Дополнительная программа кружка "Пальчиками играем, речь развиваем"
рабочая программа (младшая группа)

1. Пояснительная записка

 «Источники способностей и

дарований детей - на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря,

 идут тончайшие ручейки,

 которые питают источник

 творческой мысли»

В. А. Сухомлинский

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление. Оптико-пространственное восприятие: координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память речи.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Кружок «Пальчиками играем, речь развиваем» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 2-3 лет. Содержание занятий по каждому разделу составлено с учетом возрастных особенностей детей. При условии систематического и планомерного обучении. Данную работу следует начинать с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику – массировать пальчики.

.

1.  Цель и задачи программы

Цель: развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Задачи:

Образовательные:

• формировать произвольные координированные движения пальцев рук, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);
• формировать практические умения и навыки;
• обучать различным навыкам работы с бумагой, пластилином.

Развивающие:

• развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
• совершенствовать движения рук;
• развивать познавательно-психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
• развивать речь детей.

Воспитательные:

• воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т. д.);
• воспитывать и развивать художественный вкус;
• воспитывать усидчивость, целенаправленность.

2. Особенности программы.

2.  Возрастная группа.

 Дети  2 - 3 лет

3.  Периодичность занятий

 Занятие проводится один раз в неделю (суббота)

4.  Количество детей

10 человек

5.  Методы и приемы при организации и проведении занятий.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:

• Словесный   метод. Словесные обращения педагога к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
• Наглядно-действенный метод обучения. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю предмет, даю возможность потрогать его, рассмотреть.
• Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.
• Игровой метод. Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей  младшего дошкольного возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой.

Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача педагога заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.

При организации и проведении игр используются следующие приемы:

• Педагог сначала сам показывает игру ребенку.
• Педагог показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребенка.
• Педагог и ребенок выполняют движения одновременно, педагог проговаривает текст.
• Ребенок выполняет движения, если необходимо — с помощью педагога, который произносит текст.
• Ребенок выполняет движения и проговаривает текст, педагог — подсказывает и помогает.

2.5. Основные этапы занятия.

Основные этапы занятия:

1. Развитие общей моторики (в том числе создание положительного эмоционального фона).

 2. Самомассаж пальцев рук (пассивная гимнастика).

 3. Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры).

4. Игры с различными предметами и материалами.

5. Продуктивная деятельность.

3. Ожидаемый  результаты.

К концу учебного года:

• сформированы произвольные координированные движения пальцев рук, гибкость рук, ритмичность осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);

• Выявляется улучшение показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.
• Могут справляться со шнуровкой и нанизыванием бусин, шариков на тесьму.
• Владеют приемами самомассажа рук.
• Владеют приёмами работы с пластилином, бумагой, песком.
• Более развита речь: ребенок использует речь как средство общения, связно объясняет свои действия, запоминает и произносит стихи, потешки.

4. Перспективное планирование

5. Литература

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64с.
2. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. - М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016 - 48с.
3. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. - М: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016 - 64с.
4. Картотека «Жестовые игры и физкультминутки для малышей»
5. Савельева Е.А. Пальчиковые игры в комплексе с логопедическими упражнениями для детей от рождения до 6 лет. – М.: Школьная пресса, 2011. – 64с.
6. Цвынтарный В. В. «Играем пальчиками и развиваем речь» Санкт – Петербург 1997г.
7. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М,: 2007. – 186с.