Доклад на педсовет "Гендерный подход в организации игровой деятельности"
консультация

МКДОУ «Детский сад № 28»

Доклад  на педсовет «Гендерный подход в организации игровой деятельности»

                                                                               Выполнила: воспитатель Фоминых Е. С.

 20. 11. 2020 г.

     Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношения полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

     На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми, можно заметить, что многие девочки лишены нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации,  мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

     Все это позволяет сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Проблеем воспитания и обучения ребенка в соответствии сего полом является актуальной задачей педагогической работы.

     Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жестких стандартов мускулистости и феминистости, а в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, в воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

     Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе  воспитания личности и включающий в себя психологически, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются «гендерными».

     Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

     Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте. Половая идентификация ребенка происходит уже к трем четырем годам, то есть к концу младшего возраста ребенок усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипами поведения взрослых, являющихся вредными социальными привычками.

     В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. Поэтому мы на конкретных видах игр постараемся раскрыть суть гендерного подхода к их организации.

1. Дидактические игры.

     Они доступны детям младшего дошкольного возраста. Например, игра «Кто что носит». Детям предлагают рассмотреть следующие картинки (на наборное полотно выставляются картинки с изображением женской и мужской одежды). Нужно распределить предметы одежды на два мольберта: там, где нарисована девочка – предметы женской одежды, а там, где мальчик – предметы мужской одежды (слушатели распределяют картинки к соответствующим схемам).

     Или, например, словесная игра «Кто что делает»  (о мужских и женских обязанностях в семье). Воспитатель бросает мяч ребенку и говорит «мама», ребенок должен назвать слова-действия, относящиеся к обязанностям мамы.

     Таких игр много и они вам знакомы. Это следующие игры: «Наши прически», «Кем я буду и каким», «Найди правильно», «Наша семья», «Кому, что нужно для работы», «Настроение», «Волшебный цветок», «Как я дома помогаю», «Кто я в семье», «Пожелания», «Благородные поступки» и другие.

2. Игры-занятия с куклами.

     «Накормим Машу», «Оденем куклу Маше на прогулку», «Куклы ждут гостей», «Куклы заболели». Этот вид игр присутствует в младшем возрасте.

3. Имитационные игры.

     Детям предлагается исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя: «Рассердившаяся девочка», «Испуганный мальчик», «Ласковая девочка», «Любящая мама», «Веселый папа», «Обиженная дочка», «Уставшая бабушка», «Злобный мальчик» и т.д. Можно использовать при этом кубик (показ кубика с изображением лиц и разной мимикой).

4. Подвижные игры.

     Полоролевые действия прослеживаются ярче в народных играх. Это: «В хороводе были мы», «А мы просо сеяли», «Цепи-кованы», «Голубка» и другие.

     Есть и современные игры: «Надень и попляши», «Найди пару», «Море», «Утки и утята» и другие.

     Мы предлагаем вам поиграть в игру «Цветы и пчелки».

     Распределяемся на две команды – девочек и мальчиков. Девочки – пчелки, а мальчики  - цветы. Все разбегаются по залу. По сигналу нужно выполнить свои роли: девочки грациозно двигаются по залу, машут крылышками, качают головками, подражая жужжанию пчел. Мальчики изображают цветы: встают на одно колено, расправляя руки, как лепестки. По второму сигналу  меняются ролями. Мальчики становятся шмелями: машут руками, словно крыльями, жужжат, словно большие шмели, а девочки изображают красивые цветы.

5. Игры-состязания.

     «Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»

     «Кто больше назовет имен мальчиков (девочек)»

     «Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей».

     «Кто найдет больше сходства: в цветке – женщине; в мужчине – льве» (поиграть).

     «Напиши словесный портрет девочки (мальчика)».

     «Кто больше вспомнит сказок с добрыми заботливыми, трудолюбивыми и сильными героинями и сильными, выносливыми, отважными, находчивыми героями» и так далее.

6. Символические игры.

     «Предмет – мужчина, предмет – женщина» педагог предлагает рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш и др.) и представить, каким бы он был если бы был человеком: мужчиной или женщиной. Другие игры:

     «Кто живет в твоем  сердце»

     «Рассказ музыки»

     «Мой любимый герой»

     «Сбор чемоданов».

     Основная роль в гендерной социализации дошкольников принадлежит сюжетно-ролевой игре.

     В сюжетно-ролевой игре в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей – мужчин и женщин. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Игры имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. В игре дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружественную атмосферу.

     В сюжетно-ролевой игре успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение, коммуникативность, стремление к самореализации, самовыражению.  Играя роль, ребенок выполняет определенную  социальную функцию, дифференцированную по полу.

     Таких игр много и вам они знакомы: «Дочки-матери», «У нас в гостях», «Идем в кукольный театр», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «В семье именины», «Детский сад», «Салон красоты», «Супермаркет», «Ателье», «Скорая помощь». Это игры, которые предпочитают девочки.

     «Строители», «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Богатыри» - в эти игры активнее играют мальчики.

     Но большая часть игр, включая перечисленные, в играх, детей объединяются одним сюжетом.

     Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-развивающей среды.

     В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание.

     При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально-одобряемых образов женского и мужского поведения:
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

    Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я – папа».

     Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще у девочек и мальчиков вызвать чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в игре социально-одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам -  по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

     Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолет, пароход, вагон, поезда и т.д. при этом очень важным условием для воспитания детей с учетом гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжелая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и т.д.

     Для организации игр мальчиков, необходимо наличие свободного обширного пространства, так как они, прежде всего, «исследователи, первопроходцы, осваивающие территорию и преодолевающие трудности». В большом пространстве мальчики выстраивают свою деятельность, соотносят свои возможности, свое влияние, осознают свою значимость внутри этого пространства и коллектива сверстников, в деятельности, определенной правилами. для формирования мужского поведенческого статуса для мальчиков необходим коллектив сверстников. При  наличии мужского  сообщества сверстников и при выше описанных условиях организации игрового пространства у мальчиков закладываются и развиваются базовые алгоритмы мужского поведения.

     Для девочек значимо ближнее пространство, в котором тренируется предназначение, данное природой: хранительницы семейного очага, создание комфорта, прежде всего для самых близких и родных, психоэмоциональное общение. С целью формирования женского начала, для девочек необходимо общение более устойчивое в небольшом коллективе сверстниц (2 – 3 ребенка), тогда они могут настраиваться на реакции друг друга в соответствии с полоролевым женским поведением. Девочкам важно иметь возможность территориально отделиться ширмой или другими предметами для организации визуального ряда и ближнего общения. Именно при таких условиях формируются нормы, жизненные ценности, стили женского поведения.

     Важно грамотно подбирать и включать в игры дошкольников, сообразно гендерной данности, содержательный компонент игровой деятельности дошкольников (темы, сюжеты игр, игрушки, предметы-заместители и т.п.), так как с помощью игрушек у детей формируются на уровне символики жизненно важные ценности поведения характерные мужскому и женскому психотипу.

     Недопустимо в организации игровой  деятельности предлагать детям выполнение ролей противоположного пола, переодевание мальчиков в девичью одежду и наоборот, девочек в мальчишескую. Особенно разрушительным является выполнение детьми, например, «шуточных» сценок на праздниках, с использованием мимики, жестов, движений и пластики тела, характерных детям противоположного пола (мальчики, исполняющие танец матрешек в русских сарафанах, на празднике, посвященном Международному женскому дню). При подкреплении умилением и восхищением взрослых, особенно родителями (самыми значимыми людьми в жизни детей), происходит интенсивное разрушение полоролевого поведения и собственной гендерной идентификации (отождествление индивида сообразно полу данного природой), быстрым формированием чужеродных программ поведения противоположного пола.

     Грамотно организованная деятельность и предметно-развивающее пространство, обусловленное дифференцированным подходом, непроизвольно формирует у детей тонкости общения, жизненные стили природосообразного статуса психического поведения, адекватного своему полу.

     «Никогда не забывайте, что пред вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по разному. но обязательно очень любить!» (В. Д. Ефремовой нейрофизиолог, нейропсихолог)