консультация "Особенности адаптационного периода у детей детского сада"
консультация

      ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА.

Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть , не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких , встреча с новыми взрослыми , незнакомыми могут стать для ребенка серьезной травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно , чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным ( адаптированность , т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критериия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни. Прежде чем отдать ребенка под опеку воспитательниц яслей, необходимо провести соответствующую подготовку.         Как показывают исследования, постепенный переход ребенка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребенка , мы, воспитатели, сможем быстро найти и индивидуальный подход к нему.  

В ходе  комплексного исследования , проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

 1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).                                                                                                          2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все  сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического , по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять месяцев).                                                                                                         3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.                                                                                                  Кроме того , различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

- адаптация средней  тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно- психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

- тяжелая адаптация: характеризуется , во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений.

Мы стремимся к тому , чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении , которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах , но и навыков в повседневной жизни.

Длительность периода зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;                                                                                                                     -от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы ;                                                                                            - от состояния здоровья;                                                                                - от резкого контакта между обстановкой , в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;                                                                                                        -от разницы в методах воспитания.                                                          Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.                   Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приходит к нарушениям интеллектуального , физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.                                                    Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство (причины):

- перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями , переутомлением, переживанием;                                  - стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;                                                                       - привычная форма поведения избалованного ребенка;                                      - своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым(причины):

- отсутствие уважения взрослых к ребенку;                                                  - реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи, лени, в неблаговидном поступке;                                                                  - недостаточное развитие воли, неумение владеть собой;                             - утомление от однообразной деятельности.

Лживость (причины):

- болезнь, страх наказания;                                                                                - желание привлечь к себе внимание, хвастливость.

Лень(причины):

- неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия. ( Бывает также, что у родителей нет терпения подождать , пока ребенок выполнит их просьбу, и они все делают за него);                                                            - взрослый не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.

Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно- образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.