольники, красные треугольники.

Г) Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.

Д) Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).

Е) Собери большие круги (квадраты, треугольники).

Ж) Покажи зеленые большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зеленые квадраты.

 «Зашиваем ковер».

Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста. Работать ребенок будет с материалом, размещенным в приложении, по предлагаемой схеме задания. На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

6 блок упражнений –развитие социальной, эмоционально-волевой сферы

«Угадай  эмоцию».

Вариант 1. На столе картинкой вниз выложить схематические изображения эмоций. Предложить детям по очереди брать любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка — по схеме узнать эмоциональное состояние, изобразить его с помощью мимики, пантомимики и голосовых интонаций.  Остальные дети — зрители — должны угадать, какие эмоции изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

Вариант 2. Для изучения интенсивности эмоций задание можно усложнить, предложив одному ребенку изобразить, например, радость, а другому — восторг, (раздражение — ярость, печаль — горе). Задача зрителей — как можно точнее определить эти эмоции.

 «Лото настроений».

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Лото настроения.

Педагог  показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции, предлагает ребятам отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией. Карточку с ответом дети поднимают вверх, изображают соответствующее настроение.

«Художники»

Участникам игры предъявляются пять карточек с изображением детей с разными эмоциональными состояниями и чувствами. Нужно выбрать одну карточек и нарисовать историю, в которой выбранное эмоциональное состояние является основной сюжета. По окончании работы проводится выставка рисунков. Дети отгадывают, кто является героем сюжета, а автор работы рассказывает изображенную историю.

2.4   Индивидуальный образовательный маршрут

           Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются: - для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования; - для детей, с особыми образовательными потребностями, детей-инвалидов Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов: После проведения мониторинга в группах компенсирующей направленности, результаты обсуждаются на педагогическом консилиуме и составляется индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка. Способ построения индивидуального образовательного маршрута  ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

При разработке индивидуального маршрута сопровождения дошкольника,   опираюсь на следующие принципы:

• Принцип опоры на обучаемость ребенка.

• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

 • Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа – это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы – это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психологопедагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).

• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

 Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка  педагогом- психологом

Развитие усидчивости

1. Развивать выполнение требований взрослого.

2. Развивать

понимание инструкций.

3. Увеличивать продолжительность занятий.

Развитие внимания

1. Развивать способность к переключению внимания.

2. Развивать концентрацию внимания.

3. Развивать произвольность внимания.

4. Развивать объём внимания.

5. Развивать распределение внимания

произвольное внимание

Развитие восприятия

1. Развивать восприятие геометрических фигур

2. Развивать цветоразличение

3. Развивать восприятие величины

4.Развитие восприятия пространства

5. Развивать представление о частях суток.

Развитие мышления

1. Развивать мыслительные процессы: обобщение,

отвлечение, выделение существенных признаков.

2. Развивать гибкость ума и

словарный запас.

3. Развивать сообразительность.

Развитие памяти

1. Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой.

2. Развивать приёмы ассоциативного и

опосредованного запоминания предметов в процессе

игровой и непосредственно- образовательной деятельности.

3.Развитие тактильной памяти

Развитие  эмоционально-волевой  сферы

1. Развивать эмоциональную сферу.

2. Развивать коммуникативные умения.

3. Мотивацию

III. Организационный раздел

3.1. Объем, формы и длительность проведения коррекционных и развивающих занятий.

Объем программы. Программа рассчитана на комплекс занятий осуществляемых в течение учебного года.

Формы занятий: подгрупповая, индивидуальная

 Форма работы: подгрупповое занятие.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности нарушения. Максимальное число участников: 8-12 человек. Возраст: 3-7 лет. Периодичность занятий – 2 раза в неделю

Длительность коррекционных и развивающих занятий:

Средняя группа – 15-20 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день.

3.2. Материально-техническая база, алгоритм сопровождения, структура занятий.

Материально-техническая база:

 • помещение для проведения занятий;

• наличие специализированных методических материалов, пособий;

• диагностический инструментарий. Алгоритм  сопровождения:

• Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута;

•  Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах).

• Коррекционно-развивающая работа. Организуется комплексное сопровождение ребенка  с учетом его потенциальных возможностей. Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и направлений ПМПК.  

•  Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога).

 Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребностями, реализуются следующие функции:

•  Эмпатическое принятие ребенка.

•  Создание психологической атмосферы и психологической безопасности.

•  Эмоциональная поддержка ребенка.

•  Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.

•  Тематическое структурирование задачи.

•  Помощь в поиске формы выражения темы.

• Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка. 

Структура занятий

 3.3. Периодичность проведения мониторинга.

В МБДОУ д/с №29 города Ставрополя мониторинг познавательных психических процессов детей, а также мониторинг эмоционально-волевой сферы осуществляется три раза в год: начало, середина и конец года.

3.4 Хронометраж работы педагога-психолога на 2020-2021 учебный год

Понедельник:

8.00-8.45 индивидуальные консультации родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей.

8.45-11.00 индивидуальная диагностическая, коррекционная работа с детьми.

11.00-11.30 консультационная работа с педагогами по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

11.30-15.12 организационно-методическая работа.

Вторник:

10.00-12.00 индивидуальная диагностическая, коррекционная работа с детьми.

12.00-14.00 консультационная работа с педагогами по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

13.00-17.12 Организационно-методическая работа.

Среда:

8.00-8.45 индивидуальные консультации родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей.

8.45-11.30 индивидуальная диагностическая коррекционная работа с детьми.

11.30-15.12организационно-методическая работа

Четверг:

8.00-8.45 индивидуальные консультации родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей.

8.45-11.30 индивидуальная диагностическая,  коррекционная работа с детьми.

11.30-15.12 Организационно-методическая работа.

Пятница:

8.00-8.45 индивидуальные консультации родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей.

8.45-11.00 индивидуальная диагностическая, коррекционная работа с детьми.

11.00-11.30 консультационная работа с педагогами по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

11.30-15.12 организационно-методическая работа.

3.5 Перспективный план работы на 2020-2021 учебный год

Цель работы педагога-психолога: создание условий для всестороннего развития личности, деятельности детей с особыми образовательными потребностями, формирование способов и приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметным миром.

Задачи педагога-психолога:

1. Выявление особых образовательных потребностей ребенка.
2. Исследование динамики  интеллектуального и эмоционально-личностного развития дошкольников, используя современные диагностические материалы;
3. Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку.
4. Содействовать взаимодействию детского сада с семьёй, школой для реализации целостности педагогического процесса.
5. Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную  функцию.
6. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное  благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.

Тема самообразования: «Использование интерактивных технологий в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога»

Основные направления работы:

1.диагностическое

2.коррекционно-развивающее

3.консультативное

4.просветительское и профилактическое

5.организационно-методическая

Психодиагностическая деятельность

Психопрофилактическая и просветительская деятельность

Коррекционно-развивающая деятельность

Организационно-методическая работа

  3.6. Тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

Тематическое планирование  в средней группе

             Тематическое планирование  в старшей группе

Тематическое планирование  в подготовительной группе

3.7Оснащение кабинета педагога-психолога

 Для построения грамотной работы педагога-психолога используются оборудованный кабинет в ДОУ.  

Кабинет  соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников

1. Консультативное пространство оснащено  столом и двумя стульями.

2. Игровое пространство включает полки с игрушками, небольшой стол и  детские стульчики.

3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, стеллажами  для книг и пособий, шкафом для рабочих папок.

4. Зона релаксации оснащена подушками, сухим бассейном.

Литература подобрана по следующим разделам:

— по общей психологии (включая словари);

— по детской психологии и возрастным особенностям детей;

— коррекционно-развивающая;

— по диагностике уровня развития детей

— для родителей; — периодические издания;

— по организации психологической службы в ДОУ.

3.8Направления взаимоработы педагога-психолога с другими специалистами МБДОУ д/с №29 г. Ставрополя в соответствии с ФГОС ДО

     Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада. Работа проводится не только педагогом-психологом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей (по консультации психолога): на прогулках, в вечерние и утренние часы. А также в НОД. Родители ребенка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребенка умения и навыки. Совместная деятельность со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель и др.):

 - разработка плана совместной диагностики,

- совместное обсуждение результатов,

-организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоционального  развития ребенка,

- выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

Итак, взаимодействуя с другими специалистами МБДОУ д/с №29 педагог-психолог выполняет следующее:

  С руководителем МБДОУ

 1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач. 2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

• Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

5. Предоставляет отчетную документацию.

6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

 7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

 8. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на КПМПК.

9. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

10. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем заведующего по УВР

• Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

 5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

 6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

 8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

11. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

 12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.

13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

14. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями групп

 1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.  

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

 6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

 8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

16.Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

 С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания. 3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

 5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе

прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

• Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

 7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.

8. Участвует в проведении музыкальной терапии.

9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С учителем-логопедом

• Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

 4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.

 5. Участвует в проведении совместной диагностики детей.

 6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.

 9. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений). 10.Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

11.Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

С учителем-дефектологом

• Изучает психолого-медико-педагогические особенности и условия жизни детей.

2. Выявляет трудности и проблемы и своевременно оказывает психолого-педагогическую помощь и поддержку.

3. Определяет задачи, формы, методы социально-психологической работы с детьми с особыми образовательными потребностями

4. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

5. Способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде

6. Обеспечивает психологическую безопасность ребенка.

7. Участвует в обследовании детей с ООП с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

8. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.

9. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

10. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).

11. Оказывает психологическую помощь родителям, воспитывающим детей с ООП.

3.9 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агафонова И. Готовимся к школе

2.Роньжина  А.С. «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.»

3.Шарохина  В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»

4.Шарохина В.Л. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»

5.Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников»

6.Крюкова С.В.  Слободняк Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

7.Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»

8. Безруких М. и др. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия

9. Безруких М. и др. Как подготовить ребенка к школе

10. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития  и коррекция его неблагоприятных вариантов

11. Витцлак Г. Диагностико-коррекционная программа

12. Галанов А. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5

13. Забрамная С. От диагностики к развитию

14. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка

15. Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей

16. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников

17. Мочалова Н. Методики проверки умственного развития дошкольника

18. Мочалова Н. Упражнения для интенсивного развития ребенка дошкольного возраста  

19. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью»

20. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании  

21. Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций

22. Рузина М  др. Страна пальчиковых игр

24. Семаго Н  др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения

25. Семаго Н.  др. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога

Приложение 1

Мониторинг особенностей познавательной сферы детей в группе №____  МБДОУ д/с №29 г. Ставрополя  2019-2020 учебного год