«Современные взгляды на конструирование РППС: идеи Монтессори в ДС»
материал

              Тема: «Современные взгляды на конструирование РППС:

идеи Монтессори в ДС»

Специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается.

Взрослый – педагог – становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками.

Монтессори – среда должна:

• соответствовать возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка
• предоставлять возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;
• быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;
• предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;
• предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
• обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости - уединения и релаксации;
• предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

• предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
• способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;
• обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• зонирование,
• расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка,
• доступность любого материала для каждого ребенка,
• наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды. 

Необходимо организовать  пространство продуктивной творческой деятельности и конструирования, уголки театрализованной деятельности, чтения и отдыха, игровой уголок. Обязателен уголок уединения.

В построении подготовленной развивающей среды Монтессори – группы предусматривается возможность свободного перемещения детей, свободного общения их друг с другом и со взрослыми, выбора самостоятельной или совместной деятельности, реализации разных форм занятий, проводимых педагогами: групповых, подгрупповых и индивидуальных.

Среда насыщена материалами. Каждый из них имеет глубокое дидактическое значение, направлен на самостоятельное освоение детьми новых понятий, нахождение закономерностей, исследование свойств.

Это – автодидактические материалы.

После показа педагогом алгоритма работы с  ними, дети осваивают его самостоятельно, позднее находят другие способы работы, выполняют различные упражнения. При этом и происходит самообучение ребенка.

         Все дидактические Монтессори – материалы распределены по зонам:

1. Сенсорная зона, в которой расположены материалы по развитию чувств;

2. Математическая зона, содержащая материалы по развитию математических способностей;

3. Речевая зона, включающая в себя материалы по развитию речи, а также материалы по космическому воспитанию, центральная идея которого, познание человека во всем многообразии и сложности;

4. Хозяйственная зона, содержащая материалы необходимые для упражнений в практической жизни.

Внутри каждой зоны материал должен располагаться в соответствии с принципом от простого к сложному. Каждый отдельный материал рассчитан на определенную степень сложности, но все вместе материалы связаны между собой и образуют единое целое.

Дидактические материалы в каждой из зон должны соответствовать следующим требованиям:

• - соответствие возрасту, силе, росту ребенка;
• - эстетичность материалов;
• - притягательность (материал должен вызывать интерес, побуждать к действиям с ним);
• - все оборудование, к одному упражнению, находится в цветовом соответствии, выполнено в одной цветовой гамме.

Все материалы представленные в Монтессори – группе детского сада должны быть представлены в единичном экземпляре. Если у нескольких детей возникло желание работать с одним и тем же материалом, необходимо подождать, пока он освободится. У детей, в подобной ситуации развивается умение договариваться, терпеливо дожидаться своей очереди, занимаясь с другим материалом.

Предметная среда создается педагогами, трансформируется ими в соответствии с потребностями детей. Но и дети являются творцами среды. Прежде всего, выполняя правило порядка (любой предмет имеет свое место, и после занятия с ним должен вернуться на это место, они поддерживают среду в рабочем состоянии, они становятся ответственными за то, что дидактический материал, которого ждет для работы другой ребенок, должен быть приведен в первоначальный вид и положен на свое место. Кроме того, дети могут внести свою лепту в украшение помещения, освоив элементарные навыки составления букетов, оформления своих художественных работ.

   Такая среда способствует повышению уровня самостоятельности у детей, они умеют определиться с тем, чем бы они хотели заниматься, организовать рабочее место, сами овладеть алгоритмом работы с материалом, который изображен схематично на карточке к материалу, а в трудном случае попросить старшего показать целесообразность его использования.

   Через самостоятельное обращение с материалом ребенок учится ставить цель и находить соответствующие пути ее достижения. Все дидактические материалы имею контроль ошибок, это развивает в ребенке чувство независимости от взрослого.

     Система Монтессори позволяет максимально развить те способности и индивидуальные особенности ребенка, которые заложены в нем природой и семейным воспитанием в раннем детстве. Дети легче адаптируются к школе, они более самодостаточны и менее тревожны, находят контакт, как со взрослыми, так и со сверстниками, их размышления более самостоятельны и креативны.