Методическое пособие "Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
методическая разработка
Пояснительная записка (актуальность, цель, задачи), организация работы с детьми (4 - 5 лет, 5 - 6 лет и 6 - 7 лет), перспективные планы работы для трех возрастных групп, работа с родителями, диагностические задания и описание дидактических игр и упражнений на формирование временных представлений у детей дошкольного возраста
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Методическое пособие
«Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
Колесник Е.В.
Пояснительная записка
Все что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Умение ориентироваться на время является показателем воспитанности человека и проявляется повседневно в том, что человек ценит свое время и уважает время других.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Исследования Б.Г.Ананьева показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навыков развития мышления.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо самим научиться ориентироваться во времени:
- определять, измерять время (правильно обозначая в речи).
- чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени),
- менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
Ознакомление детей с длительными промежутками времени (с сутками, неделями, месяцами, годом) в детском саду облегчит им ориентировку в окружающей действительности.
В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6 – 7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».
При непосредственном восприятии и накоплении опыта усвоение детьми представлений о времени, временных отношениях, усвоение слов-названий и слов-понятий о времени формируется очень медленно. Многие дети, приходящие в школу, часто не имеют достаточно четких представлений и те или иные события обозначают путем описания: «Это было тогда, когда еще мы не переехали с дачи».
В непосредственном опыте не формируются знания о мерах измерения времени, не усваиваются практические способы пользования ими. Дети подчиняются установленному режиму, но у них слабо развивается чувство времени.
Однако затруднения в усвоении детьми представлений о времени не означают того, что дети не могут их усвоить. Психолог С.Л. Рубинштейн указывал, что «хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно, когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности». (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946, с. 276.).
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Пиаже, П.Фресс, П.Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник, Т.Д.Рихтерман, Д.Г.Элькин, Л.С.Метлина и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Поэтому перед нами воспитателями встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Это послужило выбору моей углубленной темы «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста». Цель моей работы: сделать время, чередование его определенных отрезков предметом специального внимания детей, для этого разработать систему работы по теме:. Цель: создание условий для формирования временных представлений у детей в дошкольном возрасте.
Задачи:
- Формировать умение определять и измерять время (правильно обозначать в речи)
- Учить регулировать и планировать свою деятельность во времени
- Учить менять темп и ритм своих действий в зависимости от времени
Работа с детьми строится на протяжении всего дня:
- В утренний отрезок времени - организация дидактических игр и упражнений, беседы.
- Во время прогулки – наблюдения, беседы.
- Во второй половине дня: дидактические игры и упражнения, чтение художественной литературы, беседы, эксперимент.
Дидактические игры и упражнения включаются в непосредственно образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений, формированию целостной картины мира.
Адресат: дети 4-7 лет
Новизна: выстроена система по формированию временных представлений у детей посредством дидактических игр и упражнений
Предполагаю, что к выпуску в школу у детей сформируются:
- способность определять время;
- способность ориентироваться во времени;
- такие качества как: организованность, собранность, целенаправленность.
Для определения сформированности у детей временных представлений
разработала для каждого возраста диагностические задания, основанные на диагностике Т.Д.Рихтерман.
Предварительный просмотр:
Организация работы в средней группе (от 4 до 5 лет)
Задачи:
1.Формировать представление о частях суток:
- учить определять части суток по их разнообразной деятельности и по объективным показателям;
- познакомить с последовательностью частей суток, их сменяемостью.
2.Формировать представление о временных понятиях «вчера», «сегодня»,
завтра.
3.Расширять представление о временах года, закреплять их названия.
Организация работы:
1. Работа над формированием представлений о частях суток и их последовательности
1. Вначале учить детей определять части суток по их разнообразной деятельности. На этом этапе работы последовательно изучают каждую часть суток. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака и т.д. создают реальные условия для формирования представлений о частях суток. Называют часть суток и перечисляют соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в детский сад, сделали гимнастику, и теперь будем завтракать». Также с детьми:
- рассматривают картинки с содержанием деятельности как приближенной к опыту детей, так и с более широким содержанием (деятельность взрослых в разные части суток);
- читают детям художественную литературу;
- дети раскрашивают иллюстрации, заучивают стихи.
Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток осуществляют и посредством игр, рекомендованных Ф.Н.Блехер, которые характеризуют каждую из частей суток. Это «игры-путешествия в утро, день, вечер и ночь».
С целью закрепления знаний о частях суток используют игры:
- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем…)
- «Отгадай загадку»;
- «Бывает – не бывает»;
- «Я начну, а ты продолжи (Утром я встаю и…);
- «Не ошибись» (воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время);
- «Выбери картинку»;
- «Назови часть суток по картинке».
После того, как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности,
2. сосредоточивают внимание детей на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). Для этого:
- организовывают наблюдения за этими явлениями в разные части суток;
- поскольку восход и заход солнца увидеть сложно, в работе используют модели-карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток. Чтобы дети лучше усвоили эти модели, каждую из них дети раскрашивают, объясняя цвета, использованные в раскрашивании. Карточки модели используют как раздаточный материал: детям показывают картинку с изображением деятельности или читают стихотворение, а дети определяют в какую часть суток это бывает и поднимают соответствующую модель.
- для закрепления знаний об объективных показателях дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток.
Затем, когда дети научатся определять по характерной деятельности и объективным показателям все части суток и правильно называть каждую из них
3. дают представления о последовательности частей суток, их сменяемости. С этой целью используют модель «Сутки» в виде круга со стрелкой. Она наглядно показывает, что за чем следует. Чтобы дети лучше освоили эту модель, также используют прием раскрашивания каждым ребенком иллюстрации модели «Сутки.
С целью усвоения детьми представлений о последовательности частей суток используют:
1) игры с моделями частей суток:
- Покажи часть суток, идущую после дня (вечера…);
- Покажи часть суток, идущую до утра;
- Разложи карточки, начиная с вечера и затем поясни словами последовательность частей суток (Прошел вечер, наступила ночь, прошла ночь, наступило утро и т.д.)
- Назови соседей утра;
- Назови все части суток, начиная с дня (с ночи и т.д.)
- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;
- Наведи порядок.
Также используется и такой прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.
При использовании данных приемов у детей складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности времени.
2. Работа над формированием представлений о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»
С целью формирования представления о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» и правильного употребления их в речи, используется следующий прием: связывают время, характеризующееся этими словами с каким-нибудь эмоционально окрашенным для детей событием, о котором три дня напоминают детям. Например, «Завтра у нашей группы будет Новогодний утренник… Сегодня у нас был новогодний утренник… Вчера у нас был новогодний утренник». Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер, детям трудно их усвоить. Поэтому нужно как можно чаще пользоваться этими словами и стараться побуждать к этому детей. Ежедневно задавать детям вопросы:
- Когда мы рисовали?
- Что мы видели сегодня (вчера)?
- Куда мы пойдем завтра?
- Какое у нас сегодня было занятие?
- Кого вчера не было в детском саду?
- А сегодня эти дети пришли?
- Какую сказку мы прочитали вчера?
- Какую сказку вы хотите послышать сегодня?
- А завтра какую сказку вам прочитать?
- Завтра суббота – выходной день. Вы завтра придете в садик?
- Сколько мальчиков и сколько девочек пришло сегодня в садик?
- т.д.
3. Работа над формированием представлений о временах года
Усвоение детьми представлений о временах года связывается, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей, связанных с изменением сезонов. Это изменения в природе в зависимости от длительности солнечного освещения и тепла; изменения в росте и развитии растений; изменения в образе жизни животных и людей.
С этой целью широко используются такие методы и приемы:
- наблюдение за явлениями и изменениями в природе,
- рассматривание иллюстраций
- чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, загадки),
- беседы,
- раскрашивание иллюстраций,
- сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т.д.),
- заучивание стихов и разучивание песен.
-дидактические игры и упражнения:
- «Когда это бывает?» (показ картинки или загадывание загадки)
- «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года)
- «Отбери картинки, где изображена (осень)»
- «К какому времени года подходят эти предметы?»
- «Найди в каждой группе лишний предмет и объясни свой выбор»
- «В какое время года собралась на прогулку девочка на картинке?»
- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т.д.)»
- «Покажи картинку, где изображено зимнее дерево»
- «Поймай «зимнее» (осеннее и т.д.) словечко» (Воспитатель называет слова, обозначающие предметы, явления, характерные для разных времен года; дети должны хлопнуть в ладоши, если услышали слово, обозначающее предмет или явление, характерное для конкретного времени года).
Перспективный план
по формированию представлений о частях суток у детей 4 – 5 лет (в средней группе)
Месяц | Неделя | Виды деятельности | Задачи |
Сентябрь | III | Диагностика | |
IV | Диагностика | ||
Октябрь | I | 1.Чтение сказки Л.Воронковой «Маша-растеряша» | 1. Формировать представления о деятельности детей в утреннюю часть суток. |
2. Беседа о личном конкретном опыте детей «Что вы делаете утром? (дома, в д/с) – показ серии картинок. | 2. Уточнить представления о деятельности детей в утреннюю часть суток | ||
II | 1.Чтение и заучивание стихотворения А. Прокофьева «Утром» | 1. Закреплять представления о деятельности детей утром. | |
2. Раскрашивание иллюстраций на тему «Утро» | 2. Закреплять представления о деятельности детей и персонажей утром. | ||
III | 1. Беседа « «Что делают утром взрослые?» | 1. Формировать представление о деятельности взрослых утром. | |
2. Чтение стихотворения Ю. Яковлева «Утро» | 2. Закреплять представления о характерной деятельности людей утром. | ||
IV | 1. Беседа «День. Что вы делаете днем?» - показ серии картинок. | 1. Формировать представления о характерной деятельности детей днем. | |
2. Чтение стихотворения «Я смотрю в оконце» | 2. Уточнить представления о деятельности детей днем. | ||
Ноябрь | I | 1. Раскрашивание иллюстраций на тему «День» | 1. Закреплять представления о деятельности детей, персонажей днем. |
2. Дидактическая игра «Назови время суток по картинке» (утро, день) | 2. Закреплять представления о деятельности детей и взрослых утром и днем. Развивать умение определять «утро» и «день» по их разнообразной деятельности. Закреплять названия данных частей суток. | ||
II | 1. Загадывание загадок на тему «Утро, день» | 1. Закреплять представления о деятельности детей и взрослых утром и днем. Развивать умение различать данные части суток. Закреплять названия данных частей суток. | |
2. Дид. игра «Я начну, а ты продолжи (Утром я встаю и…) | 2. Закреплять представления о деятельности детей утром. | ||
III | 1. Беседа «Вечер. Ночь. Что вы делаете вечером, ночью (дома, в детском саду)» - показ серии картинок. | 1. Формировать представления о характерной деятельности детей вечером в детском саду, дома. | |
2. Раскрашивание иллюстраций на темы «Вечер», «Ночь». | 2. Закреплять представления о деятельности детей, персонажей вечером, ночью. | ||
IV | 1. Беседа «Что взрослые делают вечером, ночью?» | 1. Закреплять представления о характерной деятельности взрослых вечером, ночью. | |
2. Чтение и заучивание стихотворения Л. Яхнина «Город спит» | 2. Закреплять представления о деятельности людей ночью. | ||
Декабрь | I | 1. Дид. игра «Когда это бывает» (показ иллюстраций) | 1. Развивать умение определять части суток по характерной деятельности. |
2. Дид. игра «Назови пропущенное слово» (Идем в д/с – утром, а из садика - ; Ужинаем – вечером, а завтракаем - …) | 2. Закреплять представления о деятельности детей и взрослых в разные части суток. Развивать умение определять части суток по их разнообразной деятельности. Закреплять названия частей суток. | ||
II | 1. Наблюдение за объективными показателями утра (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба) | 1. Формировать представление об объективных показателях, характерных для утра. | |
2. Знакомство с моделью «Утро» Дид. игра «Я начну, а ты продолжи (Утром я встаю и…); | 2. Уточнить представления об объективных показателях, характерных для утра. Закреплять представления о деятельности детей утром. | ||
III | 1.Раскрашивание иллюстрации "утро" (модель) | 1. Закреплять представления об объективных показателях, характерных для утра. | |
2. Наблюдение за объективными показателями дня. | 2. Формировать представление об объективных показателях, характерных для дня. | ||
IV | 1. Знакомство с моделью «День». Дид. игра «Я начну, а ты продолжи (Днем я обедаю и…); | 1. Уточнить представления об о объективных показателях, характерных для дня. Закреплять представления о деятельности детей днем. | |
2. Раскрашивание иллюстрации "день" (модель) | 2. Закреплять представления об объективных показателях, характерных для дня. | ||
Январь | I | ||
II | |||
III | 1. Дидактическая игра "Покажи правильно" (воспитатель показывает картинки с деятельностью детей - дети показывают соответствующую модель: утро или день) | 1.Упражнять детей в умении определять части суток (утро и день) по характерной деятельности и объективным показателям | |
2. Наблюдение за объективными показателями вечера. | 2. Формировать представление об объективных показателях, характерных для вечера. | ||
IV | 1. Знакомство с моделью «Вечер». | 1. Уточнить представления об о объективных показателях, характерных для вечера. | |
2. Дид. игра «Я начну, а ты продолжи (Вечером я ужинаю…); | 2. Закреплять представления о деятельности детей вечером. | ||
Февраль | I | 1. Раскрашивание иллюстрации "вечер" (модель) | 1. Закреплять представления об объективных показателях, характерных для вечера. |
2. Дидактическая игра "Отгадай загадку и покажи отгадку (карточку-модель утра, дня или вечера)" | 2. Упражнять детей в умении определять части суток (утро, день, вечер) по характерной деятельности и объективным показателям. | ||
II | 1. Знакомство с моделью «Ночь». Раскрашивание иллюстрации "ночь" (модель) | 1. Уточнить представления об объективных показателях, характерных для ночи. | |
2. Дидактическая игра "Когда это бывает" (воспитатель показывает картинку с деятельностью детей, а дети показывают соответствующую карточку-модель) | 2.Упражнять детей в умении определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по характерной деятельности и объективным показателям | ||
III | 1.Дидактическое упражнение "Расскажи про время суток" (Воспитатель показывает модель - ребенок называет какое это время суток, и что люди делают в это время) | 1.Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. Закреплять представления о характерных видах деятельности для частей суток. | |
2. Знакомство с моделью "Сутки" Рассказ о последовательной смене частей суток | 2. Формировать представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям | ||
IV | 1. Дидактическая игра "Что за чем следует" (с показом модели "Сутки" | 1. Уточнить представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям.
| |
2. Одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток. | 2. Уточнить представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
I | 1. Раскрашивание модели "Сутки" | 1.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям.
| |
2.Дидактическая игра "Я начну, а ты продолжи ( После ночи наступает...,) | 2.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
Март | II | 1. Дидактическая игра "Бывает - не бывает" (дети закрывают глаза, воспитатель выставляет на доске части суток (карточки-модели) меняя их порядок следования друг за другом) | 1.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. |
2. Дидактическая игра "Покажи правильно" (воспитатель показывает картинки с деятельностью детей - дети показывают соответствующую модель: утро или день) | 2.Упражнять детей в умении определять части суток (утро и день) по характерной деятельности и объективным показателям | ||
III | 1. Дидактическая игра "Живые части суток" | 1.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять представления о видах деятельности, характерных для разных частей суток. | |
2. Дидактическая игра "Покажи часть суток, идущую после дня (ночи и т. д.)" | 2.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. | ||
IV | 1. Дидактическая игра " Отгадай загадку и покажи отгадку" | 1. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по характерной деятельности. | |
2. Дидактическое упражнение: "Разложи карточки по порядку, начиная с дня" | 2. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
Апрель | I | 1. Дидактическая игра "Наведи порядок" | 1. Закреплять умение соотносить части суток с характерной деятельностью. Закреплять умение определять части суток по объективным показателям. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости |
2. Дидактическая игра "Назови соседей утра" | 2. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
II | 1. Дидактическая игра "Назови пропущенное слово" (Завтракаем - утром, а ужинаем - ...", Дома спим - ночью, а в садике -...) | 1. Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности. | |
2. Дидактическое упражнение "Назови все части суток, начиная с дня (ночи, вечера,…)» | 2. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
III | Дидактическая игра "Живые части суток" | 1.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять представления о видах деятельности, характерных для разных частей суток. | |
2. Дидактическое упражнение: "Разложи карточки по порядку, начиная с дня" | 2. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
IV | 1.Дидактическая игра " Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки" | 1.Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | |
2. Дидактическая игра "Бывает - не бывает" (дети закрывают глаза, воспитатель выставляет на доске части суток (карточки-модели), меняя их порядок следования друг за другом) | 2. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям. |
Перспективный план
по формированию представлений о временах года у детей 4 – 5 лет (в средней группе)
Месяц | Виды деятельности | Задачи |
Сентябрь | 1.Рассматривание иллюстраций на тему "Лето". Чтение рассказа «История о том, как Таня и Ваня… | 1.Формировать представления о характерных для лета признаках, явлениях природы и деятельности людей. |
2.Беседа "Как я провел лето"
| 2.Продолжать формировать представления о характерной деятельности людей в летний период. | |
3. Беседа "Именинники лета" | ||
4. Раскрашивание иллюстраций на тему «Лето» | 4. Закреплять представления о характерных для лета признаках, явлениях природы и деятельности людей.
| |
5. Беседа "Здравствуй, осень! (с рассматриванием иллюстраций) «Именинники осени» | 5. Формировать представления об осеннем времени года (характерные признаки, изменения в природе и деятельности людей). | |
6. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе | 6. Продолжать формировать представления о характерных для осени признаках, явлениях, изменениях в природе. | |
7. Работа с календарем «Осень» (дневник наблюдения) | 7. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы | |
8. Ежедневный вопрос о текущем времени года. | 8.Закреплять название текущего времени года. | |
9. Рассматривание иллюстраций на тему «Золотая осень». | 9. Расширять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы и деятельности людей. | |
10. Чтение рассказа «История о том, как Таня и Ваня собирали в парке листики, прятались за деревом…» (книга «Времена года», ООО «Карапуз – Дидактика») | 10. Расширять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы и деятельности людей. | |
11. Чтение и заучивание стихов на тему «Осень» | 11. Расширять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы и деятельности людей. | |
12. Раскрашивание иллюстраций на тему «Осень» | 12. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
13. Загадывание загадок на тему «Осень», «Лето» | 13.Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
14. Дид.игра "Оденем куклу на прогулку" | 14.Закреплять представления о характерной одежде в первый осенний месяц. | |
15. «В какое время года девочка собралась на прогулку?» | 15. Закреплять представления о характерной одежде в летний и осенний период. | |
Октябрь | 1. Ежедневный вопрос о текущем времени года. | 1.Закреплять название текущего времени года. |
2. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 2. Продолжать формировать представления об изменениях в природе, характерных для осени. | |
3.Рассматривание иллюстраций на тему «Осень» | 3. Закреплять представления о характерных признаках, явлениях природы и деятельности людей, характерных для осени. | |
4.Беседа на тему «Что нам осень подарила» | 4. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы, деятельности людей. | |
5. Беседа с рассматриванием иллюстраций "Осень в лесу" | 5. Формировать представление об изменениях в жизни животных и растений леса. | |
6. Чтение стихов на тему «Осень» | 6. Продолжать формировать представления об осенних признаках, явлениях природы, характерной деятельности людей. | |
7. Работа с календарем «Осень» (дневник наблюдения) | 7. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы | |
8. Раскрашивание иллюстраций на темы «Осень», "Лето" | 8.Закреплять представления о характерных признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей в осенний и в летний период года. | |
9. Загадывание загадок на тему «Осень», «Лето» | 9. Закреплять отличительные признаки осени и лета. | |
10. Дид. игра «Когда это бывает? (осень и лето) | 10. Закреплять представления о характерных для осени и лета признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
11.«Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года) | 11. Закреплять представления о характерных приметах осени и лета | |
12. Игра «Я начну, а ты продолжи» (Осенью – часто идут дожди,…Летом на улице жарко...) | 12. Закреплять представления о характерных приметах осени и лета | |
13. «Выбери одежду, которую можно носить летом (осенью и т.д.)» | 13. Закреплять представления о характерной одежде в летний и осенний период. | |
Ноябрь | 1. Ежедневный вопрос о текущем времени года. | 1.Закреплять название текущего времени года. |
2. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 2. Формировать представления об изменениях в природе, характерных для осени признаках, явлениях, изменениях в природе. | |
3.Рассматривание иллюстраций на темы «Осень», «Лето» | 3. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы и деятельности людей. | |
4. Рассказы воспитателя на тему «Как звери к зиме готовятся» | 4. Продолжать формировать представления об изменениях в жизни животных. | |
5. Чтение стихов на тему «Осень» | 5. Продолжать формировать представления об осенних признаках, явлениях природы, характерной деятельности людей. | |
6. Работа с календарем «Осень» (дневник наблюдения) | 6. Закреплять представления о характерных для осени признаках, явлениях природы | |
7. Дид. игра «Когда это бывает? (осень и лето) | 7. Закреплять представления о приметах, характерных для осени, лета (явления природы, изменения в жизни людей). | |
8. Дид. игра «Отбери картинки, где изображена осень (лето)» | 8. Закреплять представления о приметах осени и лета. | |
9. Игра «Поймай «осеннее» словечко» (летнее) | 9. Закреплять представления о характерных приметах осени и лета | |
10. Игра «Я начну, а ты продолжи» (Осенью – часто идут дожди,…Летом на улице жарко...) | 10. Закреплять представления о характерных приметах осени и лета | |
11. «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т.д.)» | 11. Закреплять представления о характерной одежде в летний и зимний период. | |
12. «К какому времени года подходят эти предметы?» (лето, осень) | 12. Закреплять представления о характерных приметах осени и лета | |
13. Дид. игра «Покажи картинку, где изображено осеннее (летнее) дерево» | 13. Закреплять представления о характерных признаках деревьев в летний и осенний период года. | |
14. Обобщающая беседа «До свидания, осень! Именинники осени» (с рассматриванием иллюстраций) | 14. Закреплять представления о характерных приметах осени (сезонные изменения и деятельность людей) | |
Декабрь | 1.Беседа «Здравствуй, зима!» (с рассматриванием иллюстраций) «Именинники зимы» | 1.Формировать представления о зимнем времени года (характерные признаки, изменения в природе и деятельности людей). |
2. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 2. Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе зимой. | |
3. Работа с календарем «Зима» (дневник наблюдения) | 3. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе зимой. | |
4. Ежедневный вопрос о текущем времени года | 4.Закреплять название текущего времени года. | |
5. Рассматривание иллюстраций на тему «Зима» (в сравнении с осенью) | 5. Расширять представления о характерных приметах зимы (явления природы и деятельность людей). | |
6. Чтение рассказа «История о том, как Таня и Ваня лепили снежную бабу, кормили птиц,…(книга «Времена года», ООО «Карапуз – Дидактика») | 6. Расширять представления о характерных приметах зимы (явления природы и деятельность людей). | |
7. Раскрашивание иллюстраций на тему «Зима» | 7.Закреплять представления о характерных для зимы признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
8. Чтение и заучивание стихов на тему «Зима» | 8. Расширять представления о характерных для зимы приметах (явления природы и деятельность людей). | |
9. Загадывание загадок на тему: «Осень, зима» | 9. Закреплять представления о характерных приметах зимы и осени (явления природы и деятельность людей). | |
10. Беседа «Главный праздник зимы» | 10. Формировать представление о праздниках в зимнее время года. | |
11.Чтение сказки Ушинского «Проказы старухи Зимы» | 11. Расширять представление об изменениях в жизни животных, птиц, растений в зимнее время года. | |
12. Дид.игра «Оденем куклу на прогулку» | 12.Закреплять представления о характерной одежде зимой. | |
13. Дид. игра «В какое время года девочка собралась на прогулку?» | 13. Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года. | |
14. Беседа «Зимние развлечения и забавы» (с рассматриванием иллюстраций) | 14. Расширять представления о видах детских игр, забав в зимний период года. | |
15. Настольно-печатная игра «Времена года» (Лето, осень, зима) | 15. Закреплять представления о приметах зимы, лета, осени (явления природы, деятельность людей). | |
Январь | 1. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 1.Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе зимой. |
2. Работа с календарем «Зима» (дневник наблюдения) | 2. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе зимой. | |
3.Ежедневный вопрос о текущем времени года | 3. Закреплять название текущего времени года. | |
4. Рассматривание иллюстраций на тему «Зима», «Осень». | 4. Расширять представления о характерных приметах зимы и осени (явления природы и деятельность людей). | |
5. Раскрашивание иллюстраций на тему «Зима» | 5.Закреплять представления о характерных для зимы признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
6.Чтение и заучивание стихов на тему «Зима» | 6. Расширять представления о характерных для зимы приметах (явления природы и деятельность людей). | |
7.Беседа «Кто как к зиме приготовился? | 7. Расширять представление о жизни диких животных зимой. | |
8. Загадывание загадок на тему: «Осень, зима, лето» | 8. Закреплять представления о характерных приметах зимы, осени, лета (явления природы и деятельность людей). | |
9.Чтение сказки В.М.Борисова «Буся наследил» | 9. Формировать представление о жизни домашних животных в зимний период, закреплять явления природы зимой. | |
10. Дид. игра «Когда это бывает? (зима, осень, лето) | 10. Закреплять представления о приметах, характерных для осени, лета, зимы (явления природы, изменения в жизни людей). | |
11. Дид. игра «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года) | 11. Закреплять представления о приметах, характерных для осени, лета, зимы (явления природы, изменения в жизни людей). | |
12. Игра «Я начну, а ты продолжи» (Зимой – холодно, ...) | 12. Закреплять представления о характерных приметах зимы. | |
13. «Выбери одежду, которую можно носить летом (осенью, зимой и т.д.)» | 13.Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года. | |
14. Дид. игра «Поймай зимнее словечко» | 14.Закреплять представления о характерных приметах зимы. | |
Февраль | 1.Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 1.Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе зимой. |
2. Работа с календарем «Зима» (дневник наблюдения) | 2. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе зимой. | |
3. Ежедневный вопрос о текущем времени года | 3. Закреплять название текущего времени года. | |
4. Рассматривание иллюстраций на тему «Зима», «Осень», «Лето» | 4. Закреплять представления о характерных приметах зимы, осени, лета (явления природы и деятельность людей). | |
5.Чтение и заучивание стихов на тему «Зима» | 5. Закреплять представления о характерных для зимы приметах (явления природы и деятельность людей). | |
6. Загадывание загадок на тему: «Осень, зима, лето» | 6. Закреплять представления о характерных приметах зимы, осени, лета (явления природы и деятельность людей). | |
7. Беседа «Зимний праздник – День Защитников Отечества» | 7. Формировать представления о праздниках в зимнее время года. | |
8. Дид. игра «Покажи картинку, где изображено зимнее (осеннее, летнее) дерево» | 8. Закреплять представления о характерных признаках деревьев в зимний, летний и осенний период года. | |
9. Игра «Поймай «зимнее» словечко» | 9.Закреплять представления о характерных приметах зимы. | |
10. Дид. игра «В какое время года девочка пошла на прогулку?» | 10. Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года. | |
11. «К какому времени года подходят эти предметы?» (зима, лето, осень) | 11.Закреплять представления о характерных приметах осени, зимы, лета. | |
12. Обобщающая беседа «До свидания, зима! Именинники зимы)» (с рассматриванием иллюстраций) | 12. Закреплять представления о характерных приметах зима (сезонные изменения в природе и деятельность людей) | |
13. Настольно-печатная игра «Времена года» (Лето, осень, зима) | 13.Закреплять представления о приметах зимы, лета, осени (явления природы, деятельность людей). | |
Март | 1.Беседа «Здравствуй, весна!» (с рассматриванием иллюстраций) «Именинники весны» | 1.Формировать представления о весеннем времени года (характерные признаки, изменения в природе и деятельности людей). |
2 Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 2. Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе весной. | |
3. Работа с календарем «Весна» (дневник наблюдения) | 3. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе весной. | |
4. Ежедневный вопрос о текущем времени года | 4.Закреплять название текущего времени года. | |
5. Рассматривание иллюстраций на тему «Весна» (в сравнении с зимой) | 5. Расширять представления о характерных приметах весны (явления природы и деятельность людей). | |
6. Чтение рассказа «История о том, как Таня и Ваня пускали кораблики…(книга «Времена года», ООО «Карапуз – Дидактика») | 6. Расширять представления о характерных приметах весны (явления природы и деятельность людей). | |
7. Раскрашивание иллюстраций на тему «Весна» | 7. Закреплять представления о характерных для весны признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
8.Чтение и заучивание стихов на тему «Весна» | 8. Расширять представления о приметах, характерных для весны (явления природы и деятельность людей). | |
9. Загадывание загадок на тему: «Весна, зима» | 9. Закреплять представления о характерных приметах зимы и весны (явления природы и деятельность людей). | |
10. Беседа «Праздник весны – 8 Марта» | 10. Формировать представления о праздниках в зимнее время года. | |
11. Дид. игра «Когда это бывает?» (осень, лето, зима, весна) | 11. Закреплять представления о приметах, характерных для весны, осени, лета, зимы (явления природы, изменения в жизни людей). | |
12. Дид.игра «Выбери одежду, которую можно носить летом (осенью, зимой и т.д.)» | 12. Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года. | |
13. Дид. игра «Поймай «весеннее» словечко» | 13. Закреплять представления о характерных приметах весны. | |
Апрель | 1.Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 1.Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе весной. |
2. Работа с календарем «Весна» (дневник наблюдения) | 2. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе весной. | |
3.Ежедневный вопрос о текущем времени года | 3.Закреплять название текущего времени года. | |
4. Рассказ воспитателя «Весна в лесу» (с рассматриванием иллюстраций) | 4. Формировать представления об изменениях в жизни диких животных в весеннее время года. | |
5. Рассказ воспитателя на тему «Весна в городе» (с рассматриванием иллюстраций) | 5. Расширять представления о характерных изменениях в природе и деятельности людей весной. | |
6.Раскрашивание иллюстраций на тему «Весна» | 6.Закреплять представления о характерных для весны признаках, явлениях природы, изменениях в жизни людей. | |
7.Чтение и заучивание стихов на тему «Весна» | 7. Расширять представления о приметах, характерных для весны (явления природы и деятельность людей). | |
8. Загадывание загадок на тему: «Весна, зима» | 8. Закреплять представления о характерных приметах зимы и весны (явления природы и деятельность людей). | |
9. Дид.игра "Оденем куклу на прогулку" | 9.Закреплять представления о характерной весенней одежде. | |
10. Настольно-печатная игра «Времена года» (Лето, весна, осень, зима) | 10. Закреплять представления о приметах весны, зимы, лета, осени (явления природы, деятельность людей). | |
11. Дид. игра «Я начну, а ты продолжи» (Весной – ярче светит солнце,..) | 11. Закреплять представления о характерных приметах весны. | |
12. Дид. игра «Отбери картинки, где изображена весна (осень, …)» | 12. Закреплять представления о приметах весны, осени,… | |
13. Дид. игра «В какое время года девочка пошла на прогулку?» | 13.Закреплять представления о характерной одежде в весеннее. летнее, осеннее, зимнее время года. | |
Май | 1. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. | 1.Продолжать формировать представления о явлениях, изменениях в природе весной. |
2. Работа с календарем «Весна» (дневник наблюдения) | 2. Закреплять представления о явлениях, изменениях в природе весной. | |
3.Ежедневный вопрос о текущем времени года | 3.Закреплять название текущего времени года. | |
4. Рассказ воспитателя « Лес в конце весны» (с рассматриванием иллюстраций) | 4. Формировать представления об изменениях в жизни диких животных и растений в конце весны. | |
5.Чтение и заучивание стихов на тему «Весна» | 5. Расширять представления о приметах, характерных для весны (явления природы и деятельность людей). | |
6. Загадывание загадок на тему: «Времена года» | 6. Закреплять представления о приметах, характерных для разных времен года (явления природы и деятельность людей). | |
7. Дид. игра «Поймай «весеннее» словечко» | 7. Закреплять представления о характерных приметах весны. | |
8. Дид. игра «Я начну, а ты продолжи» (Весной – ярче светит солнце,..) | 8. Закреплять представления о характерных приметах весны. | |
9. Дид. игра «Когда это бывает?» (осень, лето, зима, весна) | 9. Закреплять представления о приметах, характерных для весны, осени, лета, зимы (явления природы, изменения в жизни людей). | |
10. Дид. игра «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года) | 10. Закреплять представления о приметах, характерных для осени, лета, зимы, весны (явления природы, изменения в жизни людей). | |
11. Беседа «Весенние цветы» (с рассматриванием иллюстраций) | 11. Формировать представления о цветах, растущих в конце весны. | |
12. Обобщающая беседа «До свидания, весна! Именинники весны)» (с рассматриванием иллюстраций) | 12. Закреплять представления о характерных приметах весны (сезонные изменения и деятельность людей) |
Предварительный просмотр:
Организация работы в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Задачи:
1.Закреплять представление о частях суток, их последовательности. Формировать представление о временном промежутке «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа);
2.Формировать представление о днях недели, их последовательности, формировать представление о временном промежутке «неделя».
3.Формировать представление о временных промежутках: «месяц», «год».
4.Расширять, углублять представления о временах года, формировать представление о последовательности времен года.
5. Формировать представление о часах. Учить определять время с точностью до часа.
6.Формировать представление о длительности временных интервалов «час», «минута». 7.Развивать чувство времени (формировать навык регуляции деятельности во времени) – знакомить с длительностью временных интервалов (1 минута)
Организация работы:
1.Работа над закреплением представлений о частях суток и их последовательности, формированием представлением о временном промежутке «сутки», не раскрывая количественной характеристики суток (24 часа);
В старшем дошкольном возрасте с целью закрепления представлений о частях суток и их последовательности используются такие приемы как:
- дорисовка объективных показателей на иллюстрациях на тему «Части суток» (дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток)
- загадывание загадок,
- модель «Сутки»
- дидактические игры с карточками-моделями и без карточек:
-«Я начну, а ты продолжи» (Днем – мы гуляем,..)
-«Живые части суток»
-«Когда это бывает?»
-«Отгадай загадки»
-«Распорядок дня» (настольно-печатная игра)
- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем…)
- «Бывает – не бывает»;
- «Не ошибись» (воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время);
- «Выбери картинку»;
- «Назови часть суток по картинке».
- Покажи часть суток, идущую после дня (вечера…);
- Покажи часть суток, идущую до утра;
- Разложи карточки, начиная с вечера и затем поясни словами последовательность частей суток (Прошел вечер, наступила ночь, прошла ночь, наступило утро и т.д.)
- «Назови соседей (утра,…)»;
- «Наведи порядок».
С целью раскрытия понятия «сутки» (слово «сутки» выступает как обобщение, т.е. сутки состоят из 4 частей, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них) используется модель «Сутки» в виде круга со стрелкой. Она наглядно показывает, что сутки состоят из 4 частей. (С этой моделью дети уже знакомы со средней группы, когда шла работа по усвоению детьми представлений о последовательности частей суток).
С целью усвоения понятия «сутки»:
1) проводятся дидактические игры:
- Назови все части суток, начиная с дня (с ночи и т.д.)
- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)
- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)
- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;
- Наведи порядок.
2) используется прием: одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток.
3) используется и такой прием: Приносится веревка с несколькими завязанными узлами и говорится детям, что когда все узлы будут развязаны - наступит праздник. Каждый день в одно и то же время с детьми развязывается один узел, при этом обращала внимание, что прошли ровно сутки с момента развязывания предыдущего узла. Такие упражнения дают почувствовать длительность суток.
При использовании данных приемов у детей складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности времени.
2. Работа над формированием представлений о днях недели, о временном промежутке «неделя»
В начале с целью ознакомления с днями недели рассказывают детям, что сутки, которые люди обычно называют словом «день», сменяются одни за другими. Семь таких дней-суток составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели имеет всегда одна и та же.
Для того, чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность:
- знакомят их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день.
- учат связывать названия дней недели с порядковым номером. Для этого используется модель «Неделя» - в виде циферблата.
Название дней недели связывают и с конкретным содержанием деятельности детей: «Сегодня вторник. А по вторникам у нас всегда занятие по математике».
- Ежедневно утром дети называют текущий день недели, а также предыдущий и последующий.
С целью закрепления представлений о днях недели используются следующие приемы:
- чтение и разучивание стихотворений и считалок на тему «Дни недели».
- дидактические игры и упражнения:
- «Назови первый день недели (шестой и т.д.)»
- «Назови соседей вторника (пятницы и т.д.)»
- «Назови выходные дни (рабочие дни)»
- «Назови день, который находится между вторником и четвергом (пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д.)
- «Живая неделя»
- «Назови день недели» (по модели «Неделя»)
- «Лови, бросай, дни недели называй!»
- «Закончи предложение» (Если сегодня понедельник, то завтра будет…)
- «Неделька, стройся!»
3. Работа над формированием представлений о временных промежутках «месяц», «год» (начинается с января учебного года в старшей группе)
Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков «неделя», «месяц», «год», с овладением этой четкой системой временных эталонов, довольно сложные. Так как эти понятия являются эталонами календарного времени, то со старшей группы знакомят детей с календарем, рассказывают о его назначении, показывают разные виды календарей. А для того, чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц могла быть четко осознана детьми, представляют ее в виде модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени. Модель календаря строится следующим образом:
Для съемных листков календаря нужно изготовить коробку с 18 отделениями по размеру листков (3 ряда по 6 ячеек). В ячейки нижнего ряда последовательно складываются листки – «дни недели», по 7 листков в каждое отделение. 7 листков – 7 дней недели в каждом отделении создают у детей образ прошедшей недели. По окончании месяца подсчитывается количество недель и дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц укладывают стопкой в первое (слева) отделение верхнего ряда. А затем точно также заполняют и другие отделения первого и второго ряда. Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки показывают порядок следования месяцев, а в нижнем ряду – дней недели и недель. Этот календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», «прошел месяц – наступил новый». Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени. При помощи этого календаря дети легко усваивают, что листок – «это день», чтобы положить следующий листок, надо подождать целые сутки. Наблюдения за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.
Знакомя детей с календарем работа строится так, чтобы дети активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладевали эталонами времени.
Дети определяют по этой модели календаря сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам – сколько еще осталось до его окончания. Также дети узнают названия месяцев и их последовательность, определяют количество дней в каждом месяце и в неделе, выделяют одинаковые по продолжительности месяцы; устанавливают самый короткий месяц в году, определяют порядковый номер каждого месяца. Проводя все эти действия, дети постепенно постигают и осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени.
Проводится 4 занятия для детей, на которых они узнают необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем.
Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний происходит в повседневной жизни. Эту модель календаря используют с середины
учебного года в старшей группе до середины учебного года в подготовительной к школе группе.
С целью усвоения представлений о месяцах года используют такие методы и приемы:
- в течение текущего месяца проводятся две беседы.
В первой беседе (в начале месяца) сообщается название месяца, его порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца.
Во второй беседе (в конце месяца) закрепляются представления о прошедшем месяце (сколько недель, дней, с какого дня недели начался, каким днем недели закончился (сравнивая с предыдущим месяцем).
2) рассматривание иллюстраций с изображением природы, характерной для того или иного месяца (тематические альбомы по временам года, альбом «Месяцы»).
4) модель «Год» (круг в виде циферблата со стрелкой, разделенный на двенадцать секторов, 3сектора – светло-голубого цвета (зимние месяцы), 3сектора – светло-зеленого цвета (весенние месяцы), 3сектора - ярко-зеленого цвета (летние месяцы), 3 сектора – оранжевого цвета (осенние месяцы)
5) наблюдение за явлениями и изменениями в природе,
6) чтение художественной литературы (стихи, сказки, пословицы, загадки)
7) чтение познавательной литературы
4. Работа над расширением, углублением представлений о временах года, над формированием представлений о последовательности времен года.
1.Усвоение детьми представлений о временах года связывается, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей, связанных с изменением сезонов. Это изменения в природе в зависимости от длительности солнечного освещения и тепла; изменения в росте и развитии растений; изменения в образе жизни животных и людей.
С целью углубления и расширения представлений о временах года широко используются такие методы и приемы:
1) ежедневное наблюдение за явлениями и изменениями в природе и работа с дневником наблюдения.
2) Ежедневный вопрос о текущем времени года
3) рассматривание иллюстраций (по каждому времени года делаются тематические альбомы с иллюстрациями и стихами),
4) чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, пословицы, загадки),
5) беседы,
6) модели – карточки (текущее время обозначено определенным цветом: осень – оранжевым, зима – светло-голубым, весна - светло-зеленым, лето - ярко-зеленым),
7) раскрашивание иллюстраций,
8) сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т.д.),
9) заучивание стихов
10) дидактические игры и упражнения:
- «Когда это бывает?»
- «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года)
- «Придумай слово к этому времени года»
- «Четвертый лишний. (Осень, зима, весна, вечер)»
- «Какая картинка лишняя?»
- «Отбери картинки, где изображена (осень)»
- «Прослушай текст и догадайся, о каком времени года идет речь».
- «К какому времени года подходят эти предметы?»
- «В какие времена года происходят эти природные явления?»
- «Найди в каждой группе лишний предмет и объясни свой выбор»
- «В какое время года собралась на прогулку девочка на картинке?»
- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т.д.)»
- «Покажи картинку, где изображено зимнее дерево»
- «Назови летние и зимние виды спорта»
2. Даются знания о последовательности времен года, их сменяемости.
С этой целью используются такие приемы:
- одновременный показ 4 картинок одного и того же дерева, пейзажа в разное время года.
- модель «Год» в виде круга, разделенного на 4 части, со стрелкой. Каждая часть – это иллюстрация, соответствующая определенному времени года.
- модель «Год» в виде круга, разделенного на 4 части, со стрелкой. Каждая часть определенного цвета и соответствует определенному времени года: Зима – светло-голубого цвета, весна - светло-зеленого, лето – ярко зеленого, осень – оранжевого. Чтобы дети лучше усвоили эту модель использовала прием раскрашивания каждым ребенком иллюстрации модели «год».
Эти модели используются в разных дидактических играх и упражнениях:
- Покажи и назови время года, идущее после лета (зимы…);
- Покажи и назови время года, идущее до осени (весны…);
- Разложи картинки, начиная с весны и затем поясни словами последовательность времен года (Прошла весна, наступило лето, прошло лето, наступила осень и т.д.)
- Назови соседей зимы;
- Назови все времена года, начиная с лета (с осени и т.д.)
- Отгадай загадку и продолжи времена года после отгадки;
- Наведи порядок (раскладывание иллюстраций последовательно)
- Назови все времена года, начиная с осени.
- Назови одним словом (зима, весна, лето, осень)
- Четвертый лишний. (Осень, зима, весна, вечер)
5. Работа по формированию умения определять время по часам (с точностью до часа,
1.В начале знакомить детей с назначением часов, с их разными видами.
С этой целью используются приемы: беседы, чтение стихов, загадок, считалок, рассматривание иллюстраций.
2.Затем знакомить детей с единицами измерения времени (минутой, секундой и часом), со строением часов: циферблатом и стрелками. Учить различать минутную и часовую стрелки, формировать представления о каждой из них (обе стрелки двигаются в одном направлении (часовой ход), минутная стрелка движется быстрее, а часовая медленнее. Чтобы обойти весь циферблат, часовой стрелке нужно 12 часов, а минутной – всего 1 час. Чтоб прошел один час, минутная стрелка должна пройти все 12 цифр (весь круг), в то время как часовая стрелка всего лишь передвинется от одной цифры до следующей. Для того, чтобы узнать сколько сейчас времени, надо посмотреть, как расположены стрелки.)
С этой целью используется модель «Часы» - циферблат с подвижными стрелками, настенные часы в группе, песочные часы.
С целью усвоения представлений о единицах измерения времени, их длительности используются дидактические упражнения:
- «Покажи минутную стрелку (часовую)»
- «Какая стрелка движется медленнее?»
- «Назови, что по времени длится дольше (короче): минута или час?»
3.Затем учить детей определять время по часам с точностью до часа.
С этой целью используются следующие приемы:
- рассказ;
- иллюстрации;
- модель «Часы» - циферблат с подвижными стрелками, настенные часы в группе;
С целью упражнения детей в определении времени по часам:
- используются дидактические игры и упражнения:
- «Который час?»
- «Назови время и покажи это время на своих часах» (модели часов)
- В течение дня обращается внимание на часы в группе в нужный момент и прошу определить «который час показывают часы».
6. Работа по развитию у детей чувства времени (формировать навык регуляции деятельности) – знакомить с длительностью временного интервала (1 минута)
Организация и методика работы по развитию у детей чувства времени строится следующим образом:
1)Знакомить детей с длительностью 1, 3, 5 минут, используя при этом песочные часы.
2)Обеспечивать переживание длительности этих интервалов в разных видах деятельности.
3)Учить детей выполнять работу в указанный срок (1,3,5 минут), для этого учить измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее выполнения.
Работа проводится по этапам:
-На 1 этапе учить определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам (задание сделать что-то за 1 минуту и проконтролировать время по одноминутным часам). Постоянно давать оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.
-На 2 этапе учить оценивать по представлениям длительность интервала времени в процессе деятельности. Фиксировать внимание на точности оценки детьми его длительности.
-На 3 этапе учить предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объему работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов.
-На 4 этапе учить переносить умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).
Работа проводится на занятиях. Используются песочные часы, т.к. они делают возможность наблюдать текучесть минуты.
На первом этапе проводятся 3 занятия. Программный материал, которых включает следующие задачи:
-познакомить детей с длительностью 1 минуты;
-учить умению контролировать время по песочным часам в процессе разнообразной деятельности;
-формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.
На первом занятии дети выполняют 3 задания, каждое из которых предлагается выполнять в течение 1 минуты:
1) Выложить из палочек какие либо узоры.
2) Разложить палочки по 10 штук.
3) Убрать палочки по одной в коробку.
Сразу не удается научить детей самих следить за временем в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение, т.к. дети привыкли, что воспитатель на всех занятиях сам объявляет об окончании работы. Тогда вводится иной по качеству сигнал - поощрительная оценка («Вы правильно выполнили задание, кончили точно с окончанием 1 минуты, потому что следили за часами»).
На втором занятии даются уже 5 заданий, каждое из которых предлагается выполнять в течение 1минуты:
1) Рисовать палочки на клетчатой бумаге;
2) Разрезать бумагу на полоски по намеченным линиям;
3) Раздеть куклу;
4) Одеть куклу;
5) Одеться трем детям в раздевалке.
Третье занятие проводится аналогично второму, отличие заключается в числе заданий.
На втором этапе проводится также 3 занятия, но программный материал другой:
- учить оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте,
- формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. Дети делают те же задания, что и на первых трех занятиях, но теперь они уже определяют время без песочных часов. Например, детям предлагается резать полоски в течение одной минуты, а когда детям покажется, что минута истекла нужно прекратить работу.
На третьем этапе проводятся 2 занятия, программный материал которого:
- учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу 1 минуты,
- воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность.
Детям предлагается самостоятельно наметить такой объем работы, какой можно успеть выполнить за 1 минуту. Например, из трех предложенных узоров - образцов выбрать такой, который можно было бы успеть сложить за 1 минуту или назвать, сколько вещей можно одеть на куклу за 1 минуту. Одновременно делают одно и то же задание несколько детей, это позволяет при обсуждении итогов наглядно объяснить разницу.
Перспективный план
по формированию представлений на темы «Сутки», «Неделя», «Месяцы. Год»,
«Часы. Временные интервалы»
у детей 5 – 6 лет (в старшей группе)
Месяц | Неделя | Виды деятельности | Задачи |
Сентябрь | I | Диагностика | |
II | 1.Беседа на тему «Части суток»: (рассматривание иллюстраций, чтение стихов)
| 1.Уточнить представление о частях суток деятельность людей, объективные показатели, последовательность частей суток. | |
2..Дидактическая игра «Когда это бывает?» (показ иллюстраций) | 2. Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности детей и взрослых. | ||
III | 1.Отгадай загадку и покажи отгадку (карточку-модель) | 1.Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности детей и взрослых и объективным показателям. | |
2. Дидактическая игра «Мяч бросай – по порядку части суток называй» | 2. Закреплять представление о последовательности частей суток. | ||
IV | 1.Беседа «Сутки» (показ модели «Сутки», одновременный показ 4 картинок одного и того же пейзажа в разные части суток. | 1.Формировать представление о понятии «Сутки» (слово «сутки» выступает как обобщение: состоят из 4 частей), о том, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. | |
2. Показ веревки с несколькими завязанными узлами и говорится детям, что когда все узлы будут развязаны – наступят выходные дни. Каждый день в одно и то же время с детьми развязывается один узел, при этом обращается внимание, что прошли ровно сутки с момента развязывания предыдущего узла. | 2.Формировать представление о понятии «Сутки», о длительности суток | ||
Октябрь | I | 1. Дидактическое упражнение: «Разложи все части суток по порядку, начиная с дня (утра,…)» | 1. Закреплять умение определять части суток по объективным показателям и характерной деятельности. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Продолжать формировать представление о понятии «Сутки» |
2. Беседа на тему « Дни недели», знакомство с моделью «Неделя» (связь названий дней недели с порядковым номером, последовательность дней недели), сравнение с моделью «Сутки», сравнение временных промежутков «часть суток» и «день недели» по длительности) | 2. Познакомить с происхождением названий дней недели. Учить связывать названия дней недели с порядковым номером. Формировать представление о рабочих и выходных днях. Формировать представление о длительности дня недели (в сравнении с длительностью «части суток») | ||
II | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, порядковый номер, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1.Формировать представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2. Дидактическая игра «Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)» | 2.Закреплять представление о понятии «Сутки» | ||
3.Чтение и заучивание стихотворения на тему «Неделя»: Дж. Родари «Лежебока» | 3. Продолжать формировать представление о днях недели (названия, последовательность) | ||
III | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2.Дидактическая игра «Назови соседей утра (вечера,…)» | 2.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости | ||
3. Беседа на тему «Наша неделька» (расписание занятий по дням недели) | 3. Продолжать формировать представление о днях недели (названия, последовательность) | ||
IV | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1.Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2.Дидактическая игра «Четвертый лишний» (Утро, день, вечер, зима) | 2. Закреплять представление о понятии «Сутки» | ||
3.Дидактическая игра «Назови первый день недели (пятый,…) (с показом модели «Неделя») | 3. Закреплять названия дней недели, их последовательность. | ||
Ноябрь | I | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» |
2. Дидактическая игра «Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки» | 2.Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. | ||
3. Дидактическое упражнение «Назови рабочие дни (выходные дни) | 3. Закреплять представление о рабочих и выходных днях (их названия, порядковый номер в неделе). | ||
II | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2.Раскрашивание иллюстраций и дорисовка объективных показателей на иллюстрациях на тему «Части суток» (дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток) | 2.Закреплять представление о характерной деятельности и объективных показателях частей суток. | ||
3. Дидактическая игра «Назови день недели» (по модели «Неделя») | 3. Закреплять последовательность дней недели, их названия. | ||
III | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2.Дидактическая игра «Наведи порядок» | 2. Закреплять умение соотносить части суток с характерной деятельностью. Закреплять умение определять части суток по объективным показателям. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости | ||
3. Дидактическое упражнение «Я начну, а ты продолжи» (Если сегодня понедельник, то завтра будет - …, и т.д.) | 3. Закреплять последовательность дней недели. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | ||
IV | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1.Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2.Дидактическая игра "Назови пропущенное слово" (Завтракаем - утром, а ужинаем - ...", Дома спим - ночью, а в садике -...) | 2.Закреплять умение определять части суток по характерной деятельности. | ||
3. Заучивание считалки «Дни недели» | 3. Закреплять названия дней недели, их последовательность. | ||
Декабрь | I | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» |
2. Раскрашивание иллюстраций и дорисовка объективных показателей на иллюстрациях на тему «Части суток» (дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток) | 2. Закреплять представление о характерной деятельности и объективных показателях частей суток. | ||
3. Дидактическая игра «Назови соседей (среды, воскресенья,… и т.д.) | 3. Закреплять последовательность дней недели. | ||
II | 1.Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2. Дидактическая игра «Бывает - не бывает» (дети закрывают глаза, воспитатель выставляет на доске части суток (карточки-модели) меняя их порядок следования друг за другом) | 2.Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток по объективным показателям. | ||
3. Дидактическая игра «Лови, бросай, дни недели называй!» | 3. Закреплять последовательность дней недели. | ||
III | 1. Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1.Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2. Дидактическая игра «Не ошибись» (воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время) | 2.Закреплять представление о характерной деятельности в разные части суток. | ||
3. Дидактическая игра «Живая неделя» | 3. Закреплять названия дней недели, их последовательность | ||
IV | 1.Ежедневная беседа о текущем дне недели, о прошедшем, о завтрашнем: название, конкретное содержание деятельности детей в этот день (показ модели «Неделя») | 1. Закреплять представление о названиях дней недели, их последовательности. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | |
2. Показ веревки с несколькими завязанными узлами и говорится детям, что когда все узлы будут развязаны – наступят выходные дни. Каждый день в одно и то же время с детьми развязывается один узел, при этом обращается внимание, что прошли ровно сутки с момента развязывания предыдущего узла. | 2.Формировать представление о понятии «Сутки», о длительности суток | ||
3. Чтение стихотворения «Мы кормушку смастерили» (на тему «Дни недели») | 3.Закреплять названия дней недели, их последовательность | ||
Январь | I | ||
II | 1. Знакомство с календарем, показ разных видов календарей, рассказ о его назначении, показ модели «Календарь» | 1. Формировать представление о календаре (виды календарей, назначение) | |
2.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 2. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | ||
3. Беседа «Месяц Январь» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома "Времена года") | 3.Формировать представление о текущем месяце (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе) | ||
4. Игры «Четвертый лишний» (четверг, суббота, вечер, вторник и т.д.) | 4. Закреплять представление об обобщающих понятиях «части суток», «дни недели» | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1.Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять с их названиями. | |
2. Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев». Показ модели «Год» (круг в виде циферблата со стрелкой, разделенный на 12 секторов) | 2. Формировать представления о понятии «Год», о количестве месяцев, их названиях, о соответствии месяцев временам года. | ||
3. Занятие «Путешествие в царство часов» | 3. Формировать представление о назначении часов, их видами, строением часов (циферблат, стрелки) | ||
IV | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1 Закреплять названия дней недели, их последовательность.. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «Месяц Январь» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года»). | 2. Закреплять представления о прошедшем месяце (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3.Раскрашивание иллюстраций и дорисовка объективных показателей на иллюстрациях на тему «Части суток» (дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток) | 3.Закреплять представление о характерной деятельности и объективных показателях частей суток. | ||
4. Дидактическое упражнение «Я начну, а ты продолжи» (Если сегодня понедельник, то завтра будет - …, и т.д.) | 4. последовательность дней недели. Закреплять понятия «Сегодня», «Завтра», «Вчера» | ||
Февраль | I | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2.Беседа «Месяц Февраль» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2.Формировать представление о текущем месяце (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Чтение и заучивание стихотворения В. Степанова «Часы» | 3. Закреплять представление о назначении часов. | ||
4. Дидактическая игра «Назови соседей (среды, воскресенья,… и т.д.) | 4. Закреплять последовательность дней недели. | ||
II | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Чтение стихов на тему «12 месяцев», | 2. Продолжать формировать представления о месяцах: их названиях, о соответствии месяцев временам года, количестве в году. | ||
3. Настольная игра «Сутки» | 3. Закреплять представления о понятиях «сутки», «часть суток», закреплять представления о характерных объективных показателях частей суток, закреплять названия частей суток. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Рассказ о строении часов, о единицах измерения времени (показ модели часов). | 2. Познакомить с единицами измерения времени (минутой и часом). Учить различать минутную и часовую стрелки, формировать представление о каждой из них. | ||
3. Чтение и заучивание стихотворения Г. Лютнина «Часы» | 3. Закреплять представление о стрелках часов. | ||
4. Дидактическая игра «Неделька, стройся!» | 4. Закреплять названия и последовательность дней недели. | ||
IV | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «Месяц Февраль» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2. Закреплять представления о прошедшем месяце (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Дидактическая игра «Бывает - не бывает» (дети закрывают глаза, воспитатель выставляет на доске части суток (карточки-модели) меняя их порядок следования друг за другом) | 3. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять умение определять части суток по объективным показателям. | ||
Март | I | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Беседа «Месяц Март» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2.Формировать представление о текущем месяце (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе | ||
3. Занятие первое: «1 минута» - 1 этап (дети выполняют 3 задания, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 3. Формировать представление о длительности 1 минуты. Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение). Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
4.Занятие «В гостях у Гнома-часовщика» | 4. Уточнить назначение часов, продолжать формировать представление о стрелках часов, умение их различать. Учить определять время с точностью до часа. | ||
II | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Загадки на тему «Календарь» | 2. Уточнять представление о календаре. | ||
3. Занятие второе: «1 минута» - 1 этап (дети выполняют 5 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 3. Формировать представление о длительности 1 минуты. Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение). Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.
| ||
4. Дидактическая игра «Живые части суток» | 4. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять представления о видах деятельности, характерных для разных частей суток. | ||
III | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Беседа «Календарь» | 2. Закреплять представление о календаре (виды, назначение) | ||
3. Занятие третье: «1 минута» - 1 этап (дети выполняют задания, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 3. Формировать представление о длительности 1 минуты. Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение). Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
4. Дидактические упражнения: «Покажи минутную стрелку (часовую)» «Какая стрелка движется медленнее (минутная или часовая)?» «Назови, что по времени длится дольше (короче): минута или час?» | 4. Уточнять представление о стрелках часов, развивать умение их различать, уточнять представление о единицах измерения времени. | ||
IV | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «Месяц Март» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2. Закреплять представления о прошедшем месяце (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Занятие первое: «1 минута» - 2 этап | 3. Учить оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время) | ||
4. Дидактическая игра ««Лови, бросай, дни недели называй!» | 4. Закреплять названия и последовательность дней недели. | ||
Апрель | I | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Беседа «Месяц Апрель» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года»)
| 2. Формировать представление о текущем месяце (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3.Занятие второе: «1 минута» - 2 этап | 3. Учить оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время) | ||
4. Дидактическая игра: «Который час?» | 4. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
II | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2.Чтение стихов на тему «12 месяцев», | 2. Продолжать формировать представления о месяцах: их названиях, о соответствии месяцев временам года, количестве в году. | ||
3.Занятие третье: «1 минута» - 2 этап | 3. Учить оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время) | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1.Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Занятие первое «1 минута» - 3 этап | 2.Учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту. Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
3. Дидактическая игра: «Назови время и покажи это время на своих часах» (модели часов) | 3.Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
IV | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «Месяц Апрель» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2. Закреплять представления о прошедшем месяце (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Дидактическая игра «Назови все части суток, начиная с дня (с ночи и т.д.)» | 3. Закреплять представление о последовательности частей суток, их сменяемости. Закреплять представление о понятии «Сутки» | ||
4. Занятие второе «1 минута» - 3 этап | 4.Учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту. Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
Май | I | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Беседа «Месяц Май» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2.Формировать представление о текущем месяце (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Дидактическая игра «Живая неделя» | 3. Закреплять названия и последовательность дней недели. | ||
4. Дидактическая игра «Который час?» | 4.Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
II | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Загадки на тему « Календарь» | 2. Уточнять представление о календаре. | ||
3. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (Например, Утро, день, вечер, зима; понедельник, ночь, пятница, вторник) | 3.Закреплять представление о понятии «Части суток», «Дни недели» | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2.Дидактическая игра «Лови, бросай, дни недели называй!» | 2. Закреплять названия и последовательность дней недели. | ||
3, Дидактическая игра «Игра: «Назови время и покажи это время на своих часах» (модели часов) | 3. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
IV | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь») | 1. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями. Формировать представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «Месяц Май» (с рассматриванием иллюстраций из тематического альбома «Времена года») | 2. Закреплять представления о прошедшем месяце (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Настольно-печатная игра «Распорядок дня» | 3. Закреплять умение определять части суток (утро, день, вечер, ночь) по объективным показателям и характерной деятельности. |
Перспективный план
по формированию представлений на тему «Времена года»
у детей 5 – 6 лет (в старшей группе)
Месяц | Неделя | Виды деятельности 1.Ежедневные наблюдения за природными явлениями, изменениями в природе. 2. Работа с дневником наблюдения. 3. Ежедневный вопрос о текущем времени года | Задачи |
Сентябрь | I | 1. Диагностика | |
2. Рассматривание тематического альбома «Лето» и чтение стихов на тему «Лето». Знакомство со знаковым символом лета (ярко – зеленым квадратом) | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей летом. | ||
3. Беседа «Как мы провели лето. Именинники лета» | 3. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы и изменениях в образе жизни людей в летнее время года. | ||
II | 1.Раскрашивание иллюстраций на тему «Лето»
| 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы и деятельности человека в летнее время года. | |
2. Дидактическая игра «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года) | 2. Закреплять представления о характерных приметах лета. | ||
3. Игра «Назови «летнее» словечко» | 3. Закреплять представления о характерных приметах лета. | ||
III | 1. Беседа на тему «Здравствуй, осень! Праздники и именинники осени» | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей осенью; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые осенью. | |
2. Рассматривание тематического альбома «Осень. Сентябрь» и чтение стихов на тему «Золотая осень» Знакомство со знаковым символом осени (оранжевым квадратом) | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в начале осени | ||
IV | 1. Раскрашивание иллюстраций на тему «Осень» | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в начале осени. | |
2. Отгадай загадку и покажи отгадку (темы «Лето. Осень») (знаки-символы) | 2. Уточнять представления о характерных явлениях природы и деятельности человека в осеннее время года. | ||
3.Заучивание стихотворения на тему «Золотая осень» | 3. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в начале осени. | ||
Октябрь | I | 1.Настольно-печатная игра «Времена года» (лето, осень) | 1.Закреплять представления о характерных приметах лета и осени. |
2.Праздник «Осенний сундучок» | 2. Закреплять представления об осеннем времени года. | ||
II | 1.Рассматривание тематического альбома «Осень. Октябрь», Чтение стихов | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в середине осени. | |
2. Дидактическая игра «Поймай «осеннее» словечко» | 2. Закреплять представления о характерных приметах осени. | ||
III | 1. Заучивание стихотворения на тему «Осень. Октябрь»
| 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в середине осени. | |
2. Дидактическая игра: «Какая картинка лишняя?» | 2. Закреплять представления о характерных приметах лета и осени. | ||
IV | 1.Беседа «Осень в лесу» | 1.Углублять, расширять представления об изменениях в росте и развитии растений, об изменениях в образе жизни животных и птиц. | |
2.Игра «Я начну, а ты продолжи» (Осенью – часто идут дожди,…, Летом - ярко светит солнце...) | 2.Закреплять представления о характерных приметах лета и осени. | ||
Ноябрь | I | 1.Рассматривание тематического альбома и чтение стихов на тему «Осень. Ноябрь» | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека в конце осени. |
2. Дидактическая игра «К какому времени года подходят эти предметы?» | 2. Закреплять представления о характерных приметах лета и осени | ||
II | 1.Чтение сказки «Сказка о временах года», показ моделей «Год» | 1. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | |
2. Дидактическая игра «Назови время года, идущее после лета (осени…); | 2.Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
III | 1.Рассматривание иллюстраций 4 картинок одного и того же дерева в разное время года. | 1.Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | |
2. Дидактическая игра «Назови соседей осени» (показ модели) | 2. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
IV | 1. Обобщающая беседа «До свидания, осень! Праздники и именинники осени» | 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей осенью; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые осенью. | |
2. Дидактическая игра «Наведи порядок» (раскладывание иллюстраций последовательно) | 2. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. Упражнять в умении определять время года по приметам. | ||
Декабрь | I | 1. Беседа на тему «Здравствуй, зима! Праздники и именинники зимы» | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей зимой; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые зимой. |
2. Рассматривание тематического альбома «Зима. Декабрь» и чтение стихов на тему «Зима. Декабрь». Знакомство со знаковым символом зимы (светло-голубым квадратом) | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в начале зимы; | ||
II | 1.«Беседа «Зима в лесу» (показ иллюстраций) | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и птиц зимой. | |
2. Дидактическая игра: «Поймай «зимнее» словечко» | 2. Закреплять представления о характерных приметах зимы. | ||
III | 1. Расскрашивание иллюстраций на тему «Зима» | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и птиц зимой. | |
2. Дидактическая игра «Назови соседей (осени,…)» | 2. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. Упражнять в умении определять время года по приметам. | ||
IV | 1.Беседа «Зимние забавы и игры» (показ иллюстраций) | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы и о характерной деятельности людей зимой. | |
2. Дидактическая игра: «В какое время года девочка собралась на прогулку» (показ картинок) | 1.Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года. | ||
Январь | I | ||
II | 1.Рассматривание тематического альбома «Зима. Январь» и чтение стихов на тему «Зима. Январь». | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в середине зимы. | |
2. Дидактическая игра: «Отгадай загадку и продолжи времена года после отгадки» | 2. Упражнять в умении определять время года по приметам. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
III | 1. Заучивание стихотворения на тему «Зима» | 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека зимой. | |
2. Дидактическая игра: «Назови соседей» | 2. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
IV | 1. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи» (Зимой – на улице мороз,…) | 1.Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека зимой. | |
2. Беседа «Зимние виды спорта» | 2. Формировать представление о зимних видах спорта. | ||
Февраль | I | 1.Рассматривание тематического альбома «Зима. Февраль» и чтение стихов на тему «Зима. Февраль». | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в конце зимы. |
2. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (лето, зима, вечер, осень) | 2. Закреплять представление об обобщающем понятии «Времена года» | ||
II | 1.Дидактическая игра «Найди лишний предмет» | 1.Закреплять умение определять время года по характерным приметам. | |
2. Дидактическое упражнение «Назови время года, идущее до зимы, до осени, после осени, и т.д)» | 2. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
III | 1. Дидактическая игра «Выбери одежду для времени года» (воспитатель показывает изображение пейзажа в разное время года, дети называют время года и подбирают картинки с одеждой). | 1.Закреплять умение определять время года по характерным приметам. Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее время года.
| |
2. Дидактическая игра «Наведи порядок» (разложить знаковые символы по порядку и подобрать к знаковым символам картинки с изображением разных времен года) | 2. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости. .Закреплять умение определять время года по характерным приметам.
| ||
IV | 1.Обобщающая беседа «До свидания, зима! Праздники и именинники зимы» | 1.Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей зимой; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые зимой. | |
2. Дидактическая игра «Назови соседей» | 2. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
Март | I | 1. Беседа на тему «Здравствуй, весна! Праздники и именинники весны» | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые весной. |
2. Рассматривание тематического альбома «Весна» и чтение стихов на тему «Весна». | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной. | ||
II | 1. Рассматривание тематического альбома «Весна. Март» и чтение стихов на тему «Весна. Март». | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в начале весны. | |
2. Дидактическая игра «Назови время года, идущее до зимы, до осени, после весны, и т.д)» | 2. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
III | 1. Настольно-печатная игра «Времена года» | 1. Углублять, представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые весной. | |
2. Дидактическая игра «Отгадай загадку и покажи отгадку» (знаки-символы) | 2. Закреплять умение определять время года по характерным приметам | ||
IV | 1. Беседа «Весна в лесу» | 1.Углублять, представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и птиц весной; | |
2. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (лето, зима, вечер, осень) | 2.Закреплять представление об обобщающем понятии «Времена года» | ||
Апрель | I | 1.Рассматривание тематического альбома «Весна. Апрель» и чтение стихов на тему «Весна. Апрель». | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в середине весны. |
2. Раскрашивание иллюстраций на тему «Весна» | 1.Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной. | ||
II | 1.Заучивание стихотворения на тему «Весна» | 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека весной. | |
2. Дидактическая игра «Назови все времена года по порядку, начиная с весны (осени,...)» | 2. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости | ||
III | 1. Беседа «Весна в городе» | 1. Углублять, представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни птиц и людей весной.
| |
2. Дидактическая игра "Выбери одежду для времени года" (воспитатель показывает изображение пейзажа в разное время года, дети называют время года и подбирают картинки с одеждой). | 2. Закреплять умение определять время года по характерным приметам. Закреплять представления о характерной одежде в летнее, осеннее, зимнее, весеннее время года. | ||
IV | 1.Дидактическая игра «Отгадай загадку и покажи отгадку» (знаки-символы) | 1. Закреплять представления о характерных приметах весны. | |
2. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи» (Весной – ярче светит солнце,…) | 2. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека весной. | ||
Май | I | 1. Рассматривание тематического альбома «Весна. Май» и чтение стихов на тему «Весна. Май». | 1. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей в конце весны. |
2. Дидактическая игра: «Отгадай загадку и продолжи времена года после отгадки» | 2. Упражнять в умении определять время года по приметам. Формировать представления о последовательности времен года, их сменяемости. | ||
II | 1. Дидактическая игра «Наведи порядок» (разложить знаковые символы по порядку и подобрать к знаковым символам картинки с изображением разных времен года. | 1. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости. Закреплять умение определять время года по характерным приметам. | |
2. Дидактическая игра: «Поймай «весеннее» словечко» | 2. Закреплять представления о характерных приметах весны. | ||
III | 1.Заучивание стихотворения на тему «Весна» | 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной. | |
2. Дидактическая игра «Назови соседей» | 2. Закреплять представления о последовательности времен года, их сменяемости | ||
IV | 1. Обобщающая беседа «До свидания, весна! Праздники и именинники весны» | 1. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые весной. | |
2. Дидактическая игра «Найди лишний предмет» | 2. Закреплять умение определять время года по характерным приметам. |
Предварительный просмотр:
Организация работы
в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
Задачи:
1.Закреплять навык в определении частей суток и их последовательности, формировать представление о научном определении суток.
2.Закреплять представление о днях недели, их последовательности, закреплять представление о временном промежутке «неделя».
3.Расширять, углублять представления о временах года, закреплять представление о последовательности времен года.
4. Продолжать формировать представление о временных промежутках: «месяц», «год».
5.Формировать представление о месяцах: их названия, последовательность, классификация по временам года.
6.Закреплять представление о часах. Закреплять умение определять время с точностью до часа. Учить определять время с точностью до получаса, до четверти часа.
7.Развивать чувство времени (формировать навык регуляции деятельности во времени) – знакомить с длительностью временных интервалов (3 минуты, 5 минут). Закреплять представление о длительности временных интервалов (1 минута)
Организация работы:
1.Работа над закреплением навыка в определении частей суток и их последовательности, над формированием представлений о научном определении суток.
1.С целью закрепления навыка в определении частей суток и их последовательности, используются дидактические игры, проводимые в старшей группе:
- дорисовка объективных показателей на иллюстрациях на тему «Части суток» (дети рисуют цвет неба, положение солнца на иллюстрациях с изображением деятельности, соответствующей данному времени суток)
- загадывание загадок,
- модель «Сутки»
- дидактические игры с карточками-моделями и без карточек:
-«Я начну, а ты продолжи» (Днем – мы гуляем,..)
-«Живые части суток»
-«Когда это бывает?»
-«Отгадай загадки»
-«Распорядок дня» (настольно-печатная игра)
- «Части суток» (настольно-печатная игра)
- «Сутки» (настольно-печатная игра)
- «Назови пропущенное слово» (Идем в детский сад – утром, а из садика - …; Завтракаем – утром, а ужинаем…)
- «Бывает – не бывает»;
- «Не ошибись» (воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время);
- «Выбери картинку»;
- «Назови часть суток по картинке».
2. С целью усвоения понятия «сутки» проводятся дидактические игры:
- Назови все части суток, начиная с дня (с ночи и т.д.)
- Назови одним словом (утро, день, вечер, ночь)
- Четвертый лишний (Утро, день, вечер, зима)
- Отгадай загадку и продолжи части суток после отгадки;
- Наведи порядок.
- Разложи карточки, начиная с вечера и затем поясни словами последовательность частей суток (Прошел вечер, наступила ночь, прошла ночь, наступило утро и т.д.)
- Назови соседей (утра,…)»;
- Покажи часть суток, идущую после дня (вечера…);
- Покажи часть суток, идущую до утра;
3. С целью формирования представлений о научном определении суток используется следующий прием:
Создав у детей представление об оси вращения (показав вращение волчка и резинового мяча), показывается вращение глобуса (земли) вокруг оси с запада на восток перед источником света. Дети наглядно видят, на каком материке день, на каком ночь, убеждаются в том, что смена дня и ночи есть результат вращения Земли вокруг своей воображаемой оси. Этот промежуток времени в 24 часа, когда Земля совершает полный оборот вокруг своей оси, называется сутками
2. Работа над закреплением представлений о днях недели, их последовательности, закреплении представлений о временном промежутке «неделя».
В начале года проводится беседа с целью уточнения представлений о днях недели, в которой напоминается детям, что сутки, которые люди обычно называют словом «день», сменяются одни за другими. Семь таких дней-суток составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название, которое связано с порядковым номером. Последовательность дней недели всегда одна и та же.
Также с детьми проводится беседа, в которой сообщается о конкретном содержании деятельности детей в каждый рабочий день.
Как и в старшей группе, ежедневно утром дети называют текущий день недели, а также предыдущий и последующий. В подготовительной к школе группе также задаются вопросы: Какой день недели будет послезавтра? Какой день недели был позавчера?
С целью закрепления представлений о днях недели используются следующие приемы:
- чтение и разучивание стихотворений и считалок на тему «Дни недели».
- дидактические игры и упражнения:
- «Назови первый день недели (шестой и т.д.)»
- «Назови соседей вторника (пятницы и т.д.)»
- «Назови выходные дни (рабочие дни)»
- «Назови день, который находится между вторником и четвергом (пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д.)
- «Живая неделя»
- «Назови день недели» (по модели «Неделя»)
- «Лови, бросай, дни недели называй!»
- «Закончи предложение» (Если сегодня понедельник, то завтра будет…)
- «Неделька, стройся!»
- Также использую и такой прием, как решение логических задач. Например:
- Сегодня вторник. В субботу Витя пойдет на спектакль. Сколько дней Вите осталось ждать этого события?
- Сегодня воскресенье. Через 5 дней у Светы день рождения. Саша считает, что день рождения у нее будет в воскресенье, а Лена считает, что – в субботу. Кто из детей прав?
- «Золушка шила платье с понедельника по среду. Сколько дней она работала?»
- «Незнайка пошел в поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник. В какой день он закончил свой поход?»
- «Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?
- и другие.
3. Работа над формированием представлений о временных промежутках «месяц», «год» , над формированием представлений о месяцах (их названия, последовательность, классификация по временам года)
Для того, чтобы сложная система взаимосвязанных единиц «неделя», «месяц», «год» могла быть четко осознана детьми, используется та же модель календаря, что и в старшей группе, отражающая в материальной форме отношения между единицами времени. Этот календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», «прошел месяц – наступил новый». Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени. При помощи этого календаря дети легко усваивают, что листок – «это день», чтобы положить следующий листок, надо подождать целые сутки. Наблюдения за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.
С данной моделью календаря дети ежедневно работают со старшей группы (с января месяца). Строение данной модели календаря и работа с ней описаны в организации работы в старшей группе.
В подготовительной к школе группе нужно строить работу так же, как и в старшей, чтобы дети активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладевали эталонами времени.
Дети определяют по этой модели календаря сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам – сколько еще осталось до его окончания. Также дети узнают названия месяцев и их последовательность, определяют количество дней в каждом месяце и в неделе, выделяют одинаковые по продолжительности месяцы; устанавливают самый короткий месяц в году, определяют порядковый номер каждого месяца. Проводя все эти действия, дети постепенно постигают и осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени.
Эту модель календаря используют до середины учебного года в подготовительной к школе группе (до наступления Нового года).
С целью закрепления детьми эталонов календарного времени с января нового года используется обычный календарь, в котором дети ежедневно зачеркивают прошедший день, затем прошедшую неделю и затем прошедший месяц.
С целью усвоения представлений о месяцах года используются такие методы и приемы:
1) проведение двух бесед в течение текущего месяца. В первой беседе (в начале месяца) сообщается название месяца, его порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца. Во второй беседе (в конце месяца) закрепляются представления о прошедшем месяце (сколько недель, дней, с какого дня недели начался, каким днем недели закончился (сравнивая с предыдущим месяцем).
2) использование моделей-символов «Времена года» (каждое время года изображено в виде символа: елочка – «зима», оранжевый лист – «осень», сосулька – «весна», клубника – «лето». На каждом «времени года» изображены три буквы с порядковым номером, которые соответствуют названию месяцев). Эти модели помогают усвоению классификации месяцев по временам года и усвоению их последовательности.
3) рассматривание иллюстраций с изображением природы, характерной для того или иного месяца (тематические альбомы по временам года, альбом «Месяцы»).
4) модель «Год» (круг в виде циферблата со стрелкой, разделенный на двенадцать секторов),
5) наблюдение за явлениями и изменениями в природе,
6) чтение художественной литературы (стихи, сказки, пословицы, загадки)
7) чтение познавательной литературы
8) заучивание стихов, пословиц
9) дидактические игры и упражнения:
- «Бывает так в декабре? (воспитатель показывает картинки с изображением природы в разное время года)
-«Двенадцать месяцев»
- «Круглый год»
- «Осенние месяцы, стройтесь по порядку!»
- «Назови соседей марта»
- «Четвертый лишний» (декабрь, сентябрь, январь, февраль)
- «Назови первый месяц в году (третий и т.д.)»
- «Назови второй месяц осени (лета и т.д.)»
- «Назови весенние месяца»
- «Назови месяц, который находится между сентябрем и ноябрем»
- «Лови, бросай, месяцы называй!»
- «Какое слово подходит?» (месяц зимы – это … (октябрь, июнь, май февраль)
10) решение логических задач. Например:
- София родилась в августе. А Лера на два месяца позже. В каком месяце родилась Лера и в какое время года она празднует свое день рождения?
- Саше 7 лет исполнится в феврале, а Вадиму – в апреле. Кто старше из детей?
- и другие.
Данный прием я использую и для усвоения представлений о временном промежутке «Год». Например:
- У Нади день рождения весной. Надя справляла свое день рождения 7 раз. Сколько Наде лет?
- Маша прожила уже 4 весны, 4 лета, 4 осени и 4 зимы. А Гриша прожил 4 года. Кто из детей старше?
- Таня ходила в детский сад всю зиму, весну, и лето. А Сережа ходил в детский сад целый год. Кто из них меньше ходил в детский сад?
4. Работа над расширением, углублением представлений о временах года, над закреплением представлений о их последовательности
1.Усвоение детьми представлений о временах года связывается, прежде всего, с усвоением детьми взаимосвязей и взаимозависимостей, связанных с изменением сезонов. Это изменения в природе в зависимости от длительности солнечного освещения и тепла; изменения в росте и развитии растений; изменения в образе жизни животных и людей.
С целью углубления и расширения представлений о временах года широко используются такие методы и приемы:
1) ежедневное наблюдение за явлениями и изменениями в природе и работа с дневником наблюдения.
2) ежедневный вопрос о текущем времени года
3) рассматривание иллюстраций (по каждому времени года делаются тематические альбомы с иллюстрациями и стихами),
4) чтение художественной литературы (рассказы, стихи, сказки, пословицы, загадки),
5) беседы,
6) модели – карточки (текущее время обозначено определенным цветом: осень – оранжевым, зима – светло-голубым, весна - светло-зеленым, лето - ярко-зеленым),
7) раскрашивание иллюстраций,
8) сравнение текущего времени года с прошедшим (осень с летом, зиму с осенью, и т.д.),
9) заучивание стихов
10) дидактические игры и упражнения:
- «Когда это бывает?»
- «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года)
- «Придумай слово к этому времени года»
- «Четвертый лишний. (Осень, зима, весна, вечер)»
- «Какая картинка лишняя?»
- «Отбери картинки, где изображена (осень)»
- «Прослушай текст и догадайся, о каком времени года идет речь».
- «К какому времени года подходят эти предметы?»
- «В какие времена года происходят эти природные явления?»
- «Найди в каждой группе лишний предмет и объясни свой выбор»
- «В какое время года собралась на прогулку девочка на картинке?»
- «Выбери одежду, которую можно носить зимой (осенью и т.д.)»
- «Покажи картинку, где изображено зимнее дерево»
- «Поймай «зимнее» (осеннее и т.д.) словечко» (Воспитатель называет слова, обозначающие предметы, явления, характерные для разных времен года; дети должны хлопнуть в ладоши, если услышали слово, обозначающее предмет или явление, характерное для конкретного времени года).
2. С целью закрепления представлений о последовательности времен года, их сменяемости используются такие приемы:
- одновременный показ 4 картинок одного и того же дерева, пейзажа в разное время года.
- модель «Год» в виде круга, разделенного на 4 части, со стрелкой. Каждая часть – это иллюстрация, соответствующая определенному времени года.
- модель «Год» в виде круга, разделенного на 4 части, со стрелкой. Каждая часть определенного цвета и соответствует определенному времени года: Зима – светло-голубого цвета, весна - светло-зеленого, лето – ярко зеленого, осень – оранжевого.
Эти модели используются в разных дидактических играх и упражнениях:
- Покажи и назови время года, идущее после лета (зимы…);
- Покажи и назови время года, идущее до осени (весны…);
- Разложи картинки, начиная с весны и затем поясни словами последовательность времен года (Прошла весна, наступило лето, прошло лето, наступила осень и т.д.)
- Назови соседей зимы;
- Назови все времена года, начиная с лета (с осени и т.д.)
- Отгадай загадку и продолжи времена года после отгадки;
- Наведи порядок (раскладывание иллюстраций последовательно)
- Назови все времена года, начиная с осени.
- Назови одним словом (зима, весна, лето, осень)
- Четвертый лишний. (Осень, зима, весна, вечер)
5. Работа по закреплению представлений о часах, по закреплению умения определять время с точностью до часа, по формированию умения определять время по часам с точностью до получаса, с точностью до четверти часа)
1. С целью закрепления представлений о часах (их назначение, виды) используются приемы: беседы, чтение художественной и познавательной литературы (стихи, рассказы), загадки, рассматривание иллюстраций.
Знакомят детей со способами определения времени в старину до появления часов.
2. Проводится работа по закреплению представлений о строении часов: (циферблат и стрелки), о единицах измерения времени (минута, час). С этой целью используются приемы:
- модель «Часы» - циферблат с подвижными стрелками, настенные часы в группе, песочные часы.
- беседа
- рассказ
- упражнения (для закрепления умения различать минутную и часовую стрелки): «Какая стрелка движется медленнее?», «Покажи часовую (минутную) стрелку» и т. д.
С целью усвоения представлений о единицах измерения времени, их длительности используются дидактические упражнения:
- «Назови, что по времени длится дольше (короче): минута или час? (минута или секунда, секунда или час)»
- «Девочки гуляли на улице с 5 до 7 часов вечера. Сколько времени они гуляли?» и др.
- «На часах 3 часа. Мама разрешила Васе пойти погулять в 5 часов. Сколько времени осталось Васе до прогулки?»
3.Проводится работа по закреплению умения определять время с точностью до часа. С этой целью используется дидактические упражнения, проводимые в старшей группе.
Затем детей учат определять время по часам:
- с точностью до получаса (учить обозначать в речи «половина третьего»)
- с точностью до четверти часа (учить обозначать в речи двумя выражениями «четверть третьего»)
С этой целью используются следующие приемы:
- рассказ;
- иллюстрации;
- модель «Часы» - циферблат с подвижными стрелками, настенные часы в группе;
С целью упражнения детей в определении времени по часам:
- используются дидактические игры и упражнения:
- «Который час?»
- «Покажи часы, которые показывают 5 часов (половину десятого, четверть двенадцатого, без четверти шесть, и т.д.)
- «Подбери пару» (Дети делятся на две команды и берут по одной карточке, на которой нарисованы часы. Дети одной команды называют время на нарисованных часах. Каждый ребенок второй команды слушает и если называют время, которое изображено на его часах, подходит к тому ребенку).
- «Устанавливаем время» (Ребенок называет время на нарисованных часах, не показывая их сопернику. Тот в свою очередь должен показать это время на циферблате (модели) с помощью стрелок.)
- и другие.
- В течение дня обращается внимание на часы в группе в нужный момент и просят определить который час показывают часы.
6. Работа по развитию у детей чувства времени (формирование навыка регуляции деятельности во времени) – знакомство с длительностью временных интервалов (3 минуты, 5 минут), закрепление представления о длительности временных интервалов (1 минута)
Вначале проводится работа по закреплению представления о длительности временного интервала (1 минута) и по закреплению навыка регуляции деятельности в течении 1 минуты.
Затем проводится работа по ознакомлению с длительностью 3- и 5-минутных интервалов по той же методике, что и по ознакомлению с длительностью 1-минутного интервала в старшей группе (описание в организации работы в старшей группе)
Но задания даются уже другие (построить дом из конструктора, нарисовать что-то, посидеть, ничего не делая, 3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты кончились и т.д.).
На занятиях все время должно идти сопоставление объема работы, выполненной за 1минуту, за 3 минуты и за 5 минут, при учете темпов деятельности.
Фактор времени включается в деятельность не только на занятиях. Минутные песочные часы используются и в других видах деятельности (например, во время одевания на прогулку). Нужно стараться постоянно сосредотачивать внимание детей на том, сколько времени дается на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т. п. Каждый раз указывать, когда время истекло, поощрять тех, кто вовремя закончил работу.
Перспективный план
по формированию представлений на темы «Сутки», «Неделя», «Месяцы. Год»,
«Часы. Временные интервалы», «Времена года»
у детей 6 – 7 лет (в подготовительной к школе группе)
Месяц | Неделя | Виды деятельности | Задачи |
Сентябрь | I | 1.Диагностика | |
2. Обобщающая беседа «До свидания, лето!». Знакомство с моделью - символом «Лето». | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей летом. Формировать представление о летних месяцах (названия, последовательность). | ||
3.Раскрашивание иллюстраций на тему «Лето»
| 3. Углублять, расширять представления о характерных для лета явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и человека. | ||
4.Беседа на тему «Календарь». Рассматривание модели «Календарь». | 4. Уточнить представление о календаре (виды календарей, назначение, строение модели «Календарь»). | ||
5. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 5. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. Закреплять представление о днях недели (названия, последовательность). | ||
6. Беседа "Осенний месяц Сентябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень: Сентябрь") | 6. Формировать представление о сентябре (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Беседа «Здравствуй, осень!». Знакомство с моделью-символом «Осень» | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей осенью; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые осенью. Формировать представление об осенних месяцах (названия, последовательность). | ||
3. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи месяцы» (Летние месяцы - …, Осенние месяцы…) | 3. Уточнять представление о летних и осенних месяцах (названия, последовательность). | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Назови одним словом» (вторник, суббота, четверг), (зима, лето, весна); (ночь, вечер, день), (июнь, сентябрь, август) | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
5. Беседа на тему «Сутки. Части суток» (рассматривание иллюстраций, чтение стихов). | 5. Закреплять представление о частях суток, о понятии «сутки». | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Заучивание стихотворения на тему «Золотая осень» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для начала осени явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3.Дидактическая игра «Лови, бросай – месяцы называй» | 3. Уточнить представление о последовательности осенних и летних месяцев. | ||
4. Беседа на тему «Неделя. Дни недели» | 4. Уточнить представление о временном промежутке «Неделя». Закреплять представление о длительности недели (в сравнении с длительностью суток). Закреплять представления о днях недели, их последовательности. | ||
5. Отгадай загадку про время года и покажи отгадку (знаки-символы) | 5. Уточнять представления о характерных явлениях природы и деятельности человека в разное время года. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Обобщающая беседа "Осенний месяц Сентябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень: Сентябрь"). | 2. Закреплять представления о сентябре (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Дидактическая игра «Летние (осенние) месяцы, стройтесь по порядку!» | 3. Закреплять представление о летних и осенних месяцах (названия, последовательность). | ||
4. Дидактическая игра «Отгадай загадку (часть суток) и покажи отгадку (карточку - модель) | 4. Закреплять навык в определении частей суток по характерной деятельности людей и объективным показателям. | ||
5. Чтение стихотворения В. Степанова «Часы». Беседа «Часы.Час» | 5. Уточнить представление о назначении часов, их видами, строением (циферблат, стрелки), единицами измерения времени (минутой и часом). Продолжать учить различать минутную и часовую стрелки, формировать представление о каждой из них. Упражнять в умении определять время с точностью до часа. | ||
Октябрь | I | 1. Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. |
2. Беседа "Осенний месяц Октябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень: Октябрь") | 2. Формировать представление об октябре (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (июль, август, сентябрь, июнь и т.п.) | 3. Закреплять представление о классификации месяцев по временам года (лето, осень, зима). | ||
4. Чтение стихотворения В. Степанова «Сколько дней в неделе». Беседа «Наша неделька» (расписание занятий по дням недели) | 4. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя», О днях недели, их последовательности. | ||
5. Настольно-печатная игра «Времена года» | 5. Закреплять представления о последовательности времен года и их характерных приметах.
| ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Раскрашивание иллюстраций на тему «Осень»
| 2. Углублять, расширять представления о характерных для осени явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и человека. | ||
3. Дидактическая игра «Который час?» | 3. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков: «Я начну, а ты продолжи» (Части суток - это…, Времена года - …, Дни недели – это…,Месяцы это… | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
5. Дидактическая игра «Назови и покажи соседей утра (вечера)» (карточки – модели) | 5. Закреплять навык в определении последовательности частей суток, в определении частей суток по объективным показателям. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2.Дидактическая игра «Не ошибись» (Первый летний месяц…Третий месяц осени…Второй месяц лета,…) | 2. Закреплять названия, последовательность месяцев (осенних и летних). | ||
3. Дидактическая игра «Лови, бросай, дни недели называй!» | 3. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
4. Чтение стихотворения Ю. Яковлева и рассказа Нуждиной Т.Д. «Будильник» | 4. Формировать представление о будильнике, истории его появления. Закреплять представление о строении часов, единицах измерения времени (минутой и часом). | ||
5. Дидактическая игра: «Какая картинка лишняя?» | 5. Закреплять представления о характерных приметах времен года. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Обобщающая беседа "Осенний месяц Октябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень"). | 2. Закреплять представления об октябре (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Дидактические упражнения: - «Покажи минутную стрелку (часовую)» - «Какая стрелка движется медленнее (минутная или часовая)?» - «Назови, что по времени длится дольше (короче): минута или час?» | 3.Уточнять представление о стрелках часов, развивать умение их различать, закреплять представление о единицах измерения времени. | ||
4. Настольно-печатная игра «Части суток» | 4. Закреплять навык в определении последовательности частей суток, в определении частей суток по объективным показателям и характерной деятельности. | ||
5. Дидактическая игра «Назови соседей лета (весны)» | 5. Закреплять представления о последовательности времен года. | ||
Ноябрь | I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. |
2.Беседа "Осенний месяц Ноябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень: Ноябрь") | 2. Формировать представление о ноябре (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Дидактическая игра «Назови месяц» (после августа…перед октябрем…, после июня…) | 3. Закреплять последовательность осенних и летних месяцев. | ||
4. Чтение стихотворения В. Степанова «Емелина неделя» | 4. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя», о днях недели, их последовательности. | ||
5. Дидактическое упражнение «Придумай слово (предложение) к этому времени года» (показ знака символа) | 5. Закреплять представления о характерных приметах времен года. | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Заучивание стихотворения на тему «Поздняя осень»» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для конца осени явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3. Дидактическая игра «Назови время и покажи это время на своих часах» (модели часов) | 3. Закреплять умение определять время по часам с точностью до часа. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Четвертый лишний» (лето, четверг, осень, весна), (вторник, зима, суббота, пятница), (ночь, август, вечер, утро) | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
5. Беседа «Сутки» (показ вращения глобуса (Земли) вокруг оси с запада на восток перед источником света) | 5. Формировать представление о научном определении суток, как о промежутке времени в 24 часа, за который Земля совершает полный оборот вокруг своей оси. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Дидактическая игра «Поймай летние (осенние) месяцы» (октябрь, июнь, август, ноябрь, сентябрь, июль) | 2. Закреплять представления о классификации месяцев (летние и осенние). | ||
3. Дидактическая игра «Назови соседей (пятницы, среды…) | 3. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
4. Дидактическая игра «Назови времена года, начиная с зимы» | 4. Закреплять представление о последовательности времен года. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Обобщающая беседа "Осенний месяц Ноябрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Осень: Ноябрь"). | 2. Закреплять представления о ноябре (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Обобщающая беседа «До свидания, Осень!» показ модели - символа «Осень» | 3. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей осенью; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые осенью. Закреплять представление об осенних месяцах (названия, последовательность). | ||
4. Занятие первое «1 минута» - 1 этап (беседа и выполнение 3 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 4. Уточнить представление о длительности 1 минуты. Продолжать учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
5. Чтение сказки «В гостях у Гнома-Часовщика, или история о том, как не опоздать в школу» | 5. Формировать представление о необходимости умения определять время по часам, закреплять представление о видах часов, о строении часов, о минутной и часовой стрелках, закреплять умение определять время с точностью до часа. | ||
6.Дидактическая игра «Живые части суток» | 6. Закреплять навык в определении частей суток и их последовательности. | ||
Декабрь | I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. |
2. Беседа «Здравствуй, Зима!» показ модели - символа «Зима» | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей зимой; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые осенью. Формировать представление о зимних месяцах (названия, последовательность). | ||
3.Беседа "Зимний месяц Декабрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Зима: Декабрь") | 3.Формировать представление о декабре (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
4. Занятие второе «1 минута» - 1 этап (выполнение 5 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 4.Закреплять представление о длительности 1 минуты. Продолжать учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
5. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи месяцы» (Зимние месяцы -…, Летние месяцы - …, Осенние - месяцы…) | 5. Уточнить названия и последовательность зимних месяцев. Закреплять названия и последовательность летних и осенних месяцев. | ||
6. Дидактическая игра «Живая неделя» | 6. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя», о последовательности дней недели. | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Занятие «1 минута» - 2 этап | 2. Закреплять умение оценивать длительность своей деятельности по представлению об 1 минуте, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.
| ||
3. Рассказ воспитателя «Новая встреча с Гномом-часовщиком. Получас» | 3. Учить определять время с точностью до получаса. | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Какое слово подходит?» (Время года – (утро, июнь, суббота, осень), (Часть суток – (зима, ночь, февраль, среда), (Дни недели – (ноябрь, лето, вторник, день) | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
5. Дидактическая игра «Назови все части суток, начиная с дня (утра и т.д.) | 5. Закреплять навык в определении частей суток и их последовательности, закреплять понятие «Сутки». | ||
6. Дидактическая игра «Прослушай текст и догадайся, о каком времени года идет речь». | 6. Расширять и углублять представления о временах года. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Заучивание стихотворения на тему «Зима» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для зимы явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3. Занятие «1 минута» - 3 этап | 3. Закреплять умение правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту. Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
4. Дидактическая игра «Лови, бросай – месяцы называй» | 4. Закреплять названия и последовательность зимних, летних и осенних месяцев. | ||
5. Заучивание считалки на тему «Дни недели» | 5. Закреплять последовательность дней недели. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (модель «Календарь»): число, день недели, месяц. | 1. Формировать представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Формировать представления о последовательности месяцев, знакомить с их названиями. | |
2. Обобщающая беседа "Зимний месяц Декабрь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Зима: Декабрь"). | 2. Закреплять представления о декабре (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3.Дидактическая игра «Который час?» | 3. Упражнять в умении определять время по часам с точностью до часа, до получаса. Закреплять представление о минутной и часовой стрелках. | ||
4. Беседа «Год» (с показом моделей «Календарь», «Год») Чтение стихотворения «Хоровод месяцев» Загадки на тему «Год», «Месяцы» | 4. Продолжать формировать представление о временном промежутке «Год». Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями, месяцы за месяцами). Закреплять эталоны календарного времени. Уточнить названия и последовательность месяцев в году, их классификацию по временам года. | ||
5. Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи» (Утром – я …) | 5. Закреплять представления о характерной деятельности в разные части суток. | ||
6. Решение логических задач на тему «Год» | 6. Уточнить представление о временном промежутке «Год». | ||
Январь | I | ||
II | 1.Беседа «Открываем календарь – начинается январь» Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Месяцы» Чтение стихотворения С. Маршака «Календарь» 2.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1.Продолжать формировать представление о временном промежутке «Год». Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Уточнить названия и последовательность месяцев в году, их классификацию по временам года. | |
3.Беседа «Зимний месяц Январь» (рассматривание иллюстраций и чтение стихов из тематического альбома «Зима: Январь») | 3.Формировать представление о январе (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
4. Занятие первое «3 минуты» - 1 этап (беседа и выполнение 3 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 3 минут). | 4. Формировать представление о длительности 3 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.
| ||
5. Дидактическая игра «Назови время и покажи это время на своих часах» (модели часов) | 5. Упражнять в умении определять время с точностью до получаса, закреплять умение определять время с точностью до часа. | ||
6. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Назови одним словом» (вторник, суббота, четверг), (зима, лето, весна); (ночь, вечер, день); (июнь, сентябрь, август) | 6. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Раскрашивание иллюстраций на тему «Зима» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для зимы явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и человека. | ||
3. Занятие второе: «3 минуты» - 1 этап (дети выполняют 5 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 3 минут) | 3. Продолжать формировать представление о длительности 3 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
4. Дидактическая игра «Зимние месяцы, стройтесь по порядку!» (летние, осенние) | 4. Закреплять названия и последовательность зимних, летних и осенних месяцев. | ||
5. Дидактическая игра «Закончи предложение» (Если сегодня понедельник, то послезавтра будет…) , (Если сегодня пятница, то позавчера был…) | 5. Закреплять последовательность дней недели, формировать представление о временных понятиях «послезавтра», «позавчера». | ||
6. Решение логических задач на тему «Год» | 6. Закреплять представление о временном промежутке «Год». | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа "Зимний месяц Январь" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Зима: Январь"). | 2.Закреплять представления о январе (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Занятие третье: «1 минута» - 1 этап (дети выполняют задания, каждое из которых нужно выполнить в течение 1 минуты) | 3.Продолжать формировать представление о длительности 3 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
4. Чтение стихотворения С. Баруздина «Стихи о человеке и его часах» | 4. Продолжать формировать представление о необходимости и важности умения определять время по часам. | ||
5. Настольно-печатная игра «Распорядок дня» | 5. Закреплять навык в определении частей суток (характерная деятельность, объективные показатели) и их последовательности, закреплять понятие «Сутки». | ||
6. Дидактическая игра «Что зачем следует?» | 6. Закреплять представление о последовательности времен года. | ||
Февраль | I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2.Беседа "Зимний месяц Февраль" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Зима: Февраль") | 2.Формировать представление о феврале (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Занятие первое «3 минуты» - 2 этап | 3. Учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 3 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.
| ||
4.Дидактическая игра «Четвертый лишний» (октябрь, январь, ноябрь, сентябрь и т.д.) | 4. Закреплять представление о классификации месяцев по временам года (лето, осень, зима). | ||
5. Дидактическая игра «Неделька, стройся!»
| 5. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя», о последовательности дней недели. | ||
6. Дидактическая игра «Подбери картинку» (на соотношение картинок с изображением явлений природы и предметов окружающего мира с определенным временем года) | 6. Закреплять представления о характерных приметах времен года. | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Заучивание стихотворения на тему «Зима» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для зимы явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3. Занятие второе «3 минуты» - 2 этап | 3.Продолжать учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 3 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. | ||
4. НОД «Путешествие в прошлое часов» | 4. Продолжать формировать представление о понятии «время», закреплять виды часов, строение часов, закреплять представление о стрелках, умение их различать, закреплять умение определять время с точностью до часа, до получаса. Формировать представление о способах измерения времени в прошлом, до появления часов. | ||
5. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Я начну, а ты продолжи» (Части суток - это…, Времена года - …, Дни недели – это…,Месяцы это…) | 5. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
6. Дидактическая игра «Не ошибись» (воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время). | 6. Закреплять представления о характерной деятельности в разные части суток. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Занятие третье «3 минуты» - 2 этап | 2. Продолжать учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 3 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. | ||
3.Дидактическая игра «Назови соседей месяца» | 3. Закреплять представления о последовательности летних, осенних и зимних месяцев. | ||
4. Загадки на тему «Месяцы», «Год» Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» | 5. Закреплять представление о временном промежутке «Месяц», «Год». | ||
5. Чтение и заучивание стихотворения Я Бжехва «Муха-чистюха» | 5. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
6. Дидактическая игра «Разложи картинки с деревьями по порядку, начиная с осеннего» | 6. Закреплять представления о сезонных изменениях в развитии деревьев в разное время года. Закреплять последовательность времен года. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа «До свидания, Зима!» показ модели - символа «Зима» | 2. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей зимой; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые зимой. Закреплять представление о зимних месяцах (названия, последовательность).
| ||
3.Обобщающая беседа "Зимний месяц Февраль" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Зима: Февраль") | 3.Закреплять представления о феврале (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
4. Занятие первое «3 минуты» - 3 этап | 4. Учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 3 минуты (сопоставление по длительности с 1 минутой и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту). Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность.
| ||
5. Дидактическая игра «Подбери пару» | 5. Закреплять умение определять время с точностью до часа, до получаса. | ||
I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Беседа «Здравствуй, Весна!» показ модели - символа «Весна» | 2. Углублять, расширять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной; формировать представление о праздниках нашей страны, отмечаемые весной. Формировать представление о весенних месяцах (названия, последовательность). | ||
3. Беседа "Весенний месяц Март" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Март") | 3.Формировать представление о марте (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
4. Занятие второе «3 минуты» - 3 этап | 4.Продолжать учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 3 минуты (сопоставление по длительности с 1 минутой и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту). Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
5. . Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи месяцы» (Зимние месяцы -…,Летние месяцы - …, Осенние - месяцы…, Весенние -…) | 5. Уточнить названия и последовательность весенние месяцев. Закреплять названия и последовательность летних и осенних и зимних месяцев. | ||
6. Решение логических задач на тему «Дни недели» | 6. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
Март | II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Занятие первое: «5 минут» - 1 этап (беседа и выполнение 3 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 5 минут) | 2. Формировать представление о длительности 5 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой, с 3 минутами и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту, за 3 минуты). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение). Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.
| ||
3. Рассказ воспитателя «Новая встреча с Гномом-часовщиком. Четверть часа» | 3.Учить определять время с точностью до четверти часа. | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Четвертый лишний» (лето, четверг, осень, весна), (вторник, зима, суббота, пятница), (ночь, август, вечер, утро) | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы). | ||
5. Настольно-печатная игра «Сутки» | 5. Закреплять навык в определении частей суток (характерная деятельность, объективные показатели) и их последовательности, закреплять понятие «Сутки». | ||
6. Решение логических задач на тему «Месяцы» | 6. Закреплять представления о последовательности месяцев в году. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Заучивание стихотворения на тему «Ранняя весна» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для начала весны явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3. Занятие второе: «5 минут» - 1 этап (дети выполняют 5 заданий, каждое из которых нужно выполнить в течение 5 минут) | 3. Продолжать формировать представление о длительности 5 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой, с 3 минутами и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту, за 3 минуты). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение). Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание. | ||
4. Дидактическая игра «Поймай весенние месяцы» (осенние, зимние, летние) | 4. Закреплять представления о классификации месяцев по временам года, их названия. | ||
5. Решение логических задач на тему «Дни недели» | 5. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2.Обощающая беседа "Весенний месяц Март" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Март") | 2. Закреплять представления о марте (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Занятие третье: «5 минут» - 1 этап (дети выполняют задания, каждое из которых нужно выполнить в течение 5 минут) | 3. Продолжать формировать представление о длительности 5 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой, с 3 минутами и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту, за 3 минуты). Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение. Формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя. | ||
4.Дидактическая игра «Покажи часы, которые показывают 5 часов (половину восьмого, четверть двенадцатого и т.д.) | 4. Упражнять в умении определять время с точностью до четверти часа. Закреплять умение определять время с точностью до часа, до получаса. | ||
6. Дидактическая игра «Разложи картинки по порядку: что происходит сначала, а что потом в это время года» | 6. Уточнять представления о сезонных изменениях в природе в начале, середине и в конце времени года. | ||
Апрель | I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Беседа "Весенний месяц Апрель" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Апрель") | 2. Формировать представление об апреле (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе) | ||
3. Занятие первое: «5 минут» - 2 этап | 3. Учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 5 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. | ||
4. Дидактическая игра «Месяцы, стройтесь по порядку!» | 4. Закреплять названия, последовательность месяцев, их классификацию по временам года. Закреплять представление о временном промежутке «Год». | ||
5. Загадывание загадок на тему «Неделя» | 5. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя». | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Занятие второе: «5 минут» - 2 этап | 2. Продолжать учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 5 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. | ||
3. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Какое слово подходит?» (Время года – (утро, июнь, суббота, осень), (Часть суток – (зима, ночь, февраль, среда), (Дни недели – (ноябрь, лето, вторник, день) | 3. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы) | ||
4. Дидактическая игра "Покажи правильно" (воспитатель показывает картинки с деятельностью детей - дети показывают соответствующую модель: утро или день) | 4. Закреплять навык в определении частей суток по характерным объективным показателям и характерной деятельности людей. | ||
5. Дидактическая игра «Который час?» | 5.Закреплять умение определять время с точностью до часа, до получаса, до четверти часа. | ||
6. Дидактическая игра «Найди в каждой группе лишний предмет и объясни свой выбор» | 6. Закреплять представления о характерных приметах времен года. | ||
III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Раскрашивание иллюстраций на тему «Весна» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для весны явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и человека. | ||
3. Занятие третье: «5 минут» - 2 этап | 3. Продолжать учить оценивать длительность своей деятельности по представлению о 5 минутах, формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время. | ||
4. Дидактическая игра «12 месяцев» | 4. Закреплять названия, последовательность месяцев, их классификацию по временам года. Закреплять представление о временном промежутке «Год». | ||
5. Решение логических задач на тему «Дни недели» | 5. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Обобщающая беседа "Весенний месяц Апрель" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Апрель") | 2. Закреплять представления о апреле (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Занятие первое «5 минут» - 3 этап | 3.Учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 5 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой, с 3 минутами и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту, за 3 минуты). Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
4. Дидактические упражнения (задачи) на тему «Часы» | 4. Закреплять представления о единицах измерения времени, их длительности. | ||
I | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2.Беседа "Весенний месяц Май" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Май") | 2. Формировать представление о мае (название, порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Занятие второе «5 минут» - 3 этап | 3. Продолжать учить правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 5 минут (сопоставление по длительности с 1 минутой, с 3 минутами и сопоставление объема работы, выполненной за 1 минуту, за 3 минуты). Воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность. | ||
4. Дидактическая игра «Назови соседей месяца» | 4. Закреплять представления о последовательности летних, осенних, весенних и зимних месяцев. | ||
5. Загадки на тему «Неделя | 5. Закреплять представление о временном промежутке «Неделя». | ||
II | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2. Дидактические упражнения (задачи) на тему «Часы» | 2. Закреплять представления о единицах измерения времени, их длительности. | ||
3. Дидактическая игра «Какое слово подходит?» (Месяц зимы – это октябрь, январь, июнь, февраль) и т.д. | 3. Закреплять представления о классификации месяцев по временам года. | ||
4. Дидактическая игра на обобщение временных промежутков «Назови одним словом» (вторник, суббота, четверг), (зима, лето, весна); (ночь, вечер, день), (июнь, сентябрь, август) | 4. Закреплять обобщающие понятия временных промежутков (дни недели, времена года, части суток, месяцы) | ||
5. Дидактическая игра «Живые части суток» | 5. Закреплять навык в определении частей суток по объективным показателям и характерной деятельности, их последовательности. Закреплять понятие временного промежутка «Сутки». | ||
6. Решение логически задач на тему «Год» | 6. Закреплять представления о временном промежутке «Год». | ||
Май | III | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. |
2. Заучивание стихотворения на тему «Весна» | 2. Углублять, расширять представления о характерных для конца весны явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных и деятельности человека. | ||
3. Дидактическая игра «Не ошибись» (Первый летний месяц…Третий месяц осени…Второй месяц весны,…) | 3. Закреплять названия, последовательность и классификацию месяцев по временам года.
| ||
4. Решение логических задач на тему «Дни недели» | 4. Закреплять представление о последовательности дней недели. | ||
5. Дидактическая игра «Живые времена года» | 5. Закреплять представления о последовательности времен года, о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и деятельности человека. | ||
IV | 1.Ежедневно фиксировать внимание на текущей дате (настенный календарь): число, день недели, месяц. | 1. Закреплять представление о периодичности, сменяемости времени, раскрывать идею его движения (идут дни за днями, недели за неделями). Закреплять эталоны календарного времени. Закреплять названия дней недели, их последовательность. Закреплять представления о последовательности месяцев, закреплять их названия. | |
2.Обобщающая беседа "Весенний месяц Май" (с рассматриванием иллюстраций и чтением стихов из тематического альбома "Весна: Май") | 2.Закреплять представления о мае (порядковый номер в году, к какому времени года он относится, праздники и именинники группы в течение месяца, с какого дня недели начался, каким днем закончился, количество недель, количество дней, характерные сезонные изменения в природе). | ||
3. Обобщающая беседа «До свидания, Весна!» показ модели - символа «Весна» | 3. Закреплять представления о характерных явлениях природы, об изменениях в росте и развитии растений; об изменениях в образе жизни животных, птиц и людей весной; закреплять представление о праздниках нашей страны, отмечаемые весной. Закреплять представление о весенних месяцах (названия, последовательность). | ||
4. Решение логических задач на тему «Месяцы» | 4. Закреплять представление о последовательности месяцев в году. |
Предварительный просмотр:
Работа с родителями
в средней группе
Эффективность воспитательно - образовательного процесса по формированию временных представлений в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи и ДОУ. С целью повышения компетентности родителей в вопросах формирования временных представлений у детей среднего дошкольного возраста предлагается ряд консультаций, рекомендаций:
В средней группе | В старшей группе | В подготовительной к школе группе |
1. Выступление на родительском собрании: «Приемы формирования представлений о временных понятиях «вчера», «сегодня», «завтра» у детей 4 – 5 лет» 2. Консультация «Игры и упражнения на усвоение последовательности частей суток» 3. Рекомендации: «Интересные загадки на тему «Части суток» 4. Рекомендации «Наблюдения за сезонными изменениями в природе в разное время года» 5. Рекомендации: «Веселые стихи и загадки на тему «Времена года» | 1. Выступление на родительском собрании: «Игры и упражнения на усвоение названий и последовательности дней недели» 2. Консультация «Интересней нет усов, чем у часиков-часов» - как знакомить детей с часами. 3. Консультация: «»Открываем календарь – начинается январь – как знакомить детей с календарем» 4. Рекомендации по формированию у детей представлений о сезонных изменениях в природе в разное время года: «Будем наблюдать – будем много знать!» 5. Учите с нами: «Веселые стихи и считалки про дни недели» | 1. Выступление на родительском собрании: «Игры и упражнения на усвоение детьми названий месяцев, их последовательности и классификации по временам года» 2. Консультация «Как развивать у детей чувство времени» 3. Консультация: «Как научить ребенка определять время по часам» 4. Рекомендации « Игры на обобщение временных промежутков» 5. Читайте с нами: «Интересные стихи про месяцы» |
Предварительный просмотр:
Диагностические задания
с целью определения сформированости временных представлений у детей 4 – 5 лет (в средней группе)
(основаны на диагностике Т.Д Рихтерман)
Раздел «Части суток»
- Когда мама приводит тебя в детский сад?
- Когда вы в детском саду спите?
- Когда тебя забирают из детского сада?
- Когда ты спишь дома?
- Когда это бывает, в какую часть суток?
(Ребенку показывают картинки с изображением вида деятельности, характерной для каждой части суток; с изображением объективных показателей)
- Что наступит после утра? После дня? После вечера? После ночи?
- Разложи «части суток» по порядку, начиная с вечера.
Раздел «Временные понятия «Вчера, сегодня, завтра»
- Когда мы читали сказку К.Чуковского «Мойдодыр»? Вчера, сегодня или завтра?
- «Праздник лета» был вчера? Сегодня? Или завтра?
- Чем мы занимались сегодня?
Раздел «Времена года»
- Какое сейчас время года?
- В какое время года это бывает?
(ребенок должен соотнести картинки с временем года)
Оценка результатов
2 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Правильно отвечает на вопросы.
1 балл - ребенок справляется с дозированной помощью взрослого или со
второй попытки.
0 баллов – ребенок отвечает неправильно, не справляется с заданием.
Все баллы суммируются и делятся на количество заданий.
2 - 1,8 баллов – представления сформированы.
1,7 – 1 балла – представления на стадии формирования.
Менее 1 балла – представления не сформированы.
Диагностические задания
с целью определения сформированости временных представлений
у детей 5 – 6 лет (в старшей группе)
(основаны на диагностике Т.Д Рихтерман)
Раздел «Части суток»
- Какая это часть суток?
(ребенку показывают карточку-модель)
- Подбери к этой части суток картинки
(ребенку показывают карточку-модель и он должен подобрать картинки, изображающие деятельность, характерную для этой части суток)
- Положи карточки-модели в соответствии с последовательностью частей суток и поясни словами.
- Назови соседей утра? Вечера?
- Сколько всего частей суток?
- Назови все части суток, начиная с ночи?
Раздел «Времена года»
- Сколько всего времен года?
- Назови времена года последовательно, начиная с лета? С весны?
- Когда это бывает?
(Ребенок должен соотнести картинки с временем года)
- Какое сейчас время года?
- Назови соседей весны?
- Назови приметы весны?
Раздел «Дни недели»
- Сколько всего дней недели?
- Назови первый день недели. Седьмой.
- Назови дни недели по порядку.
- Назови выходные дни.
- Назови рабочие дни.
- Какой сегодня день недели?
- Что длится по времени дольше: сутки или неделя?
Раздел: « Месяцы. Год»
- Что по времени длится дольше: неделя или месяц?
- Что по времени длится дольше: месяц или год?
- Сколько месяцев в одном времени года?
Раздел « Часы»
- Для чего нужны часы?
- Какие виды часов ты знаешь?
- Что показывает длинная стрелка? Короткая?
- Который час показывают часы?
(ребенку дается задание определить время с точностью до часа по модели часов)
- Чтоб прошел час, что должна сделать длинная стрелка?
- Поставь стрелки на часах так, чтобы часы показывали 3 часа. 6 часов.
- Что по времени длиться дольше: 1 минута или час?
Оценка результатов
2 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Правильно отвечает на вопросы.
1 балл - ребенок справляется с дозированной помощью взрослого или со
второй попытки.
0 баллов – ребенок отвечает неправильно, не справляется с заданием.
Все баллы суммируются и делятся на количество заданий.
2 - 1,8 баллов – представления сформированы.
1,7 – 1 балла – представления на стадии формирования.
Менее 1 балла – представления не сформированы.
Диагностические задания
с целью определения сформированости временных представлений
у детей 6 – 7 лет (в подготовительной к школе группе)
(основаны на диагностике Т.Д Рихтерман)
Раздел «Части суток»
- Подбери к этой части суток картинки
(ребенку показывают карточку-модель и он должен подобрать картинки, изображающие деятельность, характерную для этой части суток)
- Положи картинки в соответствии с последовательностью частей суток и поясни словами.
- Назови соседей утра? Вечера?
- Сколько всего частей суток?
- Назови все части суток, начиная с вечера?
- Что дольше длится сутки или вечер?
- Сколько часов в сутках?
- Когда мы обедаем, ужинаем, завтракаем?
Раздел «Времена года»
- Сколько всего времен года?
- Назови времена года последовательно, начиная с лета? С весны?
- Когда это бывает?
(Ребенок должен соотнести картинки со временем года)
- Какое сейчас время года?
- Назови соседей лета?
- Назови приметы осени?
Раздел «Дни недели»
- Сколько всего дней недели?
- Назови третий день недели. Шестой.
- Назови дни недели по порядку.
- Назови выходные дни.
- Назови рабочие дни.
- Какой сегодня день недели? Какой день недели будет послезавтра?
Какой был позавчера?
- Назови соседей среды. Понедельника?
- Что длится по времени дольше: сутки или неделя?
Раздел: « Месяцы. Год»
- Что по времени длится дольше: неделя или месяц?
- Что по времени длится дольше: месяц или год?
- Сколько месяцев в году?
- Назови последний месяц в году.
- Сколько месяцев в одном времени года?
- Назови летние месяцы. Зимние.
- Первый месяц в году: апрель или январь?
- Октябрь – это осенний или весенний месяц?
- Назови первый месяц весны.
- Назови соседей октября.
- Май – это летний или весенний месяц?
Раздел « Часы, час, получас, четверть»
- Для чего нужны часы?
- Какие виды часов ты знаешь?
- Что показывает длинная стрелка? Короткая?
- Который час показывают часы? (ребенку дается задание определить время с точностью до часа по модели часов)
- Который час показывают часы? (ребенку дается задание определить время с точностью до получаса по модели часов)
- Который час показывают часы? (ребенку дается задание определить время с точностью до четверти часа по модели часов)
- Что по времени длится дольше: секунда или минута?
- Что по времени длится дольше (короче): минута, час, четверть часа или получас?
- Чтоб прошел час, что должна сделать длинная стрелка? Что сделает короткая?
- Поставь стрелки на часах так, чтобы часы показывали 2 часа. 6 часов, 11 часов.
- Поставь стрелки на часах так, чтобы часы показывали половину десятого, половину шестого, половину третьего, половину двенадцатого.
- Поставь стрелки на часах так, чтобы часы показывали четверть шестого, четверть одиннадцатого, без четверти восемь.
- Что по времени длиться дольше: 1 минута или 3 минуты? 5 минут или 3 минуты?
Оценка результатов
2 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием.
Правильно отвечает на вопросы.
1 балл - ребенок справляется с дозированной помощью взрослого или со
второй попытки.
0 баллов – ребенок отвечает неправильно, не справляется с заданием.
Все баллы суммируются и делятся на количество заданий.
2 - 1,8 баллов – представления сформированы.
1,7 – 1 балла – представления на стадии формирования.
Менее 1 балла – представления не сформированы.
Предварительный просмотр:
Игры на формирование представлений о частях суток
- «Какое время суток»
Воспитатель читает стихотворение, дети показывают соответствующую карточку-модель и называют соответствующее время суток.
Над рекой заря встает,
На дворе петух поет.
Умываются котята,
Просыпаются ребята. (Утро)
Солнце в небе высоко,
До заката далеко.
Зерна в норку тащит мышь.
Учит азбуку малыш. (День)
Солнце красное зашло.
Белка прячется в дупло.
Дрема в гости к нам идет,
Сказку он с собой ведет. (Вечер)
В небе звездочки горят.
Птицы спят и рыбки спят.
Спят цветы в саду на грядках
Ну а мы – в своих кроватках. (Ночь)
На лугу цветы проснулись,
Мы в кроватках потянулись. (утро)
Молоко лакает кот,
Нас на кухне ждет компот. (День)
Стали птицы тише петь,
Сели мы кино смотреть. (Вечер)
За стеной шуршат мышата,
Спят игрушки и ребята. (Ночь)
- «Что следует зачем?»
1 вариант: Дети раскладывают карточки-модели «Части суток» по порядку.
2 вариант: Дети раскладывают картинки, изображающие прием пищи по порядку в соответствии с последовательностью частей суток.
3 вариант: Дети образуют круг. Взрослый в центре круга. Он бросает кому-нибудь из детей мяч, задает вопросы (например: «Утро. А за ним?»). Поймавший отвечает на него («День») и бросает мяч воспитателю. Варианты вопросов:
- Ночь, что за нею?
- Что делают дети утром?
Что делают дети вечером? И т.д.
- «Когда это бывает?»
У детей карточки, на которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток.
Воспитатель предлагает рассмотреть их, затем называет определенное время суток, например, вечер. Дети, у которых есть соответствующая картинка, должны поднять карточку и рассказать, почему они считают, что это вечер. За правильный и хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку. Фишки могут быть разного цвета: розовый – утро, голубой – день, серый – вечер, черный – ночь.
- «Живые части сутки»
4 ребенка берут по 1 карточке-модели и по сигналу выстраиваются по порядку. Остальные дети задают им вопросы, дают команды:
- день, хлопни в ладоши 5 раз.
- день, расскажи что делают люди в твое время суток?
- день, какая часть суток идет перед тобой?
- и т.д.
- «Не ошибись»
Воспитатель называет часть суток и бросает ребенку мяч. Поймав мяч, ребенок называет какое-либо занятие, действие, которое совершают в это время);
- «Назови пропущенное слово»
Идем в детский сад – утром, а из садика - …;
Завтракаем – утром, а ужинаем…
- и т.д.
Предварительный просмотр:
Игры на формирование представлений о днях недели
- «Назови день недели»
Воспитатель показывает на модели «Неделя» стрелкой день недели.
Дети по количеству кружков определяют соответствующий день недели.
- «Живая неделя»
1 вариант.
Семь детей построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?». Выходит второй ребенок и говорит: «Я – вторник. Какой день следующий?» и т.д. Вся группа дает задание «дням недели», загадывает загадки. Они могут быть самые разные: например, назови своих соседей, какой день наступит после завтра; назови выходные дни, назови дни недели, в которые люди трудятся.
2 вариант.
Дети делятся на команды по семь человек. У каждой команды свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами изображением вниз. На каждом столе комплект карточек с определенным количеством кружков (от 1 до 7). Дети бегают по комнате. По сигналу бегут к своим столам, берут по одной карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой. Те дети, которые остались без карточки, дают задания участникам игры. Например, «вторник» хлопнет в ладоши 5 раз. Четвертый день недели назовет своих «соседей» и т.д.
- «Назови скорей»
Игра проводится в кругу, выбирается ведущий. Он бросает мяч кому – либо из детей и спрашивает: «Какой день недели перед четвергом?». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Среда». Теперь он становится ведущим, бросает мяч другому ребенку и задает вопрос: Какой день недели был вчера?».
Так роль ведущего постепенно переходит от одного ребенка к другому.
- «Неделька, стройся»
1 вариант: 7 детей строятся, считаются по порядку и называют день недели («Я – понедельник»). Вся группа дает задание «дням недели»:
- Вторник, хлопни в ладоши.
- Четверг, подпрыгни 3 раза.
- Пятница, назови своих соседей (какой день наступит послезавтра; назови выходные дни, назови дни недели, в которые люди трудятся)
2 вариант: На столе в беспорядке лежат 7 перевернутых карточек с кружками (с цифрами). Дети по сигналу берут карточки со стола и выстраиваются по порядку и называют, какие они дни недели. Дети, которые остались без карточек дают им задания.
3 вариант: На столе в беспорядке лежат перевернутые карточки с кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнеров, т.е. подбирают карточку с кружками к цифре, выстраиваются по порядку. Дети, которые остались без карточек, проверяют, правильно ли подобраны пары, и дают им задания:
- выходят дни недели, которые стоят после четверга.
- выходят дни недели, которые стоят перед субботой.
- выходит день, который стоит после вторника.
- и т.д.
4 вариант: Воспитатель предлагает 7 детям построиться «от вторника до вторника» и т.д.
- «Лови, бросай, дни недели называй!»
Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает мяч и называет любой день недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй – вторник». Ребенок ловит мяч и называет два или три дня подряд: «Среда, четверг, пятница». После этого бросает мяч со словами: «Я начну…», - и называет любой день недели. Игра продолжается.
- Упражнения
1) Ответить, о чем говорят названия: «вторник», «четверг», «пятница»; «среда», «понедельник»; «суббота», «воскресенье».
Вставить пропущенные цифры:
1 - понедельник, _____ - вторник, ______ - среда, 4 - четверг, _____ - пятница, ______ - суббота, 7 - воскресенье.
2) Закончить предложения.
Если сегодня понедельник, то завтра будет… Если сегодня четверг, то завтра будет… Если сегодня суббота, то завтра будет … Если сегодня пятница, то вчера была… Если сегодня вторник, то вчера был… Если сегодня воскресенье, то вчера была…
3) Прочитать стихотворение и ответить на вопросы.
В какой день Муха купалась в клубничном варенье? Как называется день, который следует за воскресеньем? Что сделала Муха в этот день? Что она делала на следующий день? Как он называется? После того как Муха искупалась в томатной подливке, где она купалась на следующий день? Почему этот день называется «среда»? Как называются четвертый и пятый дни недели? Назвать все дни недели по порядку начиная с понедельника; с воскресенья. Какие дни мы называем выходными? Почему?
Жила-была Муха-чистюха.
Всё время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном
варенье.
В понедельник - в вишневой наливке.
Во вторник - в томатной подливке.
В среду - в лимонном желе.
В четверг - в киселе и смоле.
В пятницу - в простокваше,
В компоте и в манной каше…
В субботу, помывшись
в чернилах,
Сказала: «Я больше не в силах!
Ужжасно-жужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала».
Я. Бжехва
4) Задание «Шифровальщик».
Воспитатель: предлагает детям представить, что они разведчики и им необходимо передавать и принимать сообщения центра так, чтобы враги не догадались об их содержании. Нужно зашифровать и расшифровать информацию с учетом того, что буква соответствует цифре в строке-шифре.
А | О | П | Н | Е | С | Р | Д | В | Л | Я | И | Т | Ь | Ц | К |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
Понедельник - ___________
Неделя - ___________
Воскресенье - ___________
9 13 2 7 4 12 - ___________
6 7 5 8 1 - ___________
3 11 13 4 12 15 1 - ___________
Предварительный просмотр:
Игры на закрепление представлений о временах года,
их последовательности
- Назови время года»
Воспитатель читает стихотворение, дети называют соответствующее время года.
Встал на лыжи барсучок,
Барсучок веселый.
Подхватил свой рюкзачок
И помчался в школу. (Зима)
Синие проталинки
На лесной дорожке.
Сбросил Зайка валенки
И надел сапожки. (Весна)
Знает синий мотылек,
Что похож он на цветок.
Мотыльку летать приятно,
Киске с ним играть занятно. (Лето)
На колючего ежа
Листья падают кружа.
Завернется в листья он
И увидит сладкий сон. (Осень)
- «Вставь пропущенное слово»
Первой к нам (Зима) идет,
Новый год она ведет.
За зимой – второй – (Весна)
Говорят: «Весна-красна».
Третьим – (Лето) все в цветах
И с малиной на кустах.
А четвертый – (Осень)…
Лес наряд свой сбросил.
- «Подбери картинку»
Дети должны соотнести картинки, на которых изображены явления природы, предметы окружающего мира, с карточкой – моделью «осень», «зима» и т.д.
- «Придумай слово»
Воспитатель показывает карточку-модель «время года», а дети называют слова, относящиеся к этому времени года.
Например: «весна» - верба, скворечник, лужи, почки на деревьях и т.д.
- «Придумай предложение»
Аналогична игре «Придумай слово».
- « Отбери картинки»
Воспитатель просит ребенка отобрать картинки, где изображено время года, например, «весна».
- «Какая картинка лишняя?»
Воспитатель предлагает детям проанализировать изображение на картинках и найти «лишнюю», т.е. на которой изображено другое время года.
- Задания и упражнения
- Прослушать текст и догадаться, о каком времени года идет речь.
Сегодня плохая погода. На улице холодно. Дует сильный ветер, почти весь день идет дождь. Цветут черемуха и сирень.
- Закончить рассказ по его началу.
Главное время года.
Поспорили ребята: какое время года главное? Саня говорит:
- Лето! Летом созревают вишня, малина, клубника. Значит, лето и главное.
- Осень - главное время! - сказал Коля. - Осенью всё с огородов убирают.
- Вот! - подхватила Маринка. - Осенью на зиму всё заготавливают!
И елка зимой. И Новый год зимой. Зима - главное время года!
- Ответить на вопрос: «Когда это бывает?»
Снег на полях,
Лед на реках,
Ветер гуляет.
Когда это бывает? (Зимой.)
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает.
Когда это бывает? (Летом.)
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает -
Когда это бывает? (Весной.)
Пусты поля,
Мокнет земля,
Лист опадает -
Когда это бывает? (Осенью.)
- Объяснить смысл пословиц о временах года. Подчеркнуть только те,
которые относятся к временам года.
Весенний дождь лишним не бывает.
Май леса наряжает, лето в гости ожидает.
Навоз отвезем, так и хлеб привезем.
Весна красна цветами, а осень пирогами.
Пахать, так не дремать.
Журавль летит высоко, видит далеко.
Воробей мал, да удал.
Где воробью не летать, а всё дома ночевать.
Старого воробья на мякине не проведешь.
Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!
Что летом родится, зимой пригодится.
Готовь сани летом, телегу - зимой.
Летний день за зимнюю неделю.
Клади по ягодке, наберешь кузовок.
Зернышко к зернышку - будет мешок.
Кто рано встает, тот грибы себе берет, а сонливый да ленивый идет после за крапивой.
Лето со снопами, осень с пирогами.
Пошла репа в поле блошкой, а назад пришла лепешкой.
Холоден сентябрь, да сыт.
Весной дождь растит, а осенью гноит.
В ноябре весна с осенью борется.
Первый снежок - не лежок.
Мороз не велик, да стоять не велит.
Спасибо, мороз, что снегу нанес.
Береги нос в большой мороз!
Солнце на лето, зима не мороз.
5) Четвертый лишний (зима, весна, лето, вечер)
6) Назови соседей лета
7)Назови время года, идущее после лета (до зимы)
8)Назови все времена года по порядку, начиная с весны.
9) Назови одним словом (лето, осень, зима, весна)
- Игра «Лови и назови»
Цель: закрепление названий и порядка следования времен года.
Ход: Воспитатель бросает мяч и говорит «Зима, а за нею?» ребенок говорит: «Весна» и возвращает мяч и т.д.
- Игра «Эстафета»
Воспитатель называет время года и отдает палочку ребенку. Тот должен назвать какой-либо признак этого времени года и передать эстафету другому. Правильное название признака оценивается фишкой. В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.
Предварительный просмотр:
Игры на формирование представлений о месяцах
- «Осенние месяцы, стройтесь по порядку!»
Дети делятся на команды по 3 человека. Берут со стола карточки (от 1 до 3). По сигналу выстраиваются по порядку и называют себя, какой они месяц.
Воспитатель или дети дают им команды.
- «Двенадцать месяцев»
Воспитатель раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12.
(изображением вниз) и перемешивает их. Играющие берут карточки и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Они «превратились в 12 месяцев» Педагог задает вопросы:
- первый месяц, как тебя зовут?
- десятый месяц, кто твои соседи?
- пятый месяц, в какое время года ты приходишь?
- «Круглый год»
Дети образуют круг. Выбирается ведущий. Он бросает кому-нибудь из играющих мяч и спрашивает: «Январь – какой это месяц по счету в году?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает на вопрос. Ответив верно, он становится ведущим и задает свой вопрос играющим. Педагог помогает в выборе и формулировке разнообразных вопросов.
- каким месяцем заканчивается год?
- Назови осенние месяцы?
- Зимние месяцы?
- Какой месяц идет после октября?
- В каком месяце твой день рождения?
- «Лови, бросай, месяцы называй!»
1 вариант: Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает мяч и называет любой месяц: «Я начну, ты продолжай, следующий (предыдущий) месяц называй - Сентябрь». Ребенок ловит мяч и называет следующий (предыдущий): «Октябрь». После этого бросает мяч другому, который называет следующий (предыдущий) месяц.
2 вариант: Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает мяч и называет любой месяц «Я начну, ты продолжай, следующие 3 месяца называй – февраль». Ребенок ловит мяч и называет три месяца подряд: «март, апрель, май». После этого бросает мяч со словами: «Я начну…», - и называет любой месяц. Игра продолжается
- Задания и упражнения
- Прослушав текст, догадаться, о каких месяцах в нем говорится.
Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в ближайшие пригороды, к водоемам, к спасительному свежему воздуху. Это время называют макушкой лета. Кончается лето. Трава стала пыльной. Деревья еще зеленые, но нет-нет и проглянет желтый или красный куст.
- Вставить пропущенные названия месяцев.
Самый короткий месяц года… В… самые короткие световые дни. В… есть день весеннего равноденствия. В… начинается учебный год. … - выходные дни. Середина рабочей недели - … Первый летний месяц - … Второй зимний месяц - … Третий осенний месяц - … Последний месяц зимы - … Второй месяц весны - … Первый осенний месяц - … Последний месяц лета - …
- Что перед?
Декабрь - … (Ноябрь)
Май - …
Август - …
Ноябрь - …
Апрель - …
- Что после?
Январь - ... (Февраль)
Сентябрь - …
Февраль - …
Май - …
Ноябрь - …
- Что общего между месяцами: март и сентябрь? Май и ноябрь?
- Какое слово является лишним? Июнь, июль, август, ноябрь.
Предварительный просмотр:
Игры на формирование умения определять время по часам
- «Который час»
1 вариант: Воспитатель на циферблате своих часов ставит стрелки и спрашивает: «Который час?». Дети устанавливают на циферблатах своих часов то же время, отвечают, который час, и показывают свои часы.
2 вариант: Воспитатель называет определенный час. Дети на своих часах показывают соответствующее время.
- «Подбери пару» («Парные картинки»)
Дети делятся на две команды и берут по одной карточке, на которой нарисованы часы. Дети одной команды называют время на нарисованных часах. Каждый ребенок второй команды внимательно слушает и если называют время, которое изображено на его часах, подходит к тому ребенку (находит себе партнера).
- «Устанавливаем время»
1 вариант: Воспитатель называет определенный час. Дети на своих часах показывают соответствующее время.
2 вариант: Ребенок берет наугад карточку с цифрой от 1 до 12 и, не показывая ее соперникам, устанавливает стрелки на циферблате своих часов так, чтобы они показывали то же время. Остальные дети должны правильно назвать, сколько времени показывают часы.
- «Не ошибись»
1 вариант: Перед детьми несколько моделей часов, на которых показано разное время. Воспитатель просит показать часы, которые показывают определенное время (8 часов, 3 часа и т. д.)
2 вариант: Дети берут по 1 карточке с часами. Воспитатель называет определенное время. Ребенок, у кого на карточке часы показывают это время, переворачивает карточку и говорит: «Это мое время»
3 вариант: Ребенок берет наугад карточку с часами и, не показывая его сопернику, называет указанное на нем время. Второй ребенок должен показать это время на модели часов с помощью стрелок. Правильность ответа проверяют по жетону, находящемуся у первого ребенка.
Предварительный просмотр:
Логические задачи
Логические задачи на тему «Месяцы»
- София родилась в августе. А Лера на два месяца позже. В каком месяце родилась Лера и в какое время года она празднует свое день рождения?
- Саше 7 лет исполнится в феврале, а Вадиму – в апреле. Кто старше из детей?
- и другие.
Логические задачи на темы «Времена года», «Год»
1. У Нади день рождения весной. Надя справляла свое день рождение 7 раз. Сколько Наде лет?
2. Маша прожила уже 4 весны, 4 лета, 4 осени и 4 зимы. А Гриша прожил 4 года. Кто из детей старше?
3. Таня ходила в детский сад всю зиму, весну и лето. А Сережа ходил в детский сад целый год. Кто из них меньше ходил в детский сад?
Логические задачи на темы «Дни недели»
- День рождения Оленьки в понедельник. А сегодня среда. Сколько дней осталось до дня рождения девочки?
- Женя пойдет в театр через 3 дня. Сегодня воскресение. В какой день недели состоится спектакль.
- Сегодня вторник. В субботу Витя пойдет на спектакль. Сколько дней Вите осталось ждать этого события?
- Сегодня воскресенье. Через 5 дней у Светы день рождения. Саша считает, что день рождения у нее будет в воскресенье, а Лена считает, что – в субботу. Кто из детей прав?
- Золушка шила платье с понедельника по среду. Сколько дней она работала?
- Незнайка пошел в поход и шел 4 дня. Вышел он во вторник. В какой день он закончил свой поход?
- Наф-Наф строил дом. С понедельника по четверг он возводил стены. А за следующие два дня он сделал крышу. Сколько дней Наф-Наф возводил стены? В какой день недели Наф-Наф закончил делать крышу? Сколько всего дней строился дом?
- Буратино и Пьеро выступали в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали… дня.
- Чиполлино копал грядку три дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в…
- Если к вчерашнему дню прибавить еще четыре, то наступили бы выходные, а если от завтрашнего отнять два дня, то выходные еще бы не кончились. Какой день я загадала?
Логические задачи на тему «Часы»
- Девочки гуляли на улице с 5 до 7 часов вечера. Сколько времени они гуляли? (2 часа)
- На часах 2 часа. Мама разрешила Васе пойти погулять в 6 часов. Сколько времени осталось Васе до прогулки? (4 часа)
- Юля вышла гулять на улицу в 10 часов. Она обещала бабушке вернуться домой через 4 часа. Во сколько часов Юля должна прийти домой?». (в 2 часа)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста»
Сообщение для воспитателей из опыта работы....
Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста.
В современном мире человеку любой профессии, любого возраста необходимо уметь чувствовать время и правильно его распределять. Для ребенка дошкольного возраста умение ориентироваться во времени благотв...
Коррекционный модуль к адаптированной основной образовательной программе (АООП) для детей с интеллектуальными ограничениями: «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью"
В статье представлен коррекционный модуль к адаптированной основной образовательной программе (АООП) для детей с интеллектуальными ограничениями: «Формирование временных представлени...
Статья " Технология освоения временных представлений у детей дошкольного возраста с помощью дидактического пособия " Модель времени"
В стаье описывается система рабрты с данным пособием...
Статья «Технология освоения временных представлений у детей дошкольного возраста с помощью дидактического пособия «Модель времени»
В статье описывается система работы с данным пособием....
Методическая разработка. Технологическая карта долгосрочного проекта Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста. с детьми подготовительного возраста
Эта методическая разработка поможет воспитателям ДОУ спланировать работу по ознакомлению с временными понятиями на учебный год...
методическая разработка "Игры для формирования временных представлений у детей дошкольного возраста"
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и...